任务驱动教学法在妇产科护理学教学中的应用
求知导刊
Journal of Seeking Knowledge Guide
教学JiaoXue
131
2018年4月Apr.2018
作者简介：周 艳（1975—），湖北仙桃人，主管护师，本科，研究方向：妇产科护理学。
任务驱动教学法在妇产科护理学教学中的应用
本文随机抽取了120名妇产科实习护生为研究对象，分组采用传统教学法和任务驱动教学法，现将整个研究过程汇报如下：
一、资料与方法
1.一般资料
本研究随机抽取2016级护理专业120名学生，其中女性学生90名，男性学生30名；年龄18~22岁，平均年龄（20.7±0.2）岁。
将本研究对象随机均分为研究组和对照组，皆采用一致的教材，课时相同，两组学生一般资料差异较小，不会影响本次研究结果。
2.方法
对照组护生接受传统教学模式，主要是指教师借助板书、多媒体等媒介开展课堂教学，以教师理论讲解为重点；研究组在传统教学基础上开展任务驱动教学法：
以“为剖宫产产妇护理”为例：课前，带教教师精心创设医院产科病房情况，并向学生讲解总任务。
（1）引导学生把总任务划分为阶段性任务：术前、术中、术后当天、术后2~5天，术后7天。
（2）指引学生明白任务完成时需解决的各项问题：产妇不良情绪、产后出血、母乳喂养、感染、下床运动等。
（3）学生在完成任务的过程中需具备的相关知识与技能：产前检查、产科手术护理、产褥期护理、妇产科常用护理技术等。
（4）安排学生开展临床见习活动。
布置具有挑战性的任务，调动学生学习积极性，然后将学生划分为几个小组，在小组长的带领下，学生学习兴趣更加强烈了。
通过讨论分析，学生将任务逐步细化为可操作的任务：心理护理、备皮、留置导尿管、监护胎儿、缓解疼痛、减轻腹胀、防治尿潴留、预防产后出血、预防感染、预防便秘、新生儿护理、母乳喂养等14项小任务，并主动到医院进行见习，回校练习。
教学过程中，在每一个小组中随机抽取一名学生组建成五个团队，开展一系列“为剖宫产产妇护理”的护理操作任。
每一个团队任务结束后开展自评和互评活动，然后其他学生开展小组间互评，取长补短。
最后，教师针对每一个小组进行个体点拨和小组总体评价。
3.评价指标
在妇产科护理实习结束后组织开展考试，考试总分为100分，60分以上为合格，60分以下为不合格。
4.统计学分析
采用SPSS18.0统计软件进行统计分析，数据以百分比%表示，并用方差X 2进行检验，P ＜0.05为差异有统计学意义。
二、结果
生理学课程结束后，研究组护生成绩合格率明显高于对照组（P ＜0.05），详见下表。
三、讨论
任务驱动教学法的开展需建立在一定基础性知识、基本技能上，需花费大量的课外实践时间，以预习的形式开展学习准备。
临床护理专业学生对临床实践活动较为陌生，只能机械性地完成各项规定的任务，在临床实践中难以灵活运用所学知识，整体护理理念较为淡薄，适应临床工作时间较长。
而采用项目教学法能够引导学生尽快熟悉临床工作，掌握各项护理操作技术，整体认识妇产科护士护理工作。
本研究结果表明：研究组学习情况评价表和考核成绩明显优于对照组（P ＜0.05），这同张莹莹研究结论相一致，张莹莹提出任务驱动法有利于提高学生学习成绩、激发学生学习热情、提高学生护理素养，从而培养出大批优秀护理人才。
参考文献：
[1]何小飞，赵岫雯.“项目引领，任
务驱动”在妇产科护理学教学中的探索与实践[J].健康之路，2015（8）.[2]邓赐群.以“项目导向，任务驱
动”为教学模式的中职《妇产科护理学》课程设计[J].考试周刊，2014（58）：167-168.
周 艳
摘 要：目的：探究分析任务驱动教学法在妇产科护理学教学中的应用价值。
方法：以120名妇产科实习护生为研究对象，分设对照组和研究组，每组随机分配60例。
对照组采用传统教学方式，研究组在传统教学基础上开展任务驱动教学法。
结果：研究组学习情况评价表和考核成绩明显优于对照组（P ＜0.05）。
结论：与传统教学相比，任务驱动教学法在妇产科护理教学中的应用价值大，是一种值得广泛应用推广的高效带教模式。
关键词：妇产科；任务驱动教学法；护理学（仙桃职业学院，湖北 仙桃 433000）
中图分类号：G712
文献标识码：A
收稿日期：2018-03-25
文章编号：2095-624X（2018）12-0131-01
组别n 合格不合格合格率研究组6059198.33对照组60481280.0
t
12.365P
＜0.05两组护生成绩合格率对比表。
任务驱动“教学法”在高职妇产科护理教学中的应用
任务驱动“教学法”在高职妇产科护理教学中的应用
王晨
【期刊名称】《智慧健康》
【年(卷),期】2022(8)15
【摘要】目的分析高职院校妇产科护理教育教学中采用任务驱动“教学法”的效果,为高职院校教育提供教学方法支撑。
方法本次入组学生来自于2019年4月高
职妇产科学生76例为研究主体,根据学号单双分为观察组(37例)与对照组(39例),
观察组以任务驱动“教学法”为主导开展教学;对照组以常规教学法为主导开展教学,对比观察组与对照组教学效果。
结果观察组的理论成绩与实训考核成绩都要比对照组的高,比较P<0.05;观察组教学方法评价优于对照组,组间差异显著(P<0.05)。
结论高职院校妇产科护理教学本身存在一定的难度,合理的采用任务驱动“教学法”能够进一步增强学生的课本理论知识与实际操作能力,是一种具有临床应用价值的
教学方法。
【总页数】4页(P189-192)
【作者】王晨
【作者单位】重庆市人民医院
【正文语种】中文
【中图分类】R47
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1.任务驱动教学法在妇产科护理教学中的应用
2."任务驱动"教学法在高职妇产科护理教学中的应用
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5.“任务驱动”教学法在高职妇产科护理教学中的应用
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任务教学法在《妇产科护理学》教学中的应用
任 务教学法是一 种建 立在 “ 构主 义 ” 论基 础上 的教学 法。其 原 建 理 则是 ： 生的学 习活动 与任务或 问题 相结 合 ， 学 以探 索 问题来 引 导和维 持 学 习者 的学习兴趣和 动机 ； 教师 创建 真 实 的教 学 环境 ， 学生带 着真 实 让 的任务 去学习 。在这 个过程 中 ， 生拥 有学 习 的主动 权 ， 学 教师 能动地 ｇ１ 导和激励 ， 学生真正 掌握所学 内容 ， 使 并通 过任务举 ～反三 。具 体地 讲 ， 它以学生 为中心 ， 以任 务为动 力、 手段和 目 ， 标 学生 在实践 中运 用 已有的 知识 、 能 ， 技 获得新 知识和提 高技 能 。
首先， 教师要 有丰富 的实践经验和处 理实际 问题 的能力 。 其二 ， 任务 的设计要合理 。包 括两 个方 面 ： 明确 的可操 作性 和层 次 感 。任 务必须 明确 ， 结合临 床护理实 际 ， 便于学 生理解 ， 且要具有 可操 而
作性 。
其 三 ， 使用任 务 教学法进 行 教学之 前 ， 师应对 教材 的内容 作适 在 教 当转换 。同时 ， 充分了解 学生的知 识结构和状 况 ， 要 并积 累大量 素材 ， 为 学生 设置教学情 境 。 其四， 认真正 确评价每 个学 习小 组 的工作 ， 立评价 档案 。可 以采 建 用学 生 自评 ， 评和老师评 价相结合 的方法 。 互 第五， 任务教 学法的教学 过程要安排 在具有 多媒体 设施 的校 内护理 实训基 地 ， 保证 任务 中的理 论知识和 实训实操 的掌握在授课过 程 中同步 完成 。
《 妇产科护理 学》 是护 理 专 业的 必修 课程 ， 课 程要 求护 生 不但 具 该 有扎实 的基础 医学知识 ， 同时必 须结合临床 实践 。 有很强 的理 论性 、 具 实 践 性和操作性 。教师如果 把教学 内容 中的关键 知 识点 分成 若干 个小 模
案例分析联合任务驱动教学法在产科护理教学中的应用效果观察
案例分析联合任务驱动教学法在产科护理教学中的应用效果观察付娟李兴亭(德阳市人民医院，四川德阳618000)【摘要】目的探讨案例分析联合任务驱动教学法在产科护理教学中的应用效果。
方法选择2017年5月一2019年7月于我院产科实习的82名实习护士作为研究对象，随机分为2组各41名。
对照组在产科护理教学中采用任务驱动教学法，观察组在产科护理教学中采用案例分析联合任务驱动教学法，比较2组培训前、后考核成绩及患者护理满意度情况。
结果培训前2组实习生考核成绩比较，差异无统计学意义(P>0.05);培训后2组考核成绩均高于培训前，且观察组高于对照组(P<0.05)。
观察组护理满意度高于对照组，差异有统计学意义(P<0.05)。
结论在产科护理教学中应用案例分析联合任务驱动教学法，能够提高实习生考核成绩及患者护理满意度，值得推广。
【关键词】产科护理教学案例分析任务驱动教学法考核成绩护理满意度Application of case analysis combined task-driven teaching method in obstetrics nursing teachingFu Juan,Li Xingting.The Peopled Hospital of Deyang City,Deyang Sichuan618000【Abstract】Objective To explore the application effect of case analysis combined task-driven teaching method in obstetric nursing teaching.Methods From May 2017 to July 2019, 82 intern nurses who were intern in our obstetrics department were selected as the research objects,and they were randomly divided into2 groups with41 cases each.The control group used task-driven teaching method in obstetric nursing teaching,the observation group used case analysis and task-driven teaching method in obstetric nursing teaching,and compared the two groups of interns'pre- and post-training assessment results and patient nursing satisfaction.Results There was no significant difference in the evaluation results of the two groups of interns before training (P>0.05 ).After the training,the evaluation results of the two groups were higher than before the training, and the observation group was higher than the control group.Group,the difference was statistically significant (P<0.05). Conclusion The application of case analysis combined with task-driven teaching in obstetrics nursing teaching can improve interns'assessment scores and patient nursing satisfaction,and is worthy of clinical use.【Key Words 】Obstetrics nursing teaching Case analysis Task-driven teaching method Assessment results Nursing satisfactionDOI ：10.19435/j.1672-1721.2020.24.061产科护理是临床护理的主干课程之一，是研究不同时期女性生殖系统病理及生理变化，提供身心护理的一门学科。
任务驱动教学法在《妇产科护理》课程改革中的应用
种值得在 《 妇 产科 护理 》课 程 改革 中推 广 和 应 用 的 教 学 方 法 。
［ 关 键 词 ］ 妇 产 科 护 理 ；任 务 驱 动 教 学 法 ；课 程 改革 ［ 中 图分 类 号 ］ Ｒ ４ ７ ３ ． ７ １ ［ 文 献 标 志 码］ Ａ ［ 文章编号］１ ６ ７ ３ —１ ４ ０ ９（ ２ ０ １ ３ ）３ ６ 一 Ｏ １ ３ ６ 一 ｏ ３
代表 性较 强并具 有 吸引力 的临床 情境 导入新 课 ，并 根据 教学 目标 和临床 护士 工作流 程为 学生布 置有 针对
性 的任务 。②学 生分 组讨论 。学 生 接受 任 务 后 ，分 成若 干个 学 习小 组 。教师 扮 演 指 导者 和 协 助 者 的 角
［ 收稿 日期 ］ ２ ０ １ ３—１ ０—１ ８ ［ 基 金 项 目 ］荆 州 职 业 技 术 学 院校 级课 题 。 ［ 作 者 简介 ］杨 秀 兰 （ １ ９ ７ ９ 一 ） ，女 ，讲 师 ，硕 士 ，主 要 从 事 临 床 护 理 教 学 工作 。
任 务 驱 动 教 学 法 在 妇 产 科 护 理 课 程 改 革 中 的 应 用
杨 秀 兰 ，徐 蓉 （ 荆州职业技术 学院医 药学院， 湖北 荆州 ４ ３ ４ ０ ２ ５ ）
［ 摘 要 ］ 目的 ：探 索研 究任 务 驱 动 教 学 法 在 荆 州 职 院 《 妇 产 科 护理 》课 程 改 革 中的 应 用 效 果 。 方 法 ： 以 我
进 行 评 价 。 结果 ： 从 问 卷 调 查 结 果 可 以看 出 ，对 两 种 不 同 的 教 学 方 法 学 生 的 评 价 有 显 著 性 差 异 （ Ｐ＜
０ ． ０ １ ） 。 从 两 组 学 生 考 核 成 绩 可 以看 出 ，对 照组 成 绩 明显 低 于 实 验 组 成 绩 。 结 论 ：任 务 驱 动 教 学 法 能 够 激 发 学 生 的 学 习兴趣 ，提 高 学 生 的综 合 素 质 和 能 力 以及 团 队 合 作 意 识 ， 同 时 也 提 高 了课 程 的教 学 效 果 ， 是
任务驱动教学法在妇产科护理学教学中的应用
规范 、 职业习惯的培养 ； 在情境 中学 习， 所要解决 的问题是真 实
的， 教学 中不可预测的因素增加 ； 把握整个任务的内容 、 进度 和 方 向， 为学生 自主学 习、 自主探索提供足够的空间 ， 不失时机地 拓展学生思维 ， 引导学生思考 ， 训练其思维方法 ， 培养其思维 品
师深思 的问题 。近年来 ， 笔者在妇产科 护理学教学 中尝试运用
任务驱动教学法 ， 现论述如下。 １ 任务驱动教学法的含义
生明确完成任务 的有效途径 。最后考核小组 给出考评成绩。 以“ 为剖宫产产妇护理 ” 为例 ： 前为 学生创设医院产科病 课
房情境 ， 将这一总任务呈现给学生 。（ ） １指导学生将总任务分解 成阶段任务 ： 手术前 、 手术 中、 手术后当 日、 手术后 ２ ５天、 手术 后 ｌ 。（ ） 周 ２ 启发学生完成任务时需要解决 的问题有 ： 产妇 的恐
高等职业 教育培养 目标 是为社 会提供 大量应用 型技术 人 才。在高职高专院校护理专业 中 ， 妇产科护理学是一 门实践性 很强 的学科 ， 怎样激发学生 学 习兴趣 ， 引导学生将 所学基础 知 识、 基本技能融会贯通 ， 培养学生 的应用 和创新 能力 ， 使其成 为 发展后劲足 、 开拓 创新型 的应 用型护 理人才 ， 一直 是妇产科教
和学 生掌握 的基 础知识与技 能等 ， 实践教学 任务 ， 设计 制订教 学方案 ，为学生 创设进行探 究学 习或 是真 实工作所需要 的情
取长补短。最后教师对每组进行个体点拨和小组总体评价。
一
５ — ５
结 果显示 ， 采用任 务驱动教学法 的班级 ， 生整体 表现 出 学 学习兴趣浓厚 、 堂思维活跃 、 课 主动参与欲强 、 动手能力较强等
“任务驱动”教学法与情景模拟教学在妇产科学教学中的应用
DOI：10.16659/ki.1672-5654.2024.02.167“任务驱动”教学法与情景模拟教学在妇产科学教学中的应用宫莹莹蚌埠医科大学第一附属医院妇产科，安徽蚌埠 233000[摘要] 目的分析在妇产科学教学过程中应用情景模拟教学法、“任务驱动”教学法的教学效果。
方法选取2023年2—11月蚌埠医科大学第一附属医院妇产科接收的36名临床医学专业实习生为研究对象。
采用抽签分组方式，将抽中奇数签的18名实习生设为对照组，抽中偶数签的18名实习生设为观察组。
对照组单纯实施传统妇产科学教学法，观察组采取“任务驱动”+情景模拟教学法教学。
比较并分析两组临床教学效果。
结果观察组教学总满意度高于对照组，理论知识、实践技能、应急事件处理能力、分析能力和变通能力评分均优于对照组，差异有统计学意义（P均<0.05）；且观察组教学总优良率高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。
结论在妇产科学传统临床带教教学基础上应用“任务驱动”教学法联合情景模拟教学法对临床医学专业实习生进行教学，教学效果显著，有助于提高实习生教学满意程度，激发实习生学习兴趣以及自主性、积极性，增强学生交流表达、团体协作以及分析和问题解决等能力的同时，促进妇产科学教学效果全面提升。
[关键词] “任务驱动”教学法；情景模拟教学；妇产科；临床教学[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 1672-5654（2024）01（b）-0167-04Application of "Task-driven" Teaching Method and Situational Simula⁃tion Teaching in Obstetrics and Gynecology TeachingGONG YingyingDepartment of Obstetrics and Gynecology, the First Affiliated Hospital of Bengbu Medical University, Bengbu, Anhui Province, 233000 China[Abstract]Objective To analyze the teaching effect of situational simulation teaching method and task-driven teach⁃ing method in obstetrics and gynecology teaching. Methods A total of 36 interns learning in the Department of Obstet⁃rics and Gynecology of the First Affiliated Hospital of Bengbu Medical University from February to November 2023 were selected as the study objects. They were grouped by random drawing, 18 interns with odd-signed were set as the control group, and the 18 interns with even-signed were set as the observation group. The control group simply imple⁃mented the traditional obstetrics and gynecology teaching method, and the observation group adopted the "task-driven" + situational simulation teaching method. The clinical teaching effect of the two groups was compared and ana⁃lyzed. Results The total satisfaction rate of clinical teaching in the observation group was higher than that in the con⁃trol group, the scores of all performance indicators in the observation group were better than those in the control group, and the differences were statistically significant (all P<0.05). The total excellent rate in the observation group was higher than that in the control group, the difference was statistically significant (P<0.05). Conclusion On the basis of traditional clinical teaching in obstetrics and gynecology, the "task-driven" teaching method combined with situ⁃ational simulation teaching method is applied to the teaching of clinical medical interns. The teaching effect is remark⁃[基金项目]安徽省2021年高等学校省级质量工程项目（2021jyxm0952）[作者简介]宫莹莹（1982-），女，硕士，副主任医师、讲师，研究方向为妇产科教学。
任务驱动教学法在妇科护生带教中的应用
情景演练刺激护生对自身所学知识以及既往经验进行反 思"有利于评判性思维能力+发现和解决问题能力的提
教师无法明确教学计划%任务驱动教学法由带教老师通 高%在带教老师引导下"激发其学习兴趣和求知欲"使护
过深入分析教学内容"明确教学目标"根据教学目标形成 生主动寻找任务完成方法"并将理论和实践有效整合%
若干有内在逻辑关系的任务"将知识点融入到每项任务 中"使护生在临床实践中能够更深刻的理解和掌握相关
护生应进行个人及小组思考分析%对于子宫肌瘤术前准 见表 )!$/*/4*) .*%
中国高等医学教育"./.-年"第-期
- --0 -
表."两组护生对带教方法的评分比较%B&分
组别 人数
实验组 对照组
61 61
自及主学学习习兴能趣力
3*77B/*62 3*-1B/*2.
团人队际合意作识及
3*16B/*66 .*24B/*0-
护了自生主在学理习论)能实力践%)反反复思地)讨理论论和)情实景践模过拟程教中学有过效程提"促高
实验组护生理论及操作考核成绩均显著高于对照组 护生)!$表/-*/"4*两)见"组表"护-成生*绩理%比论较知识%和B&操分作技能考核
组别 人数 理论知识 操作技能
施+护理措施+健康教育等设为分任务%由带教老师进行 情景模拟教学"刺激护生联想"使其反思自身所掌握的子
实验组 对照组
61 61
06*3.B3*-2 23*.2B6*22
.
Al-上专生 均l*--.年%0/0*R随龄选岁名名一 二i)机取.%"g+/男本分研 教.h两*/74t科为-究 学7组2s名B及实对 方一年-+以验象法R女般*/-e上1组 6资s.月*1与料岁e名(名对r无"."男v/,照中显-对e-0专组著d照名年.0差"组各+-名异女护.6)+1!6生月 大7%人平专我/名%均.*院/"24实中年妇*名验%专龄科+组本-).0-/6护科名*3名生及6+护平大B以 对照组护生实施传统教学法%所有带教老师均为护
任务驱动式信息化教学在妇产科护理教学中的运用初探
教学方法课程教育研究148 学法教法研究任务驱动式信息化教学在妇产科护理教学中的运用初探兰丽英（广西河池市卫生学校 广西 河池 547000）《妇产科护理》是护理专业学生的必修课程之一，也是护士执业资格证考试内容，该课程主要是为妇女健康提供理论与技术服务的，是护理人员必备的知识技能。
任务驱动式信息化教学是当前妇产科护理教学中最为有效的教学方式，它是在建构主义学习理论的基础上解决课堂问题，完成教学任务的多维互动式教学方法[1]。
本文就任务驱动式信息化教学在妇产科护理教学中的运用作了初步探讨，现报告如下。
一、一般资料对我校护理专业的208名学生进行妇产科护理教学，按教学方式的差异将其随机均分成试验组与对照组，每组104人，比较两组学生的入学成绩和第一学年成绩间的差异不具有显著性，两组间的数据可用于研究比较。
二、方法对照组予以传统教学方法进行教学，主要包含课堂讲授法、示范教学及多媒体教学；试验组予以任务驱动式信息化教学，采用数字化教材、资源库以及教辅，具体如下[2]：1.数字化教材数字化教材是利用“互联网＋”实现教育资源共享的功能为基础的，教材将每一章节的内容设置成三部分构成，即章节文字、云板书以及思维导图。
思维导图是将教材的章节内容与框架进行梳理，是教学内容更加清晰明了，辅助学生学习掌握。
云板书又叫数字化云板书，学生通过扫描二维码进入网络学习平台，实现线上教学与学习，学习用二维码包括云板书二维码、电子书二维码、导学视频二维码及考试系统二维码等。
2.资源库妇产科护理相关知识的资源库内容丰富，是以妇产科护理工作的基本任务以及岗位能力要求为依托，按照护士职业资格考试大纲的要求设计，以不同的学习项目、学习情境及单元作为载体，不断的丰富资源库。
其次是课程整体的教学方案设计、说课、课程单元方案、教学课件、电子教材、演示录像、教学录像、学习指南、动画素材、图片素材、实训项目素材、习题集、临床案例以及考核评价素材。
课程思政理念下任务驱动教学法在妇产科临床教学中的应用效果分析
DOI：10.16659/ki.1672-5654.2023.10.152课程思政理念下任务驱动教学法在妇产科临床教学中的应用效果分析刘佃霞兰山区方城中心卫生院妇产科，山东临沂 273406[摘要] 目的研究课程思政理念下任务驱动教学法在妇产科临床教学中的应用效果。
方法选取2022年1月—2023年1月到兰山区方城中心卫生院妇产科实习的20名妇产科学生为研究对象，依照不同的教学方式分作观察组（课程思政理念下任务驱动教学法）和参照组（常规教学法），每组10名。
分析两组知识掌握程度、综合能力、教学效果以及学生对教师满意度。
结果带教后，观察组知识掌握程度明显高于参照组，差异有统计学意义（P<0.05）。
观察组学生综合能力高于参照组，差异有统计学意义（P<0.05）。
观察组教学效果高于参照组，差异有统计学意义（P<0.05）。
观察组学生对教师满意度明显高于参照组，差异有统计学意义（P<0.05）。
结论运用课程思政理念下任务驱动教学法运用在妇产科临床教学中，可明显地提升学生对知识内容的掌握程度与综合能力，强化教学效果，亦可提升学生对教师教学的满意度。
[关键词] 课程思政理念；任务驱动教学法；妇产科；临床教学；知识掌握程度；综合能力[中图分类号] R19[文献标识码] A[文章编号] 1672-5654（2023）05（b）-0152-04Analysis of the Effectiveness of the Application of Task-driven Teaching Method in Clinical Teaching of Obstetrics and Gynecology under the Con⁃cept of Curriculum Social Political EducationLIU DianxiaDepartment of Obstetrics and Gynecology, Lanshan District Fangcheng Central Health Hospital, Linyi, Shandong Prov⁃ince, 273406 China[Abstract]Objective To study the application effect of task-driven teaching method in clinical teaching of obstetrics and gynecology under the concept of curriculum social political education. Methods Twenty students of obstetrics and gynecology who practiced in the Department of Obstetrics and Gynecology in Fangcheng Central Health Center of Lan⁃shan District from January 2022 to January 2023 were selected as the study objects. According to different teaching methods, they were divided into observation group (task-driven teaching method under curriculum ideological and po⁃litical concepts) and reference group (conventional teaching method), with 10 students in each group. The degree of knowledge mastery, comprehensive ability, teaching effect and students' satisfaction with teachers were analyzed. Re⁃sults After teaching, the knowledge mastery of the observation group was significantly higher than that of the reference group, and the difference was statistically significant (P<0.05). The comprehensive ability of students in observation group was higher than that in reference group, and the difference was statistically significant (P<0.05). The teaching effect of observation group was higher than that of reference group, and the difference was statistically significant (P< 0.05). The students' satisfaction with teachers in observation group was significantly higher than that in reference group, and the difference was statistically significant (P<0.05). Conclusion The application of task-driven teaching method in the clinical teaching of obstetrics and gynecology under the ideological and political concept of the curricu⁃lum can significantly improve students' mastery of knowledge content and comprehensive ability, strengthen the teach⁃ing effect, and enhance students' satisfaction with teachers' teaching.[Key words] Concept of curriculum social political education; Task-driven teaching method; Obstetrics and gynecol⁃[作者简介]刘佃霞（1972-），女，本科，副主任医师，研究方向为妇产科临床。
任务驱动教学法在护理教育中的应用研究
任务驱动教学法在护理教育中的应用研究摘要】我国任务驱动教学法的应用较晚，其在护理教学中的应用更是落后于其他教育行业。
如何在护理教育中利用任务驱动法，从而加强护理教学效果，推进护理教学改革，是现阶段护理教育从业人员关注的重点。
【关键词】护理教育；任务驱动教学；应用上世纪60年代，任务驱动教学法最早应用于西方语言教学课程中。
其主旨是以学生为中心，以教授学习知识和专业技能为目标，通过完成教学任务来市县目标。
任务驱动教学法其本质是一套教学理论，而这套理论的形成和建构主义密切相关。
一、任务驱动教学概述（一）任务驱动教学的概念任务驱动教学也可以理解为基于任务的学习教学，其本质是以学生为中心，在教学过程中激发学生的积极性和自主性，提高学生学习动机，同时结合教学内容，以任务作为载体并进行驱动，从而引导学生完成教学任务，并在此过程中获得教学知识，掌握专业技能。
（二）任务驱动教学的理论基础建构主义是任务驱动教学的理论基础，这种主义认为，教师主动传授知识并不能让学生完全掌握，而学生想要了解和掌握知识，必须在特定的社会文化背景下完成。
这套理论发挥在实际教育层面，可以理解为：在特定的情景模式下，学生利用学习资源，主动了解新信息，并在外界的帮助下加以处理，从而建构属于自身的意义。
建构主义理论认为，学生是学习过程中的主体，教师设立真实生动的教学场景，并为学生提供其所需要的帮助，指导学生学习，教师与学生之间通力合作，如此才能完成教学目标，让学生掌握相关知识。
（三）任务驱动教学的基本特点任务驱动教学法的基本特点可以概括为五部分：主体是学生、主导是教师、主线是教学任务、核心是任务设计、关键是驱动任务。
任务驱动教学法的重点在于培养学生的主动性，让学生能够自主学习，从而加强其独立探索和合作精神。
在实际教学过程中，学生作为主体，教师作为主导者，任务作为关键，三者之间具有互补关系，而任务同时也是学生和教师进行互动的引导者，其贯穿于整个学习过程当中，是保证课堂教学顺利进行的基础。