高中物理提问技巧探讨
高中物理教学课堂提问的探讨
高中物理教学课堂提问的探讨摘要课堂提问是一种很重要的高中物理教学方法。
有效的课堂提问可以促进高中物理教学效果的提高。
然而，课堂提问是一门艺术，并没有一成不变的模式，需要在实践中不断总结与反思，不断探索与积累。
本文结合自身多年的教学经验，浅谈了高中物理教学课堂提问的一点体会，以供参考。
关键词高中物理课堂教学课堂提问中图分类号：g633.7 文献标识码：a课堂提问是一种很重要的师生互动方式。
有效的课堂提问可以促进高中物理教学效果的提高。
然而，课堂提问是一门艺术，并没有一成不变的模式，需要在实践中不断总结与反思，不断探索与积累。
1高中物理教学课堂提问现状高中物理教学当前的课堂提问现状可以概括为如下几个方面：一是课堂提问的质量不高，所提的问题思考价值不大，有些答案直接在问题中就可找到，提问流于形式，没有一定的启发性；二是所提出的问题空洞无物，难度系数又很大，学生云里雾里不知如何回答；三是课堂提问的时机不恰当，有些教师向学生提出问题后，并没有考虑要给学生独立思考、合作讨论的时间，先点同学的名再提问的现象也时有发生，学生如果回答不准确，教师就反复向学生提问，宝贵的课堂时间就这样浪费了；四是课堂提问枯燥泛味、一点新意也没有，不能激发学生对物理的求知欲；五是课堂提问容易出现两极分化，要么只针对成绩优秀的学生提问，要么只针对成绩不好的学生提问。
2高中物理教学课堂提问策略针对当前的高中物理教学课堂提问现状，笔者认为课堂提问只要做到以下几点进行设疑，就能抓住学生那颗心弦，有效激发学生对物理的求知欲，成功点燃学生物理智慧的火把，让课堂提问富有成效。
2.1提问设疑要创设情景提问设疑要学会创设情景，恰当选择问题的最佳切入点，这样可以更好地引导学生开动脑筋，积极思考问题。
同时，教师在课堂教学过程中注意灵活地创设情境，也可以让课堂教学对学生散发出很强的“磁力”，有效激发学生探究物理殿堂奥秘的好奇心。
例如，笔者在传授《磁铁的磁性》这一教学单元时，利用“磁铁的磁性”为学生表演了一个“小魔术”—自制的教具“神奇的钓钩”钓起一条条“小鱼”，学生感到奇怪，注意力完全被吸引了。
高中物理课堂中有效提问的研究与实践【开题报告】
高中物理课堂中有效提问的研究与实践【开题报告】1. 研究背景物理学是一门抽象而又理论性强的科学学科，学生在研究物理的过程中常常会遇到难以理解和吸收的概念。
传统的教学模式更注重教师的讲解和学生的被动接受，这种模式往往无法激发学生的研究主动性和思维能力。
因此，提出一种有效的提问方式和策略，能够促进高中物理课堂教学质量的提高。
2. 研究目的本研究旨在探究高中物理课堂中有效提问的方法和策略，通过教师的精心设计和学生的积极参与，提高学生的研究兴趣和动力，培养学生的分析和解决问题的能力。
同时，通过有效提问的实践，提升学生的研究效果和成绩，推动高中物理课程的改革和发展。
3. 研究内容本研究将重点探讨以下内容：- 高中物理课堂中有效提问的原则和方法；- 教师在物理课堂中如何设计有效的提问策略；- 学生在物理课堂中如何积极参与提问和回答问题；- 有效提问对学生研究兴趣和能力的影响；- 有效提问的实践与教学效果评价。
4. 研究方法本研究将采用问卷调查、实地观察和实验方法研究高中物理课堂中有效提问的实际效果。
通过收集和分析学生、教师的意见和反馈数据，结合实地观察和教学实验，评估有效提问策略的有效性和适用性。
5. 预期结果和意义通过本研究，我们预期可以得出以下结果：- 提供一种科学合理的有效提问策略和方法；- 探索一种寓教于乐的高中物理教学方式；- 培养学生独立思考和解决问题的能力；- 提高高中物理课堂教学的质量和效果。
该研究对于高中物理教育的改进和提升具有重要的理论和实践意义，有望为物理教师和学生提供有价值的指导和借鉴。
6. 研究计划根据研究内容和方法，我们制定了以下研究计划：- 阅读相关文献，了解国内外关于有效提问的研究现状；- 设计并发放问卷，收集学生和教师的意见和反馈；- 进行物理课堂观察和实地调研，收集实际教学情况的数据；- 设计并进行教学实验，评估有效提问的实际效果；- 分析数据，总结结论并撰写研究报告。
7. 参考文献- Smith, J., & Johnson, A. (2018). The Power of Effective Questioning in the High School Physics Classroom. Journal of Physics Education, 20(3), 35-48.以上为开题报告的内容，请指导后续的研究实施和论文撰写。
高中物理课堂教学中有效提问的策略
高中物理课堂教学中有效提问的策略在高中物理课堂教学中，提问是一种有效的教学策略，能够激发学生的思考和参与，促进学生的学习兴趣和能动性。
下面是一些在高中物理课堂教学中有效提问的策略：1. 开放性问题：这样的问题没有固定的答案，需要学生进行推理和分析，激发思考和讨论。
“你认为光是波还是粒子？为什么？”这种问题可以促使学生思考和辩论不同的观点。
2. 想象力问题：这样的问题要求学生运用自己的想象力来解决问题，促进学生的创造力和思维能力。
“如果你是一个光子，你会如何旅行？”这样的问题可以帮助学生更好地理解光的特性。
3. 实践问题：这样的问题要求学生运用所学的知识来解决实际问题，加强学生的应用能力和解决问题的能力。
“你在日常生活中遇到过哪些光的现象？请解释一下。
”这种问题使学生将所学知识与实际情况结合起来，提高学生的实际应用能力。
4. 多层次问题：这样的问题需要学生逐步深入思考和回答，逐渐建立起知识的层次结构。
“什么是科学？它的研究方法和其他学科有什么不同？”这样的问题引导学生通过分析和比较来深入理解科学的本质和特点。
5. 互动性问题：这样的问题需要学生之间进行合作和讨论，促进学生之间的互动和思想碰撞。
“你认为科学和艺术之间有什么联系和区别？”这种问题可以激发学生之间的讨论和交流，促进合作和集体智慧。
6. 反思性问题：这样的问题要求学生对所学知识进行反思和总结，巩固学习成果和提高学习效果。
“本节课学到了哪些新知识？你觉得你掌握得怎么样？”这种问题可以帮助学生检验自己的学习效果和补充不足。
7. 案例分析问题：这样的问题通过实际案例来引导学生思考和分析，拓展学生的思维和认知。
“为什么人们在建筑高楼大厦时会选择钢材而不是木材？”这种问题通过具体案例引导学生思考与实际问题相关的物理概念和原理。
除了以上的策略，还有一些提问的技巧可以帮助提高学生的参与度和思考能力，包括：1. 给予充分时间：给学生足够的时间来思考和准备回答问题，避免急促提问导致学生难以回答。
高中物理教学中“问”的探讨
高中物理教学中“问”的探讨摘要：根据教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》《普通高中课程方案（实验）》《关于进一步加强普通高中新课程实验工作的指导意见》和《四川省教育厅、省财政厅、省人事厅、省机构编制委员会办公室关于普通高中课程改革的意见》精神，“把普通高中课程改革作为深化我省基础教育改革、全面推进素质教育的重要环节和突破口，积极稳妥地推进普通高中课程改革，为学生的全面发展、特长化发展，造就大批高素质劳动者、专门人才和创新人才奠定坚实基础。
”那么，教师的教法至关重要，包括课堂中问题的处理、问的方式、问的内容……关键词：物理；问题；教学方法；学生“问题”是一节课中必不可少的一种教学形式，但不是所有的教师都能用好这种教学方法，让学生从问题中弄清楚所需要学的内容。
因此，对高中物理课堂中的“问”进行试探性地谈谈我的观点。
一、高中物理课堂中“问”的必要性问题是课堂物理教学的心脏，通过问题学生才能深入学习物理，在传授知识的过程中，教师恰当地设计问题是很重要的教学环节。
课堂提问的艺术对于教师来说是最重要的教学素质之一，是成功完成教学任务的有效保证手段。
课堂提问的意义不仅在于温故而知新，还在于能起到查漏补缺、了解学生学习状况的作用，教师可以利用课堂提问引导学生在阐述问题时进一步理解该问题。
问题是创新的前提，而学生可能对于问题的认识不以为然，有部分学生对教师所提出的问题不够重视，但如果有一位学生重视，就可能是其他学生人生的一个起点。
所以在教学中经常引导学生回顾科学史上因善于发现问题而取得成就的例子，如牛顿发现的“万有引力”、法拉第的“电磁感应”等等。
二、高中物理教学中提问的技巧在高中物理教学中，恰如其分的课堂提问、充分重视问题的设计才能真正使学生学得轻松、高效，课堂效益才能得到真正的提高，同时也才能让学生真正爱上物理、爱上科学。
1.挖掘课本、设计问题对于高中生来说，有很强的求知欲，也时常表现为思想上的困惑和疑问，正是这些思想和认知问题驱动学生去追求知识、探索真理。
高中物理课堂教学中有效提问的策略
高中物理课堂教学中有效提问的策略有效的提问是高中物理课堂教学中非常重要的策略。
通过带着目的性的问题，可以引导学生思考，激发学生的兴趣，使学生主动参与课堂，提升其阅读及分析能力，培养其批判性思维。
以下是提出有效问题的一些策略：1. 开放性问题：开放性问题要求学生提供一个答案外的观点。
例如：“你认为压力是如何影响弹性体的形状的？”。
这种问题引导学生思考，并鼓励他们提供想法和独立思考。
2. 封闭性问题：封闭性问题要求学生回答简单直接的问题，可以集中注意力，在时间较短的情况下回答。
例如：“等于重力加速度的数值是多少？”。
3. 随机问题：随机问题没有任何预告，它可以帮助教师测试学生对某个概念的理解水平。
例如：“在一升铝罐内部有多少毫升的空气？”。
4. 探究性问题：探究性问题要求学生利用其知识和技能来解决问题，同时还需搜集与该问题有关的信息资料，进而进行思考和分析。
例如：“研究酒精的沸点和碳酸饮料的沸点有什么关系？”。
5. 图表问题：将问题结合图表或表格测试学生的能力和技能。
例如：“这个图表显示什么？”，或是要求学生分析某一图表或表格中的数据。
6. 启发性问题：启发性问题是教师用有意吸引学生注意力的一类问题，这些问题鼓励学生思考，进而促进他们自己的思维方式。
例如：“你相信春节时放烟花有助于驱邪吗？为什么？”。
7. 题外话奖励问题：这种问题是用来奖励那些回答了其他问题的学生。
一些灵活的问题可以激励学生对物理问题有更多的兴趣。
例如：“您之前回答问题非常好，不介意再给我们分享一下您对这个话题的看法吗？”。
8. 聚焦问题：有时候，考虑到自己时间紧迫，教师需要采用聚焦问题的策略。
这是一种高效的提问策略，它将学生注意力集中在一个特定的问题上，完成整个课堂在短时间内的内容。
例如：“这个问题直接回答：在空气中，不同的物质被不同的波长吸收，与此同时，它们的颜色也不同。
”有效的提问策略可以使高中物理课堂教学效果更佳。
对于教师来说，设计有针对性的问题需要有一定的知识技巧和认真的态度，但这是值得做的。
高中物理教学中课堂提问的技巧
高中物理教学中课堂提问的技巧在高中物理教学中，教师的课堂提问是非常重要的环节。
正确地提问和引导学生思考不仅可以帮助学生理解知识，还可以增强学生的学习兴趣和积极性。
下面是几种在高中物理教学中常用的提问技巧：一、开放性提问开放性提问是一种技巧性较强的提问方式。
它不仅可以激活学生的思维和探究精神，还可以让学生更好地理解课程内容，拓宽自己的视野和认识。
开放性提问的主要特点是问题宽泛，问答的空间比较大，帮助学生思考问题的多种可能性。
举个例子，可以问：“你认为光是什么？”、“为什么太阳光会被云层遮蔽？”等问题。
开放性提问可以激发学生的好奇心和求知欲望，让学生在课堂上更为积极主动。
二、封闭性提问封闭性提问的主要特点是对问题进行限制，只有一种或几种答案可选。
这种提问方式通常用于检验学生对于基础性知识点的掌握程度，或者用于回顾和检验学生对于前一节课内容的掌握程度。
例如，可以问：“金属导体通电时内部电荷的运动方向是什么？”这种提问方式培养学生对基本概念的掌握能力，增强学生对于知识点的记忆力和理解能力。
三、提问引导提问引导技巧又叫做“引导思考”，通常采用小组讨论和探究等形式。
在这个过程中，学生需要通过彼此的交流和讨论，梳理课程知识点，达到更深层次发掘和理解此知识点的目的。
例如：“你认为热学效应与能量传递的核心特点有哪些？”在这个提问方式中，需要教师根据课程内容进行引导，并及时调控引导思考的方向，激发深层次思维和思考能力。
引导式提问是一种渐进式提问方式，具有“渐进性”和“递进性”的特点。
这种方式通常用于学生掌握了课本基础内容之后，教师引导学生更深入地探究知识的内涵。
例如，先问：“能量守恒定律的定义是什么？”随后再问：“你能列举一些常见的能量守恒定律应用的例子吗？”这种提问方式有助于让学生逐步深入地思考学习的各个方面。
五、矛盾式提问矛盾式提问是对知识点进行质疑或发现其中存在的问题，并使学生进一步思考和探究问题的深层次原因。
高中物理教学中课堂提问的技巧
高中物理教学中课堂提问的技巧在高中物理教学中，课堂提问是一种非常重要的教学方法。
如果老师能够善于利用课堂提问技巧，不仅可以检查学生的学习情况，帮助学生梳理知识点，还可以激发学生的学习兴趣，提高学生的思维能力。
下面列举一些高中物理教学中课堂提问的技巧。
一、开放性提问开放性提问指的是老师提问时不给出答案，而是由学生根据自己的理解和经验来回答。
例如，老师可以提问：“为什么月亮总是用同一面朝着地球？”，学生们需要思考并尝试用自己的语言解答。
这种提问方法可以提高学生的思维能力，培养他们的分析和判断能力，而且由于答案不唯一，所以可以激发不同的思考和讨论。
二、追根究底提问追根究底提问指的是老师在教学中逐层递进地提出问题，督促学生深入思考。
例如，老师可以先问：“什么是电？”接着问：“电的构成是什么？”最后问：“电的本质是什么？”这样的连续提问可以让学生逐渐深入理解物理概念和原理。
三、挖掘性提问挖掘性提问指的是老师在提问时需要挖掘学生的知识储备，引导学生发挥自己的想象力和创造力。
例如，老师可以问：“在暗处看到燃烧的香烟，为什么是白色的？”学生需要调动起相关的知识来解答这个问题。
这种提问方法可以增强学生对知识的理解和运用能力，让他们更具探究问题的兴趣。
四、反向思维提问反向思维提问也被称为反证法，是一种创新性的提问方法。
它在问题提出后，要求学生从反面角度入手，分析不成立的条件和假设，推导出让这些条件成立的正确结论。
例如，老师可以问：“如果一个球能从地面上跳过山丘，那么它的初始速度一定是多少？”学生们需要进行推理和逆向思考，从而找到正确答案。
这种提问方法可以加强学生的思维训练和逻辑推理能力，培养他们的创新思维。
五、补充性提问补充性提问指的是当学生回答一个问题时，老师会进一步提问有关该问题的细节或补充信息。
例如，老师可以问：“为什么光的传播速度是不变的？”当学生回答完成后，老师可以进一步问：“光的传播速度和周围介质的性质有关系吗？”这种提问方法可以帮助学生更全面地理解概念，较好地掌握重点和难点。
高中物理课堂教学中有效提问的策略
高中物理课堂教学中有效提问的策略在高中物理课堂上，有效的提问是促进学生思考和参与课堂的重要手段之一。
以下介绍几种有效的提问策略。
1. 开放式提问：这种提问方式要求学生进行深入思考和详细回答。
通过问一些关键性的开放性问题，例如“你对于所学过的这个概念有什么疑问或想法？”或者“你认为这个现象是如何发生的？”来引导学生进行探索性的思考和表达。
这种提问能够激发学生的思维，增强他们独立思考和分析问题的能力。
2. 分步提问：将一个较为复杂的问题分解成几个小问题，逐步引导学生进行思考和回答。
“物体运动的速度是如何计算的？”可以分为“什么是物体运动的速度？”“速度是如何计算的？”“速度的单位是什么？”等问题。
这种提问策略能够帮助学生理清思路，有条不紊地解决问题。
3. 对比与类比提问：通过给出两个或多个现象进行对比或类比，引发学生的思考和讨论。
“电流和水流有什么相似之处？”可以引导学生将两者的相同点进行归纳总结，进而理解电流的概念。
这种提问策略能够帮助学生将抽象的概念与日常生活中的实际情况进行联系，加深理解。
4. 探究性提问：提出一些引人深思的问题，引导学生进行实验、观察和探究。
“如果将水加热到100摄氏度会发生什么？”可以引导学生进行实验来观察水的变化。
这种提问策略能够激发学生的实践能力和科学探究的兴趣。
5. 引导性提问：通过适度的引导，帮助学生自己找到问题的解决办法。
“如何合理利用简单机械提高工作效率？”可以引导学生通过分析机械原理、运用相关的公式等方法，自主探索解决问题的办法。
这种提问策略能够培养学生的自主学习和解决问题的能力。
6. 引发思考的提问：提出一些具有启发性的问题，促使学生思考并进一步发展他们的思维能力。
“人类如何利用物理原理探索宇宙？”这种提问策略能够激发学生的创造力和科学探索的意愿。
高中物理课堂中有效的提问可以促进学生的思维和参与，培养学生的独立思考和解决问题的能力。
通过不同的提问策略，教师可以激发学生对物理知识的兴趣和探索精神，提高教学效果。
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高中物理提问技巧探讨
概要：提问是被用来在课堂教学的过程中使用的较为广泛的教学目的，提问可
以积极的影响学生的学业成就，提问能够使得学生能够更为积极，更主动的加入到课堂教学互动当中。
它更好地鼓励学生思考，帮助学生提出更好的问题。
教师备课的时候要紧紧的围绕课堂教学目标和教材重点及难点，反复的针对一
个或者是几个比较具体的目标和目的来进行推敲或者是精心的设问，与此同时，还要拟订好包含主要问题以及提问对象和提问顺序、应该可能出现的问题、应对策略等的内容提纲，特别针对认真推敲提问的内容以及形式，为的就是能够力求做到提问内容有典型性，并且提问的形式也具备多样性，要求达到语言精确，目标也要明确，同时指向性要清晰，促使问题指向课堂教学的中心内容。
一、物理课堂教学中设问应讲究设问的合理性
需要在课堂教学中展开有效性提问，作为教师就要首先进行钻研教材，并依据
学生的实际情况和认知水平以及思维能力来找到问题的切入口。
在心理学方面认为，人在认知水平方面可以将其划分为三个层次的关系：即已知区、最近发展区和未知区。
而人在认知水平就循环往复于此三个区域之间，进行不断地转化，并以螺旋式上升。
所以课堂中的提问又不太适合于停留在已知区和未知区，就是说既不可以过于简单也不可以过于难。
问题过于简单，就不太容易引起学生的学习兴趣，这就使得课堂的学习时间会浪费掉；而如果是太过难，那么学生就会失去信心，这既促使学生在不能够保持长久性的探索心理的同时，相反的则会失去提问的价值。
然而为何有经验的教师在提问的时候往往都会在不知不觉中激发起学生的学习热情，再进一步提升其难度，最终得以圆满的完成相对的学习任务。
二、物理课堂教学中应增强设问的启发性
教学过程当中最为直接的就是启发性教学，假如对于问题的设计可以使得学生
一触即发，并且触类旁通，那此问题的启发性就应该要更强。
而如果是有启发性的设问则是要求要让学生进行不断性提问并生成问题，这样以此类推……教师方面，他们提出来的第一个问题要求学生回答之后就会即刻生成第二个问题，那么这也要求对问题的设计一定要具备特定的思维空间，这也有很好的诱导性，而也只有这样才能进一步使得学生的学习思路得以拓宽，并且不断地激发起学生在问题解决的积极性和主动性以及创造性。
另外也要将问题的层次设计好，并推动有效教学。
三、注重提问方式的多样性和语言的变化性
1.单一型课堂提问
教师向学生之间的提问我们称其为单一型课堂提问，而这样的答案也往往都是
唯一的，并且在答案的寻求以及思维方式来说也只是要求要简单的通过一些记忆来进行判断和直接性观察或者是简单的思考就可以得到。
因而其又可以划分为在同一形式的提问及复述式提问这样两种。
所谓同一形式的提问，答案简明且唯一，比较适用于学生来齐声回答。
比如，物体在运动的过程当中可以产生什么样的共同作用力？或者物体在运动的过程当中可以产生什么力？而这种提问方式也可以全面性的激发学生的学习积极性，此外也可以有效的起到烘托课堂气氛的作用，这使得所有的学生能够在处于这样一种浑然的回答声中受到感染，并且又集中注意力来听讲和思考。
因而复述式的提问也适用于在个别的学生身上进行提问，其主要是体现在物理概念以及一些基本的公式定理和物理定律的基本内容做准确的复述。
比如，提问某个学生是否可以说出来机械守恒定律的具体内容是什么？该种提问即使属于个别性的提问，但在其它学生看来其大脑活动又遭受着不同程度的刺激，那么这样我们对一些被提问的学生进行聆听，知道的或者会的学生能够温故而知新，但对于那些不会的则往往就能够取长补短。
2.连续型课堂提问
此种提问特点具体体现在题目与题目之间的相互联系当中，以及前后的相互衔接，而后面一个问题则需要具体建立于在前面一个问题上面，亦是说所谓的环环相扣。
面对这种问题，除了能够对于有效的突破教学的难点起到意外的效果，当然与此同时也可以更好的使得学生的逻辑思维能力得到培养。
举个例子，我们在学习《探究弹力和弹簧伸长的关系》课题的时候给学生进行设问：弹簧施力的时候应该采用什么方法？怎么样确定弹簧弹力的大小？所谓弹簧的伸长量指的是什么？利用什么来进行测量？我们要具体测量哪些数据？怎么样来记录数据？怎么样处理数据？如果弹簧呈压缩形式呢？如此的一连串提问使得学生对于探究试验的目的明显加深，与此同时，也帮助学生进一步明确了实验目的和设计思想以及操作步骤等等。
3.出其不意的课堂提问
在物理教学课堂中一些学生的注意力不太集中，而教师在组织学生教学的过程
当中也会时不时地抛出一些问题，这样就能够有效地提升学生的注意力，并且长期地形成对学生的约束力，使得学生不是处于一种具体调整自身的这样的精神状态，以及紧紧地跟随教师的教学步骤，来有效地完成课堂教学任务。
比如，在讲理论时教师突然提出一个问题：在生活中同学们是不是也经常性会发现，像一些农村地区会有利用牛来拉车，而这个过程当中都会发生什么样的作用力呢？另外也可以在实际教学过程中，有效加深学生对教学规律的理解，然而这就可以试图结合相关的学习内容，来提出部分比较少思考的问题，有效的激发学生的学习兴趣，并进一步强化物理知识规律的巩固及运用。
4.设置陷阱，引诱上当提问
在高中物理教学中部分物理概念比较抽象，因而它也适用于一些规律性条件特
别苛刻的物理情境当中，学生对这些情境不太容易理解和掌握，并且又比较容易混淆，而在课堂中的设计，又往往提出一些比较似是而非的问题，这些问题模棱两可就会引诱学生做出一些错误的判断，以最终使得学生比较模糊的认识被消除掉。
举个例子，学生针对摩擦力產生的具体条件以及摩擦力的方向和摩擦力所做的正负功设计出来一些问题：物体接触面粗糙并且发生相对滑动的物体之间一定具备摩擦力；摩擦力的方向必定与物体受到的摩擦力处于同向或反向；处于静止的物体亦会受到滑动摩擦力；物体在运动时所受到的摩擦力一定会是滑动摩擦力；静摩擦力一定会对物体不做功；摩擦力对于物体只是做负功等，这一系列问题教学生进行讨论。
实际上，提问是被用来在课堂教学的过程中使用的较为广泛的教学目的，提问
可以积极的影响学生的学业成就，提问能够使得学生能够更为积极，更主动的加入到课堂教学互动当中。
它更好地鼓励学生思考，帮助学生提出更好的问题。
参考文献：
[1]刘力.中小学课堂教学技能训练[M].当代世界出版社.
[2]崔秀梅.新课程教学法[M].首都师范大学出版社.
[3]林立平.物理教学中提问的感想[J].中学物理教学参考，2000，5：7.
[4]赵敏霞.对教师有效课堂教学提问的思考[J].现代教育论丛，2003（3）.。