影响成就目标取向形成因素及其内在机制
心理学成就动机的名词解释
心理学成就动机的名词解释在学习和发展的过程中，成就动机是一个重要的心理因素。
成就动机是指个体在追求目标、获得成就和成功时的内在动机和需求。
它涉及个体对于自我认知、自我评价和自我效能感的需求，并对个体的努力、持久性和行为产生积极影响。
1. 成就动机的定义成就动机是心理学中对个体追求成功和成就的一种内在推动力。
它涉及到个体渴望追求和实现个人目标和价值的强烈欲望。
成就动机可以驱动个体努力学习、努力工作，以期获得成功和成就感。
2. 成就动机的心理机制成就动机的心理机制包括个体对于自我认知、自我评价和自我效能感的需求。
个体对于自己在特定任务中的能力和价值的认知，会影响他们对于任务成功的渴望和追求。
当个体相信自己能够成功完成一项任务时，他们会表现出更高的努力和持久性。
3. 成就动机对个体行为的影响成就动机对个体的行为产生积极影响。
有较高成就动机的个体通常表现出更高的动力、更专注的注意力和更强的决心。
他们倾向于设定具体可行的目标，并采取有效的策略来实现这些目标。
此外，成就动机还会影响个体的学习态度和学习行为，使他们更愿意面对挑战、接受反馈和尝试新的方法。
4. 成就动机的培养和发展成就动机并非固定不变的个体特质，它可以通过教育和环境的培养而发展。
为培养个体的成就动机，可以提供有挑战性的任务和目标，激发个体的好奇心和探索欲望。
同时，给予适度的支持和反馈，让个体感受到自己在学习和工作中的进步和成就感，有助于增强他们的成就动机。
5. 成就动机的关联领域成就动机不仅在教育和学习中发挥重要作用，也与其他领域有着密切关联。
例如，在职业发展方面，成就动机可以驱动个体不断追求更高的职业成就，并致力于提升自己的工作表现。
此外，成就动机也与创新和创造力密切相关，因为个体追求创新与突破时往往需要面对挑战并获得成功。
6. 成就动机的局限性和应用尽管成就动机在个体的学习和发展中起到积极的推动作用，但它也存在一定的局限性。
有些个体可能表现出过度的成就动机，导致他们过分关注结果和比较，忽视学习和成长的过程。
教育学知识点：成就目标理论
教育学知识点：成就目标理论（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的实用资料，如职业道德、时事政治、政治理论、专业基础、说课稿集、教资面试、综合素质、教案模板、考试题库、其他资料等等，想了解不同资料格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor.I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!In addition, this shop provides you with various types of practical materials, such as professional ethics, current affairs and politics, political theory, professional foundation, lecture collections, teaching interviews, comprehensive qualities, lesson plan templates, exam question banks, other materials, etc. Learn about different data formats and writing methods, so stay tuned!教育学知识点：成就目标理论一、定义成就目标表示个体为了获得或达到有价值的结果、目的而参与成就活动的原因。
影响成就目标取向形成的因素及其内在机制
教 育 探 索
影 响 成 就 目标 取 向形 成 的 因素 及 其 内在 机 制
杨 永敬
一
（ 淮学院 黄
河 南驻 马 店
４ ３０ ） ６０ ０
【 摘
要】 为了探讨不 同成就 目标取向形成的原 因， 本文分别从能力 自 我知 觉水平、 个体能力观和父母教养方式三个方面论述 了影响成
成 就动机 领域 中的 的热点 问题 。
一
、
能力 自我知 觉水 平
１ 珊 ｊ 邑
Ｈ 驳 ｍ
能 力 觉 水
们 为授
Ｎｃｏ ｉ Ｈ最早 提出 的能 力理 论 是 成 就 目 标理 论 最 直接 的 渊 源 ， ｈ 该 理论从 属 于归 因理论 。在成 就动机 的众多 归 因中 ， 力是 预测 成 能 就动机 的关键 因素 ， 自我知 觉水 平的 高低将 直接 影响个 体在 成 能力 就情境 中对任 务难 度的选 择 。能 力 自我 知 觉就 是 指个 体 面对 成 就 情境 时 ， 对自 己的能 力水平 所 形 成的 一种 或 高 或低 的 判 断 ， 根 据 并 他人 的成绩 或标准 成绩 进行 自我 比较 。具 有 高能 力 自我 知 觉水 平 的个体 一般 追求 高能力 感而 避免 低 能 力感 ， 注学 习成绩 ， 关 往往 选 择 成绩 目标 取向 。而 能 力自 我知 觉水 平 一 般 或者 较低 的 个体 认 为 完 成任务 并不 是最终 目的 ， 的是在 完成 任务 或学 习过程 中提 高 重要 自己的能 力 ， 类人 往往选 择掌 握 目标 取 向。 这 那 么能力知 觉水平的高低 具体怎样 影响个体 的成就 目标取 向选 择 的呢 Ｄ ｅｋ ｗｃ 的一项 研 究发 现 ： 力 知觉 水平 的 高低将 影 响成 绩 能 目标 取向者 的行为 ， 能力知 觉 的成绩 目标 取 向者 常常 表现 出一 定 高 的掌握取 向 ， 选择 成 绩—— 接 近型 的 目标 取 向。但 是 ， 即 她接 着 指 出 ：虽然 自信水平 高或能力 知觉水平 高的成绩 目标 取 向者更可 能追 “ 求挑战 ， 失败的威 胁出现 时 ， 们仍 然 会选 择逃 避 挑 战 ， 学 但当 他 牺牲 习机会。 也就是说 ， 在面临失 败的情境下 ， 高能力知 觉水 平的成 绩 目 标取向者会逃避失败 ， 表现出一定的成绩——回避型目标取向。 Ｅｌｔ 人的研 究 ， 更多 地 看 到 了能 力 自我 知 觉 水平 所引 起 ｌｏ等 ｉ 则 的行 为差异 ， 并用它 来解 释其 所提 出的接 近和 回避两种 成绩 目标 取 向的观点 ； 即能力 自我知 觉水 平高 的个体 会努力 去验 证 自己的高 能 力， 从而 可能 形成接 近型 的成 绩 目标 取 向 ， 能力 自 我知 觉 水平 低 而 的个体会 选择 逃避 ， 可能形 成 回避型 的成绩 目标 取向 。所 以他 从而 们认 为 ： 力自我 知觉水 平的 高低 虽然不 能鉴别 掌握 目标 和成绩 目 能 标取 向 ， 以鉴 别两类 不 同的成绩 目标 取 向。 但可 除此之 外 ，ｐｎｔ（０ ３ 等 人 的研 究 还发 现 ： 能力 自 我知 觉 Ｓｉａ ２０ ） ｈ 低 水平 的成绩 目标者 无须 经历 失 败 就已 经放 弃 了 努 力。对 此 他们 作
大学生成就动机及其影响因素分析
大学生成就动机及其影响因素分析●研究意义成就, 即个人通过学习和训练所获得的知识和技能。
成就动机( achievement motivation) 是个体在完成任务的过程中，努力获得成功的内部驱动力或者动因, 即个体愿意去做自己认为重要、有价值的事情，并力求做到完美的一种内部驱动力量。
它是一个人事业成功与否的关键因索，是现代动机心理学的重要研究课题。
大学生是我国受教育水平较高的一个群体，是促进我国经济发展, 社会进步, 国家富强的中坚力量。
对当代大学生的成就动机进行调查与分析, 能为高等教育提供与当代大学生的成就动机状态相关的资料，以使高等教育能够更贴近实际，对拥有不同成就动机的学生因材施教,积极而又正确的引导, 为祖国培养出更多身心健康、品学兼优的社会主义现代化建设人才。
●成就动机的研究现状一、现代动机心理学关于成就动机研究的不同观点成就动机的研究是近代动机心理学中的重要课题, 对它进行的最早研究可追朔到默里(Murry ，H ) 1 9 3 8 年的研究。
他的最大贡献在于最早注意到人的成就需要。
他将人的需要分成20 种不同的类别，其中首要的就是成就需要；其次他制定评定需要状态的工具—主题统觉测验（简称T A T ) ，虽然T A T 测验存在着测验的复测信度较低及结果评定主观等方面的不足但当时还无其它有效工具能取而代之来测量一个人“内隐的和无意识的情结”。
因为后起研究者在评定成就需要时，大都接受这一工具。
之后, 希尔顿（Sears,R )于1 9 4 3年提出“成功与失败的需求” , 奥而伯特(Allport ，F,H ) 于1 9 4 3 年提出自我参与;勒温于1944年进行了志向水平的研究, 但终究因缺乏研究动机和测量动机的科学方法而未能形成完整的理论体系。
直到40 年代后期麦克利兰(David·C·McClelland）和阿特金森（J.W.Atkinson）等人比较系统地开展成就动机的研究, 并对以后的研究产生了历史性的影响。
大学生成就动机、成就目标定向、学业自我效能对成绩的影响模式探析
大学生成就动机、成就目标定向、学业自我效能对成绩的影响模式探析一、本文概述随着高等教育普及化，大学生学业成就及其影响因素成为教育心理学、教育社会学等领域的研究热点。
在众多影响学业成就的因素中，成就动机、成就目标定向和学业自我效能等心理因素的作用日益受到学者们的关注。
本文旨在深入探讨这三种心理因素对大学生学业成绩的影响模式，以期为提升大学生学业成就提供理论支持和实践指导。
具体而言，本文将首先对大学生成就动机的内涵、类型及其与学业成绩的关系进行梳理和分析。
接着，探讨成就目标定向的定义、分类及其对学业成绩的影响机制。
随后，深入剖析学业自我效能的概念、结构及其对学业成绩的影响路径。
在此基础上，本文将构建一个整合这三种心理因素的学业成绩影响模型，并通过实证研究检验模型的合理性和有效性。
本文的研究意义在于，一方面，有助于深入理解大学生学业成就的心理机制，为高等教育质量提升提供心理学依据；另一方面，通过揭示成就动机、成就目标定向和学业自我效能对学业成绩的影响模式，可以为大学生个人发展提供针对性的心理干预和辅导策略，促进大学生全面发展和成长成才。
二、文献综述在心理学和教育学领域，大学生成就动机、成就目标定向和学业自我效能对成绩的影响一直是备受关注的研究主题。
这些心理因素不仅影响着学生的学习过程和策略，更直接关系到他们的学业成就和未来发展。
因此，深入探讨这些因素对成绩的影响模式，对于优化教育策略、提升教育质量具有重要的理论和实践意义。
关于成就动机的研究，早期的心理学家如阿特金森（Atkinson）和麦克利兰（McClelland）提出了期望-价值理论，认为成就动机是个体追求成功和避免失败的内在动力，它影响着个体对任务的选择、努力程度以及面对困难时的坚持性。
后续研究进一步证实，成就动机高的学生在学习中表现出更高的自主性和坚持性，从而取得更好的成绩。
成就目标定向作为个体在追求成就过程中设定的目标和方向，对学业成绩也有着显著的影响。
2018年高等教育心理学-选择题题库
高等教育心理学一、单选题1.在学校教育中, 起关键作用的是()。
(30分)A. 教学媒B. 教师C. 学生D. 教学环境标准答案: B2.()«教育心理学»的正式出版标志着教育与心理学的结合产生了教育心理学。
(30分)A. 桑代克B. 布鲁纳C. 斯金纳D. 苛勒标准答案: A3.()«教育心理学»的正式出版标志着教育与心理学的结合产生了教育心理学。
(30分)A. 桑代克B. 布鲁纳C. 斯金纳D. 苛勒标准答案: A4.() 在教学实践中总结出循循善诱、因材施教等不朽的教学心理学思想。
(30分)A. 老子B. 孔子C. 庄子D. 孟子标准答案: B5.()是人脑对客观事物的本质与规律的概括和间接的反映。
A. 记忆B. 认知C. 感知D. 思维标准答案: D6.()主要描述人类的信息加工过程, 是人类心理活动的基础。
(33.33分)A. 思考B. 记忆C. 认知D. 感觉标准答案: C7.对大学生思维的主要特征 , 描述不正确的是()。
(33.34分)A. 形式逻辑思维进一步发展B、辩证逻辑思维逐渐发展, 不断成熟C. 创造性思维有了明显发展D. 创造性思维占据主导地位标准答案: D8.()是人脑对客观事物的本质与规律的概括和间接的反映。
A. 记忆B. 认知C. 感知D. 思维标准答案: D9.对大学生思维的主要特征 , 描述不正确的是()。
(33.33分)A. 形式逻辑思维进一步发展B、辩证逻辑思维逐渐发展, 不断成熟C. 创造性思维有了明显发展D. 创造性思维占据主导地位标准答案: D10.根据个体认知的发展水平, 对于具体运算阶段描述正确的是()。
(33.34分)A. 没有守恒概念B. 思维具有不可逆性C. 可以进行简单的抽象思维D. 理解原则和规则, 并尝试改变标准答案: C11.瑞士心理学家皮亚杰根据个体认知的发展水平, 把个体认知的发展区分为四个阶段, 其中2~7岁是()阶段。
德维克的成就目标理论
德维克的成就目标理论德维克的成就目标理论是指一个人在追求目标时，有三种不同的取向：任务取向、自我取向和社交取向。
德维克认为，一个人的目标取向会影响他们的思维方式、行为表现和幸福感。
首先，任务取向是指一个人将重点放在任务完成和成就上的倾向。
这种取向的人通常为了取得好成绩或实现某个目标而努力。
他们往往有较高的自主性和积极性，能够持久地追求目标。
他们更加关注个人的成长和进步，对于任务上的困难和挑战会以积极的态度面对。
因此，他们的成就感和满足感更多来自于内在的自我价值而不是外部的奖励。
其次，自我取向是指一个人将重点放在与他人相比较和自我价值的评判上的倾向。
这种取向的人通常会通过与他人的比较来确定自己的价值和成就。
他们常常将成功与优越感联系在一起，追求更高的地位和社会地位。
他们对于自己的成就非常看重，如果没有得到外部的认可和称赞，往往会感到沮丧和失落。
因此，他们的成就感和满足感更多来自于外部的评判和回报。
最后，社交取向是指一个人将重点放在与他人合作和互动的倾向。
这种取向的人通常重视与他人的关系和友谊，更加注重团体的利益和合作。
他们通常乐于帮助他人，乐于分享和协作。
他们的成就感和满足感更多来自于与他人的互动和团队的成功。
德维克的成就目标理论对于我们理解个体的行为和动机具有重要意义。
在教育领域，理解学生的成就目标取向可以帮助教师更好地引导和激励他们。
任务取向的学生需要被提供挑战和自主性，以发展他们的内在动机和成就感。
自我取向的学生需要被赋予外部的认可和奖励，以满足他们的自尊和优越感。
社交取向的学生需要被鼓励合作和互助，以满足他们的社交需求和团队感。
在组织管理和领导发展中，了解员工的成就目标取向也是非常重要的。
任务取向的员工适合被赋予有意义和挑战性的工作，以激励他们的自主性和创造力。
自我取向的员工则需要被提供外部的认可和奖励，以满足他们的自尊和优越感。
社交取向的员工需要被激励合作和协作，以满足他们的社交需求和团队感。
对大学生成就目标、归因方式与学业自我效能感的研究
对大学生成就目标、归因方式与学业自我效能感的研究一、本文概述本文旨在深入研究大学生的成就目标、归因方式以及学业自我效能感之间的关系。
通过对这三者的探讨，我们希望能够更深入地理解大学生的学业成就动机及其影响因素，从而为高等教育提供更有针对性的指导和支持。
我们将对大学生的成就目标进行细致的分析。
成就目标是指个体在特定领域内所追求的成功标准，对于大学生而言，其成就目标可能涉及学业成绩、专业技能提升、社会实践能力等多个方面。
本文将探讨大学生在这些方面的目标设定及其与学业成绩的关系。
我们将关注大学生的归因方式。
归因方式是指个体在面对成功或失败时，如何解释这些结果的原因。
不同的归因方式会对个体的动机、情感和行为产生不同的影响。
本文将分析大学生在面对学业成功或失败时，更倾向于内部归因还是外部归因，以及这种归因方式对学业自我效能感的影响。
我们将深入研究大学生的学业自我效能感。
学业自我效能感是指个体对自己在学业方面能够取得成功的信念。
这种信念对于大学生的学习动力、学习策略选择以及学业成就具有重要影响。
本文将探讨大学生的学业自我效能感如何受到成就目标和归因方式的影响，以及如何通过提高学业自我效能感来促进大学生的学业成就。
通过本文的研究，我们期望能够为高等教育工作者提供有益的参考，帮助他们更好地理解和支持大学生的学业发展，同时也为大学生自身提供指导，帮助他们在学业上取得更好的成就。
二、文献综述在学术领域，对大学生成就目标、归因方式与学业自我效能感的研究一直是心理学、教育学和社会学等学科的热点话题。
这些研究不仅有助于深入理解大学生的学习动机、心理过程和行为表现，而且对于提高教育质量和促进学生全面发展具有重要意义。
关于大学生成就目标的研究，主要集中在成就目标的定义、分类及其与学业成绩的关系等方面。
成就目标是指个体在特定情境下所追求的成功标准或期望结果。
根据不同的理论框架，成就目标可分为掌握目标、成绩目标等不同类型。
大量研究表明，不同类型的成就目标对大学生的学业成绩、学习策略和学习动机等方面产生不同的影响。