基础教育教学资源的标准化与网上共享
数字化背景下教学资源共建共享机制研究
数字化背景下教学资源共建共享机制研究
贺嘉
【期刊名称】《成都航空职业技术学院学报》
【年(卷),期】2024(40)1
【摘要】随着信息技术的快速发展,教育领域面临着前所未有的数字化变革,在线教育、远程学习以及教育科技都有着广泛应用。
传统的教材和教学方法逐渐与数字技术、网络平台和多媒体资源相结合,导致资源分配不平等问题越发严重,建立一个有效的教学资源共建共享机制,以确保资源易获取且质量高,成为了当前教育研究和实践中的重要议题。
通过探讨数字化背景下的教学资源特点的相关研究,结合开放式在线课程、社区和协作平台、教育资源聚合平台的有关教学资源共建共享模式分析,提出了建立标准化和互操作性框架、搭建技术支持平台、培养共建共享文化等三大共建共享机制的建设路径,并通过问卷调查实验得出相关结论。
【总页数】4页(P12-15)
【作者】贺嘉
【作者单位】成都航空职业技术学院;四川省职业院校“双师型”名师工作室
【正文语种】中文
【中图分类】G43
【相关文献】
1.大数据背景下数字化教学资源的多元化共建与共享
2.MOOC背景下高校英语数字化教学资源共建共享的现实瓶颈与应对思路
3.大数据背景下职业院校数字化资
源的共建共享研究4.数字化背景下优质教学资源共享共建与协同创新机制的建立5.信息化背景下高职数字化教学资源共建共享实践研究--以钢结构识图与结构选型课程为例
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基础教育信息化如何促进教学资源共享
基础教育信息化如何促进教学资源共享在当今数字化的时代，基础教育信息化已成为推动教育发展的重要力量。
它不仅改变了教学的方式和手段，更为关键的是，促进了教学资源的共享，为广大师生带来了前所未有的机遇和便利。
基础教育信息化为教学资源共享搭建了广阔的平台。
通过互联网技术，不同地区、不同学校的师生能够突破时空的限制，连接到同一个资源网络中。
以往，优质的教学资源往往集中在少数发达地区的重点学校，而偏远地区和农村学校的学生则难以享受到。
如今，借助信息化的手段，无论是一线城市的名校课堂，还是乡村学校的特色课程，都能够在网络平台上展示和传播。
以在线教育平台为例，这些平台汇聚了海量的教学资源，包括课程视频、教案、试题、教学软件等等。
教师可以根据自己的教学需求，在平台上搜索、筛选和下载所需的资源，用于备课和教学。
学生也能够在课后登录平台，进行自主学习和复习。
这种资源的共享，使得教育资源的获取更加公平，不再受地域和学校条件的限制。
同时，基础教育信息化促进了教师之间的交流与合作，进一步推动了教学资源的共享。
在网络环境下，教师们可以通过各种教育论坛、社交媒体群组、在线教研活动等方式，分享自己的教学经验、教学方法和教学资源。
例如，一位教师开发了一套生动有趣的教学课件，他可以将其上传到网络社区，供其他教师下载和使用。
而其他教师在使用的过程中，可能会根据自己的教学实际进行修改和完善，然后再次分享，形成一个不断优化和更新的资源共享循环。
此外，数字化教学工具的应用也为教学资源共享提供了便利。
比如，电子白板、多媒体教学软件等工具，使得教师能够更加方便地制作和展示教学资源。
教师可以将自己制作的教学资源存储在云端，其他教师只需登录账号即可获取和使用。
而且，这些数字化教学工具通常具有互动性，能够让学生更加积极地参与到学习中来，提高教学效果。
然而，要实现基础教育信息化对教学资源共享的有效促进，还需要解决一些问题。
首先是基础设施建设的不均衡。
尽管在一些地区，学校已经具备了先进的信息化设备和高速的网络连接，但在一些偏远地区和贫困地区，仍然存在网络不稳定、设备短缺等问题。
高职院校数字化教学资源共建共享共用机制研究
管理科学（作者单位：上海理工大学外语学院日语系）高职院校数字化教学资源共建共享共用机制研究◎娄松涛大型城市的机动车数量增长趋势显著。
在互联网、大数据、人工智能等科技的交融下，网约汽车、无人汽车、共享单车等新兴业态兴起并迅速壮大。
可随着发展的深入，也陆续出现了诸如驾驶员录入门槛低、车辆信息缺乏验证、运营企业乱收费等问题。
与我国交通建设与汽车产业的快速发展形成鲜明对比，我国交通立法工作仍处于缓慢前进的状态，交通行业与交通法规的发展出现不对等趋势。
我国《道路交通安全法》于2003年颁布后历经两次修订，最近的一次为2011年。
交通状况的巨变导致相关法规条文存在明显的滞后性，更是呈现出对某些领域的管理一片空白的窘状。
智慧型绿色交通的建设应结合社会发展，与时俱进，提高人文与科技融合程度，实现动态开放式管理。
及时调整与完善法规条例，使法律成为保障人们权益、规范社会行为的准绳，以此来推动社会发展的巨轮向前航进。
其次，日本信息化技术发展迅速，通过对车辆信息数据的收集和智能科学的调度，基本保证轨道列车的高准点率和高频次发车的实现。
从上世纪90年代开始陆续投入使用的车辆信息与通信系统、智能交通系统和不停车收费系统在方便民众出行的同时，使日本国土交通省对路面交通的信息采集与处理更为及时高效。
我国20世纪90年代的浦东开发为上海提供了转型升级的契机，上海的国际型都市建设成就举世瞩目，成为全球具有重要影响力的国际型城市。
随之而来的“城市病”也日益突出。
上海目前虽建有18条地铁线路，但其利用情况呈现两极化趋势。
穿过商业中心及沿线旅游资源丰富的地铁线路满员率接近100%，通勤高峰期更是拥挤不堪。
而位于市区边缘的地铁线路则是常有空车往返的景象。
轨道交通作为城市主体要素流动的基础之一，如何在带动城市运输能力提高的同时，成为连接民众生活与工作的有机体，进而推动城市空间结构的智能化转型升级，是以上海为代表的中国城市转型为智慧城市时所必须面对的重要课题。
校本资源共建共享实施方案
中华路小学校本资源共建共享实施方案
为了合理开发、适当整合学校教育教学资源，进一步规范资源库建设和管理，形成网络资源建设、管理、使用的长效机制，现制定本方案：
一、指导思想
根据教育管理和教学需求，整合优化各类教育教学资源和教育管理应用系统，促进教育管理的标准化、规范化和教学资源的有效汇聚、共建共享，不断提高网络资源的使用效益。
二、建设原则
标准、开放、协作、共建、共享
三、建设形式
1.自建。
在学校网站中自建校本资源库。
资源库包括视频资源、学科资源、德育资源、电教资源、备课平台。
其中学科资源包括教案、课件、试卷、习题等。
2.共建。
在省市智慧教育云计算服务平台中上传教师课件资源。
在镇江市教育云平台建设教师空间和学生空间。
3.引进。
引进数字图书馆、悦读悦乐、录播教室系统、超星阅读云体验、迎嘉移动教学平台等
4.链接。
链接市区中教星资源库、骨干教师资源等。
5.购买。
每学期在电教费用中购置教学光盘、教学软件等资源。
四、主要措施
1.成立资源建设领导小组。
一把手校长任组长，分管教学、信息的校长为副组长，教导处、学科组相关教师为组员，加强对资源建设的领导与管理。
2.加大校本资源开发与应用的培训力度，提高教师资源建设的意
识和能力。
3.积极组织教师参加“一师一优课”活动，丰富共建资源。
4.组织教师参与学校网站校本资源的建设，要求每位教师每月均上传原创的课件、教案等多媒体教学资源。
5.每学年对教育信息资源共享做出突出成绩的个人予以表彰和奖励。
如何提高基础教育的教学资源共享和开放水平
如何提高基础教育的教学资源共享和开放水平在当今社会，基础教育对于个人的成长和社会的发展都具有至关重要的意义。
而提高基础教育的教学资源共享和开放水平，更是推动教育公平、提升教育质量的关键所在。
要提高教学资源的共享和开放水平，首先需要解决的是资源建设的问题。
这包括丰富资源的种类和内容。
我们不能仅仅局限于传统的教材和教案，还应当涵盖多媒体素材、在线课程、教学软件等多种形式。
例如，制作生动有趣的教学动画、录制真实场景的教学视频，这些都能为学生提供更加直观、生动的学习体验。
同时，资源的内容也应当紧跟时代步伐，反映最新的知识和理念，涵盖科学、技术、文化、艺术等多个领域，以满足学生多样化的学习需求。
在资源建设过程中，还需要注重质量把控。
确保每一份资源都经过精心设计和严格审核，具有准确性、系统性和实用性。
这就需要建立一套完善的资源评价机制，邀请教育专家、一线教师和学生共同参与，从不同角度对资源进行评估和筛选。
对于优质的资源，应当给予表彰和推广；对于存在问题的资源，要及时进行修正和完善。
技术支持是实现教学资源共享和开放的重要保障。
我们需要加大对教育信息化基础设施的投入，提升学校的网络带宽，确保师生能够顺畅地访问和下载教学资源。
同时，开发便捷易用的教学资源平台，让教师和学生能够方便地搜索、上传和下载所需的资源。
这样的平台应当具备良好的用户界面和交互设计，操作简单易懂，哪怕是对信息技术不太熟悉的教师和学生也能轻松上手。
此外，还应当加强技术培训，提高师生的信息技术应用能力。
通过举办培训课程、在线讲座等方式，让教师掌握如何运用多媒体工具制作教学资源，如何利用网络平台开展教学活动；让学生学会如何自主获取和利用教学资源进行学习。
只有当师生都具备了相应的技术能力，教学资源的共享和开放才能真正落到实处。
促进校际合作也是提高教学资源共享和开放水平的有效途径。
不同学校在教学资源方面往往各有优势，通过校际合作，可以实现优势互补。
比如，城市学校在信息化教学资源方面可能较为丰富，而农村学校可能在实践教学资源上有独特之处。
学科教学资源共享网络平台的设计与实现
学科教学资源共享网络平台的设计与实现随着互联网的发展以及信息技术的普及，网络教育越来越受到人们的重视和关注。
随之而来的是教师们对提高教学效果的需求和对学科教学资源的不断更新。
学科教学资源共享网络平台的设计与实现成为了当下的热点话题。
一、学科教学资源共享的意义在传统的教学模式下，教师需要花费大量的时间、精力和经费去制作、收集、整理和管理各种教学资源。
而在学科教学资源共享网络平台的建设下，教师们可以自由获取来自各学科领域的优质教学资源，以提高自身教学水平和课堂效果。
在教学资源共享的过程中，可以有效解决教育资源的分散和重复使用问题。
许多时候，不同学科教师会制作相同或类似的教学资源，且这些资源不一定都有很高的质量。
学科教学资源共享网络平台可以避免这种浪费，将重复和重要的教育资源集中到一个平台上，从而使相同内容的资源可以得到更广泛的使用和流传。
在实践中，学科教学资源共享可以让教师们享受到更多的支持和便利。
平台可以提供更好的组织和管理，使教师们更容易地找到适合自己的教学资源，而不必自己蜻蜓点水或者浪费时间和金钱去寻找、购买或制作相应的教材。
二、学科教学资源共享平台设计为了充分发挥学科教学资源共享平台的作用，科学的设计和开发变得至关重要。
以下是实现一个完整而有效的学科教学资源共享平台所需考虑的主要因素。
1.平台建设思路如果想要建成一个既可行又具有可持续性的学科教学资源共享平台，则需要制定一个充分考虑到各种需要和可能性的战略规划。
这个项目的开发团队需要与多方合作，包括教师、学生、承办公司、政府、其他机构等等，以确保平台发展和使用的成功。
2. 用户需求调查在全面推进平台开发前，务必先了解教师和学生对学科教学资源共享平台的具体需求。
这包括他们对于网络教学、在线教材、视频等教学资源的认知、使用和评价等。
准确了解用户需求有助于平台设计和界面制作，并提供个性化教育服务。
3. 信息标准化管理建设一个稳健高效的学科教学资源共享平台需要制定适合不同学科、教学内容标准化的管理体系。
如何提供相应的教学资源与技术支持
如何提供相应的教学资源与技术支持随着互联网技术的迅速发展，教育行业也在不断地尝试利用新技术提高教学质量。
但是，新技术的应用并非一蹴而就，需要相应的教学资源和技术支持。
那么，如何提供相应的教学资源和技术支持呢？下面将从以下几个方面进行探讨。
一、教学资源的建设教学资源是指所有可供教师和学生使用的教学内容、教学资料、教学代码等。
教学资源的建设非常重要，因为只有足够且丰富的教学资源才能满足学生的不断需求，提高学生的学习效果。
1.共享教学资源教学资源的共享可以减少重复建设，节省成本，并且能够提高教学资源的质量和数量。
因此，要鼓励教师和学生共享自己的教学资源，促进资源的传递和使用。
2.教学资源的分类和标准化为了方便使用，教学资源需要根据不同的学科和不同的课程进行分类和标准化，使得资源的分类和使用更加方便和准确。
3.教学资源的更新和维护教学资源的更新和维护是教学资源建设的关键环节。
只有及时更新和维护资源，才能保证教学资源的效果和使用价值。
二、技术支持的提供教学技术支持是指为教学提供技术支持和服务，包括硬件支持和软件支持。
1.教学硬件设备的提供和更新教学硬件包括电脑、服务器、投影仪、实验室设备等教学设备，要保证设备的齐全和良好状态，满足教学需求。
同时，要及时更新硬件设备，确保设备的性能和功能符合时代要求。
2.教学软件的提供和开发教学软件包括在线教育平台、教学管理软件、实验模拟软件等，可以有效地提高教学效率和学习效果。
因此，要提供高质量的教学软件，并且对软件进行持续的更新和维护。
3.在线技术支持针对在线学习的需求，可以提供在线技术支持，解决学生在在线学习中遇到的各种技术问题，提高学生的学习效果。
三、培训和支持为了提高教师和学生在教学资源和技术支持方面的能力和应用水平，可以提供相关的培训和支持。
1.教师培训教师在教学中需要掌握相应的教学技能和使用技术，因此，可以开展相关的培训和讲座，提高教师的教学能力和应用水平。
2.学生支持学生要掌握基础的技术知识和技能，才能更好地使用和应用教学资源和技术支持。
教育资源共享
应建立完善的知识产权保护机制，明 确资源使用和转载的权限和范围，防 止侵权行为的发生；同时加强宣传教 育，提高用户的知识产权保护意识。
资金挑战与解决方案
总结词
资金问题是制约教育资源共享的另一个 重要因素，包括平台的运营成本、资源 的制作成本等方面。
VS
详细描述
可以通过政府资助、企业赞助、公益捐赠 等多种渠道筹集资金，同时探索商业化运 营模式，实现平台的可持续发展；此外， 也可以通过降低资源制作成本、提高资源 复用率等方式来降低成本。
特点
教育资源共享具有开放性、共享 性、互动性和个性化等特点，能 够打破地域和时间的限制，让更 多人享受到优质教育资源。
教育资源共享的重要性
提高教育质量
降低教育成本
通过共享优质教育资源，可以提升教 学质量和效果，帮助学生更好地掌握 知识和技能。
通过共享教育资源，可以减少重复建 设和浪费，降低教育成本，提高教育 资源利用效率。
总结词
资源质量问题也是教育资源共享中面临的重要问题，包括资源的质量、适用性和 更新频率等方面。
详细描述
要解决这一问题，需要建立严格的资源审核机制，确保资源的准确性和可靠性； 同时鼓励用户参与评价和反馈，及时调整和更新资源内容，提高资源的质量和适 用性。
知识产权挑战与解决方案
总结词
知识产权保护是教育资源共享中不可 忽视的问题，需要保障创作者的合法 权益。
促进教育公平
教育资源共享能够打破地域限制，让 不同地区、不同背景的学生都能享受 到优质教育资源，促进教育公平。
教育资源共享的历史与发展
历史回顾
教育资源共享的历史可以追溯到早期 的开放课程和远程教育，随着信息技 术的发展，教育资源共享的形式和内 容也不断丰富和发展。
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基础教育教学资源的标准化与网上共享----蒋鸣和《基础教育教学资源元数据规范》（Basic Education teaching and Learning Resource Metadata Standard 简称BERMS）从起草到修改完善，历时一年，即将由教育部教育信息化技术标准委员会正式发布(序号CELTS-42CD1.6)，这标志着我国基础教育信息资源建设进入一个新的发展阶段。
本文就BERMS起草的背景、思路、内容与实施作一介绍，期望通过本文的介绍，让广大中小学教师对BERMS有一个初步的了解，共同为实现我国基础教育资源标准化与网上共享而努力。
一、问题的提出与背景教育在21世纪面对的挑战，不仅仅是各种制度上的教育改革，更为引人注目的是正在进行的以信息技术和网络为平台，在教育内容、教学方法、教师角色、师生关系等各个领域开展的全面改革。
信息技术和网络对教育的影响可能会比任何教育哲学理论向实践的转化更为显著。
信息技术与课程的整合，核心问题是要构建网络环境下学生自主学习的新方式，其基础是教学资源与课程的整合。
在数字学习的环境中，教学资源指的是用于教和学的所有资源，它包括教科书、电影和作业本，也包括实验和课堂演示时所使用的实物。
数字内容当然还包括录像、软件、CD-ROM、网站、电子邮件、在线学习管理系统、计算机模拟、网上讨论、数据文件和数据库等。
纵观九十年代以来国际信息传播的发展，互联网（Internet）和全球信息网（WWW）的结合以及信息搜索技术的发展，大幅度降低了信息传播的障碍，教学资源的建设和传播转向以网络为媒介己是大势所趋。
应用雅虎（Yahoo）搜索引擎检索全球教育网站，2002年2月的检索结果是列入Yahoo的教育网站59159个，其中K-12网站为40366个，占68%。
2002年4月，列入Yahoo的教育网站77383个，其中K-12网站59184个，占76%。
2002年与2000年相比，K-12网站的数量两年增长了46%，在K-12网站数量快速增长的同时，网站的平均信息容量也迅速扩张，估计近两年网上基础教育资源的信息总量增长要超过一倍以上。
网上教育资源急速扩张带来的问题是如何共享和发现有效的教育资源？美国的一个案例颇能说明问题：一位小学五年级教师搜索一节关于反复应用的科学课的课程计划，应用搜索引擎AltaVista进行检索，输入关键词+课+科学+年级+5 +重复应用，检索结果是5960条，如果大致浏览一条需十分钟，发现10-20条有效的资源每条仔细阅读需1小时，那么总共需化费时间1000小时！要真正实现在网络上信息资源共享，需要解决的两个问题，一是如何有效过滤和筛选资料，二是如何有效地描述资料。
国际上研究的表明，用元数据（Metadata）来描述网上信息资源的属性，并应用资源描述结构（Resource Description Framework）作为携带多种元数据的工具实现网上资源交流是较好的问题解决途径。
所谓元数据是指关于数据的数据，也就是指信息资源的编目信息，其作用类似于超级市场中商品的条形码，它通过描述资源的属性，使得使用者能够不需要直接浏览教育资源就获得教育资源的主要特征信息。
基于这些属性，使用者还可以对教育资源进行分类管理、浏览查找和共享互换，从而为学习者或教育者查找、评价、获取和使用教育资源提供支持，实现教育资源的共享和互换。
为了应对新世纪的挑战，2000年10月召开的全国中小学信息技术教育工作会议制定了以基础教育信息化带动现代化的发展战略，确定了我国推进基础教育信息化的三项重点：普及信息技术教育、实施“校校通”工程和实现技术与课程的整合。
两年来，以课程改革为核心的基础教育教学改革已在全国范围展开，基础教育信息化正以前所未有的速度向前推进。
在新形势下，优质教育资源的短缺己成为制约我国中小学信息化的一大瓶颈，更为突出的是由于我国还没有基础教育资源的技术标准，各地和企业的教育资源开发自成体系，无法实现有效交流和共享，大量低水平重复开发工作带来了人力物力的极大浪费，而且不能与国际网上教育资源交流，资源建设“车同轨”已到了非解决不可的时候！基于对我国基础教育信息化全局的形势判断，教育部中小学信息技术教育领导小组委托国家基础教育课程与教材发展中心组织起草和实施《基础教育教学资源建设规范》，实现优质教育资源在网上的共享，以支持基础教育课程改革的资源需求。
二、教育资源标准化与网上共享的国际进展1.教育资源标准化的进展九十年代以来，世界上有很多标准化（学术）组织都正在致力于基于网络的教育资源标准化的研究，并起草了一些相应规范，其中影响较大的有国际电子电气工程师协会学习技术标准委员会（LTSC）编制的《学习对象元数据模型（LOM）》和在线数字图书馆中心（OCLC）编制的《都柏林核心元数据标准（Dublin Core）》。
1996，由学术、政府和企业代表组成的LTSC成立，并受到国际电子电气工程师协会资助，标号为IEEE P1484[4]。
委员会的1484.12小组负责学习对象元数据规范的制定工作，该小组对现有的标准进行了总结，形成了《学习对象元数据模型（LOM）》。
LOM的最新版本是2002年7月15日发布的Draft standard 版。
LOM的元数据结构包括9个数据元素类别，47个二级子数据元素。
LOM的数据元素不区分核心元素（或必须元素）和扩展元素。
表1 IEEE 1484.12学习对象元数据元素集资料来源：Draft Standard for Learning Object Metadata/doc/wg12/LOM_1484_12_1_v1_Final_Draft.pdf1995年3月，OCLC和美国国家大型计算机应用协会（NCSA）组织了52位来自图书馆、计算机和网络方面的专家共同研讨开发了《都柏林核心元数据标准》。
它规定了一个包括15个核心数据元素的最小集合，用于描述学习资源。
这15个核心元数据元素分别是作者、覆盖、其它作者、日期、描述、格式、标识、语种、出版者、关系、权限管理、学科与关键词、标题和类型。
现有的很多关于元数据的规范或多或少的受到都柏林核心元数据标准的影响。
都柏林核心元数据标准最新版本是1999年7月2日发布的Dublin Core Metadata Element Set,V1.1版。
在世界范围，教育资源的元数据规范处于研究试验阶段，并没有达到完善的程度。
其中相对完备的是LOM 模型，它规定了在网页页面中呈献学习资源时所应提供的一些基本元素，但并没有规定这些元数据的实现，如它们的体系结构、编辑语言、数据存取方法等。
因此，目前主流的商品化软件对它们的支持力度不够，大多数商品化软件并不支持这些草稿规范。
2.教育资源网上共享和交换的进展实施应用项目推进信息资源标准化建设，进而实现信息资源的网上共享与互换是国际上的通常做法。
柏林核心元数据标准在这方面较为成功。
目前柏林核心元数据标准已实施了60个应用项目，其中较为著名的教育项目是美国教育部的GEM（Gateway to Educational Materials）项目和澳大利亚教育网络EdNA （Education Network Australia）项目。
GEM集团作为全美第一个使用的组织，建立了适应于中小学教育的信息资源元数据标准，并开发了基于资源描述框架（RDF）的元数据开发与编辑工具GEMCat，为教师提供丰富的网上课程计划、课程单元和其它教育资源。
GEM的元数据结构包括都柏林核心元数据标准规定的15个核心元素，还根据美国中小学教育实际扩充了适用对象、时间、基本资源、年级水平、教学、质量指标、学术标准和编目代理机构编目等7个元素，合计22个元素。
此外，GEM对元素的赋值定义了包括学科、资源类型、教学、适用对象、年级水平和格式等6个可控词汇与相应的词汇表。
在GEM规范的框架下，美国建立了面向广大教师的著名的教育门户网站Gateway（/），至2001年11月，Gateway网站通过索引方式联结了425个单位的23654个资源记录，其中有著名的美国教育部AskERIC、探索者频道等，Gateway 网站2001年1至9月访问者达1，360，835人次，点击数达11，736，920次，成功地实现了网上教育资源的广泛共享。
Gateway在核心项选择上，遵循了最小化原则，对Gateway的资源编目分析发现，Gateway实际上只选择了GEM 29个核心元素中标题、描述、年级水平、科目、关键词、适用对象、资源类型、格式、权益管理、日期、语言、出版者（创建者）、编目代理机构、网站鉴定者等14个必需的元素进行编目，而目前正式用于检索的元素仅仅是最能集中反映基础教育教学特征的年级水平、科目、关键词等三项，GEM对核心元数据元素有选择的使用大大降低了编目的工作强度。
EdNA是澳大利亚所有教育和训练部门之间合作的计划，EdNA制定了适应澳大利亚教育的元数据标准，包括都柏林核心元数据标准规定的15个核心元素，以及适应澳大利亚本土化与资源网上共享需求而扩充的适用对象、批准单位、目录代码、输入日期、索引、评论、评论者、版本等8个元素，合计23个元素。
在此基础上EdNA开发了元数据编辑工具EdNA Tool Set，创建了覆盖全澳大利亚教育的门户网站EdNA Online（.au/index.html）。
EdNA Online建立了一套完整的学科课程资源索引两级目录，第一级是各级各类教育和培训目录，第二级是学科课程目录。
目前EdNA正准备在都柏林核心元数据标准框架下与美国GEM门户网站实现资源共享和互换。
3. 建设国家一级教育资源库的国际经验建立国家一级内容丰富的、开放的、的教育资源库并不是要另起炉灶去建立一个庞大的中央数据库，相反地，它是通过最大程度的网上教育资源共享和互换来实现的。
国家一级教育资源库的知识源来自各种数据库，互联网上的各个站点，以及从教育工作者、学生及至社区那里得到知识，在把知识提取出来的同时，还要进一步对它们加以发掘提炼。
教育资源标准化的意义已远超过单纯地满足资源检索的需要，而成为信息加工、提炼的过程和知识再生产的过程。
标准化后的教育资源包括三类信息或知识：第一类是原有的资源数据或信息，第二类是对资源数据进行发掘提炼产生的元数据信息，第三类是涉及标准或规范这样一类的知识。
这三者信息和知识用个性化的门户网站形式呈现给使用者，从而实现广泛的资源共享和互换，也为最终建立学习过程的知识管理体系奠定了基础。
GEM和EdNA项目教育资源建建设的这一思路对我国教育资源建设具有重要的借鉴意义。
三、《基础教育教学资源元数据规范》的编制原则和内容自2001年10月开始，由国家基础教育课程与教材发展中心组织编制《基础教育教学资源元数据规范》，先后起草了5稿，于2002年7月由教育部教育信息化技术标准专家委员会审评通过，2002年9月完成发布稿的修订工作，历时一年。