让音乐课回归自然本色
让小学音乐教育融入自然回归生活
让小学音乐教育融入自然回归生活摘要：音乐是听觉的艺术，音乐学科的学习可以培养学生的音乐素养，除了要用美而丰富的音乐教学内容感染学生，用灵活有效的方法去激发学生，关键还要用音乐自身的魅力去吸引学生。
音乐教学中不能悖离了音乐本身，小学音乐教师在教学时应当关注对学生审美兴趣的培养，引导学生去倾听音乐、感悟音乐并享受音乐。
关键词：音乐教学；小学教育；回归生活引言：新课改的推进，使得很多小学音乐教师开始转变自己的教学思路，积极寻求各种教学方式展开教学，音乐老师在展开教学活动之前应当明确所有的活动都是为了让学生更好地理解音乐和表现音乐，任何活动都是以音乐为主线，万不可生搬硬套、强拉硬扯，防止出现本末倒置的现象。
1.从音乐作品本身入手展开教学现阶段有很多小学音乐教师在教学时会给学生延伸很多有关音乐作品的介绍，像一些冗长的作者介绍、时代背景介绍、内容介绍等；但是由部分教师也会过分关注对音乐故事、人物轶事传闻的介绍，却忽略了音乐本身，这样很容易导致学生听了故事，强记了人物，而没有充分的时间欣赏音乐和学习音乐，对自己欣赏过的音乐歌曲没有什么记忆[1]。
这种现象在公开课、研究课或者优质课比赛中更加明显。
因为教者力图表现出新，表现出改革后的“高档次”，认为只要涉及了音乐基础知识的教学，多欣赏了一遍作品，多教唱了一遍歌曲，便认为是回到“传统型”教学，就会没有新意，没有创造。
所以在教学中只要涉及与音乐相关的介绍，就叫学生谈认识、谈文化、表决心，认为这样便是体现了人文性，于是教学中就不可避免地出现了远离音乐的偏差。
另外，教师也应当明确对于小学生来说再美的音乐如果没有语言的描述是不能充分表现出音乐的美的，在教学的过程中，教师应当适当地给学生提示，引导学生学会倾听、学会欣赏、以音乐来教音乐，美妙的音乐莫过于以其本身美妙的乐声来引人共鸣。
1.运用多媒体课件优化音乐教学效果现代教育手段的运用，确实解决了音乐教学中的许多问题，使我们的教学显得更加生动，教学内容更加丰富，但有部分小学音乐老师却过分依赖多媒体，这样就会导致音乐教学效果受到影响。
[音乐教育,自然,小学]让小学音乐教育融入自然回归生活
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让小学音乐教育融入自然回归生活摘要：音乐是一种能够产生共鸣效果的声频，出自人类本体的最初生命运动，它伴随人类产生而产生，伴随人类起源而起源，伴随人类发展而发展。
它不是人类身外之物，也不是人类最初的物质生产，而是一开始就是一种富有情感的感于外物存在的人类最初精神活动的产物。
在小学阶段，学生学习音乐主要是为了让他们在平时的生活和学习中感受到音乐这种独具特色的美。
关键词：小学音乐教育；融入自然；回归生活音乐是一门艺术，艺术来源于生活又高于生活。
小学音乐教育融入自然，回归生活，是当前音乐教育改革的一种教学创新，可以启发小学生的想象力，使富有强烈求知欲的小学生联系已有的生活经验和知识背景，更好地探索音乐知识，在生活与音乐之间架起一座桥梁，激发学生的学习兴趣。
笔者从事小学音乐教育多年，下面笔者就根据自己的教学经验，以小学三年级的音乐教学内容详细地论述使小学音乐融入自然，回归生活的方法。
一、将音乐教育融入自然随着时代的发展，教育也在不断得到创新和发展，人们的音乐教育价值观也发生了巨大的变化，不少人开始正视音乐教育，认识到音乐教育，对于学生的个人发展、情感陶冶以及艺术鉴赏等方面的能力培养都具有极其重要的价值，音乐教育也成为发展素质教育的一大亮点。
在课堂教学中如果想要将音乐教育融入自然，首先要做的就是激发学生的学习兴趣。
兴趣是最好的老师，是学习的动力。
在教学中，教师应当学会从多方面发掘学生的动力，尊重学生音乐学习的兴趣，从小处着手，从细节中激发学生的学习兴趣，让学生认识到学习音乐的美妙之处。
这样，学生的音乐视野才有可能得到拓展，他们才有可能在学习中学会探索音乐知识，使自己学习的音乐知识跳脱于课本知识，将音乐融入自然。
那么，教师在教学中应当如何做，才能激发学生的学习兴趣，使音乐融入自然回归生活呢？笔者认为，教师在教学音乐知识时，可以扩展音乐领域，多开展课外音乐活动。
比如说，在学习《春天来了》这首歌时，教师就可以组织班上的学生去户外感受春天之美，看一看春天来了，大自然发生了什么样的变化，通过这样的户外音乐活动，学生自己深入地感知了春天的变化，融入了自己的情感，在学习的时候对音乐的感触也就更深了。
课内课外结合 让音乐回归自然回归生活
课内课外结合让音乐回归自然回归生活每位音乐教师都有同感：学生学习通俗歌曲速度快得令人惊讶，但面对老师课堂上所教歌曲却不乐意去学，使我们这些做音乐教师的不得不去认真思考之所以然：通俗歌曲易学易懂，现实生活中无处不有，大到春节联欢晚会，小到家庭卡拉ok，随处都可以听到看到，端正对通俗歌曲的态度，发挥其对音乐教育的积极作用，已是当务之急了。
现行音乐教材也确实存在一些阻碍音乐教学改革的问题，如：配套声像资料缺乏，乐理知识难，内容偏多，体系封闭等，没有为师生留下自由创造和表现的空间和余地。
音乐本是最受人们喜欢的一种艺术形式，几乎所有的人在学习和生活中都离不开它，而对部分学生不喜欢上自己的音乐课，确是值得我们深思。
那么，如何找回音乐课应有的魅力？本人认为：课内外结合，让音乐回归生活回归自然是一种有效的途径，并进行了一些尝试。
一、打开学生心灵，用心感悟音乐音乐教育若只是教会学生唱歌，过分强调学生掌握音乐的理论知识，就会降低学生感受音乐的乐趣和魅力的兴趣。
我觉得，学生学习音乐就象学习语文一样，在学习语法之前就应该让学生充分感受完整的句子。
同样，在学习音乐之前，就应该让学生有充分倾听感受音乐的权利。
常常听见老师这样对学生说：“这首歌曲表达的音乐情绪是欢快的！”“这是一首优美、抒情的乐曲。
”然后要求学生如何如何去表现，如何如何去演唱。
试问：感情怎么可以强加给学生？只有让学生真正感悟音乐，才能让学生更好地去表现音乐。
为此，首先要让学生有听觉上的享受。
如：我在教唱《热爱地球妈妈》这首歌时，作了这样的尝试：创设情景：放录象：有一群顽皮的孩子在草地上嬉戏、打闹；有些人为了赚钱，把大面积的森林乱砍滥伐；化工厂排放大量的浓烟废气、污水，致使河流污染，大气臭氧层受到严重破坏，阳光直射后不能反射，使地球如同在一个暖盆内即产生温室效应。
其严重性就能使大面积的冰山融化，海平面大幅度上升，淹没农田、房屋，使交通阻塞……这时，我就抓住学生的情绪，深情并茂地演唱《热爱地球妈妈》的歌曲，那深情、企盼的歌声唤起学生强烈的共鸣，学生情不自禁地跟唱起来。
让音乐教学回归本真(卧龙东校)
我的音乐教学观卧龙学校东校袁俊鹏前言在平常的交流学习中会发现，有些音乐课教学（尤其是年轻的教师）存在与音乐本身相脱离的现象，或者说在音乐课上，学生的兴趣点不在音乐之中，而在音乐之外，之所以会有这类现象的发生，应该不外乎这么几个原因：1、为了追求“活跃”地课堂，进行随意发挥；2、随意播放视频给学生看，给学生听课外歌曲，从而使教学缺少必要的组织与整合，纵向上表现为连贯性不强；3、没全面深入地研究教材，缺乏系统性和延展性，课时安排缺乏合理依据，不严谨；4、没有仔细揣摩音乐内在的涵义并确定恰当的教学目标，导致教学活动偏离主旨，放出去又收不回来；5、教学流于形式与表面等。
之所以出现这些问题，究其原因，一方面是对音乐教学的目的性以及自身特点缺乏明晰的认识；另一方面，说明对音乐本身的理解和把握不够深入，从而在做教学设计时出现偏差。
这些问题所要告诉我们的是：我们除了要对音乐教学设计多下功夫外，还需要对教学的相关理论问题进行理顺。
这是一篇梳理探究式的文章，本文以“如何上好音乐课”为出发点，从“音乐教学的本质、音乐教学的特点以及音乐教学的功能与价值”几个方面进行思考、探究与总结。
如有不足之处，请多指教。
一树立科学、客观、全面的音乐教学观要树立科学、客观、全面的音乐教学观首先得树立科学的艺术观。
我们知道，艺术作为社会意识形态的一种，它来源于现实生活，但是我们又可以通过艺术反观于生活，从而使我们的认识变得丰富而又深刻。
艺术存在的主要价值在于：发现美、表现美和创造美。
艺术是“美”的，但在这里需要明确一点，这里所指的“美”是指客观存在的一种形态，它是在所有具备“平衡、有机、整体性”的事物身上所具有的一般属性。
它不等同于“艺术美”，亦不是“审美”，“艺术美”是“美”的外延,而“审美”是属于审美心理学范畴。
在这里，美既然是指客观存在的一种形态，而且必须是同时具备“平衡、有机、整体性”这三个方面的要素，那么在这一点上，我更乐意将之与形态学相联系。
让音乐课走出课室,走向大自然,走向社会
让音乐课走出课室，走向大自然，走向社会杨颖春摘要：成功的音乐教育不仅在学校的课堂上，而且也应在社会的环境中进行。
教师要和学生一起走出课堂教室这一狭窄的生活空间，使学生的课堂学习与社会实践紧密联系。
把音乐置于大千世界生活中，让学生在广阔的天空下，与大自然、社会对活相融合，让学生用手，用脑去触摸、感受生活。
关键词：音乐教室；音乐课室；大自然；生活实践；社会主要内容：学生对音乐的聆听，音乐的表演，音乐的创作不能只局限于小小的教室里，要充分地利用大千世界给予我们丰富的资料材料和广大活动空间。
. 一、把学生带进大自然，让音乐与自然相结合，使学生情感升华。
二、走进生活，让音乐表演与生活实践相结合，增添学生的生活情趣，增强学生的表演能力。
三、走向社会，使学生了解社会的发展，让学生的音乐创造随着社会的发展而发展。
音乐课程向生活的回归，并不意味着课程对社会生活的简单复制，在社会生活中进行音乐教育，要紧紧地围绕着教育、学习、实践的中心展开活动。
让社会生活给音乐教育，音乐学习提供良好的学习氛围。
正文：音乐是人类最古老、最具普遍性和感染力的艺术形式。
对音乐的感悟、表现和创造，是人类基本素质和能力的一种反映。
一堂成功的音乐课其价值在于聆听音乐，表现音乐，音乐创造活动为主的审美活动。
成功的音乐教育不仅在课堂上，而且也应在社会的环境中进行。
如果把聆听音乐，表现音乐和音乐创造只局限于小小的教室里进行，不就是”坐井观天”了吗？将学生的整个精神生活定格在固定的课室里，学生就像生长在温室中的花草，周围气氛过于贫缺，根基疏浅，经不起自然的风雨，缺乏生活和生存的能力。
这就要求我们和学生一起走出课堂教室这一狭小的生活空间，使学生的课堂学习与社会生活紧密结合起来，一方面拓展了音乐学习课程空间，另一方面把音乐课学习置于社会生活大背景下，让学生在广阔的天空下，在大千世界多彩多姿的生活中，与自然、社会对话，把生活材料作为对音乐的理解和体验，使他们在与世界沟通中，感受生命与音乐的融合。
回归＂原生态＂音乐课堂
“ 山娃 子你们 家 的驴吃 了我们家 的玉米 ” ． 这一充 满西
特 色课 堂
回 归“ 原 生 态 ， ， 立 日 乐课 堂
◇ 王 丽 艳
原生态音乐课 堂 ． 宏 观上来说是 一个充满生命 张 力 和人文关怀并 闪烁着智慧 火花 的真实 、 有效、 开放 、
返朴归真 的课堂 ：微 观上说是指教师创设有效的学习
们 一个 明确 的答 案 ， 那 就是 内容 永远 比形 式重 要 、 形
性 的学科 ．只有 学生 主体主动 参与 和 自主体验 才 能
一
价。 积极保 护和鼓励学生在音乐体验 中的独立见解 记得在欣 赏 《 传统风格 体裁 的解体—— 勋伯格 》
课 中． 有一个环 节是让学 生选择对 表现 主义音乐 的
感受 学 习的快乐并 积 累学 习的成果
态度． 大部分 同 学都选 择 了“ 不喜 欢 ” ． 独 有 一女 生选 择“ 十分喜欢 ” ． 她 的 回答 引起课堂一 阵骚动 。这位女 生怯 怯地低下 了头 ， 但在我 的鼓励下 自信地 说 出了她 的见解 ： “ 表现 主义 音乐虽然 不动 听 ，常常与 死亡 、 病 态相联 ． 诡 异不协 和 ， 但是在 我心情 不好 的时候听它 ， 能在 我的 内心产 生强烈 的共 鸣 ．所 以尽管 它不美 ． 我
堂 教学不 可分 割 的一 部分 。陶行 知 曾说 ： “ 我们 必 须
变 成学 生 ． 才配 做学 生的先 生 ” 这句话 道 出了原 生
的音乐 教学 ” 提供 了示 范 和借鉴 音乐课 堂需 体现音
乐学科 的本色 魅力 ． 散 发浓 厚 的音 乐味 儿
态课 堂 的真谛 生态课 堂应 从学 生 的心 理发 展特 点
让中学音乐教学回归朴实自然
让中学音乐教学回归朴实自然音乐新课程实施几年来，在新课程理念的引领下，新的教学行为、教学方式、教学手段不断出现，课堂教学呈现一派勃勃生机。
但是我们的音乐教学似乎太华丽了，华丽的教学并没有带来高效率，反而因为教学效果不尽如人意，引发了广泛争议。
这就是教学的“华而不实”。
我认为，当前的音乐教学要回归朴实，在朴实中升华音乐教学的生命本质。
因此，针对目前中学音乐教学中的若干现象，结合自己的教学实践，提几点个人的想法。
一、舍本求末——只注重学生在课堂中的参与性、愉悦性，忽视了音乐的本体性以审美为核心的音乐理念要求教师尽力通过音乐丰富学生的审美情感体验，从而让学生的生活丰富多彩，让学生变得更加文明、博爱。
正因为如此，新课程实施来，我们很多教师就在教学中不知不觉地突出了学生在课堂中的参与性、愉悦性，并把其放在首要位置，在有意无意之间忽略了音乐的本体性，而且这种现象在前期还相当普及。
课例1：《什么水面打跟斗》的学习欣赏课。
课前教师为学生准备了服装、帽子等对山歌的道具。
导入新课时，该教师让学生看画面聆听《什么水面打跟斗》并思考印象最深的是哪一句，然后让学生唱一唱该乐句。
该环节设计不错。
接着教师又让学生分组讨论用这些道具来表现少数民族的年轻男女对歌的情景，并上台表演亮相。
学生们七嘴八舌地议论开了，交流完毕后，在表演过程中，有的形象逼真，有的滑稽可笑……顿时音乐教室成了欢乐的海洋，此起彼伏的欢笑声不绝于耳。
最后，教师让学生复听歌曲，并作了总结。
整堂课下来，学生体验不到歌曲的速度、力度、情绪的变化，他们关注体验的仅仅是活动的过程中所带来的表面上的快乐而非音乐本身。
二、画蛇添足——为综合而综合，只重共性，忽视了个性课例2：歌曲《四渡赤水出骑兵》选自《长征》组歌《红军不怕远征难》，于是，这位老师就从历史的角度开始了提问：红军长征的起因与起讫时间是什么？经过怎样？途中发生了哪些重要的历史事件？长征的结果怎样？有何历史性意义？学生一一作了回答，不全者，老师作了补充。
将小学音乐教育融入自然使之回归生活
将小学音乐教育融入自然使之回归生活作者：孙吉芳来源：《新课程·上旬》2018年第05期摘要：音乐教育是实施美育的主要路径。
伴随人们思想观念的不断进步，音乐在促进学生身心健康发展、情感陶冶以及提升学生知识技能等方面发挥着重要作用。
在小学阶段的基础教育中，教师应从学生所处的生活环境出发，贴近生活与自然，强调立足生活经验和场景，实现生活与音乐之间的关联，有效地激发学生的学习兴趣，从而激发学生的想象力和创造力。
关键词：小学音乐；融入自然；回归生活音乐是一门以听觉为主，强调表现力的艺术形式。
同时，音乐也是一种自由度极高的艺术创作形式。
在小学阶段音乐教育中，教师应努力地实现音乐教育的生活化，实现音乐教育与学生生活经验、生活场景之间的关联，从生活中习得音乐，获得乐趣，激发学生创造力与想象力的不断提升。
一、让音乐教育走出课堂，融入自然我们的课堂怎样让音乐教学充满生命活力，最终达到育人的目的呢？经过多年的小学音乐教学，我做了以下几点尝试，并从中取得了一些微薄的成绩，与同仁们共勉。
1.浓厚的学习兴趣是提高学习主动性的最佳途径“兴趣是最好的老师。
”让学生爱上音乐，使其真正融入美妙的音乐当中去。
为使达到这一目的，我经常利用周末或节假日，带领孩子们来到清澈的小溪旁，听叮咚叮咚的流水声，并启发孩子们展开丰富的想象力，说出流水声像大提琴拨奏时发出的声音；树林中风吹树叶发出的哗啦哗啦的声音，好像碰铃发出的声音；春暖花开的季节带孩子一边闻着花香一边感受演唱时正确的呼吸方法。
贴近生活、感受大自然带给我们的美好音乐，启发诱导孩子们不仅是用耳朵去听音乐，更是让他们闭上眼睛用心灵去感受音乐，让学生用心体会到音乐就在我们身边，就在我们的生活当中，从而激起学生学习音乐的兴趣。
并经常启发学生随时随地发现生活中的音乐，用心去感受音乐、享受音乐带来的美好心灵体验。
2.改变传统教学模式，拓展音乐教育领域传统的音乐教学仅仅局限于课堂，几乎没有离开过课堂，这种教学模式禁锢了孩子们对音乐的想象力。
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让音乐课回归自然本色
摘要：音乐是听觉的艺术，以审美为核心是它的基本理念要求。
我们在音乐教
学中一定要抓住音乐美这个珍贵的内核，除了要用美而丰富的音乐教学内容感染
学生，用灵活有效的方法去激发学生，关键还要用音乐自身的魅力去吸引学生。
音乐教学中不能悖离了音乐本身，音乐课要有音乐，在教学中要真正体现以音乐
连接学生与作者、与作品、与老师的对话，让师生共同去倾听感悟音乐，享受音乐。
关键词：音乐教学回归音乐探讨
新课程改革已进行了若干年，音乐课堂教学到底如何有效地去进行？这仍然
是一个我们每一位音乐教师需要不断探索和实践的课题。
针对目前许多教师对新
课程标准吃得不透、研究不深入和片面肤浅的理解而产生的一系列问题和现象谈
一些个人的浅见。
一、重讲解，忽略从音乐作品本身入手
在音乐教学中，有的教师不管是什么形式的音乐课，只要抓到一点点与作品
有关的资料，就大讲特讲，冗长的作者介绍、时代背景介绍、内容介绍；还有一
些教师过分强调音乐故事、人物轶事传闻的介绍，而置音乐本身于次要地位，结
果是学生听了故事，强记了人物，而没有充分的时间欣赏音乐和学习音乐，对自
己欣赏的音乐没有什么记忆。
这种现象在公开课、研究课或者优质课比赛中更加
明显。
因为教者力图表现出新，表现出改革后的“高档次”，认为只要涉及了音乐
基础知识的教学，多欣赏了一遍作品，多教唱了一遍歌曲，便认为是回到“传统型”教学，就会没有新意，没有创造。
所以在教学中只要涉及与音乐相关的介绍，就
叫学生谈认识、谈文化、表决心，认为这样便是体现了人文性，于是教学中就不
可避免地出现了远离音乐的偏差。
教师忘记了音乐课应该以音乐为主体，因为再
美的音乐，语言的描述是不能充分表现出音乐的美的，在教学的过程中，教师应
作简要的提示，引导学生学会倾听、学会欣赏、以音乐来教音乐，美妙的音乐莫
过于以其本身美妙的乐声来引人共鸣。
二、过分注重多媒体课件的运用，忽视学生对音乐的感受
现代教育手段的运用，确实解决了音乐教学中的许多问题，使我们的教学显
得更加生动，教学内容更加丰富，但一些老师却过分依赖多媒体。
如欣赏教学中，教师生怕课堂会“冷”下来，在听第一遍时就配上美丽的画面，配上解说词，让所
有学生都随着教师的“引导”进入教师的统一“思维”，如此以来，学生的注意力集
中在欣赏画面和听解说，并没有真正意义上进入音乐、听赏音乐。
学生的想象力、奔放的音乐激情被束缚，音乐成了画面的配音，一些名曲被几个简单的画面诠释了，音乐课失去了听觉艺术的价值。
更有甚者，将视唱练耳等也引入课件，代替
了教师的范唱，音乐老师成了不愿唱歌，不愿弹琴，不愿指挥的音乐老师。
如果
什么都用多媒体，那不是凡能上机操作者就能当音乐教师?有位老师曾这样感叹：“这样的多媒体课让人想起假唱和放映员”，这样的音乐课，使音乐教学真正迷失
了方向。
三、重活动、重综合、轻学生对音乐的体验
音乐课程标准明确指出：“音乐欣赏教学应采用多种形式引导学生积极参与音
乐体验，鼓励学生对所听音乐有独立的感受和见解”。
于是一些教师精心设计了各种活动，但有些教师设计的的活动却与音乐没什么联系，很多以唱歌为主的音乐
课更是如此。
像合唱歌曲本来就很难学，但很多老师在歌曲还没有学会、歌词还
没记住的情况下就让学生创编，表演，分组讨论，这种活动过程没有音乐，或有
音乐也只是一个搭配，不考虑怎样去关注倾听音乐、怎样去表现音乐的活动我看
不要也罢。
学生参与音乐实践的方式很多，但应该特别提出的是，音乐教学过程
中的实践，既要注意参与的可能性、普遍性，也要注意内容的音乐性，更要注意
音乐自身的艺术性。
关于学科综合的问题，首先我要肯定的是提倡学科综合是对的，但我们要明白：
音乐学科的综合是以音乐为本的综合，教学中教师要明白是为什么而综合？怎么
才能做到综合？有一堂音乐欣赏课，教师引导学生欣赏一首曲子，音乐一开始响
起老师就让学生作画，等乐曲听赏完毕，教师开始寻回观看，选出“好作品”让学
生逐个上台解读自己的作品，让其他学生评价作品。
试问你上的是音乐课还是美
术课，你让学生作画的目的是什么? 学生的水平到底有多高?特别是中小学生，听
音乐画图主要是用图画表现声音，而不是要求学生画出很具体的，比较完整的作品，复杂投入的画图过程肯定会让学习活动脱离听觉。
音乐老师应该明白所有的
活动都是为了让学生更好地理解音乐和表现音乐，任何活动都是以音乐为主线，
万不可生搬硬套、强拉硬扯，防止出现本末倒置的现象。
四、重人文、重标题，轻音乐本身
很多音乐欣赏课，教师首先不是引导学生去倾听音乐，感受音乐，分析音乐，而是想方设法将学生的思维引导到课题上或者乐曲的标题上，并做很长的文字介绍。
我们很多欣赏课离开对作品本身的解读，只是借用课题或标题来理解乐曲作
品所表达的内容，以标题作为话题，特别一些古典作品、交响乐，我们的中学生
可以说对此有遥远的时空之隔、文化差异，还与创作者有着年龄阅历的天壤之差，以及音乐素养的积淀等差异。
若听一遍就能感悟到作品的内涵和表达的情感是不
可能的，欣赏乐曲片段便去与学生讨论人生哲理、情绪情感等无边际的延伸，这
样的教学是在空中建造人文楼阁，丢失音乐本身，这样的教学是不能实践新的课
程理念的。
但是有的老师却能将新课程理念与自己的教学实际很好地结合，在有
限的课堂里，将复杂问题简单化，引导学生认真欣赏作品，认真倾听音乐主题和
音乐的变化，分析音乐的进行、特点，辨别主奏乐器的音色、特点，引导学生模
拟其演奏姿势，随着大师指挥乐曲等，感受音乐的变化和对乐曲的理解，逐渐去
实现作品与听者的真正对话，引起听者的共鸣。
总之，中小学音乐教学不能悖离了音乐本身，音乐课就是学音乐的课，音乐
课就是感受音乐、体验音乐、表现音乐的课，音乐课要有音乐，音乐课要凭借音
乐作品进行教学，不要异化和游历，要以音乐为主线，引导学生在音响的刺激下
去感受音乐的形象和内容。
音乐教育工作者要认真学习音乐教育理论、以音乐课
程标准为指导，摸索音乐的自我真实，辨析自身实践的是非，真正以音乐连接学
生与作者、与作品、与老师的对话。
让我们在今后的教学中，多一点踏实，多一
点实效，少一点形式主义，少一点哗众取宠。
如此，我们相信，在新课程改革的
背景下，我们的音乐课堂一定会真正地回归自然、回归本色；真正的健康有效、
生机勃勃。