英文绘本阅读学习的理论依据
英语阅读教学设计理论基础
英语阅读教学设计理论基础阅读是英语学习中非常重要的一个方面，它不仅可以帮助学生扩大词汇量，还可以提高他们的语言理解能力和沟通能力。
因此，设计一套科学有效的英语阅读教学是至关重要的。
本文将介绍英语阅读教学设计的理论基础。
1. 概念和目标：介绍英语阅读教学的概念及其目标。
英语阅读教学是指通过教学活动促进学生在英语阅读方面的能力发展，包括提高学生的词汇量、提升语言理解能力、培养学生的阅读习惯等。
2. 教学方法：介绍英语阅读教学的常用方法。
英语阅读教学方法包括课堂教学、小组合作学习、个体学习等。
教师可以根据学生的实际情况选择合适的方法，使学生能够在愉快的氛围中提高阅读能力。
3. 教学内容：介绍英语阅读教学的内容。
英语阅读教学的内容包括课文内容、阅读材料、词汇、语法等。
教师可以根据学生的英语水平和教学目标选择适合的内容进行教学。
4. 教学策略：介绍英语阅读教学的策略。
英语阅读教学策略包括预测、猜测词义、推理、归纳总结等。
教师可以通过引导学生运用不同的策略来提高他们的阅读能力。
5. 评估与反馈：介绍英语阅读教学的评估方法及反馈方式。
评估可以通过测试、作业等形式进行，通过评估结果可以及时了解学生的学习情况并提供有效的反馈，帮助学生改进阅读能力。
6. 教学资源：介绍英语阅读教学的资源。
英语阅读教学的资源包括教科书、课外阅读材料、多媒体教具等。
教师可以通过合理利用各种资源来丰富教学内容，提高学生的学习兴趣和积极性。
7. 教学环境：介绍英语阅读教学的环境。
营造良好的教学环境对于提高学生的阅读能力非常重要。
教师可以通过合理安排教室布局、提供舒适的座位等方式来创造良好的教学环境。
8. 教学反思：介绍英语阅读教学的反思。
教师可以通过对英语阅读教学过程的反思，总结教学的经验和教训，不断改进自己的教学策略和方法，提高教学效果。
总结起来，英语阅读教学设计的理论基础包括概念和目标、教学方法、教学内容、教学策略、评估与反馈、教学资源、教学环境和教学反思等方面。
英文绘本阅读教学方案设计
英文绘本阅读教学方案设计Introduction:英文绘本阅读是培养学生英语语感、提高阅读理解能力的重要途径。
本文将设计一套英文绘本阅读教学方案，旨在帮助学生提高英语阅读能力、培养对英语的兴趣，并提供一些实用的教学方法和建议。
I. 教学目标1. 培养学生的英语阅读兴趣，激发他们的学习动力。
2. 提高学生的英语阅读能力，包括识字能力、词汇理解能力、语法运用能力和阅读理解能力。
3. 培养学生的英语表达能力和批判性思维能力。
4. 培养学生的跨文化交际能力，了解英语国家的文化和生活。
II. 教学内容1. 选择适合学生年龄和英语水平的绘本，包括故事类、科普类、传记类等，以满足不同学生的兴趣和需求。
2. 针对绘本内容设计相关的练习和活动，提升学生在词汇、句子理解和阅读理解方面的能力。
3. 引导学生进行绘本阅读后的讨论和写作活动，培养他们的表达能力和批判性思维能力。
III. 教学方法1. 预读：在学生阅读绘本前，引导他们先浏览书本封面和标题，并提出一些关于内容的预测和猜想，激发他们的阅读兴趣。
2. 逐段阅读：将绘本分段阅读，每段后停顿一下，让学生理解和消化所读内容。
3. 生词学习：学生遇到不认识的生词时，引导他们通过上下文和图片猜测词义，培养他们的词汇推测能力。
4. 阅读理解练习：设计多样化的阅读理解练习题，包括选择题、判断题、填空题等，帮助学生提升阅读理解能力。
5. 讨论和写作：引导学生进行绘本阅读后的讨论和写作活动，可以分小组讨论或进行整体讨论，培养学生的表达能力和批判性思维能力。
IV. 教学计划1. 第一周：了解学生的英语水平和阅读兴趣，选择适合的绘本材料，并组织学生进行预读活动。
2. 第二周至第六周：每周选择一本绘本，进行逐段阅读和相关练习活动。
同时引导学生进行讨论和写作活动，分享他们的观点和体会。
3. 第七周：组织学生进行绘本故事的改编和演出活动，培养他们的创造力和表达能力。
4. 第八周：进行综合评估，测试学生的阅读理解和表达能力，并给予针对性的反馈和指导。
基于多元智能理论的小学英语绘本阅读教学
基于多元智能理论的小学英语绘本阅读教学福建省三明市大田县实验小学 林小露绘本即图画书，是首选的儿童读物。
绘本教学通常应用在幼儿园。
英文绘本因其兼顾共读性、图文结合性、语言重复性而逐步应用在小学英语教学中。
英语作为第二语言，如何有效教学一直是个难题，而且现有的教学体系并不完善。
笔者将根据自己的教学经验和收集的丰富的教学资料，以教授小学英语的教育理念和教育质量为核心思想，基于加德纳的多元智能理论对小学英语教育教学的作用与影响展开论述。
一、国内绘本研究现状在我国，率先将绘本应用在课堂教学中的是台湾地区，随后这种方法被大胆地采用，特别是在汉语教学活动中。
随着绘本教学的发展，大陆的绘本教学研究也逐渐发展开来。
小学英语绘本的研究主要集中在三个方面，首先是针对不同课程的分析和思考，其次是对具体教学策略的研究，最后是对绘本教学资源的开发利用。
二、加德纳的多元智能理论（一）多元智能理论的含义人类潜能的挖掘一直是教育者、心理学家的重要课题。
世界著名心理教育学家加德纳提出了多元智能理论，他认为人类至少有九种基本能力，分别是言语、数理、空间、运动、节奏、人际交往、自我反省、自然观察、存在。
从本质上讲，多元智力是多样化的，不是一种单一的能量，它可以培养各种各样的能力。
加德纳的多元智能理论是智力开发及培养的基石。
（二）多元智能理论与教育教学根据多元智能理论，我们将针对学生培养六项技能：（1）语言表达；（2）逻辑思维；（3）音乐节奏和视觉空间；（4）自我审查；（5）合作共赢；（6）在外观察。
主要根据学生之间的不同和他们的个人优势找到合适的教学方法，反对用相同的方法教导学生，提倡因材施教。
小学英语图画书具有直观、故事、生活、共读性、语言重复性、节奏性等特征，加强教材本身的应用，以达到培训的目的，为学生未来的可塑性打下基础。
三、绘本在小学英语教学中的使用1.《义务教育英语课程标准》中明确指出：“学生要在图片的帮助下听懂小故事。
”如小学英语绘本《大个子巴里上舞台》中，重点单词反复出现，我们通过这种方式把重点单词系统地引入孩子的学习中，让其通过不断的重复，快速熟悉这些单词。
BLOOM教育理论对小学英语绘本阅读教学的实践研究
BLOOM 教育理论对小学英语绘本阅读教学的实践研究[摘要] BLOOM布鲁姆教育目标分类理论清晰、具体、操作性强，便于教师在实际教学中高效开展教学工作。
在小学英语绘本阅读教学中，其能从知识、理解、应用、分析、综合和评价等方面提供全方位的解决方案。
在不同的教学阶段，不同的阅读文本中，选择最合适的教学方法，从而提高课堂教学效率，更有效地培养学生高阶思维能力。
[关键字] BLOOM教育理论小学英语绘本阅读教学[正文]一、关于BLOOM布鲁姆教育目标分类理论BLOOM教育理论，又称为布鲁姆教育目标分类理论，是伟大的教育家布鲁姆等人建构的教育目标分类理论中的重要组成部分，目的在于提供评价学生学习结果的标准，以指导教学。
该理论将教育目标分为知识、理解、应用、分析、综合和评价6个层次，在世界各地影响深刻，被广泛运用于指导教学教育活动的开展，及教育制度的制定与改革等。
1985年，我国根据布鲁姆分类理论，制定了具体、操作性更强的教学目标，从而使教学评估标准更明确、合理，避免了教学过程中的随意性和盲目性，有效实现了对教学和管理的控制。
实践证明，该理论为我国教学评估和管理提供了系统化依据，对我国基础教育课程改革发挥了一定的指导意义。
为此，我联系小学英语绘本阅读教学，尝试性地运用BLOOM布鲁姆教育目标分类理论，指导教学活动的开展，避免了混乱局面，实现了层级低进，按部就班，高效提升的目的。
1.小学英语绘本阅读教学现状在传统的教学中，特别是对于非英语为母语的我国小学生来说，在英语阅读教学活动中，往往会因为词汇量不足，背景知识缺乏，相关知识面窄等原因，而对英语读物产生畏惧心理，对英语阅读敬而远之。
在教师层面，老师们都热衷于全心全意为学生服务，总担心学生没理解，学不会，往往会通篇累牍，逐行逐句解说；学生也乐于做老师演讲的忠实听众，或云里雾里，或一知半解，学生缺乏有意识地自主探讨句读意义及创造性地拓展训练，对读物理解不透，难以建立起持续的兴趣爱好，学习效率不高。
小班英语绘本教研记录(3篇)
第1篇一、教研背景随着我国教育改革的不断深入，英语作为国际交流的重要工具，其重要性日益凸显。
在小班英语教学中，绘本作为一种生动有趣的教学资源，不仅能够激发幼儿的学习兴趣，还能培养他们的英语听说读写能力。
为了更好地利用绘本资源，提高小班英语教学质量，我园开展了此次绘本教研活动。
二、教研目标1. 提高教师对绘本教学法的认识，掌握绘本教学的基本原则和方法。
2. 丰富教师的教学手段，提高绘本教学的有效性。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同探讨绘本教学中的问题与解决方案。
三、教研内容1. 绘本教学的理论基础- 介绍绘本的定义、特点及在我国幼儿园英语教学中的应用价值。
- 分析绘本教学的优势，如激发兴趣、培养语感、提高综合素养等。
2. 绘本选择与设计- 探讨如何根据幼儿年龄特点和兴趣选择合适的绘本。
- 学习如何设计绘本教学活动，包括教学目标、教学内容、教学策略等。
3. 绘本教学策略- 分析绘本教学中的有效策略，如情境创设、角色扮演、游戏互动等。
- 学习如何运用多媒体技术辅助绘本教学，提高教学效果。
4. 绘本教学案例分析- 分享优秀绘本教学案例，分析其教学设计、实施过程及效果。
- 对案例进行讨论，总结经验，发现问题。
5. 绘本教学反思与改进- 鼓励教师反思自己的绘本教学实践，总结经验教训。
- 提出改进措施，提高绘本教学的质量。
四、教研过程1. 理论学习- 邀请专家进行绘本教学理论讲座，帮助教师了解绘本教学的基本原理和方法。
- 组织教师学习相关绘本教学文献，拓宽知识面。
2. 案例分享- 邀请有经验的教师分享自己的绘本教学案例，让其他教师学习借鉴。
- 组织教师对案例进行讨论，提出改进意见。
3. 实践操作- 组织教师进行绘本教学模拟，实际操作绘本教学活动。
- 观摩其他教师的绘本教学，学习优秀的教学经验。
4. 反思与改进- 教师反思自己的绘本教学实践，总结经验教训。
- 针对存在的问题，提出改进措施，提高绘本教学的质量。
小学生英文绘本阅读计划
小学生英文绘本阅读计划绘本是小学生学习英语的重要资源之一，它以优美的图画和简洁的文字呈现给孩子，既能培养孩子们对阅读的兴趣，又能提升他们的英语水平。
为此，我们制定了一份小学生英文绘本阅读计划，旨在帮助孩子们在愉快的阅读中不断提高英语能力。
一、目标1. 培养孩子对英文绘本的兴趣，建立良好的阅读习惯；2. 提升孩子的英语听、说、读、写能力；3. 开发孩子们的想象力、思维逻辑和创作能力。
二、计划内容1. 绘本选取根据孩子们的年龄和英语水平，选择适合的绘本。
初级阶段的孩子可以选择像《The Very Hungry Caterpillar》和《Brown Bear, Brown Bear, What Do You See?》等简单易懂的绘本，中高级阶段的孩子可选用《Charlotte's Web》和《Harry Potter》等适合阅读的绘本。
每阅读完一本绘本，可以适当增加难度。
2. 阅读计划每周安排至少阅读一本绘本，根据孩子们自身情况灵活调整。
可以制定每天阅读固定时间，例如每晚临睡前阅读30分钟。
家长可以陪同孩子一起阅读，并进行交流和讨论。
3. 阅读辅助为了帮助孩子更好地理解和记忆绘本内容，可以配备相关辅助资料。
例如，在阅读过程中可以使用翻译应用或字典查询生词，也可以制作绘本摘要或书评，帮助孩子总结和回顾书中的要点。
4. 互动活动为了增加孩子对绘本的兴趣和参与度，可以选择一些互动活动。
例如，带孩子去图书馆参加绘本故事会，参与绘本角色扮演，或者让孩子根据绘本创作绘画、手工作品等。
通过这些活动，孩子能够更深入地理解绘本内容，并培养创造力和表达能力。
5. 记录和评估家长可以建立阅读记录表，记录孩子每本绘本的阅读时间、内容概要以及孩子的阅读感受和收获。
定期评估孩子的阅读进展，鼓励他们在阅读方面取得更好的成绩。
三、考核与奖励为了激励孩子积极参与绘本阅读计划，可以设置一些考核和奖励机制。
例如，每次完成一本绘本阅读后，可以进行简单的阅读检测，以检验孩子对绘本内容的理解。
英文绘本在小学英语教学中的应用
英文绘本在小学英语教学中的应用1. 提高学生的阅读兴趣英文绘本通常具有生动活泼、富有情感的特点，能够吸引学生的注意力，激发他们学习英语的兴趣。
相比于枯燥的课本，英文绘本更具吸引力，能够让学生在愉快的阅读氛围中学习英语。
2. 丰富词汇和语法知识英文绘本中的词汇和语法多样丰富，能够帮助学生扩大词汇量，并更好地理解和掌握英语语法知识。
通过阅读不同主题和风格的绘本，学生可以更加灵活地运用所学的词汇和语法知识。
3. 提高口语表达能力阅读英文绘本不仅可以帮助学生提高阅读能力，还能够激发他们的口语表达能力。
学生可以通过模仿绘本中的对话和情节，提高英语口语表达能力，增强语感和语言运用能力。
1. 课堂朗读老师可以利用英文绘本进行课堂朗读，通过生动的语言和丰富的情节吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
通过朗读和解读绘本，帮助学生更好地理解故事情节，提高他们的阅读能力。
3. 口语表达训练利用英文绘本进行口语表达训练是一个非常有效的方式。
老师可以选择一些对话适合的绘本，让学生通过模仿、表演等形式进行口语表达训练，提高他们的口语表达能力和语感。
1. 多样化选择绘本老师在选择英文绘本时应当多样化，结合学生的兴趣和水平进行选择。
不同主题和故事类型的绘本能够满足学生的不同需求，激发他们的学习兴趣。
2. 引导学生积极参与在使用英文绘本进行教学时，老师要引导学生积极参与，例如提出问题、让学生表演等方式，增强学生的互动性和参与感。
3. 结合课堂教学英文绘本的应用应当与课堂教学相结合，确保绘本教学和课堂教学的紧密联系。
老师可以根据教学内容和学生实际情况选择合适的绘本进行教学，使其更好地融入到课堂教学中。
4. 注重评价和反馈在使用英文绘本进行教学之后，老师应当注重对学生的学习情况进行评价和反馈。
对学生的阅读、词汇和口语表达能力进行及时的评价和指导，帮助他们更好地提高英语水平。
英文绘本在小学英语教学中具有非常重要的作用，能够激发学生学习英语的兴趣，帮助他们提高阅读和口语表达能力。
英语绘本在小学低年级主题阅读中的应用探索
英语绘本在小学低年级主题阅读中的应用探索作者：姜伟来源：《中国教师》2013年第15期一、理论依据《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）一级目标明确指出：学生要能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。
但由于配套的、符合学生年龄特点的阅读材料的匮乏，限制了教师对阅读材料的选择。
《课标》实施建议中指出：要结合实际教学需要，创造性地使用教材。
教师可以适当扩展教学内容或延伸原有的教学活动，比如增加水平相当且主题相同的阅读篇目，在阅读理解的基础上展开对话或讨论活动，增加词汇学习活动与写作活动等，以满足学生的需求。
《课标》同时指出：对于小学低年级的学生，教师更应该使用丰富多彩的教学资源，使教学内容、形式与过程更为直观、生动、形象，以适应儿童的认知特点。
二、基本操作框架绘本是用图画与文字共同叙述一个故事，表达特定情感和主题的读本，是一门通过绘画和文字两种媒介的互动来说故事的艺术。
主题阅读教学就是把阅读教学的视野和课堂结合起来，将阅读教学统一在主题创设的情境中，在与多个文本（素材）的碰撞交融中，重过程、重生成与重理解，课程的实施以主题形式建构一种开放的英语阅读教学模式。
学生在教师的指导下，在课堂上围绕教材的主题展开阅读活动。
教师有目的地引导学生阅读，在阅读过程中指导他们听读结合、听说结合、读思结合、读写结合，使每次阅读都能让学生在思维方式、语言积累和实践能力等方面有所收获。
下面，笔者以二年级为例谈谈英语绘本在小学低年级主题阅读中的应用。
1.研读教材，确定主题要确定一个主题，教师首先应认真研读本年级教材并根据教材内容归纳出本学期的知识框架，再根据框架确定本年级的主题阅读内容。
笔者通过对二年级上学期知识框架的梳理，了解到二年级上学期所涉及的话题都可用来谈论学生自己，如年龄、容貌、体型特点、喜欢的动物、数字及日常喜欢做的事情等。
基于以上分析，本年级的阅读主题确定为All About Me。
2.精选绘本，体现主题《课标》指出：积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
英文绘本阅读学习的理论依据
(一)符合第二语言习得理论
著名美国语言教育家克拉申(1982)认为语言习得是一种自然、无意识的学习过程，这种过程类似儿童母语能力发展的过程。
例如幼儿在学习汉语时，家长并未刻意要求其孩子先认读汉语拼音，掌握汉语句式结构和语法规则，而是通过真实语境下的大量交流，结合语境中的表情、图像、肢体动作等来帮助孩子理解汉语的语意及句式表达习惯。
英语学习亦是如此。
对于以英语为第二语言的儿童来说，英语绘本以完整的故事为主体，以逼真的插画做衬托，以原汁原味的故事录音为参照，为儿童提供了“自然习得语言”的情境与机会，儿童可以依托插图体验情节背景，在故事中感知地道语言，这十分符合幼儿语言学习中“意义先行，拾得习得”的心理特征。
(二)符合整体语言学习原则
语言中的音、字、词、句式，都是片段式的语言，当脱离了有意义的语境支撑时，便不算是完整的语言。
而孤立地学习这些片段式的语言，是无法促成有意义的交流。
同样，幼儿在一开始接触母语时，是通过大量的实际语境交流，理解词语和句子的意义，慢慢开始模仿后逐步学会用母语进行自主表达。
那么，反观以英文绘本阅读为切入点的英语学习模式，恰恰是通过故事语篇的学习，先引导孩子把握整体的故事情节，对故事的语篇有一定意义的理解，然后过渡到语篇中片段式语言的学习上，最后再由片段式语言的学习回到整体故事语篇，让孩子了解语句在实际语境中的运用方式。
其语言的呈现也是先从篇到句，从句到词，最后再从词句回到整体语篇中，开展听、说、读、演等多种丰富的活动，进行有意义的交流，使其语言能力与语言知识共同提升，从而进一步丰富其情感，促进其思维能力及语言能力的发展。
(三)符合可理解的语言输入原则
克拉申认为“可理解的语言输入”主要有以下两个特点:
第一、有效的可理解性。
克拉申认为，学习者只有在接受易于理解的输入时才能习得语言。
在理解语言的过程中，不仅靠已有的语言知识和语言能力，而且可以借助上下文情节、图像、已知的经验、肢体语言等来帮助学习新语言。
这些都是帮助习得语言的首要条件。
而英文绘本故事趣味性强，且具有可理解性。
在听故事或读故事时，幼儿通常可以借助情景插图，将故事中的句子与插图进行对应，来理解句子含义和故事情节。
即使一开始儿童无法理解故事中的关键语句，随着这些语句在故事中的大量复现，他们的疑惑也会在自然而然地反复接触中迎刃而解。
第二，确保足够的输入量，符合“i+1”学习规律。
克拉申认为，“i”为学习者当前的语言知识状态，“1”指适度超出学习者学习水平的输入。
整体来说，就是这种语言输入，总体难度不超过幼儿的语言能力，但又略高于幼儿现有的语言能力发展水平，即符合儿童“最近发展区”理论。
幼儿英文绘本分级读物均有足够的语言输入量，从表面上看内容难度有些大，但这种分级读物均结合插图，设计的重点句式均多次复现，所涉及的目标词汇通常是同一类词汇的汇集，或是同一类音素词汇的汇集，这些均能帮助幼儿体会英语韵律，培养语音意识，形成语感，掌握句式，从而达到“i+1”的学习效果。