月光悠悠 情思绵长——品读经典古诗词中的“月”意象(教案)-部编版语文六年级下册
《古诗词中的月》情感寄托教案
《古诗词中的月》情感寄托教案一、引言1.1 古诗词的背景1.1.1 古诗词是中华民族传统文化的重要组成部分，具有深厚的历史底蕴和独特的艺术魅力。
1.1.2 古诗词中常常出现月亮这一意象，寄托了诗人的情感和思想。
1.1.3 通过学习古诗词中的月亮，可以更好地理解和欣赏古代文人的情感世界。
2.1 月亮在古诗词中的意象2.1.1 月亮常常被用来象征团圆、思念和离愁。
2.1.2 月亮也常常被用来描绘美丽的景色和表达诗人对自然的赞美。
2.1.3 月亮在古诗词中还常常与爱情、友情等情感联系在一起。
3.1 学习古诗词中月亮的意义3.1.1 通过学习古诗词中的月亮，可以了解古代文人的情感表达方式。
3.1.2 学习古诗词中的月亮，可以培养对古代文化的兴趣和热爱。
3.1.3 学习古诗词中的月亮，可以提升文学素养和审美能力。
二、知识点讲解1.1 月亮在古诗词中的象征意义1.1.1 月亮象征团圆：如《静夜思》中的“床前明月光，疑是地上霜”。
1.1.2 月亮象征思念：如《水调歌头·明月几时有》中的“但愿人长久，千里共婵娟”。
1.1.3 月亮象征离愁：如《月夜忆舍弟》中的“戍鼓断人行，边秋一雁声”。
2.1 古诗词中月亮的描绘2.1.1 描绘月亮的美丽景色：如《宿建德江》中的“月下飞天镜，云生结海楼”。
2.1.2 描绘月亮的浪漫氛围：如《静夜思》中的“举头望明月，低头思故乡”。
2.1.3 描绘月亮的哲理思考：如《江畔独步寻花》中的“江流天地外，山色有无中”。
3.1 古诗词中月亮与情感的关联3.1.1 月亮与友情的关联：如《月夜忆舍弟》中的“戍鼓断人行，边秋一雁声”。
3.1.2 月亮与爱情的关联：如《月下独酌》中的“花间一壶酒，独酌无相亲”。
3.1.3 月亮与思念的关联：如《静夜思》中的“举头望明月，低头思故乡”。
三、教学内容1.1 学习古诗词中的月亮意象1.1.1 通过阅读和分析古诗词中的月亮意象，了解其象征意义。
部编版语文六年级上册《古诗词中的月光》群文教学 教案
部编版语文六年级上册《古诗词中的月光》群文教学一、导入新课，激发兴趣。
1.师：正所谓明月千里寄相思，在我国古代诗歌中用月来寄托情感是很常见的，月亮已成了古人抒发情感的凭借。
（学生汇报搜集的关于月亮的诗句）2.判断诗词，并讲出理由。
预设：（1）《宿建德江》是诗，因为整首诗的每一行字数相同；《西江月•夜行黄沙道中》是一首词，因为每一行的字数不相同，有多有少，所以又称为“长短句”。
（2）从题目可以分析出：《宿建德江》是诗；而《西江月•夜行黄沙道中》是一首词，题目中已告诉我们这首词的词牌名是“西江月”。
二、学习《宿建德江》1.介绍作者孟浩然（689－740年），湖北襄阳人，山水田园派诗人，是唐代一位不甘隐居，却以隐居终老的诗人。
2. 读诗句，品节奏（1）课件出示古诗，指名读诗，读准生字，强调字音。
（2）再读古诗，把诗读流利，读出诗里的节奏。
3.抓关键，品意象（1）听范读，同学闭目想象你看到了什么？（夜幕降临，江中小舟，烟雾迷蒙，孤身夜宿，身处异乡，旷野无边，天比树低，月与人亲）（2）刚才同学们描述的画面又给你留下的什么印象和感觉？（孤独、沧桑、凄凉）（3）同学们，读着读着，你认为诗中哪个字眼最触动你的心？（愁）找得真准，看来你已经走进诗人心中了。
（4）是什么勾起了作者的“愁”呢？预设：思乡之愁，从“日暮客愁新”可以看出来。
从“野旷天低树”可以看出来。
你看原野空旷，只有树相伴，你说孤独不孤独呢？从“江清月近人”可以看出来。
“江清月近人”的意思是：江水清澈，水中的月亮似乎更接近人了！这月亮，怎能不勾起诗人对家乡亲人的思念呢？4.想画面，品诗情（1）听了同学们的描述，此时的诗人虽置身于孤舟之上，思绪却早已随月飞远。
他的心飞到（家乡去了）他想到了往日与亲人朋友相聚的情景，是一幅什么样的情景呢？（预设1）在一个寒冷的夜晚，诗人和朋友围坐炉边，把酒言欢（预设2）在一个风和日丽的日子里，诗人和朋友在桃花林中吟诗作对，流连忘返（预设3）在一个秋风送爽的日子里，诗人和家人相聚树下，其乐融融回忆故乡点点滴滴都是幸福，丝丝缕缕都是甜蜜，然而，这里却只有——“野旷天低树，江清月近人”怎能不忧愁呢？其实，是人的内心是多么的不平静啊，怎一个“愁”字了得！（2）齐声朗读古诗，读出“愁”字。
月意象解读教案
月意象解读教案第一篇：月意象解读教案古代诗歌意象专题教学——月意象品读一、（幻灯1）导语：用月意象导入，了解这节课的学习目标在我国浩瀚的诗海中，有无数文人墨客都曾望月有感而写下吟诵月亮的美丽诗句，月在诗歌中似乎成了诗人生命情怀的寄托，我们从中感受到了‘明月松间照’的宁静恬淡，感受到了‘江畔何人初见月，江月何年初照人’的永恒追问；感受到了‘雁字回时，月满西楼’的相思，感受到了‘杨柳岸晓风残月的’清苦；感受到了‘人生如梦，一樽还酹江月’的惆怅无奈，还有‘一夜飞渡镜湖月’的梦幻神奇。
那么这节课我们就来品读一下月亮这个意象。
二、学习目标：（幻灯2）1、合作探究月意象的深层意蕴2、学会鉴赏意象的角度和方法有人统计《唐诗三百首》中月（月光）出现了96次，李白的诗中也有近三分之一都涉及到了月亮，大千世界，月亮具有何种独特的魅力，受到诗人们的青睐？看来我们要到月之上探究一番了。
三、月亮之上——探究月意象的自然特征1、自然形态—圆缺变化（幻灯3）2.外在特征—皎洁清澈3.时间意识—亘古如斯4.空间意识—渺远宏阔正因为月亮自然特征的多样性，所以古人很愿意用月亮来抒发自己的情感，那么月亮可以抒发那些情感呢？四、月亮代表我的心——月意象情感内涵1、小组讨论：月意象包含的情感，要求：结合月亮的特征并举出诗句证明情感。
5分钟小组发言，教师板书2、咱们已经了解了月亮的特征，也说出了这么多的情感，能不能根据特征我们把情感归纳一下。
黑板上教师连线明确：1.思乡怀人自然形态—圆缺变化（幻灯8）2.寄托美好外在特征—皎洁清澈3.人生哲思时间意识—亘古如斯4.静谧空旷空间意识—渺远宏阔（1）思乡怀人（思乡、离愁别绪、边愁、凄凉寂寞）——床前明月光、我寄愁心与明月（2）宇宙人生（人生有限人生无常、伤时惜时叹时、人世悲欢离合、见证人事）——人人生代代无穷已，江月年年只相似、月有阴晴圆缺（3）闲意苍茫（良辰美景、闲适心情、广阔情怀）——秦时明月汉时关、明月松间照寄托美好（人生志趣、美得化身、高洁品格象征、孤高孤傲）——作为情感的载体，月亮是严重“超载”了。
“月的意象”探究课设计
“月的意象”探究课设计月的意象月亮，悬挂在中国古典诗坛的上空，不仅仅是光照人寰的一个普通星体,更是意蕴丰富的一种文化象征。
它升起在诗人广阔的心灵空间，是包含作者浓烈感情的一种意象。
分析意象是解读诗歌的一个突破口。
因此，我设计了“月的意象”这个探究主题。
我分这样几个步骤来完成：一设定主题，介绍探究目标探究目标1 通过月亮这一具体的意象，让学生运用自己的情感体验和思考，解读诗人的情感。
使他们热爱古典诗歌，对古典文化产生浓厚兴趣。
2 培养学生初步鉴赏文学作品能力，通过感受形象，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力。
3 培养学生独立探究与合作学习的精神,让学生在主动分析问题解决问题中，发展逻辑思维能力，培养创新精神。
二搜集资料阶段让学生调动已有知识储备，收集诗歌中有关月的诗歌。
此环节必须让学生充分利用图书馆、互联网、书店等知识储备异常丰富的资源仓库，最大限度地搜集信息。
教师在恰当时间还要检查学生查找的工作，把握查找的进度，进行督促和指导。
三探究过程（一）展示资料学生分成四组，依次说出带月的诗句。
说过的，其它组不得重复，看哪个组坚持到最后，以比较哪一组找的资料最多。
这个环节可以调动学生查找资料的积极性，培养他们主动参与和搜集资料的能力。
（二）探究问题：探究A：月的意象有哪些特征？请结合查找到的资料来谈。
学生通过交流探讨，可能得出以下结论：亘古不变、永恒深邃、唯一性、永恒性月光清澈、静谧、安宁、轻柔如纱、浪漫朦胧，清冷藐远宏阔仪态万方、温柔娴静、纯洁动人时圆时缺探究B 抓住月的特征，探究诗人借月的意象寄托了怎样的情感。
让学生结合具体诗句来探究。
教师可指导学生通过联想，抓住相似点，由物及情，由物至理。
学生相互交流，完善各自的认识，增强他们的合作意识和兴趣，使探究的过程成为积极主动探索未知领域的过程。
各组派一名学生展示他们的研究成果，其它组成员可以提出不同意见，学生相互质疑交流。
培养他们自主合作探究的能力。
学生阶段探究成果小结：（1）从月的时间特征来联想人事的兴衰，朝代的更迭，与那亘古不变依旧东升西落的月相比如白驹过隙，千百年来，有多少人发出时光飞驰、人生苦短的感叹，以及对历史的慨叹和追思！“人生代代无穷已，江月年年只相似。
古今之明月,千载之余情——月亮意象鉴赏通用优秀版教案(可编辑修改word版)
古今之明月，千载之余情——月亮意象鉴赏执教者：东湖中学蒋丽教学目标：、积累有关的古诗词, 引领学生欣赏咏月诗词，培养品读诗歌的兴味，提升鉴赏诗歌的能力。
、通过课题，培养学生合作、交流、探究以及搜集、整理资料的能力。
、感悟并大力弘扬中华民族悠久的月亮文化。
教学重点：、把握古典诗词中月的意象中溶入的诗人的情思。
、掌握鉴赏诗词时知人论世等方法。
教学难点：理解诗人为何寄情于明月。
教学方法：板书提炼、多媒体辅助教学准备：学生搜集与月相关的诗词（以唐宋为主），并对这些诗词按照题材做好分类。
课时安排：一课时教学过程：一、导入年月日，嫦娥一号发射成功，成为我国首颗探月卫星，这是当今的中国在科学上对月亮进行的研究。
几千年前，吴刚伐桂、嫦娥奔月的神话飘然而至，为我们打开了中国月亮文化的扉页，古代的文人随即与月亮结下了不解之缘，并赋予月亮许多雅号：玉兔、婵娟、玉盘、银钩、嫦娥等，为我们留下了千古佳句，诗仙李白更是酷爱月亮，甚至留下了因捞水中之月而死的传说，这是古代的中国在文学上对月亮的感悟。
现在就让我们一起沉浸在月亮诗词的海洋中，去品尝这杯满载着月光的美酒。
二、初步赏析学生活动：回忆有关月的名句。
教师归纳：醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月。
明月几时有，把酒问青天。
但愿人长久，千里共婵娟。
二十四桥明月夜，玉人何处教吹萧。
人生得意须尽欢，莫使金樽空对月。
明月松间照，清泉石上流。
野旷天低树，江清月近人。
今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月。
月上柳梢头，人约黄昏后。
可怜九月初三夜，露似真珠月似弓。
明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。
举杯邀明月，对影成三人。
海上生明月，天涯共此时。
秦时明月汉时关，万里长征人未还。
烟笼寒水月笼沙，夜泊秦淮到酒家。
教师问：咏月名句俯拾即是，月亮是诗人永恒的朋友，月亮这一意象常常成了寄托人类思想情感的载体，她的意蕴十分丰富。
那么月亮勾起了诗人什么样的情思？学生思考概括：思乡念亲的惆怅国破家亡的悲痛漂泊无依、孤独寂寞的悲凉教师进行补充：理想抱负的追求怀才不遇、壮志未酬的苦楚物是人非、繁华易逝的感慨教师问：那么什么题材的诗歌可以传达诗人的这些丰富的情感呢？学生概括：羁旅题材；怀古题材；山水题材；闺怨题材；边塞题材。
部编版小学语文品古诗词中的“月”“雁”的意象自主阅读课教学设计
品读诗歌品味意象——品古诗词中的“月”“雁”的意象教材简析：现阶段，学生在教材和我校开展的“阳光阅读”中积累了很多古代诗词，本次教学就从学生已经学过的古代诗词中，引导学生比较、归纳、理解和感悟中国古代诗词中的一些常见“意象”，以出现频率较高的“月”“雁”为本次教学的中心。
学情分析：学生有了一定量的古诗词积累，在平时反复吟诵中，对诗词的主要意思有了一定的了解，会一些品读感悟的方法，对诗词的内在情感有一定程度的感悟。
但在对中国古代诗词中具有普遍性的意象没有整体性的归纳和感悟，对这些意象所包含的内在情感感悟的深度不够。
重建构想：从已学古诗词中提炼出包含“月”“雁”意象的诗句，再分三层次教学，从教如何品“月”，到辅助学生品“雁”，再放手让学生用刚刚的方法寻找古诗词中的意象。
目的是让学生了解古诗词中的“意象”，以此次的学习为新的出发点，更深入体会中国古代诗词的韵味和内涵。
教学目标：1、了解古代诗词中的“意象”。
2、理解“意象”的在古诗中的内涵和意义。
3、品味古代诗词，感受中国文化深刻而丰富的内涵。
教学重难点：1、理解“意象”的在古诗中的内涵和意义。
2、品味古代诗词，感受中国文化深刻而丰富的内涵。
教学过程：一、创设情境，激趣导入。
1、配乐，看图片，用一个词给图片取个名字。
2、（出示幻灯片：“月”“雁”图）鼓励学生用有意境的词，如：寒月、皎月；归雁、鸿雁等。
3、问：看到这些幻灯片上的景物，你分别想起了哪些的诗句？请背诵出来。
比一比，看哪些同学背得多。
生吟诵。
4、多美有诗意和味道的诗句啊！古代诗人把他心中的感情用什么方法表达出来的呢？有没有什么“窍门”呢？二、品读古诗，自主发现。
（一）、品读“明月”诗词，品味意象。
1、出示三首古诗词。
《静夜思》、《泊船瓜洲》、《江城子.明月几时有》2、自由读，思考。
3、说说你的发现？4、师小结：唐时的李白写了“明月”，宋朝的王安石和苏轼也写了“明月”。
读完三首诗词，我仿佛看到那轮在黑色的夜幕上高悬的那轮如银盘一般的月亮，如此静谧，月光撒下，诗人对着它在述说什么呢？5、语言引导学生感悟诗境。
《古代诗歌中的月意象》教学设计
《古代诗歌中的月意象》教学设计
教学目标:
1、了解什么是意象
2、学习月意象的分类
3、探寻月文化
学情分析:
学生对“意象”认识模糊，对诗词中出现的众多月意象不能很好把握，需要对月意象进行归类整理，加深学生的认识。
重点难点:
月意象分类
教学过程:
活动1【导入】月意象
音频，听李双江演唱的《水调歌头》
问：这首歌中的名句是哪一句？（但愿人长久，千里共婵娟）
问：“婵娟”指的是什么？（月亮）（是月亮的美称）
问：月亮还有哪些美称？生自由回答，老师展示幻灯片
活动2【讲授】月意象
意象
1、问：月亮在这首歌中，有什么意义？（对弟弟的思念）
2、问：什么是意象？（学生根据理解回答）老师展示幻灯片
3、在古代诗歌中，许多意象有固定的意蕴，形成了特定的诗歌语言，鉴赏诗歌时，根据意象的特定含义，能较快的把握诗歌内容。
能举出一些意象吗？
例如丁香（愁思）丁香空结雨中愁
逢着一个丁香一样的结着愁怨的姑娘
同学们列举学过的诗词中的意象
柳：送别，留恋，伤感菊：隐逸，高洁，脱俗
雁：思乡，音信梅：傲雪，坚强，逆境
竹：气节，虚心，正直落花：凋零，失意，惜春
月意象分类
展开浩如烟海的诗卷，咏月的诗词俯拾皆是。
请同学们背出咏月的诗文句子。
1、以月渲染清幽气氛，烘托悠闲自在、旷达情怀
2、以月寄托相思之情，抒发思乡怀人之感
3、以月渲染凄清气氛，烘托孤苦情怀
4、以月蕴含时空的永恒
月意象的文化探源
1、从文化渊源上看，月文化源远流长
2、从月亮的亮度和质感上看
3、从月亮的特征上看
4、从月亮的形态及变化看。
部编版语文六年级下册十五夜望月教案(推荐3篇)
部编版语文六年级下册十五夜望月教案(推荐3篇)部编版语文六年级下册十五夜望月教案【第1篇】学习目标1.有感情地朗读古诗，背诵古诗。
2.通过看注释，边读边想象等方法，感知古诗大意，领悟作者望月思亲的情感。
3.通过“阅读·对话”了解古诗情景交融，含蓄委婉的表达方法，激发课外阅读兴趣，积累中华经典诗文。
学习重点能通过看注释，边读边想象等方法，感知古诗大意，领悟作者望月思亲的情感。
学习难点通过“阅读·对话”了解古诗情景交融，含蓄委婉的表达方法，激发阅读兴趣，积累中华经典诗文。
学习流程一、导——对话·诗情美同学们，五千年中华，三千年诗韵。
中华优秀传统文化是中华民族的根和魂，千百年来，诗歌和节日相伴相生，相得益彰。
1.读读下面的诗句，看诗人表达了什么感情？大屏幕出示：爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。
——宋·王安石《元日》清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。
——唐·杜牧的《清明》有灯无月不娱人，有月无灯不算春。
——明·唐寅《元宵》独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。
——唐·王维《九月九日忆山东兄弟》2.板书课题，学生书空。
3.齐读课题。
质疑：你读懂了什么？有什么疑问吗？4.一提起中秋节，我们总会想起月亮，你积累了哪些关于月亮的诗句？5.诗人简介。
大屏幕出示：王建，唐代著名诗人，颍（ynɡ）川(今河南许昌)人。
与张籍齐名，被世人称“张王”。
王建出身寒微，从军走马十三年，晚年曾任陕州司马，有《王司马集》。
二、读——对话·韵律美学生拿出课文纸，认真读三遍古诗，要求读准字音，读通句子。
1.读正确。
指名读古诗。
指导难读的句子。
栖的读音：qī，组词，在诗句中的意思：指鸟停在树上。
结尾处用了问号该怎么读一男生读，指导；一女生读，评价；教师领读；一起读。
2.读出节奏指名说一说：你是如何划分节奏的？请按照223的节奏再来读一读。
评价。
3.教师范读诗歌不但要注意节奏美，还讲究韵律美。
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月光悠悠情思绵长——品读经典古诗词中的“月”意象
教学目标
1、通过借助注释、了解写作背景、查阅资料、边读边想象等方法，理解诗的大意。
2、在理解诗意的基础上，感受诗歌要表达的意境，体会诗人借“月”要表达的情怀。
3、通过一组古诗词的学习，了解月意象在不同古诗中表达的不同情感。
教学重难点
教学重点：理解诗意，感悟诗境，品味诗韵。
教学难点：体会诗人透过月意象所表达的情感，了解月意象。
学习方法
1、解诗题
2、诵诗文
3、明诗意
4、悟诗情
教学过程
一、谈话导入，引出课题：
1、同学们，首先请大家读一读这些古诗词，看看你会有什么发现呢？（PPT出示）
“举头望明月，低头思故乡。
”
“小时不识月，呼作白玉盘。
”
“春风又绿江南岸，明月何时照我还。
”
“月出惊山鸟，时鸣春涧中。
”
“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。
”
“明月松间照，清泉石上流。
”
2、学生自由读诗句，边读边思考，指生回答。
（这些诗句，都是写月的。
）
3、老师小结：“月”，是中国诗词中的重要意象。
古往今来，我们的诗人都喜欢抬头望月。
中国诗人对月有一种独特的情感，他们对月的惊叹、对月的深情超过了世界上任何一个民族。
今天，我们一起来学习一组与“月”有关的古诗词。
出示课题。
二、品读月亮，感悟情感：
打开古代诗词作品，随处都可赏到月景。
下面，我们一起随着诗人的脚步，去赏赏月，感受诗人的月中情怀吧。
（一）学习《静夜思》
1、有很多诗人都写过与月有关的诗，提到咏月诗，我们首先想到的是哪一首？
对啦~是《静夜思》。
PPT出示，齐背《静夜思》。
说一说：你通过诗中的哪些字词，体会到什么？
2、老师小结：
这是一首写远客思乡之情的诗，诗人以明白如话的语言雕琢出明静醉人的秋夜的意境。
写下《静夜思》的李白，当时26岁，离家远游已有一年，暂住扬州，又生病了。
在这个月明星稀的夜晚，诗人抬望天空一轮皓月，思乡之情油然而生，写下了这首传诵千古、中外皆知的名诗。
李白的这首思乡之作，被称为“千古思乡第一诗”，感动了古今无数他乡流落之人。
（PPT出示）
这样皎洁的月光，照耀着诗人所处的夜空，也照耀进你我心里。
我们把刚才体会到的对故乡的思念之情，送进文字当中，一起读一读。
3、学生齐读古诗。
（二）学习《十五夜望月》
1、这个学期我们也学习了一首含“月”的古诗词，是哪首？诗中表达了诗人月夜什么情感？
2、带着这份情感齐读古诗。
（三）学习《泊船瓜洲》：
1、还有许多诗人，也写了吟咏月的诗词。
我们今天一起来学习这一首诗。
PPT出示《泊船瓜洲》。
师：这首诗中，出现了多个多音字，大家找一找。
指生回答，指导读音。
学生根据PPT标红字的读音，自由读诗。
2、看标题：谁能说说，你从标题获得了些什么信息？指生回答，相机PPT出示有关内容。
3、再读古诗。
要求：读流畅，让每一个字音字正腔圆。
学生自由读。
老师配合读：生前4个字，师后3个字，师手势表示尾字声音长短。
问：老师在读的时候，有什么特点没有？
师生配合再读：反过来，师读前4字，生读后3字，再读。
师：我们通过反复朗读，诗的节奏和韵律就出来了。
诗的味道也就出来了。
4、这首诗给你怎样的感觉？诗人究竟是怎样的心情，才能写下如此如此不朽的诗篇呢？（1）请大家默读古诗，借助注释，想想诗的大概意思是什么。
（2）谁来说说诗的大概意思？
5、品读古诗：
你从诗中的哪个字、哪个词或哪句话，感悟到什么？
预设内容：
（1）绿
师出示幻灯片，问：春风又绿江南岸，诗句中这个“绿”，能不能把它换成其它字？
指生回答，老师小结。
（2）又
（3）“明月何时照我还”
师：“明月何时照我还”，是诗人刚刚离开家就来问明月，同学们，你们有什么要问诗人的吗？指生提问。
师：老师准备了一段资料，相信同学们读过之后就会明白。
（PPT出示“资料链接”）
资料：王安石是北宋时期著名的政治改革家、文学家、思想家，唐宋八大家之一。
公元1070年，王安石被任命为宰相，领导变法。
变法对富国强兵起到积极的作用，但触犯了大地主的利益，遭到守旧派的反对。
1074年，王安石无奈辞去宰相职务，任江宁知府。
1075年２月，宋神宗再次任用王安石为宰相。
官场的复杂，前途的迷茫，使王安石对从政产生了强烈的厌倦感，他两次请求辞去宰相之职，宋神宗都不批准。
这年春天，迫于无奈，王安石只好勉强上任。
北上京城途经瓜洲时，他写下了这首著名的《泊船瓜洲》。
同学们，读了资料链接，你们又明白什么了呢？
从这首诗中你体会到了这是一轮怎样的“月”？（这是一轮思念家乡的月）师：诗人在诗中借月抒情，这是我们学诗方法的第四步。
（板书：悟诗情）
6、小结：通过刚才的学习，我们了解了这是一首思念家乡的诗。
诗人通过“月”，表达对家乡的思念。
现在，我们把刚才体会到的情感，送进文字当中，再来朗读一遍。
一起吟诵《泊船瓜洲》。
（配乐朗诵）
7、归纳诗词学习方法：
1、同学们，请大家回忆一下，我们刚刚学习《泊船瓜洲》这首诗的方法有哪些？
指生回答。
2、归纳诗词学习四步法：
是的，我们学习古诗词，可以有四步法：（PPT示）
（1）解诗题；（2）诵诗文；（3）明诗意；（4）悟诗情。
希望同学们在以后的古诗词学习中，用我们学到的四步法，学习多多，收获多多。
（四）举一反三，加深认知：
现在，我们再来吟咏几首与“月”有关的诗。
请大家用上我们学习古诗词的方法，读读这些古诗词，想一想：它们分别表达了诗人怎样的情感呢？
1、出示古诗词一组（PPT示）：
（1）《枫桥夜泊》
（2）《出塞》
（3）《送张舍人之江东》
（4）《西江月.夜行黄沙道中》
分组讨论：诗人在诗词中，表达了怎样的情感？
学生分组讨论，老师下班巡视。
2、小组代表汇报，相机板书。
三、归类概括、布置作业：
1、给古诗词中“月”归类：
师：古诗词中的“月”，含着以下几个方面的意思（PPT示）：
2、总结全课：
今天这节课，我们感知了不一样的月亮。
同样一轮月亮，为什么会有这么多不同的形象呢?因为它寄托了诗人不同的情感。
月亮在中国古诗中还有很多别样的风采别样的韵味，请大家在课外找到更多有关月亮的古诗词，继续阅读，继续感悟。
3、布置作业（PPT示）：
（1）找一找：
月是自然界最普遍的现象。
诗人、词人心中的月什么样，眼中就会见到什么样的月。
同学们赶紧去古诗词中找找，看还有哪些是写月的？请认真读一读，并根据它表达的情感特点，给“月”配画吧！
（2）听经典古诗词歌曲：
有许多吟咏月的古诗词被现代人谱曲后广为传唱，大家去搜一搜，听一听。
四、聆听音乐，升华情感：
1、师：亲爱的同学们，我们今天的课到这里就结束了，让我们在王安石的《泊船瓜洲》的美妙歌声中，道声再见吧！
2、播放视频：王安石的《泊船瓜洲》。
3、下课。
板书设计
思故乡
想亲友
月悟永恒
失意孤苦
清幽自在。