第7章 教育课程

要素主义课程理论：主张把人类文化遗产 中的精华列入学校课程，因为社会文化、 种族遗产是人类的宝贵财富，只有代代传 承，人类文明才能不断延续。早期的代表 是巴格莱，后期是科南特。重书本，脱离 实际，学生学习负担大。 结构主义课程理论：以结构主义心理学为 基础，提出不论教什么学科，务必使学生 理解学科的基本结构（基本原理）。代表 人物是布鲁纳。
（二）综合课程与分科课程 • 综合课程：是主张将若干有关学科合并起 来编订的课称。 • 根据综合的程度、基点的不同，可以把综 合课程分为：合成课程、统合课程、广域 课程。 • 广域课程20世纪20年代产生于美国一些国 家，如小学的社会和自然。中学的自然科 学基础和社会科学基础。统合课程是由相 关学科组成的一种新学科。如将自然科学 的某些领域如地质、气象等和地理合并， 组成一门新学科——地学（地球科学）。
1.学校应该达到哪些教育目标 目标的三个来源：对学生的研究、对当代社会生活 的研究、学科专家对目标的建议。 2.提供哪些经验才能实现这些目标 选择学习经验的五条原则：①既能使学习者有机会 实践该目标所隐含的行为，又能使学习者有机会处 理目标所隐含的内容；②必须使学习者在从事教育 目标所隐含的行为的过程中获得满足；③应适合学 习者当前的水平和心理倾向；④有许多特定的经验 能够达到同样的教育目标；⑤同样的学习经验会产 生不同的或几种教育结果。 有助于达到教育目标的学习经验有四个特征：①培 养思维技能的学习经验；②有助于获得信息的学习 经验；③有助于形成社会态度的学习经验；④有助 于培养兴趣的学习经验。
5.后现代主义课程理论：代表是美国的多尔。他在 批判泰勒模式的基础上，设想后现代课程的标准 是“4R”，即丰富性、循环性、关联性和严密性。 丰富性（Richness）：课程的深度、课程意义有 多种理解或解释，是一种开放性。 循环性（Recursion）：对课程的理解需要多次反 复循环，才能提高能力，开放性。 关联性（Relations）：课程与教育的关联、课程 与文化的关联。 严密性（Rigor）：最重要的因素。在已有课程解 释的基础上，探寻新的解释或重新界定。
1.学科中心课程论（知识中心课程理论）：学科中 心课程论主张学校课程应以学科的分类为基础， 以学科知识的教学为核心，以掌握学科的基本知 识、基本规律和相应的技能为目标。 特点：①知识是课程的中心；②课程以学科分类 为基础；③学校教学以分科教学为核心；④以学 科基本结构的掌握为目标；⑤学科专家在课程开 发中其重要作用。 这种课程理论产生最悠久，而且也是目前最主要 的课程理论。中国古代奴隶社会的“六艺”、古 希腊、罗马的 “七艺”，就是这种课程的最早表 现。 近代文艺复兴时期的教育家，提出新的课程主张， 夸美纽斯倡导“泛智”思想，主张开设百科全书 式的课程，开设的课程有玄学、物理学、辩证法。 天文学等20多门。
2.学习者中心课程理论：人文主义课程论、经验主 义课程理论等。这是一种以儿童的兴趣、动机和 需要为中心编制的课程理论。 早期的代表人物是卢梭，后来集大成者是杜威。 代表作是《儿童与课程》。 20世纪70年代以后，人文主义课程理论主要以马 斯洛、罗杰斯为代表，主张实现三类课程：学术 性课程、人际关系课程和自我意识、自我实现课 程。 学习者中心课程理论的核心内容：①课程应以儿 童的活动为中心；②课程的组织应心理学化。不 能按成人的逻辑编写教材，应以儿童的心理发展 规律编写教材。
• 活动课程：也叫儿童中心课程、生活课程或 经验课程。是指从儿童的兴趣和需要出发， 以儿童的活动为中心，为改造儿童的经验而 设计的课程。
• 活动课程的特点：①重视儿童的兴趣和需要；②重 视教材的心理组织；③以儿童的活动为中心；④采 取综合作业的组织形式。 • 优点是重视儿童的兴趣和直接经验，突破学科的局 限，知识与生活密切联系，学科知识的综合性强， 有利于培养学生的主体性和社会适应性。 • 缺点是夸大儿童的个体经验，忽视知识本身的逻辑 顺序，儿童学习的知识不系统。 • 这种课程理论的代表人物是美国教育家杜威。
第七章 课程论
本章主要问题
1.课程与课程理论 2.课程的类型 3.课程编制 4.课程改革的几个问题
Байду номын сангаас 一、课程与课程理论
（一）课程的概念 课程是当代教育改革的核心。是学校培养未来人才 的蓝图。 在我国，课程一词始见于唐代，为我国最早使用的 教育概念。唐代孔颖达为《诗经·小雅》中“奕弈 寝庙、君子作子”句作疏说：“教护课程，必君子 监子 ，乃得依法制”，此处课程的意思是以一定程 式来授事。 朱熹：“宽着期限，紧着课程”。“小立课程，大 作功夫”。此处的课程意指功课及其进程。 在西方，课程（curriculum）一词来源于拉丁语， 本意是“跑马道”，转义为学习的进程。斯宾塞的 《什么知识最有价值》（1859）一文，把课程作为 一个教育科学专门术语使用。
3.怎样才能有效地组织这些学习经验 • 为了使学习经验产生累积效果，必须对经验进行 有效组织。 组织学习经验的准则：①连续性；②序列化；③ 整合性 学习经验的组织结构：最高层、中间层和最低层 三个层次结构。 最高层次上学习经验的结构要素主要有：具体的 科目；广域课程；核心课程；未加分化的结构。 中间层次结构要素包括：按序列组织的学程；以 一学年或一学期为单位的学程。最低层次上，可 能的结构要素有：课；课题；单元。
（四）课程理论及主要流派 • 课程理论是指研究学校课程设臵体系和内容 结构的理论。 • 1918年，美国学者博比特的《课程》一书 出版，标志着课程作为一个独立的研究领域 的诞生； • 1949年，现代课程理论的重要代表人物泰 勒的《课程与教学的基本原理》一书中出版， 标志着课程理论研究的系统展开。
（四）显性课程与隐性课程 • 显性课程：也叫正式课程或公开课程。列入教 学计划的各门课程的总和。 • 隐性课程：也叫潜在课程或非正式课程。它是 那些难以预料的、伴随着正规教学内容而随机 出现的、对学生起到潜移默化式教育影响的那 些内容。如班级气氛、人际关系、校园文化、 家庭、社会环境、信仰等。显在课程与隐蔽课 程的目标有时是一致的；有时是背道而驰的。 • 隐性课程（hidden curriculum）一词是由杰 克逊在1968（1966）年首先提出来的。
3.社会中心课程论：亦称社会改造主义课程理论。 强调社会对教育的制约作用，主张根据社会的需 要确定教育目的和课程活动，重视道德教育和社 会权威的作用。代表人物是布拉梅尔德、弗莱雷 等。 这种课程理论的核心思想是：课程不应该帮助学 生去适应社会，而是要建立一种新的社会秩序和 社会文化。这是因为社会是持续发展和变化的。 课程应围绕当代社会问题来组织，帮助学生在社 会方面得到发展。 主要观点：①积极参与社会。社会是学生寻求解 决问题的实验室，学生参与社会活动，把所学知 识运用于实际，培养学生的社会特性。②以广泛 的社会问题为中心。课程是实现未来社会变化的 运载工具。
4.怎样才能确定这些目标正在得以实现 这实际上是课程目标实施的评价问题。 泰勒的评价理念有两个特点：一是把评价 与目标结合起来，评价是达到目标的手段； 二是用评价代替传统的测验，扩充了评价 的内涵。 评价程序：确定评价目标——确定评价情 境——编制评价工具——利用评价结果
2.二元包含关系：课程包含教学；教学包含 课程。 3.相互交叉关系：课程解决教学什么；教学 解决怎样教学。教学需要一定的内容为依 托；课程需要一定的教学手段来实施。是 一件事情的两个方面，又是相互联系在一 起的。
课程 教学 课程
教学
课程
教学
（三）课程内容
1.关于自然、社会和人的发展规律的基础知 识。 2.关于一般智力技能和操作技能的知识经验。 3.关于对待世界和他人的态度的知识经验。
对课程含义的不同理解 1.课程即教学科目：课程在本质上是教学科 目或教学科目的总和。影响最大的观点。 古代“六艺”、“七艺”。 2.课程即学习经验。(杜威)手段和目的是同 一过程中不可分割的部分，课程不是活动 或预先决定的目的，而是学生的学习经验。 只有学习经验才是学生实际意识到的课程。 3.课程即文化再生产。鲍尔斯、金蒂斯：课 程是社会文化的反映，是从一定社会文化 里选择出来的内容，学校课程的主要职责 是再生产对下一代有用的知识和价值。
4.课程即社会改造的过程。弗莱雷认为：课 程不是要使学生适应或顺从于社会文化，而 是要帮助学生摆脱社会制度的束缚，建立一 种新的社会秩序和社会文化，培养学生的批 判意识。 5.美国学者古德莱德提出五种不同层次、不 同意义的课程。理想的课程、正式的课程、 领悟的课程、实行的课程、经验的课程。
课程的内涵 • 课程是指课业及其学习的进程。 • 广义的课程是指学校学生所应学习的学科 （教学科目）总和及其进程和安排。 • 狭义的课程是指一门学科。 （二）课程与教学的关系 1.二元独立关系：课程与教学是两个独立的 概念，课程是指学习的东西；教学是指如 何传授学习内容。
三、课程编制
（一）泰勒原理
• 《课程与教学的基本原理》阐述了课程编制的一 般原理，简称泰勒原理。现代课程理论之父。
• 内容：主要阐述了课程编制的四个基本问题以及 它们之间的相互关系。 学校应该达到哪些教育目标？ 提供什么教育经验最有可能达到这些教育目标？ 怎样有效组织这些学习经验？ 怎样才能确定这些目标正在得以实现？ 这就是著名的“泰勒原理”。
二、课程的类型
根据课程内容的组织方式：学科课程与 活动课程 根据课程内容涉及的范围：综合课程与 分科课程 根据课程的选择性：必修课程与选修课 程 根据课程的呈现形式：显课程（正式） 与潜课程（非正式）
（一）学科课程与活动课程 • 学科课程：是指以学科为中心设计的课程，有一 定数量的不同学科组成。各学科具有特定的内容、 一定的学习时数和学习期限。不同学科有一定的 排列顺序，彼此有必要的联系 • 其特点是：①重视成人生活的分析与准备；②重 视教材的逻辑体系；③强调训练的价值。 • 优点是强调学科的逻辑组织，便于教与学，便于 系统知识的学习。 • 缺点是忽视儿童的学习兴趣和需要，学科之间联 系考虑不足。 • 这种课程理论的代表人物是夸美纽斯、赫尔巴特、 斯宾塞、巴比特等。