逻辑学教学革新研讨
逻辑教学研讨会发言稿
逻辑教学研讨会发言稿尊敬的各位老师，大家好！很高兴能够在这里和各位老师一起参加逻辑教学研讨会，我是XXX（自己的名字），今天我将与大家分享有关逻辑教学的一些观点和思考。
逻辑教学作为一种教学方法，其目的在于培养学生的思维能力和逻辑推理能力，使学生在学习和生活中能够运用逻辑进行思考和分析问题。
逻辑教学不仅仅是一种单一的教学方法，更是一种教育理念和教学策略，它能够帮助学生建立起正确的思维方式，培养出良好的逻辑思维能力和创造力，这对学生的终身发展都是非常重要的。
因此，我们作为教师，必须充分认识到逻辑教学的重要性，积极地将其融入到日常的教学中去。
首先，我想和大家分享的是逻辑教学在教学中的重要性。
逻辑教学不仅仅是一种教学方法，更是一种教学理念。
它强调的是培养学生的逻辑思维能力和创造力，不仅使学生在学习中能够进行正确的思维和推理，还可以在日常生活中运用逻辑进行问题的分析和解决。
在之后的社会生活中，逻辑思维能力将会对学生产生深远的影响。
由此可见，逻辑教学在教学中是非常重要的。
其次，我想和大家分享的是逻辑教学的具体实施方法。
在教学过程中，我们可以通过一些具体的教学方法来培养学生的逻辑思维能力。
例如，我们可以通过启发式问题、案例分析、讨论和辩论等教学方法来激发学生的思维，培养学生的逻辑思维能力。
此外，我们还可以通过开展逻辑思维训练、组织逻辑思维竞赛等活动来帮助学生提升逻辑思维能力。
最后，我想和大家分享的是如何发挥教师在逻辑教学中的作用。
作为教师，我们不仅要在教学中注重培养学生的逻辑思维能力，更要在日常生活中不断引导学生进行逻辑思维的训练。
我们可以通过课堂教学、家庭作业、课外活动等途径，引导学生进行逻辑思维的训练和提升。
同时，我们还可以通过对学生的引导和激励，帮助学生发现和发展他们的逻辑思维能力，使学生在日常生活中能够运用逻辑进行思考和分析问题。
总结一下，逻辑教学在教学中有着重要的作用。
作为教师，我们应该充分认识到逻辑教学的重要性，并通过具体的实施方法来培养学生的逻辑思维能力。
逻辑学教学近况及革新分析
逻辑学教学近况及革新分析众所周知,21世纪是知识经济时代,知识的创新与科学的发展都离不开高素质的人才。
在高素质人才应具备的综合素质中,逻辑思维素质是其他各种素质的核心和基础。
高等院校开设的逻辑学课程,是培养学生逻辑思维能力的重要途径,对学生逻辑思维素养的提升、思维结构的优化、语言表达能力的提升发挥着重要作用。
不过,逻辑学在高等教育中却面临着被边缘化的境况。
“在高等教育中,普通逻辑作为一门课程大有被驱逐出课堂之势。
逻辑学教师的数量与学术水平急剧下降。
”“我国很多高校的人文社会科学专业的课程设置中已经没有逻辑学了。
即使部分高校的部分专业设有逻辑课,但他们已经把逻辑学由原来的必修课改为选修课。
有些专业虽然把逻辑学作为必修课,但教学学时较以前有所减少;师资队伍状况堪忧;逻辑教学的观念、内容、方法与素质教育要求不相适应。
”逻辑学教学与研究的困境,不仅影响着逻辑学的学科发展,也不利于学生逻辑思维素质的培养。
当前,大学生的逻辑思维素养令人担忧：部分文科学生写文章语无伦次,缺乏逻辑性;有些理工科学生甚至连较为简单的实验报告都写不好;课堂讨论或回答问题时缺乏逻辑意识,答案胡乱堆砌,没有逻辑顺序,条理不清,文理不通。
可见,增强和改进逻辑学教学与研究工作是十分必要的。
本文着重探讨安康学院逻辑学教学的现状,以推动我院逻辑学教学改革的开展。
一、逻辑学教学现状当前,我国高校开设的逻辑学课程主要有两种类型,一类是为哲学、政治、法律、中文等专业开设的逻辑学专业必修课;另一类是面向其他专业学生开设的逻辑学公共选修课,也就是逻辑学通识课。
本文主要分析第一种类型的逻辑学课程。
我院逻辑学课程设置情况见表1。
首先,从逻辑学在本、专科人才培养计划中的设置情况来看,我院的逻辑学教学在一定水准上存有着被边缘化的现象。
一是,开设逻辑学课程的专业较少。
目前,我院共有本科专业21个,其中人文社科类7个;27个专科专业,其中人文社科类12个。
在人文社科类的7个本科专业和12个专科专业中,只有3个本科专业和5个专科专业开设了此课程,开设率不到5”%。
逻辑学学习心得（共5篇）
逻辑学学习心得（共5篇）第一篇：逻辑学学习心得逻辑学学习心得真正的了解和学习确实可以让我们改变对某个事物的误解，真正的深入投入确实可以让我们重新确立对某个事物的全面体位，学习“逻辑”就是如此。
在上逻辑课之前，提起逻辑，除了logic，印象里多是哲学家们神经质般的论辩场景，借着逻辑的盾牌保护，学者们得以通过睿智的分析和诡辩保全自身的立场，与其说是睿智，不如说是狡猾，不如说是咬文嚼字。
而对哲学系的人，也多是不解与惋惜。
不解的是他们为何去选这么不实际的专业，惋惜的是估计他们都是大学录入服从调剂的牺牲品吧。
学习哲学的人，弄不好便会被按上一个“神经质”的称谓，我相信这绝对不是我一个人的想法，大多数人对于哲学，都存留着一份不解，或者是不屑。
人们都是未经自己的同意而来到人世间，又几乎所有的人都是违背自己的意愿离世而去。
人们活着，一方面是我们自己的情感、欲望、希望和恐惧的奴隶，一方面又处于自然界某种神秘力量的统治之下。
人们有时由于爱而恨，由于难过而笑；人们常常为高兴而落泪，随哀乐而起舞；人们常常为明知不可及的东西而去努力……总之，由于人们生活中经常会出现许多不合理性、不合逻辑的东西，因此人们一般认为，逻辑与生活活“没有关系”或“毫不相干”。
也许人们受够了一些不实际的说教和死板的学术研究，觉得没有逻辑，生活照样进行的很好，而学习逻辑不过是多浪费了一些可以享受的时间和精力，在大学生的潜意识里，已经把逻辑学归到了马哲、军事理论这些可上课不上的课程里。
大多数人将这些课程看做自由市场，想上就上，不想上了当然就翘课，这种风气已经逐渐得到大家的认可，成为了一种默认的习惯和做法。
当然，我也不例外，这确实是一件难以启齿的事。
哲学家喜欢喋喋不休，所以很不愿意沉默，哪怕前面是块“坚硬的石头”，并没有办法给出进一步的理由。
这样，问题出现了。
在理性的尽头，哲学家要么会给出一个或者几个所谓“自明”的公理——这是独断论；要么因此而怀疑一切理由，声称一切都是虚妄——这是怀疑论。
提升学生思维逻辑和创新能力的教学方法
提升学生思维逻辑和创新能力的教学方法近年来，随着社会的不断发展和科技的迅猛进步，培养学生的思维逻辑和创新能力成为了教育界关注的焦点。
传统的教学模式已经难以满足现代社会对学生的要求。
因此，如何通过创新的教学方法来提升学生的思维逻辑和创新能力，成为了教师们亟待解决的问题。
本文将介绍几种有效的教学方法，帮助学生提高他们的思维逻辑和创新能力。
第一，启发式教学方法。
启发式教学方法通过提供一系列引导性的问题和情境，来激发学生的思考和创新能力。
教师在课堂上扮演着引导者的角色，而非传统的灌输者。
他们鼓励学生思考问题的不同角度，并通过讨论和分享，培养他们的思维逻辑和创新思维。
比如，在解决数学问题时，教师可以引导学生提出不同的解题思路，让他们通过合作讨论，发现问题的多种解决方法，从而培养他们的创新能力。
第二，项目化学习。
项目化学习是一种以学生为中心的教学方法，通过给学生提供真实的项目任务，来培养他们的综合能力和创新思维。
在项目化学习中，学生需要通过自主探究和合作学习，解决实际问题。
教师的角色是指导者和支持者，他们提供必要的资源和指导，帮助学生完成项目任务。
通过项目化学习，学生可以在实际操作中提升他们的思维逻辑和创新能力。
例如，在历史课上，学生可以进行一场模拟的联合国会议，通过扮演各种角色，研究并解决国际问题，从而培养他们的思维逻辑和创新思维。
第三，跨学科教学。
跨学科教学是一种将不同学科的知识和技能进行整合，以解决实际问题的教学方法。
通过将不同学科的知识联系在一起，学生可以培养跨学科思维和创新能力。
例如，在地理课上，教师可以引导学生结合数学和地理知识，分析气候变化对生态系统的影响，并提出相应的解决方案。
通过跨学科教学，学生可以拓宽他们的思维视野，培养创新思维和解决问题的能力。
第四，信息技术教育。
在信息时代，信息技术已经成为了一项必备的技能。
通过信息技术教育，学生可以培养他们的思维逻辑和创新能力。
例如，教师可以引导学生使用编程语言设计一个简单的游戏，从而培养他们的逻辑思维和创新能力。
逻辑学学习心得体会（精选3篇）
逻辑学学习心得体会（精选3篇）逻辑学学习篇1一学期的逻辑学课程已接近尾声，从初识逻辑学时的陌生到如今，初步深入了解逻辑学，可以说收获颇丰。
记得老师第一节课说，逻辑学如诗、如歌、如画，那时并不了解她的意思和其中饱含的，她对于逻辑学这门她愿用一生去研究的学问的热爱与深情。
时至今日，回顾本学期对逻辑学课程的学习，受益匪浅，也有了自己的一点学习心得。
逻辑学是研究思维形式及其规律以及简单方法的科学，思维是相对于存在而言的，它不同于存在，是属于认识的理性阶段。
思维的内容和形式，是概念、判断、推理，它不同于语言，具有间接抽象概括的特点，由于语言相互联系，是语言的思想内容，而语言是思维的物质外壳。
思维的规律包括同一律、排中律、矛盾律;简单逻辑方法包括定义，划分，限制，概括，真值表，演绎，归纳，类比。
写到这里，基本上是对所学内容的一个总结概括，下面将从几个大方面谈谈我的收获。
概念是反映思维对象本质属性的形式，其逻辑特征是内涵与外延，内涵反映了“质”，外延反映了“量”。
在外延层面，概念可以分为普通概念与单独概念，集合概念与非集合概念，在内涵层面，概念又分为实体概念和属性概念，正概念与负概念。
由此引出概念之间的关系——同一关系，属种关系，交叉关系，相容并列关系，不相容关系。
为了明确内涵和外延的逻辑方法，不得不提一下定义和划分，并引出概念的限制于概括。
判断是对思维对象有所断定的思维形式，唯有陈述句、反问疑问句才可表判断。
判断可分为非模态判断和模态判断，非模态判断可分为简单判断、复合判断，其中简单判断又包括性质判断、关系判断;复合判断则包括联言、选言、假言、负判断。
模态判断分为必然模态判断和或然模态判断。
推理是由一个或几个已知判断推出一个新判断的思维形式，性质判断的变形推理包括改变前提判断的联项，改变主谓项的位置和同时改变，也即，换位、换质、换质位三种方法。
三段论推理是最为精彩的一部分学习内容，虽然学习中遇到不少阻力，但是在克服困难的同时收获了“逻辑之美”，三段论的格与式跟是给我留下了深刻的印象。
学习逻辑学心得体会
学习逻辑学心得体会【篇一：逻辑学学习感受】201140503009工业设计钱心怡生活处处有哲学——在逻辑学学习过程中的一点体会现我错了，逻辑学是一门很贴近生活，很有意义，或者通俗点说，是很有用的学问。
早在公元前5世纪前后，古代中国、古希腊和古印度就产生了各具特色的逻辑学说。
伴随着时代进步，逻辑学被广泛应用与其他科学领域，在科学发展的进程中不断革新，日益体现出重要的理论意义和应用价值。
随着学习的深入，我渐渐走进了逻辑学习的神秘殿堂。
概念、定义、划分、判断、演绎推理、归纳推理??原本以为晦涩深奥，抽象难懂的东西，经老师与实际相结合的讲述，一下子便豁然开朗。
以前总以为逻辑远在天边，没想到它就在我们眼前，很多时候，我们需要用它解难答疑。
逻辑试题，尤其是老师上课偶尔展示的公务员的考试题中，大多是实用性的。
逻辑当中有一些定义是要牢牢记住的，但要重在理解，不仅要“知其然”，还要“知其所以然”。
例如划分、定义的规则，联言判断、选言判断真假性的断定，周延不周延的判断，除牢记规则外，理解是必不可少的。
理论联系实践，注重运用，这是最为重要的。
经过了半年的学习，越来越感受到逻辑的魅力。
它不仅能提高人的认识能力，提高逻辑思维能力。
更准确的论证和表达思想，揭露谬误，驳斥诡辩。
【篇二：学习逻辑学感想】结合本人实际，简述学习本课程后的体会（收获）；并且提出对本课程的教学意见和建议。
字数要求：1500字以上。
时间过的真快啊，不知不觉间，学习逻辑学的课程也结束了。
在这段时间里面，伴随着生活环境和学习环境的变化，使我们对自己的人生道路充满了迷茫，显现出一种无所适从的状态，整天都不知道干什么。
就在我们处在迷茫的时候，它走进了我们的身旁，更走进了我们的心里。
它就是逻辑学。
逻辑学是研究思维、思维的规定和规律的科学。
逻辑学的有用与否，取决于它对学习的人能给予多少训练以达到别的目的。
学习的人通过逻辑学所获得的教养，在于训练思维，使人在头脑中得到真正纯粹的思想，因为这门科学乃是思维的思维。
思维逻辑课教研总结
一、背景随着社会的发展，人们对教育的需求越来越高，对学生的思维能力、逻辑能力的要求也越来越高。
为了适应这一需求，我校开展了思维逻辑课教研活动，旨在提高学生的思维逻辑能力，培养学生的创新精神和实践能力。
本次教研活动历时三个月，经过全体教师的共同努力，取得了显著的成果。
二、教研目标1. 提高教师对思维逻辑教学的认识，掌握思维逻辑教学的基本方法。
2. 培养学生的思维能力、逻辑能力，提高学生的创新精神和实践能力。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同提高思维逻辑教学水平。
三、教研内容1. 思维逻辑教学的理论基础本次教研活动首先对思维逻辑教学的理论基础进行了深入学习，包括逻辑学、心理学、教育学等相关知识。
通过学习，教师们对思维逻辑教学有了更深刻的认识，为后续的教学实践奠定了基础。
2. 思维逻辑教学的基本方法在理论的基础上，我们进一步探讨了思维逻辑教学的基本方法，如：（1）启发式教学：通过提问、讨论等方式激发学生的思维，引导学生主动探究。
（2）案例教学：通过具体案例的分析，帮助学生理解抽象的概念，提高学生的逻辑思维能力。
（3）合作学习：通过小组讨论、竞赛等形式，培养学生的团队协作能力和创新精神。
（4）实践操作：通过动手实践，让学生在操作中学习，提高学生的实践能力。
3. 教学设计与实施在教研活动中，教师们针对不同年级、不同学科的特点，进行了教学设计和实施。
以下是一些具体案例：（1）小学低年级：以故事、游戏等形式，引导学生进行简单的逻辑推理。
（2）小学高年级：通过数学、语文等学科知识，培养学生的逻辑思维能力。
（3）初中：结合课程内容，进行思维逻辑训练，提高学生的创新精神和实践能力。
四、教研成果1. 教师对思维逻辑教学的认识和掌握程度得到了显著提高。
2. 学生的思维逻辑能力、创新精神和实践能力得到了明显提升。
3. 教师之间的交流与合作更加紧密，共同提高思维逻辑教学水平。
4. 形成了一套较为完善的教学方法和评价体系。
推理教研活动心得体会(3篇)
第1篇一、活动背景近年来，随着我国教育改革的深入推进，课程改革、教学方法改革、教学评价改革等方面取得了显著成果。
在这样的背景下，推理教学作为一种重要的教学方式，越来越受到广大教育工作者的关注。
为了提高教师推理教学能力，推动教育教学质量的提升，我校开展了以“推理教学”为主题的教研活动。
通过这次活动，我对推理教学有了更深刻的认识，以下是我的一些心得体会。
二、活动内容1. 推理教学的理论基础在活动开始，专家为我们详细讲解了推理教学的理论基础，包括推理的定义、分类、特点等。
通过学习，我了解到推理教学的核心是培养学生的逻辑思维能力，提高学生的综合素质。
2. 推理教学的方法与策略活动中，教师们分享了各自在推理教学中的成功经验，包括如何创设情境、激发学生兴趣、引导学生思考、培养学生的合作意识等。
这些方法与策略为我今后的教学工作提供了宝贵的借鉴。
3. 推理教学案例分析活动期间，我们观摩了多节推理教学示范课，从课堂氛围、教学设计、学生参与度等方面进行了深入分析。
通过对比，我认识到自己在教学过程中存在的不足，如教学目标不明确、教学方法单一、课堂互动不足等。
4. 推理教学评价专家们针对推理教学评价进行了详细讲解，包括评价内容、评价方法、评价标准等。
这使我认识到，在推理教学中，评价不仅要关注学生的知识掌握情况，还要关注学生的思维发展、情感态度等方面。
三、心得体会1. 提高自身理论素养通过参加这次推理教研活动，我对推理教学有了更加深入的了解，认识到推理教学在培养学生综合素质中的重要作用。
在今后的工作中，我将不断学习相关理论，提高自己的理论素养，为学生的全面发展奠定基础。
2. 优化教学方法在活动中，我学习了多种推理教学方法，如情境教学法、合作学习法、探究式学习法等。
在今后的教学中，我将结合实际，灵活运用这些方法，提高教学质量。
3. 注重学生主体地位推理教学的核心是培养学生的逻辑思维能力，因此，在教学中，我要注重学生的主体地位，激发学生的兴趣，引导学生主动参与、积极思考，培养学生的合作意识和创新精神。
教育教学方法创新研讨会发言稿
教育教学方法创新研讨会发言稿尊敬的各位领导、各位专家、各位老师：大家好！非常荣幸能够在这个教育教学方法创新研讨会上向大家发言。
今天，我将分享一些我个人对于教育教学方法创新的一些见解与想法。
随着科技的发展和社会的变迁，教育也面临着新的挑战和机遇。
传统的教学方式已经趋于滞后，我们必须不断地去创新和改革教育教学方法，以适应时代的需要。
首先，我认为创新是教育教学的核心。
教育教学方法的创新必须紧跟时代的步伐，结合学生的需求和特点，有针对性地进行改革。
例如，我们可以应用信息技术工具，创造更具互动性和实践性的教育环境。
利用互联网、智能设备等现代科技手段，将信息与教学内容相融合，可以提高学生的学习兴趣和参与度。
其次，个性化教育是创新的方向之一。
每个学生都有不同的特点和需求，教育应该注重培养学生的个性和创造力。
通过灵活的教学方法来满足学生的多样化需求，激发他们的潜能和创新能力。
例如，可以在课堂上进行小组合作学习，让学生们在探究、合作、解决问题中培养合作精神和创造力。
再次，实践教学是一种重要的教学方法创新。
传统的课堂教学过于注重理论知识的传递和灌输，忽视了学生的实践能力培养。
所以，在教育教学中，要尽可能地提供实践机会，让学生能够去动手操作、实地考察，培养他们的实践能力和问题解决能力。
例如，可以组织学生参加实践活动、实验课或实习，使他们能够将所学的知识应用于实际生活中。
此外，教学评价也需要创新。
传统的教育评价过于注重试卷成绩，忽视了学生的创造力和实际能力。
正确的教学评价应该是多元化的，综合考量学生的动手能力、思辨能力、实践能力等多个方面。
可以采用平时表现、实验报告、项目作品等形式进行评价，激发学生的创新思维和动力。
最后，我认为创新不仅仅是一种教育教学方法，更是一种态度和文化。
创新需要整个教育系统共同努力，需要教师、学生、家长、政府等各方面的齐心协力。
只有大家共同努力，才能够推动教育教学方法的创新，培养出更多具有创新能力和实践能力的人才，为社会的进步和发展做出贡献。
学习逻辑学的心得(通用4篇)
学习逻辑学的心得(通用4篇)学习逻辑学的心得篇1学习逻辑学的心得自从我开始学习逻辑学以来，我对这门学科有了更深入的理解。
逻辑学是研究推理和思维的学科，它帮助我发展了批判性思维和解决问题的能力。
以下是我的心得体会：一、理解逻辑学的重要性我开始学习逻辑学时，我并没有意识到它在我的日常生活和职业发展中有多么重要。
然而，随着学习的深入，我逐渐明白了逻辑学是如何塑造我们的思考方式的。
无论是进行有效的沟通，还是解决复杂的问题，逻辑推理都是不可或缺的。
二、学习基本逻辑概念在学习逻辑学时，我首先学习了基本逻辑概念，如命题、前提、结论和推理。
这些概念看似简单，但在实际应用中却非常有用。
我学会了如何用这些概念来分析和解决问题，这使我在面对复杂情况时更有信心。
三、培养批判性思维逻辑学教会了我如何进行批判性思维。
批判性思维是一种深入分析问题，质疑表面观点，并寻找真相的能力。
通过学习逻辑学，我逐渐养成了批判性思维的习惯，这使我能够更全面地看待问题，更准确地评估证据，并得出合理的结论。
四、解决问题的能力逻辑学也教会了我如何解决问题。
解决问题需要推理和思考，而逻辑学正是提供了我们进行有效推理的工具。
通过学习逻辑学，我学会了如何识别问题，分析问题，并找到有效的解决方案。
总的来说，学习逻辑学让我受益匪浅。
我学会了如何更深入地思考，如何分析和解决问题，以及如何进行有效的沟通。
这些技能不仅在我的学术成绩中有所体现，而且在我日常生活和职业发展中也发挥了重要作用。
我强烈建议大家学习逻辑学，无论你是否有志于成为一名逻辑学家，逻辑学都能帮助你提高批判性思维和解决问题的能力，让你在任何领域都能更好地发挥。
学习逻辑学的心得篇3学习逻辑学是一种非常有意义且充满挑战性的经历。
自从我开始学习逻辑学以来，我逐渐认识到，逻辑学不仅是一门学科，更是一种思维方式，一种可以帮助我们更好地理解和解决现实问题的工具。
在此，我将分享我的心得体会，希望能与更多人分享这一领域的乐趣。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
逻辑学教学革新研讨
作者：张丽肖潇单位：云南大学滇池学院
经过10余年的探索、实践和改革，我国独立学院逐步走上正轨，独立学院以应用型人才为目标的培养模式，逐步得到大家的认可和接受。
正因为独立学院特有的人才培养模式，我国独立学院普遍重视实践教学，而对于像逻辑学这样的基础课程重视不够，未将逻辑学列入教学计划中，或者只在法学、汉语言文学、行政管理等少部分专业中开设。
通过近几年在独立学院教授逻辑学课程，笔者发现，在独立学院开设的逻辑学课程从体系上讲属于传统逻辑范畴，主要包括词项、命题、推理等思维形式，同一律、矛盾律、排中律等进行正确思维的基本规律，以及定义、划分、限制等简单的逻辑方法。
由于逻辑学的抽象性，致使相当多的学生学习兴趣不高，感到枯燥、难懂，也不知如何应用于实践。
同时，由于教学内容受教材限制，未能结合独立学院应用型人才的培养要求和专业特点教学，逻辑学课程仍以纯理论讲授为主。
针对我国独立学院逻辑学教学中存在的问题，结合独立学院的特殊性，笔者认为，应该基于独立学院应用型人才的培养模式，加快逻辑学的教学改革，提高大学生的逻辑思维能力。
一、教学对象：文科类专业作为基础课开设，其他专业作为选修课开设
20世纪80年代，联合国教科文组织将逻辑学列为与数学、物理、化学、天文、地理、生物地位等同的七大基础学科，足以见逻辑学在各门学科中的重要地位。
王路教授在《逻辑基础》一书中认为：“学
习逻辑学的目的，主要可以分为两类：一类是通过学习逻辑，掌握一些专门的技术和方法，从而使我们能够应用这些技术和方法解决一些具体的问题；另一类是通过学习逻辑，培养一种逻辑的眼界和意识，从而使这种眼界和意识成为我们知识结构中的构成要素，在我们的生活和工作中潜移默化地起作用。
”[1]可见，逻辑学虽然是一门高度抽象的科学，但也是一门实践性极强的科学。
逻辑学的生命在于联系思维实际，逻辑学的力量在于指导实践。
在独立学院开设的逻辑学课程，不仅包括必然性的演绎推理，也包括或然性的归纳、类比推理。
逻辑学对于思维的意义不在于学了逻辑之后人才会思维，而在于逻辑可以使思维成为自觉的活动。
因此，在我国的独立学院中，广泛开设逻辑学课程，不但有助于推进我国大学生的素质教育，而且是培养高素质应用型人才的重要措施。
独立学院受限于教学条件、师资力量和学生的知识结构等，开设逻辑学的独立学院较少，开设逻辑学的专业也较少。
一般而言，在法学专业中开设法律逻辑，在汉语言文学专业中开设形式逻辑，某些独立学院也在管理类专业中开设了逻辑学。
然而，逻辑学课程主要培养学生具备严密的逻辑思维能力，教会学生学会正确的思维方法，能够较好地表述和论证观点，揭露政治和理论上的谬误。
无论学习何种专业，无论将来从事何种行业，这些能力都是大学生所应必备的，因此，在独立学院开设逻辑学是非常必要的。
然而，像其他一些重点高校一样，将逻辑学开设为全校的公共课程，对于独立学院而言，似乎不大现实。
因此，笔者认为，结合独立学院的实际，应将逻辑学开设为文
科类专业的专业基础课，即在经济学、金融学、国际经济与贸易、法学、工商管理、行政管理、公共事业管理、财务管理、新闻学、汉语言文学等文科类专业中普遍开设逻辑学；在独立学院全校范围内将逻辑学作为选修课开设。
二、教学内容：结合专业特点，以传统逻辑为主，辅以现代逻辑教学
逻辑学的发展阶段来看，逻辑学主要包括传统逻辑和现代逻辑。
传统逻辑是由亚里士多德创立的以三段论为核心的形式逻辑体系，现代逻辑是用形式化的方法来研究思维的形式结构及其规律的科学。
现代逻辑是在传统逻辑的基础上发展出来的一门新兴学科，主要使用符号语言来研究词项、命题和命题之间的关系，构成严密的符号系统；而传统逻辑很少使用到符号语言，与自然语言更为接近。
[2]目前，在独立学院开设的逻辑学课程从体系上讲属于传统逻辑范畴，主要包括词项、命题、推理等思维形式，同一律、矛盾律、排中律等进行正确思维的基本规律，以及定义、划分、限制等简单的逻辑方法。
另外，逻辑学的教学仍然以自然语言为主，较少涉及语言符号，基本不涉及形式化的教学，甚至自然演绎推理的内容也未涉及。
笔者认为，目前，独立学院逻辑学的教学仍然应该以传统逻辑的教学为主，因为传统逻辑中关于词项和三段论的研究对于大学生逻辑思维能力的提高仍然具有重要的作用。
如，在自然语言中的两个语句“有学生是三好学生”和“有学生不是三好学生”，大部分学生都认为两个语句是矛盾关系，即“有学生是三好学生”为真时，“有学生不是三
好学生”一定为假，反之亦然。
然而，在逻辑学中，这两个语句并不是矛盾关系，只是下反对关系，即当“有学生是三好学生”为假时，可得到“有学生不是三好学生”为真；当“有学生是三好学生”为真时，“有学生不是三好学生”可能为真也可能为假。
学生知道充分条件假言命题（即蕴含命题）由肯定前件可以肯定后件，否定后件可以否定前件；但是，当出现必要条件假言命题时，仍然由肯定前件去肯定后件，否定后件去否定前件，这显然不成立。
所以，传统逻辑对词项、命题、推理的分析仍然具有现实意义，能够提升大学生的逻辑思维能力。
尤其是独立学院的大学生，理论基础相对较为薄弱，传统逻辑的知识与自然语言更为接近，学生也更容易理解和接受。
当然，独立学院逻辑学的教学内容不能仅限于传统逻辑，也应该辅以现代逻辑的少量内容。
现代逻辑毕竟是新发展出来的成果，作为逻辑学这一课程，应该简单地对其作介绍，特别是命题逻辑的相关内容。
独立学院的部分大学生数学基础薄弱，对纯符号化的理论很惧怕，但是，正因为这一点，需要引入自然演绎的推理。
自然演绎的推理与自然语言有部分联系，推理过程非常严密，通过该部分内容的教学，能够训练大学生的逻辑思维能力，特别是形成严密的思维。
目前，在教学内容的选择上，开设逻辑学课程的各专业讲授内容没有多大差别，未能结合专业特点选择教学内容。
笔者认为，除了以传统逻辑为主，辅以现代逻辑以外，也应该结合专业特点适当让学生了解逻辑学的最新研究成果。
例如，可以将博弈逻辑、认知推理的简单理论融入到逻辑学教学中，特别是融入到经济类专业、管理类专业和法学类专业的
逻辑学教学中。