群文阅读研究报告1
群文阅读策略研究结题报告
群文阅读策略研究结题报告“群文阅读策略研究结题报告”一、研究背景阅读是人类获取经验和知识的主要途径之一，因此阅读教育一直备受关注。
在文化多元、信息爆炸的今天，进行群文阅读已成为一种新的阅读模式。
群文阅读一般指一种人群在特定时空内共同阅读同一个话题、同一本书籍，然后展开讨论、分享阅读心得的行为。
这种阅读模式的出现，更加强调了阅读不再是个人行为，而是集体记忆的建构和共学习的过程。
群文阅读相比于传统阅读模式，有更多的优势。
首先，群文阅读可以减轻阅读压力，增强阅读兴趣，特别是对于不喜欢读书的人来说，这种模式更能调动他们的阅读欲望。
其次，群文阅读可以让人更加深入地了解书籍内容，因为有了其他读者不同的观点和解读方法，有利于培养自己的思考能力和创造力。
最后，群文阅读可以增进人际交往和文化交流的机会，有助于培养读者的各方面素质。
然而，群文阅读的实践中也存在着一些问题，如读者的阅读兴趣不均、读者的安排不同等等，这些问题需要我们在群文阅读的过程中加以解决。
为此，我们展开了群文阅读策略的研究。
二、研究目的基于以上的研究背景和问题，本次研究旨在：1. 探究群体共同阅读所存在的问题和不足；2. 研究群体共同阅读的策略，并分析其效果；3. 对群体共同阅读中可能存在的问题和不足提出解决方案。
三、研究方法 1. 文献综述法：对文献中关于群文阅读的相关理论及文化背景进行系统性梳理，进行理论界面的深度解读； 2. 访谈法：通过访谈了解各群体共同阅读的实践情况，并了解他们在阅读过程中存在的问题及其感受； 3. 问卷调查法：通过开展问卷调查，了解群体共同阅读数据，包括阅读部分、时间、阅读材料、阅读技巧以及群体共同阅读的参与感受等。
四、研究结果及分析 1. 群体共同阅读存在的问题和不足。
（1）读者对书籍内容的阅读专注度不够，没有深入理解书籍内容；（2）在群体共同阅读的过程中，读者对于参与度不均，有的读者很积极，有的读者不够积极；（3）群体共同阅读组织形式不够多样，缺乏开展互动性、有趣性的形式，让人更易沉浸其中；（4）在群体共同阅读后，形成一个集体解释的过程，这一过程不够完整和深入，难以得到我们应该得到的更多有益的印象。
关于以群文阅读提升学生语文素养的研究报告
以群文阅读提升学生语文素养群文阅读，即在一节课或一定的时间内师生围绕一个或多个议题选择一组文本，围绕这个或多个议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程，群文阅读为大单元教学、学习任务群，整本书阅谈和跨学科学习提供了有效的解决方案，为了让群文阅读有益补充、丰富语文课程内容，进而在群文阅读教学过程中凸显语文核心素养，我们从课程体系、学习情境和教师转型三个方面寻求转变。
一、构筑群文课程体系，实现语言建构与运用语言建构与运用，是指学生通过语文课程的学习，在读写听说的言语实践中逐步形成和发展的正确理解与运用祖国语言文字的能力及品质。
语言建构与运用是语文核心素养整体结构的关键，也是其他素养形成的基础。
由于群文属于具有某种关联的“同一类”，所以它首先给学生带来“同中有异”的语言多样性，较之单篇课文的阅读，它需要学生将很多文本中的信息提取，整合起来，这要求学生沉浸到阅读中去，通过对多文本语言的感受和理解，进一步丰富自己对这类事物的认识，从面扩大自己的思想视野，加深感受的深度。
我们将群文议题与统编小学语文教材单元的人文主题或语文要素一一对应起来，搭建以语文教材单元阅读为“1”、以群文教材单元阅读为“x”的大阅读框架；以统编语文教材单元学习为基点，以群文单元学习为联结点的大组元整合的深度学习，最终实现超文本阅读。
学生的阅读由读懂“一篇”走向读通“一类”，打通了课内课外阅读边界，实现了语文课程的课内外整合。
在群文阅读实践中，我们形成了“单篇精读、单复略读、群文阅读、整本书阅读、学科实践活动，自选项目化研究”为一体的语文课程样态，构建了“自主阅读一一交流分享一一建构意义一一习得方法一一语言运用”的群文阅读基本教学流程。
这种新型阅读方式丰富了阅读内容，拓宽了阅读视野，提高了阅读效率，极大她提升了阅读品质，对实现学生的语言建构与运用具有重要意义。
二、创设复杂学习情境，促进思维发展与提升比较阅读是群文阅读的本质特征之一，比较是把两种或两种以上的语文因索加以比较分析、归纳，辨别出被比较因素的共同点和差异点，从而达到加深理解的目的，群文阅读由于将多个文本视作一个整体，其中除了纵向比较以外，还有文本之间各类语文要索的横向比较，它们纵横交织，形成立体的网状结构。
群文阅读调研报告
群文阅读调研报告【引言】群文阅读是一种传统的文化阅读方式，通常通过集体阅读的形式来探讨文学作品，交流思想与观点。
为了深入了解群文阅读的现状和特点，本次调研以开展实地访谈和问卷调查为主要方法，旨在探究群文阅读的受众、影响因素、阅读动机以及未来发展方向。
【调研方法】本次调研采用了两种主要方法：实地访谈和问卷调查。
通过实地访谈，我们深入了解了一些群文阅读组织和参与者的体验和感受；通过问卷调查，我们获取了更广泛的数据以支持对群文阅读的总体认识。
【调研结果】1. 受众：调研结果显示，群文阅读的受众主要集中在中老年人和年轻人群体中。
中老年人普遍认为群文阅读是一种重建社交关系、增进情感交流的方式；而年轻人则更倾向于将群文阅读作为一种娱乐和获取知识的方式。
2. 影响因素：调研结果表明，群文阅读的影响因素多种多样。
其中，社交因素、文学作品的质量和参与者的意见和观点是决定群文阅读活动受欢迎程度的重要因素。
同时，阅读的时间和地点也对群文阅读活动的参与度有一定的影响。
3. 阅读动机：调研结果显示，群文阅读的主要动机包括：获取知识与体验、满足社交需求、丰富精神生活和发扬传统文化等。
不同群体的阅读动机有所差异，例如年轻人更注重获取知识和娱乐，而中老年人更注重社交和体验。
4. 未来发展：根据调研结果，我们认为未来群文阅读应该更加注重多样性与包容性。
通过丰富阅读形式、拓展内容领域和加强组织者的培训等方式，可以吸引更多的参与者且满足他们的不同需求，从而促进群文阅读的持续发展。
【结论】群文阅读作为一种传统的文化阅读方式，具有丰富的内涵和多元的受众群体。
通过本次调研，我们深入了解了群文阅读的受众、影响因素、阅读动机以及未来发展方向。
在未来的实践中，我们应该注重群文阅读的多样性与包容性，以满足不同参与者的需求，并促进群文阅读的繁荣与发展。
群文阅读单元整理结论报告
群文阅读单元整理结论报告
目标
编写一份群文阅读单元整理结论报告，以总结群文阅读单元的主要内容和结论。
概述
在本次群文阅读单元中，我们探讨了多个群文阅读主题，包括文学、历史、哲学等。
通过研究这些领域，我们得出了以下结论：
结论
1. 文学的重要性：通过阅读文学作品，我们能够了解不同文化的价值观和思想，丰富我们的想象力和情感体验。
2. 历史的价值：通过研究历史事件和人物，我们可以了解过去的经验和教训，为当下和未来提供指导。
3. 哲学的思考：哲学让我们思考人类存在的意义和价值观，帮助我们更好地理解自己和他人。
4. 群文阅读的益处：群文阅读能够促进跨学科思考和理解，培养批判性思维和分析能力。
结论总结
通过群文阅读单元的研究，我们认识到了文学、历史和哲学在我们的生活中的重要性。
这些领域的研究不仅丰富了我们的知识，还提供了宝贵的思考和启示。
我们应该继续坚持群文阅读，并将所学应用到实际生活中，以进一步提升我们的综合素养和思维能力。
参考资料
- [参考资料1]
- [参考资料2]
- [参考资料3]。
群文阅读研究报告
实验小学“群文阅读”与学生综合能力发展研究报告丰都实验小学陶勋愉一、研究目标本课题的具体的研究目标可以分为四个层面：学生层面：通过开展丰富多彩的“群文阅读”教育实践活动来激发学生的阅读兴趣，端正其阅读态度，让学生学会阅读的方法策略，进而提高其阅读力，对语文及其他学科的学习起到积极的影响，促进学生综合素质的全面发展。
教师层面：通过总课题组培训及阅读教学的实践，在课题研究中提高教师教学理论素养，提高业务素质和教学水平，实现教师充分的职业发展，从而为学校打造一支优良的教研队伍。
学校层面：在完成教育实验的同时，借助实验打造“书香校园”，形成以“阅读”为导向的办学特色，提升学校教育内涵与办学品质。
课程层面：将优质多元的阅读教育资源引入课堂，在“群文阅读”教学中积累群文素材，研发“群文阅读”教师读本和学生读本等资料库。
二、课题成果用该课题实验指导教学，既能培养学生热爱民族传统文化的兴趣，提高其研究能力，为其今后传承民族优良文化奠基，又能使学生更加热爱生活，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度，还能使学生更加热爱语文，全面提高学生读说听写能力和语文素养。
（一）理论成果群文阅读教学既是对传统阅读教学的反思，也是对当下阅读理论教学理论的实践和探索。
从群文阅读的三大特点中我们能够看到鲜明的后现代主义和建构主义倾向。
群文阅读吸收了更先进的理论成果，至少能够在以下三个方面弥补传统阅读教学的不足。
①以课程开发促进教学资源建设更大的阅读量是群文阅读最基本的诉求。
统一教材已经无法满足群文阅读的需求，所以在选材上，群文阅读要求教师结合课程标准自主选择并组织教学内容。
这其实是一种课程开发过程。
群文阅读的选材具有典型的、建构性和非线性特点。
带有后现代课程的特征。
②以思维训练发展阅读能力在知识越来越庞杂且抽象的今天，求全思维的局限性逐渐被放大。
群文阅读直面知识的客观性和系统性遭到冲击的现实，发挥聚焦思维的重要意义，促进学生思维能力的全面发展，传统阅读的思路一般是将文章打断成点。
关于以群文阅读提升学生语文素养的研究报告
关于以群文阅读提升学生语文素养的研究报告一、引言语文素养是指学生通过语文学习所获取的知识、技能和能力，是培养学生综合运用语文的能力和素质的一个重要目标。
近年来，学界普遍认为，以群文阅读为基础，能够有效提升学生的语文素养。
本研究旨在探讨并验证这一观点。
二、研究方法本研究采用实证研究方法，通过对比实验设计，分别选取两组学生进行群文阅读和传统阅读教学，然后分析两组学生的语文素养提升情况。
三、研究结果1.群文阅读能够提高学生的阅读理解能力。
实验结果显示，群文阅读组的学生在阅读理解测试中表现更好，他们能够更好地理解文章的意思，分析文章的结构和推理作者的意图。
2.群文阅读能够提高学生的写作能力。
实验结果表明，群文阅读组的学生在写作测试中表现更好，他们能够更流畅地表达自己的思想和观点，运用更多的修辞手法和语言技巧。
3.群文阅读能够激发学生的创新思维。
实验结果显示，群文阅读组的学生在创新思维测试中表现更好，他们思维开阔，能够独立思考问题，提出创新的观点和解决方案。
4.群文阅读能够培养学生的文化素养。
实验结果表明，群文阅读组的学生在文化常识测试中表现更好，他们对文学、历史、哲学等领域有更广泛的了解和了解，能够更好地理解和欣赏文化价值。
四、讨论与分析本研究结果表明，以群文阅读为基础可以有效提升学生的语文素养。
这是因为群文阅读能够提供多样化的阅读材料，包括文学、历史、科学、艺术等各个领域的作品，丰富了学生的知识结构和思维模式。
此外，群文阅读还能够培养学生的批判性思维和创新思维，提高他们的综合运用语文的能力。
然而，本研究也存在一些限制。
首先，样本容量较小，可能不具备代表性。
其次，研究时间较短，无法全面评估群文阅读对学生语文素养的长期影响。
因此，我们建议未来的研究可以扩大样本容量，延长研究时间，进一步验证和深化此研究的结论。
五、结论本研究通过对比实验发现，以群文阅读为基础可以有效提升学生的语文素养，包括阅读理解能力、写作能力、创新思维和文化素养。
群文阅读中课内外阅读整合研究报告
群文阅读中课内外阅读整合研究报告一、选题的意义和研究价值《课准》指出：九年义务教育的学生课外阅读总量应达到405万字，并提出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，整本的书。
”群文阅读可以拓宽学生语文学习和运用的领域，提高学习效率，使学生初步获得现代社会所需要的语文实践能力。
群文阅读可以强化阅读的主体，提升学生的阅读兴趣，开阔学生视野，提升学生思维能力，促进学生语文素养的提升。
群文阅读的研究与推进有助于在促进学生发展、提升教师素养和基础教育课程改革方面起到推动作用。
群文阅读教学研究可以把语文知识和人文精神转化为学生语文素养的有效途径，可以提升教师的专业思想和专业能力，同时为语文课堂教学改革实践和学术交流搭建了平台。
立足于新课程标准，开展群文阅读实验研究，形成各种课程资源和本土化群文阅读教学方式与策略，对于践行语文课程标准，革除现有中小学语文教育的停滞，改变我省小学语文教学现状，建构语文课程阅读新体系，都具有较好的推动功能与实际作用。
学生阅读素养是学生语文能力中最重要的基础。
群文阅读教学从“一篇”到“一群”，在群文阅读的教学中，学生们在阅读多篇，通过学生们多篇的阅读实践，夯实了学生们的阅读理解能力；拓宽了学生的眼界；增长了学生们的智慧；提升了学生的语文素养。
二、研究范围的限定群文阅读指导的实践价值在于，能无限的扩展学生的阅读广度，深度激活学生的阅读思维，群文阅读给语文课注入了新的生机和生命力，它培养了学生们观察思维的广度和深度，特别是对于多种文体的阅读，有助于语文思维能力的训练。
1.群文阅读主题篇目多元化整合。
多篇目读书、多元化读书，学生们能在一节课中读一个主题（一个训练点）的多篇有联系能整合的文本篇目，这样的阅读大大的扩大了学生们的阅读文本的数量，拓宽了学生们的阅读广度，为学生们阅读理解能力的训练打下了坚实的基础。
2.多篇目的群文阅读，使学生们在读得多的同时，提升了学生们的读书速度。
课外群文阅读的实践研究报告（范文模版）
课外群文阅读的实践研究报告（范文模版）第一篇：课外群文阅读的实践研究报告（范文模版）课外群文阅读的研究报告一、问题的提出新颁布的《语文课程标准》指出：九年义务教育的学生课外阅读总量应达到400万字以上（其中中学阶段为255万字），并提出‚培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书‛。
在新课程实施的十年里，课外阅读的重要性日益被老师所认识和接受。
然而我们也十分清楚地看到，在具体实施的过程中还存在很多问题：一是应试教育根深蒂固；二是学生阅读材料比较缺乏；三是课堂内外阅读脱节；四是学生课外阅读缺少指导。
就我校而言，我校地处浏阳城区南大门，属典型的城乡结合部，现有学生1285人，学生大多数来源于街道普通居民家庭或农民工家庭，其中历年来进城务工农民工子女的比例都在40%左右。
在我们对三年级和五年级部分学生及家长的问卷调查中，有20%的学生对课外阅读持中性态度；只有40%的学生每天安排了一定的课外阅读时间；在读书内容方面，更多的学生选择的是脑筋急转弯或儿童漫画之类的娱乐书；有10%的家长对孩子的课外阅读从来不关注……在这样的情况下，家庭的环境不能满足学生课外阅读的需要，作为学校，就会需要承担更多责任，给孩子提供一个良好的课外阅读环境。
人教版实验教材很大的一个特点是按专题组织教材内容，这一编排方式得到了老师和学生的认可。
于是，‚单元整合•群文阅读‛这一模式便应运而生了。
所谓‚单元整合•群文阅读‛，就是在教学过程中不仅就一篇篇课文进行孤立的教学，把它们看成一个有机的整体，用同一个主题进行整合，在整合教学的基础上，将一些与教材有密切联系的课外文本引入到课内阅读。
它的意义在于依托教材的单元主题，将大量的主题性阅读资料整合起来放在了课内完成，改变了大量阅读只能在课外进行的传统格局；通过阅读群文，将单元主题进一步拓展和提升，改变了语文教学‚课文平行、主题并列、知识无序‛的格局，出现了以单元为板块，‚单篇精读，定期拓展‛的递进式语文教学局面。
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第一章研究概况一、问题的提出的背景《初中语文新课程标准》指出：九年义务教育的学生课外阅读总量应达到400多万字。
在“教学建议”部分明确提出“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。
提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书。
关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料”。
语文学习是一种开放性的学习，学生语文素养的提升，既得益于语文课堂教学，又要通过不断的课外阅读。
课外阅读的重要性日益被老师所认识和接受，但是语文阅读现状还是存在很多问题的：1、语文教材编选数量有限，使得学生课内阅读量极少传统初中语文教材的编选，共六本教材，老师们往往按照传统的教学方法，一篇课文要用去两到三个课时，除去每周作文的时间，一个学期下来，也仅仅有二三十篇文章的收获，实在是收效甚微。
又由于升学的压力，学校往往不注重阅读教学，大部分时间被各科繁重的作业挤去。
为了让学生在短时间内取得一个好成绩，老师已经习惯了教语文就仅仅教语文教材，学生的所得十分有限。
2、教师缺少对课外阅读方法的指导当前，教师们仍然习惯于依赖一本教学参考书，跟着考试的指挥棒，进行习题式的语文教学，训练出来的学生，对于答题的技巧，往往烂熟于胸，导致学生成了应试教育的机器，在实际的语文教学中，虽然课外阅读引起了大家的重视，但在引导学生开展课外阅读时，我们老师更多的只是布置，例如：学生要读什么文章、读多少、读得如何等，很少有科学的办法或者时间去查证落实，为师者仅仅停留于说教式的宣传、鼓动，又没有尝试有效、多元、丰富的阅读推广办法，那么真正能养成自觉阅读习惯的学生是不多的。
3、学生课堂内外的阅读不能做到有效的衔接课内所阅读的课文也是零散的，缺乏整合。
从本质上说，课内阅读与课外阅读是辩证统一的关系，课内教学应该起引领作用，从而使课外阅读有的放矢。
但是，目前最重值得关注的问题就是老师们无暇顾及课外阅读，更谈不上对课外阅读的指导了。
这样，就导致了课外阅读与课内阅读各自为营，两者之间有着难以逾越的鸿沟。
由此，我们课题组提出“初中群文阅读课内阅读与课外阅读结合的策略研究”，进行初中语文阅读教学的深入探索与研究，教会学生阅读方法，让学生自己去读，让学生在阅读中学会阅读，从而实现课内外阅读的有效衔接，切实提高学生的阅读质量与水平。
二、课题研究的意义（一）理论意义：根据《初中语文新课程标准》的要求，九年义务教育的学生课外阅读总量应达到400多万字。
在“教学建议”部分明确提出“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。
”新课程改革以来，语文教育理论和实践者一直强调要打破教科书的限制，走向多文本阅读。
台湾赵镜中先生提倡在课堂上引入多元的阅读材料，呼吁教师“要解除教科书的魔咒”，大胆地把各种资源，特别是图书资源引进到课堂，教室里将呈现图画书教学、小说教学、诗歌教学等丰富活跃的场面。
台湾教育研究院小语会会长吴敏而认为，为了拓展知识，学习者必须超越教科书的内容，进行课外阅读。
在进行课外阅读时，学生应连结他们从教科书里学到的东西，在课内阅读与课外阅读相结合时构建属于自己的意义，发展阅读策略本身，进行文本之间的连结。
这里强调了课外阅读与课内阅读结合的重要性，而两者的结合，必须要有科学的方法、途径。
在此基础上，我们课题组决定沿着前人的足迹，对当前许多的群文阅读教学理念进行综合、比较、筛选、鉴别、摸索、研究，在实际教学论证中，逐渐形成属于自己的群文阅读教学设想。
通过本课题的研究，丰富群文阅读的相关理论，补充群文阅读中课内阅读与课外阅读结合的相关策略，使群文阅读理论体系更加完善，从而提升阅读教学的质量，使师生受益。
（二）实践意义：对学生：可以使学生以往的被动阅读变为主动阅读，帮助学生掌握阅读的方法，实现海量阅读。
群文阅读有一个显著的特点，即一组文章放在一起，这些文章是根据一定的方法组合起来的，有其内在的联系性。
比如，可以用串联法让其联系起来，或者以时间为线索组合文章，或以作者为轴心列举一系列作品，又或者是风格相似，体裁相同，所表现的主题相近等等。
这样以一篇带动多篇，通过比较、探索、研究，在老师的正确引导下，找出合理而科学阅读的方法，并把这些方法自觉运用到平时的阅读中去。
对教师：通过课题组培训及阅读教学的实践，在实践中探索出适合各类文体的各种阅读方法，通过群文阅读，教师需要把不同题材的文章归类，同时，大量翻阅资料进行课外阅读的扩展与延伸，搜集整理，翻阅各种有益书籍，找一些高质量、有代表性的文章，融入学生的阅读。
在归类整理的过程中，教师增长了见识、扩大了阅读面，拓展了视野，在课题研究中提高了教师教学理论素养，提高了自身的业务素质和教学水平，同时，他们还要对课外文章怎样与课内阅读的衔接找到合适而科学的方法，更要翻阅教育理论之类的书籍，总结经验，让学生会学、乐学、博学，给学生一碗水，自己首先要有一桶水。
借此机会，锻造了一批优质教师，从而为学校打造出优良的教研队伍。
对学校：在群文阅读的有效实施过程中，学生有了阅读兴趣，爱上阅读，教师借此契机，组建班级书架，开展班级读书会，开展各类与读书有关的活动。
如：诗歌朗诵比赛、名人故事会、我最爱的一本书、最让我难忘的一个情节、我最感兴趣的一个小说人物等，开展各种各类的读书活动，打造书香校园。
三、课题研究目标根据《语文课程标准》的要求和我校具体实际，课题组确定了“课内知方法，课外广阅读”的总目标，目的在于提高学生学习语文的兴趣，引导学生主动参与课堂学习与探究，让学生重视阅读并掌握阅读方法和技巧，从不同角度补充课内阅读不足，让学生全方位、多角度进行阅读，从而提高学生的认知水平和阅读能力，实现博读。
同时，参与课题研究的教师通过学习理论和实践体验，提高专业理论素养，提升实践智慧，逐步确立起符合时代发展要求的教育观念和教育方式。
具体来说，目标如下：1、通过群文阅读，培养学生对阅读的兴趣，引导学生情感、态度、价值观的形成。
2、通过群文阅读，探索出群文阅读中课内阅读与课外阅读相结合的标准、方法、途径，实现学法迁移。
3、通过群文阅读，引导学生学习、发现、总结、提升自己的阅读方法，从而培养学生的独立阅读能力，享受阅读愉悦。
4、通过群文阅读，打破传统单一的教学模式，构建以群文阅读为主的课堂新模式，使课堂充满活力与张力，从一个小小的点出发，从而洞见大的世界。
5、通过群文阅读，研究课内阅读与课外阅读相结合的策略，形成系统的理论体系，真正使语文学科成为学生全面发展的得力工具。
四、课题研究主要内容1、研究课内文章如何选择、归类本课题组将对初中1-6册课本的现代文部分的记叙类、说明类、议论类三大类问题进行整理，挑选有代表性的典范文章进行归类整理，挑选有代表性的典范文章，以此类文章为切入点，按照一定的方法，引入课外文章，其结合策略主要有：（1）按写作方法为侧重点进行归类：如《白杨礼赞》一文，其主要写作方法为象征手法的运用，那么，初中语文课文中，运用象征手法的散文可归为一类，打破教材年级界限，在讲解课文内容的基础上，让学生熟练掌握象征手法，引入运用象征手法的课外典范文章，如高尔基的《海燕》。
学生在阅读中深入理解此类写法并掌握阅读此类文章的方法要领，且在写作中学会熟练运用此类写法。
（2）以主题为侧重点进行归类：此类文章课内阅读与课外阅读的策略立足于主题相近或相同，探究主题相近或类似的文章，选材可以千变万化，写作角度可以不同。
如：可以把初中教材中反映母爱父爱的文章归为一类，分门别类进行整理，探寻有效的教学方法，再筛选课外经典文章引入课堂阅读中来，研究同一主题的不同表现手法，研究怎样通过选取不同的材料、通过不同角度的选材表现同一主题的方法。
让学生在比较中学会写身边的母爱父爱，用不同的手法不同角度的写法去表现父爱母爱的主题。
（3）以作者为核心进行分类：初中课文有一部分选取的是文章大家的作品，在讲解此类文章时，为了让读者更多地了解这些作家及其作品，可以以作者为核心，引入作者其他适合中学生阅读的优秀作品，如传记、小说、散文等，以更全面地立体地了解作者，学习这些作家其他优秀作品，感受其人格魅力以及作品风格的多样性，培养学生对文学作品的热爱，促使其广泛阅读，丰富学生的阅读视野。
（4）以不同文体进行归类整理：如：把议论文结构相同的文章进行分类；以议论文语言风格的不同进行归类；以论证方法的多样性结合的方法进行归类等等。
2、研究课外经典文章如何归类、选择课外经典文章的归类、选择，应根据需要引入课外经典文章，从不同角度对教材进行补充，力争做到“淡妆浓抹总相宜”。
课外阅读如何与课内阅读结合，选对文、选好文，以充分调动学生的学习积极性，让学生切实获益。
3、研究如何通过群文阅读，实现课内外阅读的顺利结合群文阅读中要实现课内外阅读的顺利结合，策略尤为重要。
我们大致设定以下几种策略：以作者为核心进行选文；以作者的某种风格；以体裁为分类标准选文；以主题的相似或相近作为分类标准选文，本着二者融会贯通、完善增补的原则、拓展强化的方式，使课内阅读和课外阅读达到完美的结合。
当然，在研究的过程中，还会还会产生一些有效的方法来。
4、研究如何通过群文阅读，提高学生课外阅读兴趣课外阅读是课内阅读的延伸，做好课外阅读实践能够有效促进课内外阅读的衔接，从而提升阅读能力，享受阅读兴趣。
如：建立阅读摘录卡，定时定量阅读，开展亲子阅读，组织主题活动，建立合理的评价阅读体系，开展阅读之星、书香班级评选活动，开展阅读成果展示活动，建立课外阅读档案等等。
5、研究如何有效设置群文阅读课堂结构，优化教学案例设计，总结课内阅读的方法，有效地提高学生的阅读能力。
实施群文阅读教学的过程中，教师精选文本，按题材、体裁、表达形式、语言风格、作者合理统整，给学生带来了丰富的信息和巨大的思考空间，也带来了许多疑惑，需要学生在交流讨论中提出有价值的问题，从而理清概念，发展技能，获得阅读快感。
在群文阅读教学中，我们要有意识地渗透质疑讨论的阅读策略，鼓励学生从不同角度表述自己的观点、提出自己的问题、在交流中提高。
我们的教学的目标不仅要培养学生的独立阅读能力，而且要通过阅读教学引导学生情感、态度、价值观的形成。
对于阅读能力而言，我们不仅要培养学生的认读能力、理解能力、鉴赏能力、阅读反思能力，注重提高学生短时间内提取信息的信度和速度，利用、加工信息的效度。
真正使语文学科成为学生全面发展的得力工具。
五、课题研究方法1．通过问卷法调查学生阅读现状。
2、通过文献查阅法，建构群文阅读的理论体系。
3．通过经验总结法，整合课内课外阅读材料，探索不同文体的阅读方法，实现课内课外阅读教学的有效衔接。
4、通过行动研究法，建构课内阅读课外阅读的语文课堂教学模式，及时记录在研究过程中来自教师、学生、教学模式等的问题，以实际问题的解决为主要导向，通过论证确定实际可行的实施策略。