澳大利亚中小学国际理解教育课程实施方式
澳大利亚中小学实施全国统一课程的背景分析
澳大利亚中小学实施全国统一课程的背景分析[摘要] 澳大利亚是一个联邦制国家,其教育实行分权式、民主化的课程管理体制。
澳大利亚联邦政府一直致力于探讨与开发面向从幼儿园至12年级学生的全国统一课程,以提高教育的综合竞争力并在国际中立足。
文章分析了澳大利亚当前中小学课程改革的困境,从而深入探讨了其实施全国统一课程的背景因素。
[关键词] 澳大利亚中小学全国统一课程一、当前澳大利亚中小学课程改革遇到的困境澳大利亚是一个典型的联邦制国家,由联邦和各州共同管理教育。
自20世纪80年代以来,在全球化背景下,国际性的课程改革已席卷整个世界。
澳大利亚也在不断探索自己的改革道路,现已建立了复杂的初等教育体系。
但是,分权型、民主化的管理体制不允许联邦政府直接管理中小学课程,而只能对各州中小学的课程发展给予指导和资助。
因此,澳大利亚各州及领地之间的教育水平参差不齐,学生的阅读、算术、科学成绩差异很大,加上经费不足、教师短缺、移民人口不断增加等原因,澳大利亚中小学的课程改革遇到了许多困难。
1. 师资方面的困扰对课程改革冲击最大的是课程的实施者――教师。
近几年,澳大利亚中小学一直深受教师不足和师资队伍质量不高的困扰。
课程改革的最后一道程序是实施,但来自师资方面的困难却令课程改革的效果大打折扣。
长期以来,澳大利亚联邦政府进行的课程改革都没有对学校产生实际影响,最主要的原因就是教师所面临的两难境地。
比如以往对大纲的解读,由于大纲不易读懂,理解和使用它们需要耗费大量时间,所以教师很少会深入研究,而只是简单重复以前的做法。
尽管澳大利亚许多中学纷纷从外国聘请教师,有些州还采取了一些鼓励性措施,但师资问题并没有从根本上得到解决。
另外,课程改革中的大纲修改、设计合理等核心问题也都取决于教师的理解及执行。
2. 优等生在国际中的优势不明显澳大利亚中小学最近的课程改革一直比较关注提高落后学生的成绩,但最近的几项国际排名颇令改革者们深思。
澳大利亚中小学生的阅读成绩在国际中排名并不高,在经和组织实施的15岁学生教育测评中,澳大利亚排名虽然靠前,却落后于亚太地区的韩国、日本。
小学国际理解教育实施方案
国际理解教育项目实施方案一、指导思想进入21世纪，经济全球化、社会信息化使人类的交往更加突破国家和民族的界限，教育国际化的趋势日益明显，培养具有“全球意识”的国际型人才成为各国教育的重要目标，初步使学生拥有运用国际交流语言、全球视野和国际交往等方面的能力，培育学生国际视野与中国意识，为他们将来参与国际竞争与合作打下扎实的基础。
培养具有善良、平等、公正、友爱、宽容、聪颖、诚实等优秀品质的二十一世纪新人。
开展国际理解教育研究。
通过实践帮助教师掌握基本方法，使项目学习成为教师实施课堂教学的策略选择之一。
教师逐步提高整体规划教学、灵活组织课堂的能力，充分调动学生的主动性和积极性，逐步培养人文精神，提高探究能力，获得丰富而完整的学习经历。
二、工作目标1．了解丰富多彩的世界先进文化。
使学生了解各国政治、经济、科技和文化等方面的情况，特别是近代以来西方科技的飞速发展对人类生活的影响，西方文化的历史、发展和变迁，各民族的习俗特点，了解各种社会制度的不同和联系，了解全球生态状况等等。
2．形成海纳百川的国际理解态度。
使学生在了解国际知识的基础上学会接纳、关心和尊重不同的文化形态和各民族的风俗习惯、宗教信仰，关心人类共同问题，形成“地球村”的概念。
使学生具有较高的国际责任感，提高国际意识，从而帮助学生跳出狭隘的国家主义和民族主义，从全人类、全世界进步的视野去观察和思考问题。
3．掌握求实创新的国际竞争本领。
大力引进先进的国际教育教学理念和方法，深化课程改革，努力提高课堂效率，追求有效教学，使学生学到扎实的科学文化知识、拥有健康的体魄和良好的心理素质，思想道德高尚，能适应世界的发展变化，有较强的生存竞争能力。
4．培养诚信儒雅的国际交往品格。
把中国传统文化的丰厚底蕴和科学前卫的现代意识，东方文明的独特神韵和西方人文的哲理思辨和谐地融为一体，让学生拥有理解、包容不同文化、习俗的胸怀和品质，通过各种渠道让学生形成高尚人格，懂礼仪，明是非，做人诚信，处事踏实，举止文明、儒雅、得体。
国际理解教育学校实施方案
国际理解教育学校实施方案国际理解教育是当今世界教育领域的一个重要议题，旨在培养学生的国际视野、跨文化交流能力和全球意识。
为了有效地实施国际理解教育，学校需要制定相应的方案，以确保教育目标的顺利实现。
首先，学校应该明确国际理解教育的核心理念和目标。
国际理解教育旨在培养学生的尊重、包容和欣赏不同文化的能力，以及跨文化交流和合作的能力。
因此，学校应该将这些核心理念融入到教育教学的方方面面，包括课程设置、教学方法和校园文化建设等。
其次，学校需要建立完善的国际合作与交流机制。
国际理解教育需要学生有机会接触和了解不同国家和地区的文化、历史和社会现状。
学校可以通过与国外学校的交流合作、国际学生交换项目以及国际课程的引进等方式，为学生提供多样化的国际交流机会，拓宽学生的国际视野。
另外，学校还应该重视教师队伍的建设和培训。
教师是国际理解教育的重要实施者，他们的国际视野和跨文化交流能力直接影响着学生的培养效果。
因此，学校需要通过组织国际交流和培训、引进国际教育资源、加强外语教学等方式，提升教师的国际化素养和教学水平。
此外，学校还应该注重国际理解教育成果的评估和反馈。
学校可以通过定期的国际理解教育评估，了解学生的国际视野和跨文化交流能力的培养情况，及时发现问题并进行改进。
同时，学校还可以通过学生参与国际竞赛、国际交流项目的成果展示等方式，激励学生积极参与国际理解教育。
最后，学校需要将国际理解教育纳入学校发展规划的重要内容之一。
学校领导应高度重视国际理解教育，将其纳入学校的中长期发展规划中，并为其提供必要的支持和资源保障，确保国际理解教育的顺利实施。
总之，国际理解教育是当今时代教育的重要任务之一，学校应该制定科学合理的实施方案，全面推进国际理解教育的落地实施。
只有如此，学生才能真正具备国际视野和跨文化交流能力，为未来的国际交往和合作做好充分的准备。
澳大利亚小学课堂教学模式概述
澳大利亚小学课堂教学模式概述在教育理论及实践中，有不同的教学模式，不同的教学模式又有其不同的特点。
结构主义教学模式在当代西方教学中扮演了极其重要的角色。
通过对澳大利亚小学课堂教学的实地考察，可以看出结构主义教学模式在澳大利亚小学教学中的运用及其特点。
在教育理论及实践中，各国都有不同的教学模式和方法。
不同的教学模式又都有其特有的优势和缺陷。
在当代澳大利亚，结构主义教学模式扮演了极其重要的角色。
结构主义教学模式的功能是什么?它的优势在课堂教学中如何有效地运用?如何测评它的效果?如何在不同的文化背景下有效地运用它？等等问题，成了大家共同感兴趣的课题。
一、结构主义教学模式通过对两大教学模式的比较——即行为主义教学模式和结构主义教学模式，我们对结构主义教学模式似乎可以看得更清楚些。
从哲学的角度来讨论关于知识的本质和教育目的。
行为主义教学模式认为：知识存在于人的外部，并独立于人；教育的目标就是灌输给学生可接受的、被其他人所建立的知识和技能。
结构主义教学模式认为：人们创造了知识，并被人们的文化及其价值观所影响；教育的主要目标应包括：(1)对问题和过程的深刻理解；(2)对课程意义、目的的重要性的强烈信念。
学生学会了从不同的角度来看待问题，认同了学习内外部的不同感觉，这个发展过程将得到发展和提高。
从心理学的角度来看教师的角色。
行为主义教学模式认为：当刺激物和接受者之间的联系被一种外来的压力联系在一起时，知识就获得了；教师的主要作用就是分解知识和技能，按照一定的顺序分批传授给学生，学生的行为应是教师和教科书的真实反映。
结构主义教学模式把教师看成是一个促进者或合作者，而不是一个传达者和管理者；认为教师的主要功能就是提供机会让学生去认识客观世界，或者教师积极参与学生的活动，一起解决问题，一起思考、讨论并发现他们亲身经历过的“真实“特性。
从方法论的角度来看。
行为主义教学模式认为，学生不应花费太多的时间去进行讨论和没有结果的小组活动，这样，他们才有足够的时间去学习历史、地理等具体的事实。
澳洲小学课程设计
澳洲小学课程设计一、课程目标知识目标：1. 学生能理解并掌握澳大利亚的基本地理特征，包括地理位置、气候类型和主要地形。
2. 学生能够描述并分析澳大利亚特有动植物及其与环境的适应关系。
3. 学生能够了解并阐述澳大利亚原住民文化及其对自然环境的影响。
技能目标：1. 学生通过观察、分析和解读地图，培养空间思维和地理信息解读能力。
2. 学生通过小组合作，提升沟通协调和团队协作能力，能在小组内有效分享信息。
3. 学生能够利用所学知识，对比分析不同地区的环境特点，提出问题并解决问题。
情感态度价值观目标：1. 学生培养对自然环境的尊重和保护意识，理解人与自然和谐共处的重要性。
2. 学生通过了解澳大利亚多元文化，增强国际视野，培养对不同文化的尊重和理解。
3. 学生在对澳大利亚的研究过程中，激发对学习的兴趣，树立积极探究的学习态度。
课程性质分析：本课程以澳大利亚为背景，结合小学社会学习的内容，通过趣味性和互动性强的教学活动，帮助学生构建对澳大利亚的基本认识。
学生特点分析：考虑到小学年级学生的认知水平和兴趣点，课程设计将采用图文并茂、互动游戏等形式，提高学生的学习积极性。
教学要求：课程要求教师引导学生主动探索，注重培养学生的实践能力和批判性思维，同时强调知识的应用与实践。
通过具体可衡量的学习成果，确保课程目标的实现，并便于后续的教学评估。
二、教学内容1. 澳大利亚地理概览：包括澳大利亚的位置、国土面积、周边海洋、主要气候类型及其分布。
- 教材章节：第二章《认识澳大利亚》2. 澳大利亚特有生物：介绍袋鼠、考拉等特有动物及其生活习性，探讨生物多样性的保护。
- 教材章节：第三章《澳大利亚的动植物》3. 澳大利亚原住民文化：学习原住民的历史、艺术、语言以及他们对自然环境的尊重。
- 教材章节：第四章《多元文化的澳大利亚》4. 地理环境探究：分析澳大利亚的地形对气候、生态系统和人类活动的影响。
- 教材章节：第五章《环境与生活》5. 澳大利亚现代生活：观察澳大利亚的城市、教育和日常生活，了解其社会发展的特点。
留学澳大利亚小学教育体制
【导语】澳洲已经全⾯开放⼩学⽣留学许可，那么计划送孩⼦去澳洲留学的家长，要提前对澳⼤利亚⼩学教育体制做⼀个详细的了解，以此来规划孩⼦具体的留学形成。
澳洲承袭优秀的英联邦教育体制，⼩学阶段共有六年，学校分为公⽴和私⽴，在每年的1、4、7、10⽉开课，下⾯为您详解。
澳⼤利亚⼩学教育体制： 澳⼤利亚中⼩学教育由州⼀级政府和社会组织负责。
中⼩学教育共13年，从学前班到12年级。
在维多利亚州、新南威尔⼠州、⾸都⾏政区，中学从7年级开始，其他州⼀般是8年级开始。
11年级和12年级的课程，⼤体相当于中国的⾼中，以⾯向⼤学升学为主，也包含职业性课程的训练准备。
澳洲中学分公⽴中学和私⽴中学。
其中公⽴学校的⼊学申请统⼀由州教育局审理并批准，通常监护⼈、接机住宿都由州教育局直接安排。
不同于国内⼀般是9⽉份新学年开学，澳洲中学新学年⼀般是1⽉份开学，结束于12⽉份，每学年有4个学期，开学时间分别为：⼀⽉份，四⽉份，七⽉份和⼗⽉份。
海外留学⽣⼀般会选择新南威尔⼠省，堪培拉地区，维多利亚洲，昆⼠兰洲和南澳⼤利亚洲的公⽴和私⽴中学。
澳⼤利亚⼩学班制与学科： 在澳⼤利亚⼩学普遍为⼩班化教学，每班学⽣⼈数在20⾄25之间。
班级⼤多为复合班，即两个年级被安排在⼀个班⾥学习。
通常是低⼀年级的程度好的学⽣与⾼⼀年级的程度差⼀些的学⽣放在⼀道学习。
他们认为这种班式有许多好处，有利于学⽣取长补短，协调发展。
⼩学教育共有五⼤学科，英语(语⽂)、数学、社会研究、艺术(包括⾳乐、美术、⼿⼯和戏剧)和保健(包括体育和品质培养)等。
澳⼤利亚⼩学实施包班制，⼀位教师或称班主任全包⼀个班，除⼀些学科如体育、计算机外，班主任传授所有课程。
包班教师还有⼀位或以上的助理教师，帮他给学习有困难的学⽣进⾏辅导补课。
英语课作为最重要的学科(相当我们的语⽂课)，⼀般学校会配备专门的英语阅读教师，通过阅读培养学⽣语⾔表达能⼒和分析问题能⼒。
教师的教学过程并不是以知识的传授为主要⽬的，⽽是让学⽣在学习过程中培养学⽣真正的能⼒。
国际理解教育项目实施方案
国际理解教育项目实施方案一、项目背景国际理解教育是当今世界教育领域的一个重要议题。
随着全球化进程的加速，不同国家、不同文化之间的交流与合作日益频繁，国际理解教育成为了培养学生全球意识、跨文化交流能力的重要途径。
为了推动学校国际理解教育的发展，制定一套行之有效的实施方案显得尤为重要。
二、项目目标1. 增强学生的国际意识和跨文化交流能力，培养学生的全球视野和国际竞争力。
2. 促进学校教师和学生之间的跨文化交流，拓宽学生的国际视野，增进全球化意识。
3. 建立国际合作伙伴关系，促进学校与国外教育机构的交流合作，拓展学校的国际影响力。
三、项目内容1. 课程设置：在学校课程中增设国际理解教育相关课程，如国际文化交流、国际组织与合作、国际视野下的历史与地理等，以培养学生的国际意识和跨文化交流能力。
2. 学校交流：促进学校与国外学校的交流合作，开展学生交流、教师交流等活动，增进双方的相互了解和友谊。
3. 多元文化活动：组织国际文化节、国际论坛、国际体验营等活动，让学生亲身感受不同文化的魅力，增进对世界的了解和认识。
4. 国际合作项目：与国外教育机构合作开展国际课题研究、国际交流项目等，提升学校的国际影响力和竞争力。
四、项目实施1. 制定详细的项目计划和时间表，明确项目的具体内容、责任人和实施步骤。
2. 组建国际理解教育项目实施小组，明确各成员的职责和任务，确保项目顺利实施。
3. 加强宣传推广，让师生和家长充分了解项目的意义和重要性，提高大家的参与度和支持度。
4. 不断总结经验，及时调整项目实施方案，确保项目能够持续稳定地推进。
五、项目评估1. 设立评估指标，对项目实施过程中的各项工作进行评估，发现问题及时进行调整和改进。
2. 定期召开项目评估会议，对项目实施情况进行全面评估，总结经验，提出改进建议，确保项目能够取得实质性成果。
六、项目成果1. 学生国际意识和跨文化交流能力得到显著提升，学校国际化水平明显提高。
2. 学校与国外教育机构建立了稳固的合作伙伴关系，开展了一系列有益的国际交流合作项目。
觅渡大世界——国际理解教育计划
觅渡大世界——觅渡教育集团国际理解教育学年第一学期工作计划国际理解教育的目标为提升办学品质,培养具有国际视野和国际交流能力的专业教师队伍和觅渡学生.让教师、学生了解多元文化、全球问题等国际背景知识，在探究与体验的基础上，初步培养学生运用国际交流语言的能力、全球视野和国际交往等方面的能力,培育学生国际视野与中国意识,为他们将来参与国际竞争与合作打下扎实的基础。
在前期研究的基础上,本学期拟从以下几方面继续开展国际理解教育研究。
一.国际理解教育课程实施1.创编校本教材,开设课程。
本学期,我校创编国际理解校本教材《大世界(五年级)》，继续在三、四、五年级开设国际理解校本课程(简称“”课程）,两周一节,三个年级同步上课.该课程目标是让学生正确认识外部世界,了解各种不同文化,培养学生养成开放、平等、尊重、宽容、客观、谨慎的国际视野和意识,同时帮助学生掌握中华文化,培养民族自豪感，使他们能够在日后的国际交往中主动传播中华文明。
2.夯实教学研究,完善课程评价。
课程每月开展一次集体备课活动,共同探讨教学问题，分享先进经验。
同时,本学期将开展“课程常态调研”,三、四、五年级定人定点听课,调研反馈。
本学期将进一步建立课程评价体系，拟通过学生写课程感悟、教师教学反思进行定性评价。
3.建设专题网站,收集过程资源.学校通过“觅渡大世界”专题网站进行资源搜集,常态维护，并作为学校对外宣传的窗口和资源库，保存研究的过程性资料。
二．国际理解主题活动开展除课程建设之外，我校还通过创设多元文化环境、开展特色活动课程，挖掘国际理解教育资源,拓展学生的国际视野，培养他们对世界多元文化的认识和跨文化交流理解的能力。
1.国际理解教育主题活动周。
月,我校将开展国际理解教育周活动，本次主题是“欧洲文化之旅”。
2.国际理解主题升旗礼。
结合外宾接待和国际理解主题活动周，举办升旗礼，让学生拓宽国际理解视野。
三．国际交流活动开展开辟国际交流渠道,积极学习先进经验。
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澳大利亚中小学国际理解教育课程实施方式作者：靳文卿来源：《基础教育参考》 2018年第20期[摘要]随着全球化进程的加快，21世纪的澳大利亚国际理解教育发展迅速并开展得较为完善。
通过对澳大利亚中小学国际理解教育课程实施方式的梳理与分析，总结其特点与经验，为我国中小学国际理解教育课程的理论和实践研究提供借鉴。
[关键词]澳大利亚；中小学；国际理解教育；课程国际理解教育（Education for International Understanding）是指世界各国在国际社会组织的倡导下，以“国际理解”为理念而开展的教育活动，是一种使受教育者获得理解国际系统复杂性的能力并形成全球观念的教育。
其目的是增进不同文化背景、不同种族、不同宗教信仰和不同区域、国家、地区的人们之间的相互了解，促使人们相互包容，加强合作，以便共同认识和处理全球社会存在的重大共同问题[1]。
随着全球化进程的加快，“21世纪的每个澳大利亚人都是全球社区的一员，和整个世界的文化、经济、政治等紧密地联系在一起”[2]。
澳大利亚对中小学国际理解教育给予了充分重视，相关课程已相当成熟，课程实施方式多样，充分发展学生的综合能力。
一、学科课程渗透国际理解教育的内容渗透在澳大利亚中小学学科课程之中。
在目标上，国际理解教育旨在通过促进发展开放性思维、尊重和重视多元化来培养全球公民，使其积极地参与到和平、公正和可持续发展的世界之中。
在方法上，国际理解教育促进灵活地学习，让学生了解世界，培养积极的自我意识，持有对社会公平和人权及建立可持续发展的未来的热忱。
在内容上，以相互依存和全球化、身份和文化多样性、和平建立和冲突解决等[3]为核心目标内容的同时，渗透在澳大利亚中小学课程标准和课程实施中的国际理解教育，强调发展学生的综合能力。
1.学科课程渗透的总体方向在澳大利亚，各州和地区从培养全球视野的角度出发，对中小学各个阶段和学科进行了不同程度的国际理解教育内容渗透，核心内容包括批判和创造性思维、道德行为（理解）、个人与社会能力、跨文化理解能力[4]。
（1）批判和创造性思维要求学生广泛和深入地思考问题，在校内外的所有学习领域里运用各种技能、行为和思维倾向，如理性、逻辑、随机应变、想象力和创新力等，运用批判性和创造性思维贯穿国际理解，思考本地和全球问题并付诸行动。
（2）道德行为（理解）道德行为（理解）包括建立强大的个人和社会导向的道德观念，把握社会环境中的冲突和不确定性，并培养有关个人价值观和行为对他人的影响的意识。
复杂的全球性问题需要道德方面的考虑，如人权和责任、物种保护、环境问题和全球公正等。
（3）个人与社会能力学生在学习了解自己和他人的同时，培养个人与社会能力，并能更有效地管理人际关系、生活、工作和学习。
个人与社会能力的发展是成为国家和全球公民身份的基础。
（4）跨文化理解能力《墨尔本宣言》指出，教育的基本作用是构建具有凝聚力和多元文化的社会，尊重和重视澳大利亚土著文化[5]。
跨文化理解能力是在21世纪多元化的世界中与他人相处的重要元素，能帮助年轻人成为负责任的国家公民和全球公民，欣赏澳大利亚和其他国家或地区的社会、文化、语言及宗教多样性，提高跨文化交流能力。
2.学科课程中的具体渗透澳大利亚中小学国际理解教育在中小学八大学科领域中渗透，在此以英语和人文与社会科学课程为例进行说明。
在基础年级到第十年级（F-10）的英语课程中，培养批判和创造性思维的要求包括：学生在听、读、浏览、创作和呈现文本、与他人互动交流时，运用批判和创造性思维对文学进行重新创作，探讨文本的审美或社会价值；在讨论中发展批判性思维，陈述和证明自己的观点并回应别人的意见，充分理解他人；运用和发展创造性思维能力思考作者的创新，根据真实或虚拟事件进行想象、计划、探索等。
道德行为（理解）的要求包括：学生学习研究反映于文本中的社会、道德和伦理的立场及困境；通过学习英语逐渐理解语言的包容性和排他性效应，并且发现主观语言和偏见与目标语言和事实之间的差别；理解语言是如何影响行为判断、推测结果、携带消极或积极内涵来帮助或伤害他人的；在富有想象力和说服力的文本下创造或表达对于权利授予和剥夺的观点等。
个人与社会能力以及跨文化理解能力的要求包括：英语学习的文本来自不同的历史、社会和文化背景，学生从英语的学习和不同文化群体、语言、演讲者和作家中获得跨文化理解能力；通过解析传统和现代的文本、媒介、英语翻译等作品中作者的观点和立场，解答包含文化信念的问题，鉴赏跨文化意义和文化敏感性，理解不同文化背景下的人和品质特征，特别关注土著居民和托雷斯海峡岛民以及亚洲文化对澳大利亚文学的贡献等[6]。
在人文与社会科学课程中，批判和创造性思维的内容包括：通过探究式学习调查理解历史、地理、公民和经济的概念和观点，鼓励在调查和实地实践中发挥好奇心和想象力，从多角度考虑本地和全球问题；关注社会、环境、公民和经济挑战，学习应用决策过程，包括谈判和解决冲突等。
道德行为（理解）的内容有：学生调查不同价值观和原则影响人类活动的方式，批判性地探索不同时间和地点的人的道德行为，了解评价与环境保护、经济繁荣和社会进步相冲突的当前地理问题以及关于人权和公民身份问题，意识到自己在社会和世界中的角色，作为社会和全球化参与者的权利和责任等。
个人与社会能力的内容有：通过历史、地理、社会和经济调查、协作和反思性实践，理解个人的认同感和归属感，包括地点、文化和民族遗产，发展人际交往、共情、团队合作、谈判和冲突解决方面的能力，为社区和社会和平作出贡献。
跨文化理解能力的内容有：了解世界各地的多样性，包括生活方式、文化习俗、价值观、信仰和认知方式，了解其他国家和文化群体的相互作用，了解自然和文化的相互依存；了解澳大利亚在政治和经济上与其他国家的关系和跨文化理解在当今和将来的作用，尊重文化多样性和人权等[7]。
例如昆士兰州的人文与社会科学课程中的一节地理课“特殊的地区”（Special places）[8]，旨在学习调查探索在亚洲地区和其他地区的国家中对当地居民尤为特别的地方。
学生探索中国、日本、印度和印度尼西亚等国家中尤为重要和特别的区域，探讨区域的异同以及当地人的关注度。
该课程主要是培养基础年级学生的跨文化理解能力，分为四个阶段实施。
阶段一：识别和认识一些亚洲国家，在地图上确定这些国家的具体位置。
教师要向学生解释和提供这些国家及其特别地方的信息，并让学生回答下列问题：印度尼西亚是我国最近的邻居吗？亚洲哪个国家的面积最大？印度是什么形状？中国和日本相邻吗？阶段二：寻找特殊的地方。
在这一阶段，学生将探索自己认为特殊的地方，比如找出中国、日本的特别区域（包括名胜古迹）。
例如，中国的天坛、长城、布达拉宫等，日本的金阁寺、富士山、大鸟居等。
阶段三：探索特殊地方为什么特殊。
调查探索特殊地方的形成、历史发展和作用，讨论其信仰、文化之间的关系。
阶段四：反思。
学生要总结这次学习内容，反思所学到的关于这些国家中的特别地点，讨论一些指定内容，包括五个有趣的事实、在开始这些活动之前所不了解的五条信息、澳大利亚的三个特殊地方、想更多了解的信息、最想和别人分享的内容。
通过地理课的学习，学生不仅学习了地理知识，而且对不同国家和地区的人文风俗、文化信仰等有了不同程度的了解，使国际理解能力得到发展。
针对澳大利亚中小学的国际理解教育，一些官方和非政府组织也相继出版了许多国际理解教育教材和读本。
如《无声的海啸》（A“Silent Tsunami”）、《人类的健康地理学》（Geographies of Human Wellbeing）、《掀开盖子》（Lifting the Lid）、《太平洋的邻居》（Pacific Neighbours）、《全球思维》（Thinking Globally）、《最重要的是什么？》（What Matters Most?）等，这些教材和读物以澳大利亚中小学国际理解教育在中小学各个课程中渗透的要求和内容为标准编写，并说明了范围和要求。
以《最重要的是什么？》为例，其中共编写了与国际理解教育相关的18个教学与学习板块，此书开头就编写了“澳大利亚课程链接”的表格，表格中将每个板块内容与学习年级、涉及科目以及培养的相关国际理解能力一一对应，目的明确，内容清晰[9]。
在澳大利亚中小学课程中，每个年级的每个科目几乎都渗透着国际理解教育，并且对渗透目的、要求和内容进行了明确描述和阐释，重在从批判性思维、道德理解、社会能力和跨文化理解等多角度、多方面地培养学生综合国际理解能力。
二、特定主题活动澳大利亚中小学国际理解教育的教学贴近实际生活，有丰富的主题活动。
学校和教师可以根据当地实际自主设计国际理解教育活动课程，也可参照联邦和地方的教育局提出的方案设计。
1.跨学科国际理解教育活动澳大利亚中小学国际理解教育的实践活动基本为跨学科课程的活动，将跨各个学习领域的知识材料和实践活动有效串联起来，在某一学科或领域的知识、价值观和技能将会在其他学科或领域得到提高和发展。
例如维多利亚州桑伯里的可莱雅小学的“保护当地小溪”国际理解教育活动，参与者为3年级的25名学生。
学生在测试当地小溪的温度、水流量、浊度、PH值以及含盐水平后发现，小溪的酸度和盐度过高，不利于许多大型无脊椎动物的生存。
于是，他们制订了一项保护小溪的计划。
这项计划包括种植树木、在溪水两岸及溪水里放置干草捆以降低浊度；要求河流上游的人禁止向河流乱排乱放，在溪水里放置垃圾收集网，在储水处放置垃圾箱；建议当地企业、居民不要盲目限制溪水溢水口等。
他们给当地咨询委员会写信提出这些建议。
也许其中的一些建议不会得到付诸实施，但当学生们建立起自觉保护小溪的意识，并能制订计划时，这次教育活动的开展就有了效益。
通过开展“保护当地小溪”国际理解教育活动，学生们对保护环境的行动上更加热情，在提高人权意识和社交能力上更加积极主动。
他们意识到人类行为对环境的作用，以及行使自己公民权利的重要性。
通过参与到自己身边的水域保护以及体会表达观点的权力，学生能够从全球视角来考虑水源、保护环境并做出决定[10]。
2.国际性多元化主题及节日澳大利亚中小学国际理解教育活动主题多样，与国际理解内容紧密相关，又与国际和社会相联系。
例如与多元文化相关的“文化桥”“多元文化的学校”“‘努加’（Noongar）土著民装备”等；与社会、经济和全球化相关的“公平贸易”“全球主张”“人权”“贫困和公平贸易”等；与科技、环境和可持续发展相关的“通过技术连接”“洗手和健康”“科学和回收”“可持续性的领导力”“为水而行走”等；与知识学习、学科和学校相关的“全球和平学校”“孩子教孩子”“世界智慧学校”等。
此外，具有代表性的全球性议题、国际日、最近发生的国际性特殊事件或几年一关注的特殊节日，也通常会作为学习专题，如“世界社会公正日”“澳大利亚学校清理日”“世界文化多样性对话与发展日”“全国原住民岛民纪念周”等。