“任务驱动教学法”在专业英语教学中的应用
第６期 ２００９年１２月 华北电力大学学报（社会科学版） Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ ＮｏＧｈ Ｃｈｉｎａ Ｅｌｅｃｔｒｉｃ Ｐｏｗｅｒ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ（Ｓｏｃｉａｌ Ｓｃｉｅｎｃｅｓ） Ｎｏ．６ Ｄｅｃｅｍｂｅｒ ２【×）９
“任务驱动教学法”在专业英语教学中的应用
夏红伟，温奇咏
（哈尔滨Ｓ－业大学控制科学与Ｓ－程系，黑龙江哈尔滨 １５０００１）
摘要：针对目前专业英语教学中的问题，本文探索了一种基于“任务驱动教学法”的教学思路和方法，通 过设计有效的驱动任务，调动学生的积极性，经过“任务分析、查找资料、总结方案、归纳提高”的过程，让学生 在完成任务的过程中，主动学习、探索，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的综合能力。该方法可以有效 提高专业英语课程的教学效果。 关键词：任务驱动教学法；专业英语；教学改革 中图分类号：Ｇ６４２．４ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００８．２６０３（２００９）０６—０１３５—０３
Ａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎ ｏｆ Ｔａｓｋ—Ｄｒｉｖｅｎ Ｔｅａｃｈｉｎｇ ｔｏ ＳＢＥ Ｔｅａｃｈｉｎｇ
ＸＩＡ Ｈｏｎｇ—ｗｅｉ，ＷＥＮ Ｑｉ—ｙｏｎｇ （Ｄｅｐ．ｏｆ Ｃｏｎｔｒｏｌ Ｓｃｉｅｎｃｅ ａｎｄ Ｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇ，Ｈａｒｂｉｎ Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ ｏｆ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ，Ｈａｒｂｉｎ １５０００１，Ｃｈｉｎａ）
Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｔｏ ｔｈｅ ｐｒｏｂｌｅｍ ｏｆ ｔｈｅ ＳＢＥ（Ｓｕｂｊｅｃｔ—ｂａｓｅｄ Ｅｎｇｌｉｓｈ）ｔｅａｃｈｉｎｇ，ａｎ ａｐｐｒｏａｃｈ ｂａｓｅｄ ｏｎ
ｔａｓｋ—ｄｒｉｖｅｎ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｉｓ ｓｔｕｄｉｅｄ．Ｔｈｒｏｕｇｈ ｓｏｍｅ ｅｆｆｅｃｔｉｖｅ ｔａｓｋ ｔｈａｔ ｄｅｓｉｇｎｅｄ ｂｙ ｔｅａｃｈｅｒ，ｔｈｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｗｉｔｈ
ｃｌｅａｒ ｍｏｔｉｖａｔｉｏｎ ａｒｅ ｄｉｖｉｎｅｄ ｔｏ ａｎａｌｙｓｉｓ ｔｈｅ ｔａｓｋ，ｓｅａｒｃｈ ｆｏｒ ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ，ｓｕｍｍａｒｉｚｅ ａｎｄ ｇｅｔ ｔｈｅ
ｃｏｎｃｌｕｓｉｏｎ．Ｔｈｅｎ ｔｈｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｗｉｌｌ ｌｅａｒｎ ｈｏｗ ｔｏ ｂｅ ａｃｔｉｖｅ，ｈｏｗ ｔｏ ｉｎｖｅｓｔｉｇａｔｅ ｓｙｓｔｅｍａｔｉｃａｌｌｙ，ｔｏ ｉｍｐｒｏｖｅ
ｇｅｎｅｒａｌ ｃａｐａｂｉｌｉｔｉｅｓ．Ｔｈｉｓ ａｐｐｒｏａｃｈ ｃａｎ ｉｍｐｒｏｖｅ ｔｈｅ ＥＳＰ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｐｕｒｐｏｓｅ ｅｆｆｅｃｔｉｖｅｌｙ．
Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ：ｔａｓｋ—ｄｒｉｖｅｎ ｔｅａｃｈｉｎｇ；ＳＢＥ；ｔｅａｃｈｉｎｇ ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ
高等院校专业英语教学是一门复杂的、有一
定难度的课程，需要教师在从事教学时讲究一些
策略和方法，教师是课堂教学的组织者和引导者，
在教学中发挥着无可替代的重要作用¨ 。“以学
生为中心，全面发展”的教学理念要求专业英语教
师提高自身综合素质 ’ ，教学活动中注重学生的
全面发展，不断地激活学生学习的兴趣与潜能，鼓
励学生进行主动、协作式、开放式的学习，大胆创
新，引导学生学会、学活，从而达到有效教学的
目的。
本文分析了目前专业英语课程中普遍出现的
问题，针对这些问题研究和探索了任务驱动教学 法的应用。通过设置有效的任务，“驱动”学生在
专业英语课程中主动学习、探索，在完成任务的过
程中锻炼学生提出问题、分析问题、解决问题的综
合能力，从根本上提高学生的专业英语水平和专
业知识水平，提高专业英语课程的教学效果。
一、任务驱动教学
（一）专业英语教学中存在的问题
在专业英语的教学和学习中，专业知识与英
语知识紧密结合，需要教师在从事教学时讲究一
些策略和方法。调研中发现有的老师按照专业英
语的课本按部就班的朗读、语法分析、专业知识解
收稿日期：２００９．０５．２７ 基金项目：哈尔滨工业大学优秀青年教师培养计划资助（项目编号：ｍＴＱＮＪＳ．２００９．００７） 作者简介：夏红伟，男，哈尔滨工业大学航天学院讲师，博士。
１３６ 华北电力大学学报（社会科学版） ２００９年第６期
析，这和普通基础英语教学的方式相似，由于专业
英语的一个重要特点就是专业词汇较多，词汇很
难记忆或者发音，并且专业英语的内容往往专业
性很强，有的学生听不懂，理解不了，这就很难调
动学生的学习兴趣；并且专业英语课的教师往往
不是英语系毕业的老师，而是选择本专业的老师，
这样的好处是授课老师具有一定的专业知识，有
利于课程的教学，但同时也存在另一个问题，授课
老师的英语基本功不一定和英语专业出身的老师
那样扎实，可能发音不准或授课方法单一，这些有
时会影响课程的教学质量。
（二）任务驱动教学的应用
２０世纪８０年代外语教学界兴起的以任务为
组织单位的教学方法的研究成为近年来相关研究 领域中的一个热门话题 Ｊ。孙广平、王丽杨
等 都研究了任务驱动法在英语教学中的应
用，得到较好的效果。任务驱动教学法有着深厚
的理论基础，其核心是“以学习者为中心，以人为
本”，其哲学心理学的依据是当前流行的建构主
义，主张通过互动与合作建构知识，强调通过社会
的互动与合作进行学习。它认为学习只有通过与
周围的人进行互动、与同伴合作才能激活内在各
种因素 。从某种意义上说，学习活动本身甚
至比学习内容还要重要，这就使教师的组织作用
显得尤为重要，教师的教学活动组织设计的好坏
直接影响到教学、学习效果。任务驱动教学法特
别强调“寓学于做”、“在做中学” 。ｊ。
实践经验表明，成功的英语教学活动主要在
于组织，通过教师合理有效的组织，使学生明确知
道自己要干什么，然后主动进行学习。教师的一
个重要的任务就是根据自己的实践经验和教学目
标给学生指出明确的任务目标，使其明白自己的
任务，引导学生主动开展相关研究，任务结束后要
有组织地进行总结反馈，引导学生建立正确的学
习方法和观念，这些都是专业英语教师要做的工
作，而这些工作在推行“任务驱动教学法”的过程
中可以得到很好的解决Ｈ 。
任务驱动教学法已经在很多课程中被证明是
一种行之有效的教学方法。在任务明确的情况
下，学生的学习会更加积极主动，学习的效果会得
到明显的改善，通过设置“任务”使教学活动有了
明确的目的性，有效避免语言学习的形式化，学生
在学习过程中“有某个实际问题要解决”，这种任
务驱动的学习方式有利于培养学生的英语应用能 力Ｈ ｏ
任务驱动教学法的一个显著的特点是以学生
为主体，以专业外语的应用为目标，以提高学生的
综合素质为导向，通过“任务”来完成教师、学生之
间的积极互动，改变了以往“教师讲，学生听”的被
动教学局面，这种新型教学方式创造性地把学生
的主动性、协作性、探索性联系在一起形成新的学
习方式 ，其流程图如图Ｉ所示。
图１ 任务驱动教学法教学过程示意图
二、任务的设置
在“专业英语”课程中应用任务驱动教学法
时，任务的设计是关键，任务设计的成功与否直接
影响教学、学习的效果。总的原则是，任务设计要
以教学目标为依据，要符合学生、专业的特点，同
时任务设计要有层次性、系统性，遵循“以学生为
主体，以专业外语的应用为目标，以提高学生的综
合素质为导向”的设计思想，以一个个生动具体的
任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务
之中，让学生自己分析、解决问题。任务设计要考
虑以下几个方面的问题 ：
（一）任务要具体、真实
只有真实具体的任务，才能激发学生的学习
兴趣和学习动机，学生才能够积极主动地投入到
学习活动中，在学生执行任务过程中培养其分析
问题、解决问题的能力。
（二）任务要系统、层次分明
一门课程前后是连贯的，其任务设置也应是
连贯的，任务设置具有系统性的特点；有问题的提
出和展开，通过任务的引导达到对问题的层层深
入解析，任务设置具有层次性。
（三）任务设置时注重学生的团队协作能力 夏红伟等：“任务驱动教学法”在专业英语教学中的应用 １３７
的培养
在教学过程中，有的任务侧重于学生专业知
识的学习，有的任务侧重于学生英语读写能力的
锻炼，有的任务要注重培养学生团队协作能力，在
任务构建时就引导学生通过团队协作的方式完成
任务，这些都有助于学生综合素质的提高。
（四）任务应具有可操作性
任务应该是具体可行的并且难易程度适当，
绝大部分学生通过自己的分析可以顺利解决问
题，让学生在这个过程中体会到分析问题、解决问
题的乐趣。
（五）任务要有专业性
专业英语教学的目的之一就是让学生学习到
专业英语知识，能够阅读相应的专业文献，能够撰
写专业论文，能够用英语进行专业领域的沟通。
（六）任务应该是开放的
设计的任务应该允许学生在完成任务时使用
不同的方法，得到不同或各具特色的结果、结论或
操作。一方面，这样可以激发学生的学习兴趣，给
学生创造一个广阔的自由空间，使学生能够充分
地展示自己的个性；另一方面，不同的结果或结论
可以避免学生的抄袭和模仿。
下面以控制自动化专业的专业英语为例，在
前几堂课中就可以通过下面几个任务来引导学生
开始专业外语的自主探索：１．控制中，反馈的思
想是什么？举两个简单的例子来说明控制反馈的
思想在日常生活或工业中的应用；２．在课本中给
出的典型控制系统的例子中，选择一例说明控制
系统中的控制回路的概念；３．在课本中给出的典
型控制系统的例子中，选择两个例子说明干扰和
扰动出现在系统的哪个位置？这些干扰和扰动的
影响是如何通过控制减弱或消除的？４．利用课本 中给出的例子或自己另外举例，说明闭环和开环
的概念。
总之，通过教师有目的的任务设计，可以引导
学生向主动、协作、探索创新的学习之路前进，促
进学生学习的积极性，培养学生的分析问题、解决
问题的能力，从而提高学生的综合素质，达到教学
目标。
三、结论
通过本文的分析可以看出，在专业英语教学
中，通过改变过去传统教学的习惯，适当的采用
“任务驱动教学法”，能有效提高课堂教学效果，因
为它符合学生的认知规律，可以促进学生学习的
积极性、主动性，能够引导学生主动学习，调动学
生的积极性，培养学生的分析问题、解决问题的能
力，从而达到最佳的教学效果，实现教学目标。这
对于我们的专业英语教学具有重要的现实意义和
指导意义。
参考文献： ［１］李金香．试论如何在英语教学中发挥学生的主体作用． 华北电力大学学报（社科版）［Ｊ］．２００５，（１）． ［２］孙广平．任务教学法在大学英语口语教学中的应用［Ｊ］． 黑龙江高教研究．２００６，（１５１）． ［３］李华．英语教育的艺术原理．华北电力大学学报（社科 版）［Ｊ］．２００７，（２）． ［４］欧阳广，陈湘，高燕．“任务驱动”教学法在计算机应用基 础课程教学中的应用［Ｊ］．计算机科学．２００８，（１）． ［５］黄晓芳．英语教师在教学中的作用之我见［Ｊ］．考试周 刊．２００８，（４０）． ［６］王丽杨．任务驱动型专业英语课程的改革研究［Ｊ］．教学 研究 ２００７，（２０）．
（责任编辑：杜红琴）
探究任务驱动法的应用
教育观察
探究任务驱动法的应用
赵洪宁
摘要：在高校旅游英语教学中应用任务驱动法，
可以促使学生积极主动地进行学习和探究，提高英语
学习效率和英语沟通能力。本文通过分析高校旅游英
语教学中存在的主要问题，详细阐述了任务驱动法在
高校旅游英语教学中的应用策略，以期为我国旅游业
培养出更多的专业人才，促进旅游业更好、更快发展。
关键词：任务驱动教学法 旅游英语教学 应用
新时期，旅游业开始成为我国一个新的经济增长
点，对旅游业人才的需求数量急剧增多，旅游业人才
严重缺乏，特别是缺乏具备较强英语沟通能力的专业
人才。而在高校旅游英语教学中应用任务驱动法，有
利于培养学生的语言交际能力，满足旅游业对专业人
才的需求，促进我国旅游业更好的发展。
一、高校旅游英语教学中存在的主要问题
许多高校在旅游英语教学中，将教学目标简单定
位于培养学生的听、说、读、写能力，具备一定的旅游
知识和相关技能，缺乏一定的指导性，在教学过程中仍 旧是以词汇和语法为主，侧重对篇章的背诵，忽视了对
学生语言能力的训练和培养，不利于实现旅游英语的实
用性。同时，在具体的教学过程中，教师不重视激发
学生进行主动学习，缺乏相应的实训课堂，在实际的
就业过程中无法将旅游和英语这两方面的优势很好地
展现出来，加上学生严重缺乏跨文化理解能力，不能很
好地理解西方的文化背景，造成语用失误或文化失误，
进而产生不必要的摩擦或误解，影响交际的顺利进行。
不利于培养学生的实践综合能力。
二、任务驱动法在高校旅游英语教学中的应用策略
１．任务开始前进行有效的课程导入
在实际的高校旅游英语教学中，如果教师一开始
就直入主题，不给学生任何缓冲，就会让学生觉得比
较紧张和压抑，不利于进行有效的英语学习。所以，
在实际的英语教学中，英语教师可以有效运用任务驱
动法，先以与旅游有关的背景、文化、景点等进行有
效的课堂导入，激发学生的英语学习兴趣，促使学生 在最短的时问内回忆起已经学过的与旅游相关的词
基于多媒体的任务驱动型教学模式在综合英语教学中的应用
基于多媒体的任务驱动型教学模式在综合英语教学
中的应用
周晓红
（郑州轻工业学院外语系 河南・郑州４５０００２）
中图分类号：Ｈ３１９ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７２—７８９４（２０１０）２５—１１２—０２
１前言
课堂教学是学校教育的主渠道，是素质教育的主阵地。 课堂教学改革对于教育改革的成败具有决定性作用，其中
课堂教学模式，连同教学方法、手段和教材改革，又是大学 教学改革的关键。因此，对课堂教学模式的研究正成为当今
教学理论和教学实践变革研究中备受人们关注的热门话
题。鉴于我国高校大学生人数迅速增长和可利用教育资源
的相对有限，我们应当充分利用多媒体、网络技术发展带来
的契机，改进传统的以教师讲授为主的单一课堂教学模式，
并采用新的以现代信息技术，特别是网络技术为支撑的课
堂教学模式，使英语教学朝着个性化学习、主动式学习方向
发展。 ２综合英语教学模式改革现状
《高等学校英语专业英语教学大纲》对英语课堂的教学 模式改革给予了引导，强调教学模式的改变不仅是教学活
动或教学手段的转变，更是教学理念的转变，是实现从以教
师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式，向以学生
为中心、既传授一般的语言知识与技能，更加注重培养语言
运用能力和自主学习能力的教学模式的转变。课堂教学模
式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形
成和学生自主学习能力的发展。 但是一些教师简单地把“以学生为中心”理解为“把教
师支配课堂的时间还给学生”，在一定程度上增加了学生参
与课堂的时间，但还远远没有充分调动学生学习的积极性。
事实上，很多教师仍然采用的传统的３Ｐ课堂教学模式，即
“Ｐｒｅｓｅｎｔａｔｉｏｎ（讲授）、Ｐｒａｃｔｉｃｅ（练习）、Ｐｒｏｄｕｃｔｉｏｎ（输出）”模
式。这一模式存在以下致命缺点：（１）以教师为中心；（２）以
应试为导向；（３）学生缺乏足够的输入；（４）在学习方法上误
导学生（束定芳，２００８：１５６～１５７）。
英语课如何更好地与专业课相结合
英语课如何更好地与专业课相结合
在当今全球化的时代背景下，英语已经成为了一门不可或缺的工具性语言。对于学生而言，不仅要掌握基础的英语知识，更要能够将其运用到专业领域中，以适应未来职业发展的需求。然而，在实际的教学过程中，英语课与专业课往往存在脱节的现象，这在一定程度上影响了学生的学习效果和综合能力的提升。那么，如何才能让英语课更好地与专业课相结合呢？
首先，教师需要深入了解学生的专业需求。不同专业对英语的要求和应用场景存在差异。例如，计算机专业的学生可能需要掌握大量的专业术语和英文文档阅读能力；商务专业的学生则更注重商务英语的沟通技巧和商务文书的写作。因此，英语教师应该与专业课教师进行充分的交流，了解各个专业的课程设置、培养目标以及未来的职业发展方向，从而有针对性地调整教学内容和方法。
其次，教材的选择和编写至关重要。目前市面上的英语教材大多侧重于通用英语，缺乏与专业知识的紧密结合。学校可以组织英语教师和专业课教师共同编写校本教材，将专业知识融入到英语教学中。比如，在教材中设置与专业相关的阅读材料、案例分析、练习题等，让学生在学习英语的同时，也能巩固和拓展专业知识。
再者，教学方法的创新是实现两者结合的关键。传统的英语教学以教师讲授为主，学生被动接受，这种方式难以激发学生的学习兴趣和主动性。在与专业课相结合的教学中，可以采用项目式学习、任务驱动教学等方法。例如，给学生布置一个与专业相关的英语项目，如制作一份专业领域的英文报告、进行一次英文的产品展示等，让学生在完成任务的过程中提高英语应用能力和专业素养。
此外，创设真实的语言环境也是必不可少的。学校可以邀请专业领域的外籍专家来校举办讲座、开展学术交流活动，让学生有机会接触到原汁原味的专业英语。同时，利用多媒体资源，如专业英语的电影、纪录片、在线课程等，为学生营造一个多元化的英语学习氛围。
在课堂教学中，教师可以引入角色扮演的活动。假设学生是某个专业领域的从业者，需要用英语进行业务交流或解决问题。通过这种方式，学生能够更加深刻地体会到英语在专业中的实际应用，增强学习的动力和信心。
基于任务型教学的硕士生专业英语教学模式
2012.No10——现场教学 教学过程除了在教室进行外还要在实训室，现场参观汽车零部件，拆装汽车变速器、发动机等，做到了理论联系实际。——互动式教学 教学中教师引导学生职业道德的形成，培养学生组织协作能力，加强师生交流。课堂上让学生阐述意见、总结归纳，加强语言表达能力和胆识的锻炼。注意学生展现自我的心理特征，适当给予肯定和表扬，培养学生积极争取的心理。——示教演示法教学 在知识点讲解和现场测绘时，教师适当做演示，让学生更易理解。5 教学评价从过程性评价和总结性两大方面进行评价，比值各占60%和40%。过程性评价具体从课堂测试、技能测试、综合素质三方面进行考核。课堂测试如：平时作业、小组讨论、课堂提问、平时测验等；技能测试如实训项目的完成的情况；综合素质如：考勤情况、学习态度、职业素养、安全规范、团队合作、语言交流、组织管理等。总结性评价则是学生完成企业工厂真实产品零部件图纸的绘制，由企业、学校共同评价。6 课程特色6.1 课程内容与职业标准相对接。在对行业内企业进行调研后，针对相关职业岗位进行岗位能力需求分析，结合职业标准组织教学内容，使教学内容紧跟行业发展。摘 要 任务型教学法是目前在外语教学中被普遍认可和接受的一种教学方法，该方法强调“在做中学”。本文将任务教学法引入到硕士生专业英语教学过程中，提出了将任务型教学法和专业知识培养相结合的硕士生专业英语教学模式，并在某高校经管类硕士生的专业英语课程教学中进行了实践，最后总结了该模式实施的效果并提出了相应的改进对策。关键词 任务型教学 专业英语 教学模式1 引言按照国家教委下发的《非英语专业研究生英语 (第一外语)教学大纲》的要求（以下简称《大纲》），研究生通过专业英语的学习，应该掌握本学科所需的常用专业词及词组；能顺利阅读本专业的英文资料。能借助词典将本专业的资料进行汉英互译；能用英文书写论文摘要，文献摘要和综述等。专业英语要巩固和提高学生在基础英语阶段获得的能力，扩大专业词汇，保证大量的英语阅读实践，使学生能真正以英语为工具，熟练地获取和交流本专业所需的信息。任务型教学法是一种强调“在做中学”的语言教学方法，英籍印度语言学家Prabhu最早进行任务型第二语言教学实践[1]，二十多年国内外学者对任务型教学法进行了大量的理论研基于任务型教学的硕士生专业英语教学模式探讨
任务驱动的主题式商务英语精读教学模式应用障碍及对策
■匪
朱丽梅
（邢台学院，河北邢台０５４００１）
摘要：以任务为驱动的主题式教学模式是目前世界上 流行的一种教学方法，是素质教育在英语教学中的具体体现
但由于教学环境及教师和学生自身方面的原因目前在实施过
程中还有一定的问题和障碍，这就需要从师资培训、教学内容
与教学资源等方面不断改进和提高，以使这一先进的教学方
法得到很好的应用
关键词：任务主题式商务英语精读教学障碍对策
一、前言
以任务为驱动的主题式教学模式是我们在商务英语精读 教学改革中尝试的一种教学模式。这种教学模式基于任务教
学法和主题教学法，以确定主题为先决条件，也就是说在商务
英语教学的一个确定的单元时间教程中，如在一、两个星期
内．所有的教学内容的编排设计和操作都是围绕着一个单元 主题展开，教师围绕这一主题设计一些学生熟悉的符合生活
实际的教学任务，创造真实和相对真实的语言环境进行活动，
学生在完成任务的过程中有机会运用已有的知识去解决问
题．寻求新知识。合理地使用这种教学法能提高学生学习的兴 趣和英语交际应用能力，实现英语学习的最终目的。
二、实施的障碍 我们在商务英语精读课堂上进行了一学年的以任务为驱
动的主题式教学模式的实践研究．整体教学效果良好．学生的
英语实际应用水平大幅提高，但在课堂教学实践过程中也遇
到了一些问题和障碍．归纳起来有如下几点。
１．班容量大，课堂效率低。
以任务为驱动的主题式英语教学模式以学生的学习活
动为中心，虽然老师可以根据学生的实际学习情况对课堂进 度适度调控．但对于班容量大的班级来说．课堂所涉及的任
务和活动很难在规定的时间内完成，教师要么缩短任务完成
的时间．要么把部分任务放到课后去完成．这样就造成课堂
任务完成的质量难以保证，甚至任务的执行也成为形式和走 过场。
２．师资水平参差不齐，影响教学效果。
比起现成的照搬教科书的教学，以任务为驱动的主题式 英语的教学更具有不可预测性，学生会期望教师能给予他们
任务型教学法在小学英语教学中的应用研究报告【教师职称评定】
任务型教课法在小学英语教课中的应用研究报告【教师职称评定】
任务型教课法在小学英语教课中的应用研究报告
一、问题的提出
以任务为中心的语言教课思想是近２０年来社交教课思想的一种发展形态，它把语言应用的基本理念转变成拥有实践意义的讲堂教课方式。当前，很多国家和地域，比方美国、加拿大、新加坡、香港等地的教课纲领或课程标准都提出了任务型语言学的模式。教育部拟订的《英语学科标准》明确提出倡议任务型教课门路，培育学生综合运用语言能力的教课指导思想。“本标准以学生能做某事的描绘方式设定各级目标。教师应尽量防止纯真教授语言知识的教课方法。 尽量采纳任务型的教课门路。”由此说明任务型教课是我国英语讲堂教课改革的一个方向。
任务型教课是： 教师将英语教课的整体目标联合教课内容创立性的设计切近学生生活的教课活动，使学生经过思虑、检查、议论、交流、合作等方式，学习和使用语言，在达成学习任务的过程中，达到培育综合语言运用能力。达成任务的过程是学生合作、互动、创新的过程，是学生学习的过程。
（一）任务型教课的理论依照是“输入与互动假定”。
1、习得假定。习得是指“在自然的或存心识的状况下经过存心识
学习或无心识
的汲取掌握一门语言的过程。习得假定以为，掌握语言是经过“习得”，而不是“学习” 。只有语言习得才能直接的促进语言能力的发展，才是人们运用语言时产生的体制。克拉申重申“习得”是首要的，第一位的。 Krash(1982) 以为：掌握语言大多是在社交活动中使用语言的结果，而不是纯真训练语言技术和学习语言知识的结果。
２、变化性互动。 Long (1983) 指出，语言一定经过“变化性互动”才能习得。他以为，语言习得不行缺乏的体制是变化性互动。变化性互动可使输入成为可理解性的；可理解性的输入又有益于语言习得。
（二）在任务型教课法中任务起码拥有以下三个特点：
１、真切性。任务活动将真切的语言资料引入语言环境。 这种真切的语言资料应当来自学生的生活经历，应是他们所熟习的。比如：依据天气预告决定穿什么衣服是平常生活真切存在的。 任务型教课法在小学英语教课中的应用研究报告【教师职称评定】
自动化专业英语任务驱动教学改革论文
自动化专业英语任务驱动教学改革论文
自动化专业英语任务驱动教学改革论文
自动化是指在无人直接参与的情况下，使系统或工业过程自动运行并获得指定目标的技术。该技术被广泛应用于工业、农业、军事及家庭效劳等各个方面。自动化技术的开展将对我们的衣食住行各个方面产生宏大的影响。自动化专业的教育那么是为了适应在国计民生中日益广泛应用的自动化技术而产生的，主要研究自动控制的原理和方法，及其在各类控制系统中的应用。尽管我国也较早进入自动化教育行列，并且在相关技术领域取得了骄人成绩，但整体水平仍与欧美一些兴旺国家具有一定的间隔。随着“工业4.0（Industry4.0）”概念的提出及其在各国的实施，在技术开展和市场拓展方面对自动化行业带来了宏大的机遇，但在技术解决方面也面临着宏大的挑战。因此，自动化专业的学生不仅需要熟练掌握专业根底知识，同时也要时刻跟踪国外先进技术进展，与时俱进。而目前的大部分技术文献及科技论文均是以英文为主要语言，加之大量的合资和外资企业成为用人主体，要求学生能够熟练应用专业英语知识阅读和撰写文献，因此，高校开设了自动化专业英语课程。然而，自动化专业英语课程在大多数院校的开展却并不顺利，效果也并不理想。一方面是由于课程开设时间的影响，通常在大四上学期开设，很多同学奔波于求职及备考现场，无法兼顾课堂学习。另一方面，是由于课程内容设置的因素，较为陈旧的内容及授课方式很难提起学生的学习热情[1-3]。因此，很多教育工作者从教材、内容、方法、手段[1，4-6]和考核方式[7]等方面着手，对自动化专业英语教学提出一些改进的措施和方法，并取得了一定的效果。专业英语阅读能力的提高，可以有效获取有用、直接的科研信息；专业英语写作能力的提高，有助于提高研究成果的展示水平；专业英语表达、听说及应变能力的提高，那么有助于国际交流合作的开展。学习的目的是为了应用。因此，为提高自动化专业学生的专业英语阅读能力、撰写能力、表达及应用能力，本文将从自动化专业英语课程内容设置、课堂呈现形式及考核方式等三个方面探讨以任务为驱动的自动化专业英语课程教学改革。
任务教学法在高职高专酒店英语教学中的实践探索
第17卷第2期
Vol.17No.2珠海城市职业技术学院学报
ZhuhaiCityPolytechniccollege2011年6月
Jun.2011
任务教学法在高职高专酒店英语教学中的实践探索
霍巧红
（珠海城市职业技术学院，广东珠海519090）
[摘要]酒店专业的特殊性决定了其英语教学方法的特殊性。因此，高职高专
酒店英语教学必须重视实践的操练，注重培养学生运用英语的能力，课堂教学必须
突破传统的教学模式，必须把英语教学从“学科型”或“知识型”中解放出来，以
任务驱动，提高学生运用英语的交际能力和技巧。[关键词]任务教学法；设计与实施
收稿日期：3作者简介：霍巧红，女，广东中山人，珠海城市职业技术学院讲师，硕士。研究方向：高职旅游管理、旅游英语。近些年，在国家的大力扶持之下，高职高专教育进入了快速发展时期，高职教育的“职
业”性也越来越受到重视。酒店英语作为酒店管理专业的核心课程，如何把语言教学与工作
实践有机地结合在一起，最大限度调动学生学习英语的积极性，将学生的语言技能与就业市
场对接，提高学生在实际工作中的英语运用能力，是高职院校酒店英语教学改革所要关注的
关键问题。
一、任务教学法的基本概述
任务教学(Task-basedLanguageTeaching)是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务
来进行的教学。这是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”(learningbydoing)的语言教
学方法，是继交际教学法后发展起来的新的教学方法。近年来，这种“用语言做事”(doing
thingswiththelanguage)的教学理论逐渐引入我国的英语课堂教学，是我国外语课程教学改革
的一个走向。
任务型教学法以任务组织教学，在任务的履行过程中，通过感知体验、参与实践、合
作交流等学习方式，实现任务目标，提高语言的运用技能，因此，任务型教学的任务设计要
有明确的运用目的，要能达到一定的结果，要具有交际性和真实性，必须以学生为中心，以
任务教学法在城市轨道交通专业英语课的应用
第３卷第６期 广西职业技术学院学报 ２０１０年１２月 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｇｕａｎ￣ｘｉ Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ Ａｎｄ Ｔｅｃｈｎｉｅａｌ Ｃｏｌｌ Ｖ０】．３Ｎｏ．６ Ｄｅｃ．２Ｏ１０
任务教学法在城市轨道交通专业英语课的应用
姚金玲
（辽宁交通高等专科学校，辽宁沈阳 １１０１２２）
【摘要】目前，高职高专专业英语教学现状不容乐观，传统的教学模式不能充分发挥专业英语在实践中应用这一突出特 征。本文探讨了运用任务教学法，在专业英语课堂中设置具体的任务，促使学生在实际情境中探究问题，解决问题，让学生学会
在专业领域中用英语进行有实际意义的交流。
【关键词】专业英语任务教学法任务合作模式
中图分类号：Ｈ３１９．３ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７４—３０８３（２０１０）０６—００５０－０３
Ｔａｓｋ－Ｂａｓｅｄ Ａｐｐｒｏａｃｈ ｉｎ Ｓｐｅｃｉａｌｔｙ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｏｆ Ｃｉｔｙ Ｒａｉｌ Ｔｒａｎｓｉｔ
Ｙａｏ Ｊｉｎｌｉｎｇ
（Ｌｉａｏｎｉｎｇ Ｐｒｏｖｉｎｃｉａｌ Ｃｏｌｌｅｇｅ ｏｆ Ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎｓ Ｓｈｅｎｙａｎｇ，Ｌｉａｏｎｉｎｇ １ １０１２２）
【Ａｂｓｔｒａｃｔ】Ｂａｓｅｄ ｏｎ ｔｈｅ ｓｉｔｕａｔｉｏｎ ｏｆ ｓｐｅｃｉａｌｔｙ Ｅｎｇｈｓｈ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｉｎ ｓｅｎｉｏｒ ｃｏＨｅｇｅｓ，ｔｈｉｓ ｐａｐｅｒ ｄｉｓｃｕｓｓｅｓ ｔｈｅ ａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎ ｏｆ ｔａｓｋ— ｂａｓｅｄ ａｐｐｒｏａｃｈ ｉｎ ｓｐｅｃｉａｌｔｙ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｉｎ Ｃｉｔｙ Ｒａｉｌ Ｔｒａｎｓｉｔ ｐｒｏｇｒａｍ，ｉｎ ｗｈｉｃｈ ｍａｎｙ ｍｅａｎｉｎｇｆｕｌ ｔａｓｋｓ ａｒｅ ｄｅｓｉｇｎｅｄ ｆｏｒ ｔｈｅ
ｄｅｍａｎｄ ｏｆ ｔｈｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｉｎ ｔｈｅ ｐｒｏｇｒａｍ ｌｅａｒｎｉｎｇ． 【Ｋｅｙ Ｗｏｒｄｓ】ｓｐｅｃｉａｌｔｙ Ｅｎｇｉｉｓｈ ｔａｓｋ—ｂａｓｅｄ ａｐｐｒｏａｃｈ ｍｏｄｅ ｏｆ ｃｏｏｐｅｒａｔｉｏｎ
国际视阈下EGP与ESP相结合的教学模式在高职英语教学中的探索
国际视阈下EGP与ESP相结合的教学模式在高职英语教学中的探索
一、 EGP与ESP相结合的理论基础
1. EGP的教学原则
EGP是指利用欧洲语言参考框架的指导原则，帮助学生了解和评估自己的语言能力，并且帮助他们制定学习目标和计划。EGP的教学原则主要包括：
- 学习者的自主性和自觉性
- 学习者能力的反思和评估
- 学习者的学习过程记录和规划
ESP是指根据学习者的专业需求和学科背景设计教学内容和教学方法的语言学科。ESP的教学特点主要包括：
- 以学科内容为中心
- 以专业实践为导向
- 以学生为主体
- 以任务为驱动
基于以上理论基础，将EGP的教学原则和ESP的教学特点相结合，可以有效地促进学生的语言能力和专业素养的提高。
1. 设定学习目标
在教学的初期阶段，教师和学生共同制定学习目标，明确学习者期望达到的语言能力水平和专业素养要求，根据学生的专业背景和就业需求，设计ESP教学内容和任务，同时引导学生使用EGP的工具和方法，对自己的语言能力进行评估和规划。
2. 教学内容设计
3. 任务驱动教学
在教学的过程中，以任务为驱动，教师扮演着引导者和促进者的角色，组织学生进行以实际问题为导向的语言学习任务。通过小组合作、角色扮演、专业文献阅读和撰写、专业实践模拟等方式，促使学生在语言能力的提高和专业素养的培养中自主学习、自主评估和自主规划。 4. 实践案例分享
在ESP教学的过程中，鼓励学生分享自己的专业实践经验，并根据实际问题展开跨学科的讨论和交流，引导学生使用专业术语和方法进行学术讨论和交流。通过实践案例分享和跨学科的讨论，促进学生的专业素养和语言表达能力的提高。
1. 增强学生自主性和自觉性
通过EGP工具和方法的引导，学生能够更加清晰地了解自己的语言能力水平和专业需求，制定明确的学习目标和计划。学生的自主性和自觉性得到了增强，学习动机和学习效果也得到了提高。