中国现代语文教育史
中国现代语文教育史(新)
中学：先是近世文，“渐及于近古文，并 文字源流、文法要略、及文学史之大概”， 但以古代文言作品为主要构成。
4.特点： （1）注重学生的生活实际 尽力使语文课的内容和日常生活、学生已有的 感知经验结合起来。 （2）注重趣味性 教材中所选用的文章要求“择其富有趣味者用 之。” （3）注重口语的训练 无论初小，还是高小，都要求加强口语的训练。
（二）影响：
这些规定突出了会说、会读、会写、有文 学兴趣的要求，体现了很浓的公民意识和民 主精神。
这些国语和国文课程纲要，是近代第一次 较为全面而系统地阐述语文学科的性质、教 学目的任务、教材体系、教学原则、教学内 容及分阶段教学要求等，初步形成了现代语 文学科的纲领性文件，为规范20年代的语文 教育作出了积极的贡献，也成为以后中央制 定和修正国语、国文课程标准的蓝本。
本科（3-4年）
2.教学目的 小学国文科的教学目的（“要旨”）：
使儿童学习普通语言文字，养成发表思想之能 力，兼以启发其智德。
中学国文科的教学目的：
通解普通语言文字，能自由发表思想，并使略 解高深文字，涵养文学之兴趣，兼以启发智德。
3.教学内容
初等小学，从端正发音开始，教授学生简 单文字和日用文章的读法、书法、作法、语 法。（1/2）
（二） “壬戌学制”的特点：
（1）缩短了小学年限，加长了中学年限，将 “七四”改为“六六”（美式），有利于普 及小学教育和提高中学生的知识水平。
（2）中等学校和大学均采用选科制，这就体 现了欧美自由主义教育和儿童中心主义的原 则。
（3）“发挥平民教育精神”和“注重生活教 育”等标准是受杜威教育学说的影响。
（二） 《壬子—癸丑学制》意义： 1.教学目的明确 《壬子—癸丑学制》中，语文教育开始有 了自己较为明确的任务，语文教学开始转向 语文本身，即：
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书写工具：纸、笔、墨、砚。（文房四宝）
纸：竹简、缣帛、木牍、蔡侯纸。 笔：旧传蒙恬造笔，其实殷商已有毛笔。 墨和砚：那时也都已经使用。
读经所用教材：《孝经》、《论语》、《五经》、《诸子》等；
读经的年龄：不等，有七岁就能记诵的学童；
读经的方法：训诂，即为了解决古典语言和汉代口语之间的差异， 必须逐字逐句用汉代的语言来解释先秦的语言。
后清儒认为宋代理学家“空衍义理，横发议 论”，与汉学很不同，故与“汉学”对称，直 称“宋学”。
又因二程（程颐、程颢）和朱熹在此方面的成 就，后人也称“程朱理学”。
宋代学校主要有三种类型，官学、私学、书院。
官学方面曾有三次改革（范仲淹、王安石、蔡京）， 强调教育的普及和经世致用的思想，但时间不长， 都失败了。
“言意之辩”、“言可尽意”、“言不尽意”、“得意忘 言”、 “得意忘象”、“寄言出意”、“不以辞害意”、 “言约 旨远”。
对语言教学的影响： 辩论材料和语言准备； 辩论形式多样； 辩论要求具体（简要清通，应对敏捷，讲究修辞。）
文学开始从经学中分离。列。 梁《昭明文选》也没有选经、子、史的文章。
六艺：礼、乐、射、御、书、数。
国学（大学）以“诗、书、礼、乐” 为主要学习内容，也称为“大艺”；
乡学以“书、数”为主要学习内容， 也称小艺。即“以乡三物教万民”
——《周礼·地官》
乡三物：指“六艺、六德（知、仁、 圣、义、忠、和）、六行（礼、友、 睦、姻、任、恤）”。
“天有十日，人有十等”： 王臣公，公臣大夫，大夫臣士，士臣皂，皂 臣舆，舆臣隶，隶臣僚，僚臣仆，仆臣台。 此时，贵族中的“士”和庶民中的“士”，形 成了一股强大的社会势力，即士阶层的崛起。
汉学对语文教育的影响： 1、把语文教学看成经学的附庸——后世只重古典书面语学习， 不考虑当代口语习得。 2、重视识字写字教学——后世有文字、音韵、训诂、书法的 专门学问。 3、重视教师的讲解——后世产生“正义”及讲经、说经的书。 4、重视记诵——后世产生了帖经、墨义等考试办法。
中国现代语文教育的历史回顾
中国现代语文教育的历史回顾中国现代语文教育的历史回顾随着近代中国现代化进程的不断推进，中国的语文教育也经历了巨大的变革和发展。
本文将从不同的历史阶段来回顾中国现代语文教育的演变。
第一阶段：新文化运动时期20世纪初，中国的教育界出现了一场新文化运动，倡导着现代化的语言和思想。
此时，已有不少语文教育新的实践者和理论家，如胡适、钱钟书、吴宓等人，他们关注的是句法、语法、文学和思辨等方面。
第二阶段：民国时期1911年，辛亥革命胜利后，民主共和国国家开始建立。
这个时期，国家制定了教育法规，语文教育也逐渐得到正规化。
各种语文教育体系也自然而然地出现，使中国的语文教育得到了发展。
第三阶段：中华人民共和国成立之初1949年10月1日，中华人民共和国宣告成立。
中国的语文教育也随之而变革。
新中国成立后，教育资源得到了普及，教育和语文教育成为了新中国建国和发展的支柱。
语文教育的内容和形式大幅度的改变，重点变成了以后代国际文化为中心，其它学科的教学也相应地贴近了现实。
第四阶段：改革开放以来20世纪80年代，中国开始了改革开放的历程。
此时，新的语文教育改革也相应进行。
主体方面，国家逐步落实了全面素质教育的方针，语文教育重点注重培养学生的语言能力、思维能力、情感态度以及良好的德育。
形式方面，学习媒介的改变引起了教学方法的变革。
数字化教学和多媒体技术逐渐应用到语文教学中。
总之，中国现代语文教育经历了新文化、民国、新中国和改革开放等不同时期的发展变革。
如今，随着改革开放进一步推进，中国的语文教育也在越来越高水平，为培养更多的现代化的高素质人才而不断努力。
中国现代语文教育史·名家简介
意义： 胡适的《中学国文的教授》和《再论中学 的国文教学》的发表，引起了关于中学国文 课程建设的一场大讨论。1923年拟定中学国 文课程标准和1929年重新修订中学国文课程 标准的工作，都是由胡适主持的。他对于中 学国文课程的建设产生了巨大的影响。
四、黎锦熙语文教育思想
黎锦熙（1890～1978）我国蜚声海内外的语言文字学 家，著名的语文教育家和社会活动家。 湖南省湘潭县人。1911年毕业于湖南优级师范史地部。 1918年任国语统一筹备会会员。曾历任北京高等师范、 北京女子师大、北京大学、燕京大学、湖南大学、北京师 范大学等学校的教授、系主任或文学院院长等职务。 1945年，与许德珩等倡导成立九三学社，还兼任中国大 辞典编纂处总主任。1949年，与吴玉章、马叙伦、郭沫 若等组织中国文字改革协会（后更名为中国文字改革委员 会），任理事会副主席。1955年被聘为中国科学院哲学 社会科学部委员。 他从事语文研究与教学近70年，涉及范围很广。
在语文教育史上，蔡元培第一次把 语文教学同整个国家的教育方针结合起 来，使语文科成为贯彻教育方针、实现 教育宗旨的一门重要的又是独立的基础 课程。
二、语文教学的目的在于实用 是为了“要全国的人都能写能读”，以适应生 活、工作、学习的需要。所以应掌握适合于应用 文的语言工具。 一类是应用文，是广义的应用文，包括我们现 在所说的记叙文、说明文、议论文三类文体。 一类是美术文，主要是指诗歌、小说、戏剧三 类文学体裁。 中学国文教学的内容应该是应用文加少量的美 术文。至于练习作文，则应该全是记载和说明的 应用文字。
一、推广普通话和汉字改革——《汉语拼音方案》 1916年，他倡导组织了中国国语研究会，宣传言文一致 提倡国语统一，从事选定标准语运动。 1918年注音字母公布后，他创制了注音符号草体，主持 和参与了注音符号的修订，国音新标准的制定和《国音常 用字汇》的审定等工作。 1935年，他的《国语运动史纲》一书出版，该书详尽地 介绍了自清末以来的切音字、注音字母、国语罗马字及大 众语运动的内容，是国语运动史上的一部很重要的著作。 1949年后，他又积极参加研究制定《汉语拼音方案》、 简化汉字和检字法等项工作。
中国现代语文教育史的辛勤开拓者_顾黄初先生现代语文教育史研究述评
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（ 南京出版社， 札记》 、 《 叶圣陶语文教育思想讲 $’’$ ） （ 开明书店， （ 四川 话》 、 《 中国现代语文教育史》 $’’, ） 教育出版社， 、 《 二十世纪前期中国语文教育论 $’’* ） （ 四川教育出版社， 集》 、 《 二十世纪后期中国语 $’’$ ） （ 四川教育出版社， 文教育论集》 \ 其中后三种与 !### ）
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在治史者眼中， 真实是史料的第一生命。就 现代语文教育史史料看， 其内容的真实性， 主要 表现在所收集的史料整体上是否能真实地反映 现代历史变迁时代语文教育的实况。为力求反映 整个前半叶语文教育变革的历史画面， 《 二十世 纪前期中国语文教育论集》在搜集和编辑史料 时， 采用了三种处理方式： 首先， 注意重点选择现 代语文教育转型时期的相关语文教育资料， 比 如， 清末民初国文课程的确立， 新文化运动前后 言、 文的论争及国语运动， 新学制时期语文课程 的实践， #" 年代文化复古思潮对国文教育的影响 等，以突出波澜壮阔的前 +" 年现代语文教育发 展的主潮； 其次， 对于一批大家比较熟悉的知名 语文教育家， 如叶圣陶、 夏 尊、 朱自清， 因其有 关资料坊间已有不少专集与文集问世，因此， 只 选择其最有代表性的论文一篇， 其目的是在有限 的篇幅中容纳更多的教育先进之思想， 全面地展 示这一时期有关语文教育的精神、 思想活动。再 次， 既注重选择那些语文教育变革中的头面人物 的富有影响的思想言论及理论著述， 也注意选择 当时从事语文教学实践的中小学教师的改革设 想及方案， 从而立体地呈现当时从理论界到基层 语文教育思想与实践的实际状况。前者不用多 说，后者如论集选择的 &(&! 年庾冰 《 言文教授 论》 、 小学作文教授法》 。 两篇文 &(&+ 年姚铭恩的《 章均采自《 教育杂志》 的征文， 出自实际教育工作 者之手。姚铭恩还是当时江苏省一所师范附小的 国文教员。这两篇文章对于我们了解五四前教育 基层组织对于国文、 国语运动的认识提供了重要 的参考。 收集的文献涉及广泛。从时间看， 起于 &("( 年， 迄 于 &(,( 年 ， 从清末新式学校的兴起， 到新 中国成立，几乎贯穿 !" 世纪前半叶现代语文教 育发展的始终。从内容上看， 它不仅涉及小学、 中 学的国语、 国文 之 演 变 ， 以及语文听、 说、 读、 写、 课程改革及语文考试等各个方面。而且， 还收集 到了一些四十年代大学开设国文课的一些珍贵 资料； 从文献的来源看， 全 书 一 共 选 文 *( 篇 ， 除 一篇摘自王森然的《 中学国文教学概要》 一书外， 其他均采自各个时期有影响的报刊杂志。具体情 况统计如下： 《 教育杂志》 《 中华教育界》 & 篇， ( 篇， 《 国文月刊》 《 国文杂志》 《 新教 !& 篇 ， , 篇， 育》 、 《 中学生》 、 《 学生杂志》 各 # 篇， 《 中等教育》 ! 篇， 其他《 新青年》 、 《 新中国》 、 《 教育潮》 、 《 晨报》 、
中国语文教育史简编
中国语文教育史简编摘要：一、引言二、古代语文教育1.先秦时期2.汉唐时期3.宋元时期三、近现代语文教育1.近现代语文教育改革2.新中国成立后的语文教育四、结论正文：一、引言中国语文教育史源远流长，自古以来，我国就非常重视语文教育。
从最初的口头传授，到后来的文字记录，语文教育不断发展，为中华民族的文化传承做出了巨大贡献。
二、古代语文教育1.先秦时期先秦时期，语文教育以儒家教育为主，注重道德品质的培养，强调“六艺”教育，即礼、乐、射、御、书、数。
其中，书即为文字教育，以书写和阅读为主。
2.汉唐时期汉唐时期，语文教育得到进一步发展。
汉代设立了太学，专门教授儒家经典。
唐代实行科举制度，以诗文作为选拔官员的重要标准，推动了语文教育的普及。
3.宋元时期宋元时期，语文教育逐渐与科举制度紧密结合。
四书五经成为教育的主要内容，同时，出现了一系列语文教育专著，如《文心雕龙》、《诗品》等。
三、近现代语文教育1.近现代语文教育改革近现代，随着西方文化的传入，我国的语文教育开始发生变革。
废除科举制度，实行新式学堂，白话文逐渐取代文言文，成为教育的主要内容。
同时，涌现出一批优秀的语文教育家，如叶圣陶、夏丏尊等，为语文教育改革作出了巨大贡献。
2.新中国成立后的语文教育新中国成立后，语文教育得到了空前的发展。
制定了新的教育大纲，明确了语文教育的任务和目标。
同时，开展了一系列教育改革，如语文课程标准的制定、教材的编写等。
语文教育逐步走向科学化、规范化。
四、结论总的来说，中国语文教育史是一部丰富多彩的发展史。
中国现代语文发展史
中国现代语文发展史中国现代语文的发展可以追溯到19世纪末20世纪初，经历了多个阶段的演变和变革。
本文将从近代汉语文学的兴起、语文教育的改革、语文课程的发展以及新时代语文教育的前景等方面，探讨中国现代语文的发展历程。
一、近代汉语文学的兴起近代汉语文学的兴起得益于中国社会的变革和新文化运动的推动。
在这个时期，许多思想家、学者纷纷致力于推动汉语文学的发展，提倡以白话文写作，抑制文言文的运用。
在散文、小说、戏剧等文学体裁中，出现了一大批现代派作家，如鲁迅、郭沫若、茅盾等，他们的作品富于现实主义精神，为后来的现代汉语文学奠定了坚实的基础。
二、语文教育的改革随着新文化运动的兴起，中国的语文教育也发生了重大的改革。
早期的语文教育注重文言文的学习，强调经典文化的传承。
然而，随着社会的变化，人们对语文教育的需求也逐渐发生了变化。
20世纪初，教育家胡适提倡以白话文为主要教学语言，并推动语文教育注重培养学生的实际运用能力。
从此，语文教育开始转向以白话文为基础，注重培养学生的写作和阅读能力。
三、语文课程的发展中国的语文课程发展也经历了多次改革和调整。
20世纪50年代，中国教育部颁布了《小学语文教学大纲》，明确了语文教学的基本要求和内容。
此后，随着社会的发展和教育理念的转变，中小学语文课程不断进行调整和优化。
特别是在改革开放以后，语文课程逐渐与时代接轨，注重培养学生的综合语言运用能力，强调学生的创新思维和实践能力。
四、新时代语文教育的前景进入新时代，中国的语文教育面临新的挑战和机遇。
随着科技的发展，信息的快速传播，语文教育也需要与时俱进，更新教学内容和方法。
新时代的语文教育应注重培养学生的综合语言能力，培养学生的创新精神和实践能力。
此外，还需要加强对语文经典文化的传承和挖掘，加强对学生的人文关怀和思想教育。
五、结语中国现代语文的发展具有鲜明的时代特色，经历了从文言文到白话文的转变，从注重传承经典文化到强调实际应用能力的转变。
语文的发展史
语文的发展史语文的发展史一、历史的回顾：“语文知识”何以成为一个问题20世纪语文教学是从古代综合性的、百科全书式的教育中独立出来的，其标志，就是“语言专门化”。
现代语文教育的历史，就是从传统的百科全书式的教育向“语言专门化”教育的转型、发展的过程。
在这个过程中，“知识化”是它的一个重要组成部分，也是转型的一种内在推动力。
传统语文教学也有语言教学，但都是“就书衍说”，“神而明之耳，未可以言传也”，其效率是极其低下的。
中国第一部语法学著作《马氏文通》，就是作者痛感“蒙子入塾”，“终日伊吾”，可只是“循其当然而不求其所以然”，因而以“十余年力索之功”完成《马氏文通》一书，希望“而后童蒙入塾能循是而学文焉”。
可以说，马建忠的《马氏文通》是中国语文教学“知识化”的先声。
到了上个世纪初，中小学语文课堂开始出现包括注音字母、标点符号、文字的笔画、修辞、语法等内容的语言知识教学。
而到了三四十年代，在一大批现代语文学家和语文教育家的努力下，中小学语文教材中开始大量出现“发音”“读法”“书法”“作法”“缀法”等语文知识，其中最突出的代表，应该是夏丏尊、叶绍钧合编的《国文百八课》。
该教材以语文知识为经，以选文为纬，是中国现代语文教育史上第一部系统的在知识理论指导下构建的比较成熟的语文教科书。
毫无疑问，“知识化”在中国中小学语文教育发展史上是一个进步的标志。
其进步意义在于：第一，它取代“经义教育”成为语文教学的主体，在很大程度上实现了语文教育的“语言专门化”历程，完成了古代语文教育向现代语文教育的转型。
第二，它使语文教学摆脱了“未可以言传”的落后状况，极大地提高了教学效率，实现了语文教学范式的更新换代。
从整体上来说，现代语文教育的“知识化”，是与现代科学发展和社会趋势相适应的，实际上，它就是现代科学发展和社会趋势的产物。
但是，与其他学科相比，中学语文教学在知识问题上有它的特殊性。
一方面，“语文知识”是语文课程的一个重要内容，“知识化”是提高语文教学效率的基本保障。
中国语文教育发展史(补充)
第一章秦汉时期的语文教育秦汉时期，包括公元前221年至公元前207年的秦朝和公元前206年至公元220年的汉朝，是我国封建教育制度化和定型化的时期。
秦始皇采取了“书同文”、“禁私学”、“以吏为师”、“颁挟书令”等巩固统一的政策和措施。
但“颁挟书令”导致了“焚书坑儒”事件的发生，这是秦在文教政策上的重大失误，是一场历史性的灾难。
“禁私学”、“以吏为师”，实际上是取消了教育制度。
既禁私学，又不设官学，说明秦朝对学校教育的作用认识不足，也是秦王朝失败的原因之一。
汉初废除了秦时的书禁，开始了儒家经典的传授。
汉武帝为了加强中央集权统治，采纳了董仲舒提出的“罢黜百家，独尊儒术”的主张，儒学得到独尊的地位，经学文化也随之发展起来。
统治者使用经学治世，朝廷取士、学校育才均以经学为重要标准和基本内容，经学与古代教育结下了“不解之缘”。
《尔雅》《尔雅》是我国最早的一部解释词义的专著，也是第一部按照词义系统和事物分类来编纂的词典。
作为书名，“尔”是“近”的意思，“雅”是“正”的意思，即在语音、词汇等方面都合乎规范的标准语。
《尔雅》是一部以解释《五经》为主、通释群书语义的训诂汇编，写作于战国，成书于秦汉。
因为从春秋战国到西汉几百年间，语言文字发生了很大的变化，一般人已经不大看得懂古书，需要有专门的学者来讲解，这就促进了训诂的繁荣。
汉代的统治者力图用儒家的经典来巩固自己的统治，经学家们纷纷给先秦流传下来的儒家经典作注解，并把这些随文而释的各种典籍的注解汇集到一起，按照一定的体例分类编排起来。
《尔雅》就是这样一部训诂汇编。
《尔雅》全书收词语4300个，共19篇。
前三篇是解释普通词语的，类似后世的语文词典。
后16篇是根据事物的类别来分篇解释各种事物的名称，类似后世的百科词典。
在教学中的运用，一是作为教学用书，二是作为指导写作的“词语手册”。
扬雄《方言》两汉交替之时的语言学家扬雄，用27年时间所著《方言》，是我国第一部比较方言词汇的著作。
第三节 现代语文教育
第三节现代语文教育现代语文教育始于1949年中华人民共和国成立，对语文教育来说，建国后这段时间所走过的道路是很不平坦的，经过了几个不同的发展阶段：建国初的“语文”统一期；50年代中期的汉语文学分科期；1958年以后的长达二十年的语文教改曲折期；1978年党的十一届三中全会以来语文教育发展的新时期。
“语文”统一期和汉语文学分科期，可以认为是语文教育的探索阶段，其后经历的近二十年为语文教育的波折阶段，从改革开放到现在，则为语文教育的革新发展阶段。
下面分别进行叙述：一、语文探索期新中国成立以后，语文学科从命名到教材，都逐步趋于统一。
1950年出版的全国统一语文课本“编辑大意”中说：“说出来的是语言，写出来的是文章，文章根据语言，‘语’和‘文’是分不开的。
”“语文”的定名，准确地体现出语文课的性质，更有利于在教学实践中做到言、文一致。
党和国家以老解放区的国语国文教育为基础，吸收国民政府时期国语国文教育的经验，并向苏联学习阅读和写作教学的理论与实践，对旧的国语国文教育进行有步骤地改造。
到1954年，中小学的全国通用语文教材已基本出齐。
语文教育的改革，使语言文字教育内容逐步深入，扫盲识字教育成为其中一个重要组成部分。
随着语言文字教育的日趋系统化，最后发展到汉语、文学的分科教学。
分科教学从1951年就开始酝酿，1956年秋季全面实施，到1958年教育部颁布的1958—1959学年度中学教学计划，宣告其终止，从实践到终止，前后不到三年时间。
汉语文学分科阶段，以1956年召开的全国中学语文教学会议为标志，这一阶段语文教育的主要特点如下：⒈系统地教学语文知识，以加强语言教育汉语课的单独设立，使我国传统语文教育中语言训练的片面性和不系统性问题得到了解决。
《初级中学汉语教学大纲（草案）》，明确规定了语言教学的内容，包括语音、词汇、语法、修辞、文字和标点符号等六项。
汉语教学，在分科教学期间既有大纲，又有教材。
当时的汉语课本，以“暂拟汉语语法教学体系”为蓝本。
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中国现代语文教育史
内容提要
作为“中国语文教育”丛书之一种,《中国现代语文教育史》的任务是对清末民初直至20世纪90年代初中国语文教育的发展作历史的勾勒,为当今语文教育的改革提供可资借鉴的历史资料。
全书内容的重点在中学,同时也兼顾到小学。
绪论
第一节现代语文教育在中国现代教育史的地位与意义
第二节现代语文教育发展的制约因素与基本轨迹
第三节研究中国现代语文教育史的途径、方法
第一章清末民初社会大变革与中国现代语文教育史发端
第一节封建科举制的崩溃与新学的兴起
第二节从《蒙学课本》到《国文》教科书
第三节晚清白话文运动与通俗语文教育
第四节国文教授法专门研究的开端
第二章“五四”新文化运动与国语教育的蓬勃兴起
第一节民主与科学的文化教育革新思潮
第二节“五四”白话文运动与国语教育的倡导
第三节民国新学制与国语课程纲要
第四节国语、白话文教材的建设
第五节国语、白话文教学法探讨
第六节黎锦熙《新著国语教学法》与王森然《中学国文教学概要》
第七节梁启超与叶圣陶早期作文教学专著
第三章20世纪3D年代国语国文课程教材教法研究的深入
第一节特定历史时期的国语国文教育阵营
第二节课程标准的修订与讨论
第三节“审定制”与民间自编教材的勃兴
第四节阮真的《中学国文教学法》及其他
第五节夏丐尊、叶圣陶国文课外读物的编撰
第四章抗日后国统区的文化苦旅和国语国文教育
第一节复杂的社会背景和特殊的教育契机
第二节几种国语国文教科书的创编
第三节围绕“抢救国文”问题的论争
第四节语文教育家的理论建树
第五节国文教学期刊的双璧——《国文月刊》和《国文杂志》
第六节国文教育的科学实验研究
第五章老解放区的国文国语教育
第一节老解放区的教育方针、体制和有关政策
第二节老解放区的国语、国文教材建设
第三节革新教学方法的广泛实践
第四节徐特立与程今吾对国语国文教育革新的贡献
第六章新中国语文学科建设与初步改革
第一节“语文”学科的基本建设
第二节全面学习前苏联热潮中的语文教学
第三节推行中学汉语、文学分科教学
第四节“大跃进”时期语文教学的教训
第七章国民经济调整时期的语文教学
第一节20世纪60年代语文教改的指导思想
第二节语文教学的社会大讨论
第三节《全日制中学语文教学大纲(草案)》的颁布
第四节语文教学改革的试验
第五节著名语文教育家的重要论述
第六节“十年动乱”对语文教育的破坏
第八章新时期的改革开放与语文教育的更新发展
第一节新时期党的基本路线呼唤语文教学个性的回归第二节语文教育观的更新与语文教学的整体改革
第三节新时期语文课程、大纲和教材的建设
第四节语文教育的研究阵地和理论体系建设
后记。