数学复习课教学策略
初中数学复习课的教学策略
初中数学复习课的教学策略一、引言初中数学复习课是帮助学生回顾已学知识，加深理解，提高应用能力的重要环节。
复习课的教学策略直接影响着复习的效果，因此，如何设计有效的复习课教学策略是广大初中数学教师需要关注的问题。
本文将围绕初中数学复习课的教学策略展开讨论，以期为广大教师提供一些有益的参考。
二、明确复习目标，制定合理的复习计划教师在设计复习课前，首先要明确复习的目标和范围。
复习目标要具体、明确，不能笼统地追求全面覆盖，这样容易导致知识点遗漏。
在制定复习计划时，要考虑到学生的认知特点和学习进度，合理安排各个知识点的学习顺序和时间跨度，确保复习的进度和效果。
同时，要根据实际情况灵活调整复习计划，以应对可能出现的突发情况。
三、引导学生自主构建知识网络，提高学生对知识的整合能力初中数学涉及的知识点较多，学生容易遗忘或混淆。
因此，在复习过程中，教师要引导学生自主构建知识网络，将零散的知识点串联起来，形成系统化的知识体系。
教师可以鼓励学生采用思维导图、知识卡片等方式来整理和归纳知识，帮助学生加深对知识的理解，提高对知识的整合能力。
四、注重解题方法的归纳和总结，提高学生的解题能力解题是数学学习的核心环节，通过解题可以加深学生对知识的理解，提高应用能力。
在复习过程中，教师要注重解题方法的归纳和总结，引导学生发现解题的规律和技巧，提高学生的解题能力。
同时，要避免陷入题海战术的误区，要精选题目，注重题目的典型性和代表性，通过一题多解、变式训练等方式来提高学生的解题效率和质量。
五、加强师生互动，营造良好的学习氛围复习课的教学过程中，教师要注重与学生的互动交流，了解学生的学习情况，及时调整教学策略。
同时，要关注学生的情感需求，营造良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣和积极性。
可以通过小组讨论、课堂提问、课堂练习等方式来加强师生互动，及时发现和解决问题，提高复习的效果。
六、结语初中数学复习课的教学策略是提高复习效果的关键。
教师在设计复习课时，要明确复习目标，制定合理的复习计划；引导学生自主构建知识网络，提高学生对知识的整合能力；注重解题方法的归纳和总结，提高学生的解题能力；加强师生互动，营造良好的学习氛围。
小学数学整理和复习课的有效教学策略分析
小学数学整理和复习课的有效教学策略分析小学数学整理和复习课是小学阶段数学教学中非常重要的一环，它能够帮助学生巩固已掌握的知识，帮助学生复习数学知识，加强数学技能的运用，提高数学解题能力。
有效的教学策略对于小学数学整理和复习课来说至关重要，下面我们将对小学数学整理和复习课的有效教学策略进行分析。
一、了解学生的基本情况在进行小学数学整理和复习课的教学时，首先要了解学生的基本情况，包括学生的数学基础知识掌握情况、学习习惯、学习态度等方面的情况。
通过调查问卷、诊断测试等方式来了解学生的基本情况，教师能够更好地制定教学目标，有针对性地安排教学内容和教学方法，从而提高教学效果。
二、激发学生学习兴趣激发学生学习数学的兴趣是小学数学整理和复习课的关键之一。
在教学过程中，教师可以采用多种方式激发学生学习兴趣，如引入故事情境、运用生活中的实际问题、展示一些有趣的数学现象等。
教师还可以通过设置情境、游戏等方式来激发学生学习数学的兴趣，使学生在轻松愉快的氛围中学习数学，提高学习的积极性。
三、巩固基础知识小学数学整理和复习课是巩固基础知识的重要环节。
在教学过程中，教师应该及时总结学生学习数学所掌握的基础知识，帮助学生巩固基础知识，使学生对基础知识有深刻理解。
教师还可以通过举一反三、串讲巩固等方式来帮助学生巩固基础知识，提高学生的数学基础水平。
四、灵活运用教学方法在小学数学整理和复习课的教学中，教师需要灵活运用多种教学方法，根据教学内容和学生实际情况选择合适的教学方法。
在整理和复习整数的教学中，教师可以采用讲解、示范演示、操练等多种方式来进行教学，使学生更好地理解整数的概念和运用。
教师还可以通过小组合作、游戏竞赛等方式来进行教学，激发学生学习的积极性。
五、巩固和拓展知识六、鼓励学生参与在小学数学整理和复习课的教学中，教师应该鼓励学生参与到教学中来，积极参与课堂讨论、操练、小组合作等活动。
教师可以通过提出问题、讨论话题、布置作业等方式来鼓励学生积极参与，在参与中巩固知识，在讨论中交流思想，在合作中提高技能，从而提高学生的学习效果。
初三数学复习课解题教学策略
初三数学复习课解题教学策略数学复习课是帮助学生巩固知识、提高解题能力的重要课程。
在进行数学复习课解题教学时，我们可以采用以下策略：1. 温故知新：先复习过去所学的知识点，通过让学生回答一些基本概念、公式以及解题方法的问题，帮助学生巩固旧知识，为新知识的学习打下基础。
2. 引导解题：解题过程中，教师应该逐步引导学生思考和解决问题。
可以通过提出问题、给出提示或者讨论思路，让学生逐步完成解题思路的构建。
3. 巧妙设计问题：在复习课解题中，可以设计一些巧妙的问题，既能激发学生的学习兴趣，又能帮助学生理解和掌握知识。
可以设计一些有趣的数学游戏或者谜题，让学生在游戏中解题，提高他们的解题技巧和思维能力。
4. 合作学习：复习课解题过程中，可以鼓励学生进行合作学习。
可以将学生分成小组，让小组成员互相合作，共同解决问题。
这样不仅能够提高学生的解题能力，还能培养学生的团队合作意识和沟通能力。
5. 激励和奖励：在复习课解题过程中，可以设定一些奖励机制，激励学生积极参与解题活动。
可以给出一些小奖品，例如鼓励学生解题正确率高、思考问题深入等。
6. 自主学习：在复习课解题中，鼓励学生进行自主学习。
可以提供一些解题方法和技巧，并鼓励学生独立思考解题过程。
在学生解题完成后，可以引导学生进行自我评价和讨论，帮助他们发现和改正错误，提高解题能力。
7. 知识拓展：在复习课解题的过程中，可以适时拓展一些相关知识。
可以引导学生进行一些拓展性的思考和探索，帮助学生更全面地理解和运用所学知识。
数学复习课解题教学需要灵活运用教学策略。
通过引导、合作、激励等方式，帮助学生全面巩固和提高数学解题能力，达到高效复习的效果。
新课改下初中数学复习课教学策略初探
新课改下初中数学复习课教学策略初探随着新课程标准的不断推进，初中数学教学也面临着新的挑战和机遇。
作为数学教学的重要环节，复习课在提高学生学习成绩和提升教学质量方面起着重要作用。
针对新课程标准下的初中数学复习课教学策略进行探讨和研究，旨在为教师提供更好的教学指导，为学生提供更好的学习体验。
一、复习课教学目标的设定新课程标准强调学生的能力培养和综合素质的提高，初中数学复习课的教学目标也应该更加注重学生的核心素养和能力的培养。
在进行复习课教学设计时，教师需要明确教学目标，主要包括以下几个方面：1.巩固基础概念和知识点，帮助学生确立正确的数学思维和学习方法。
2.引导学生运用数学知识解决实际问题，培养学生的创新意识和动手能力。
3.提高学生的学习兴趣和学科竞赛能力，激发学生对数学学习的热情。
4.注重学生的实际运用和实践能力的培养，促进学生的跨学科学习和知识融合。
二、灵活的教学方法和手段针对新课程标准下的特点，初中数学复习课的教学方法和手段也需要有所调整和改进。
传统的讲授式教学虽然有其适用的情况，但也需要结合学情灵活运用其他教学手段，如小组讨论、案例分析、课堂互动等，提高教学质量和学习效果。
教师还可以通过多媒体教学、互联网资源等现代化手段进行教学辅助，增强学生的学习体验和吸收能力。
三、注重学生的主体地位新课改下的初中数学复习课教学策略需要更加注重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣和自主学习能力。
教师在课堂教学中应该引导学生积极参与，通过提问、讨论、合作等形式，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
教师还可以通过设计趣味性的教学活动，增强学生的学习动力和自我管理能力。
四、因材施教，个性化学习针对新课程标准下学生的个性化学习需求，教师在进行初中数学复习课的教学策略时，需要因材施教，灵活掌握学生的学习状况和情况，采用多样化的教学方法和手段，满足学生不同的学习需求。
对于数学基础较好的学生，可适当拓展教学内容，引导学生深入探究；而对于数学基础薄弱的学生，可以通过巩固基础、强化训练等方式帮助学生提高学习成绩。
复习课教学设计小学数学
复习课教学设计小学数学引言：复习课是课堂教学中的重要组成部分，通过系统性回顾学生已学的知识，加深对知识的理解和记忆，帮助学生巩固所学知识，为进一步学习打下坚实基础。
本文将针对小学数学复习课教学设计进行探讨，旨在提供一些有效的教学方法和策略，帮助教师设计出生动有趣且有效的数学复习课。
一、教学目标1. 回顾复习学生已学过的数学知识，加深对知识的理解和记忆。
2. 强化学生的数学思维能力，提高解决实际问题的能力。
3. 培养学生的数学兴趣，激发学习数学的主动性和积极性。
二、教学内容根据教学大纲和学生的学习情况，选择合适的复习内容，包括但不限于：整数运算、分数运算、几何图形、时钟和日历、四则运算等。
三、教学方法1. 课堂导入：以问题、故事或趣味数学题等形式，引起学生的兴趣，激活背景知识，为复习课铺垫。
2. 师生互动：采用问题导向的探究式教学，通过提问、讨论、解答问题等方式，促进学生的思考和交流，并纠正错误的观念。
3. 复习概念：结合教材和课堂笔记，对已学过的概念进行归纳总结，帮助学生理解和记忆。
4. 综合运用：通过练习题、解决实际问题等方式，提供多样性的练习和应用情境，让学生灵活运用已学知识解决问题。
5. 案例分析：选取典型题目或问题，进行思考和解决，培养学生分析问题、解决问题的能力。
6. 小组合作：组织学生分组合作，开展小组活动，共同完成任务，培养学生的团队合作和交流能力。
四、教学过程1. 导入环节教师通过提问或出示一道趣味题，激发学生对数学的兴趣，引导学生回忆已学数学知识，例如：小明买了两本书，每本书价格是20元，他支付了多少钱？2. 概念复习教师利用教材或课堂笔记，对整数运算、分数运算、几何图形等概念进行复习，巩固学生的理解。
3. 综合运用教师通过多种形式的练习题，让学生运用所学知识解决实际问题，如：小明去超市买了两瓶牛奶，每瓶牛奶500毫升，他一共买了多少毫升的牛奶？4. 案例分析教师选取一道典型题目进行分析和解决，引导学生思考问题的解决步骤和方法，例如：在一个矩形花坛中，长为10米，宽为5米，面积是多少平方米？5. 小组合作教师组织学生分成小组，让每个小组完成一个任务，如设计一个游戏，要求运用数学知识，培养学生的团队合作和交流能力。
初中数学复习课教学的有效策略探究
初中数学复习课教学的有效策略探究
随着时间的推移，学生们可能会忘记之前学习的数学知识，因此，对于初中数学教师
来说，复习是教学计划的一部分。
然而，简单地让学生重复做一些以前的练习是不够的。
通过采用一些有效策略，可以帮助学生更好地掌握之前学习过的数学知识，提高他们的成绩。
以下是一些有效的复习策略：
1.建立基础知识
复习时，首先要确保学生已经掌握了基础知识。
如果学生没有掌握基础知识，他们将
无法理解更复杂的概念。
因此，教师应该为学生提供课程中的基础知识，并在复习中重点
关注这些内容。
2.使用互动的学习方式
使用互动的学习方式是非常重要的。
通过课堂中的小组辩论、互动游戏等活动，可以
让学生更好地理解和掌握数学知识。
3.应用性学习
需要让学生学以致用，通过将数学知识应用于实际问题中，可以使学生更好地理解并
记住这些知识。
4.复习策略
复习策略可以帮助学生更好地复习所学的知识。
教师可以为学生提供一些备考资料或
参考书目，并鼓励学生在考前使用这些资料和书目进行独立的学习。
5.良好的反馈机制
良好的反馈可以帮助学生更好地理解自己的错误和缺陷，并提供一些改进方法。
教师
可以采用不同的评估方法，如笔试、口语考试等，以便及时获得学生的学习进展和难点，
从而更好地帮助他们进行复习和巩固。
综上所述，采用以上策略可以帮助学生更好地复习初中数学知识。
然而，最为重要的是，教师应该认真了解每个学生的个性和学习方式，并针对不同学生采用不同的复习策略，以便每个学生都能取得良好的成绩。
小学数学复习课的教学策略研究
小学数学复习课的教学策略研究1. 引言1.1 小学数学复习课的教学策略研究在小学数学复习课的教学过程中，教师需要根据学生的实际情况和学习水平，合理地设置教学目标，并通过科学的方法和手段来达成这些目标。
在设计和实施教学内容时，教师需要根据学生的兴趣和需要，灵活运用各种教学资源，激发学生的学习兴趣和积极性。
在选择教学方法和手段时，教师需要根据学生的学习特点和个性，采用灵活多样的教学策略，帮助他们更好地理解和掌握数学知识。
小学数学复习课的教学策略研究是一项复杂而又具有挑战性的任务。
通过科学地制定教学目标、灵活地设计教学内容、选择合适的教学方法和手段，以及个性化地辅导学生，可以更好地提高小学生数学学科的学习效果，并为他们的未来学习打下坚实的基础。
2. 正文2.1 教学目标的设置与达成教学目标的设置是小学数学复习课教学中至关重要的一环。
在设置教学目标时，教师需要根据学生的实际情况和教学要求确定具体的学习目标，并明确学生应该达到的具体能力和表现。
教师可以根据教学大纲和学生的学习水平设计阶段性目标，例如掌握基本算术运算、理解几何图形等。
教师可以根据学生的不同能力和学习特点设定个性化的目标，让每个学生都能在课堂上取得进步。
为了有效达成教学目标，教师需要采取一系列有效的教学策略。
可以采用明确目标、讲解重点、激发兴趣的教学方法，引导学生主动参与学习。
可以设置适当的学习任务和练习，帮助学生巩固知识、提高能力。
教师还可以通过反馈和评价，及时总结学生的学习情况，指导学生实现预定的学习目标。
通过以上策略的实施，教师可以有效地促进学生的学习，提高教学效果，实现教学目标的达成。
2.2 教学内容的设计与实施教学内容的设计与实施在小学数学复习课的教学过程中起着至关重要的作用。
教学内容的设计需要根据学生的实际情况和学习特点进行灵活调整。
教师可以根据学生的学习进度和水平，合理安排知识点的顺序和深度，确保教学内容符合学生的接受能力和学习需求。
数学复习课的教学策略
比 如 ： 项 式 考 虑平 方 差 公 式 ． ： ａ ９ 二 如 ４ ｂ 一
三 项 式 考 虑 完 全 平 方 式 与 十字 相 乘 法 ， ：￣４ ｙ ４。 如 ｘ－ ｘ＋ ｙ 复 习题 的设计 一定 要注 意考虑 学生 的知识 水平 和 能力水 平 ． 努 力完 善学 生 的认 知结 构 ， 造条件 把为 新知识 融人 旧知识 中 。 创 二 、 学 思 想方 法 的总 结 数 在 复 习课 中 ， 回 顾 知 识 的 同 时 ， 总 结 数 学 思 想 方 法 。 在 要 数 学 知 识 本 身 具 有 系 统性 ， 学 思 想方 法 也 具 有 系统 性 。 师 数 教 在 教 学 中不 但 要 引 导 学 生 对 知 识 系 统 整 理 ，而且 要 引 导学 生 对 教 材 深人 挖 掘 ， 炼 总 结 其 思 想 实 质 ， 示 归 纳 方 法 因 素 ． 提 提 使 其 更 好 地 发挥 思想 方 法 的整 体 功 效 。 例 如 ， 复 习方 程 和 方 程 组 时 ， 当 进行 知识 和思 想 方 法 在 应 的 系 统 整 理 。 系统 与 结 构 框 图 如 下 ：
数
学
复 习 课 的
张 建 柱
（ 南 县 青 坨 营 初 级 中 学 ， 北 滦南 滦 河
教
学
策
略
０３０ ） ６ ５ ０
古语 云 ： 故 而 知 新 。 温 谚语说 ： 习是知识的母亲。 复 在 学 习数 学 中 ， 习课 是 经 常上 的 。 师要 十分 讲 究 复 习 复 教 课 的教 学 策 略 。它 能 帮 助教 师更 好 地 调 动 学 生 学 习 的积 极 性 和主 动 性 ， 发 求 知 欲 ， 好 地 传 授 知 识 和 培 养 能 力 。 激 更 为 了上 好 一 堂 数 学 复 习 课 ， 们 需 要 从 以下 几 方 面 人 手 。 我 复 习课 内 容 的 安排 复 习 课 是 我 们 系 统 复 习 知 识 ， 固知 识 的 课 。 习课 的教 巩 复 学 是 为 了复 习 已学 过 的知 识 ，并 适 当 拓 宽 加 深 ．提 高 学 生 能 力。 我们 要 十分 重 视 复 习课 内容 的安 排 。 习课 的 内容 包 括 例 复 题教学和练习题的设计。 １例题 教 学 ． 在数学复习课 中， 例题 教 学 是 一 个 重 要 环 节 ， 使 学 生 在 要 解 题 中广 开 思 路 ， 要 提 高 分 析 问 题 和 解 决 问 题 的 能力 。 否 就 能 充 分 发 挥 例 题 教 学 的 作用 ， 直 接 影 响 复 习 效 果 。 学 实 践 证 将 教 明 ， 数 学 复 习课 例 题 教 学 中 ， 施 一 题 多 变 的 策 略 ， 培 养 在 实 对 学 生 的 思 维 品 质 和 能 力都 具 有 良 勤奋 好 学的 精 神 。 理学 家 赞 可 夫 说 ：教 心 “ 学 法 一 旦 触 及 学 生 的 情 绪 和 意 志 领 域 ，触 及 到 学 生 的 精 神需 要 ， 种教 学 就 能 发 挥 高 度 有 效 的作 用 。 ”罗 森 塔 尔 效 应 ” 这 “ 给 我 们 的 启 示 是 ： 师 应 多 激 励 、 扬 学 生 。 学 教 学需 要 激 励 ， 教 表 数 数 学 教 师 尤 其 应 该 懂 得 激 励 的 艺 术 。 激 励 学 生 主要 有 以 下几
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浅谈数学复习课的教学策略
摘要：复习要讲究一定的策略和方法。
只有在复习中巧妙地采取一些策略和方法，才能使学生在复习中不易感到枯燥无味，从而在复习课中进一步巩固基础、提高能力。
关键词：数学复习课教学策略教学关系
随着素质教育的全面推进与展开，数学复习课应把”发展为本”作为教学的中心，使各层次的学生在各个方面都有所提高，达到”温故而知新”的目的。
通过这几年的教学实践，我认为复习要讲究一定的策略和方法。
只有在复习中巧妙地采取一些策略和方法，才能使学生在复习中不易感到枯燥无味，从而在复习课中进一步巩固基础、提高能力。
下面我就自己所采用的一些策略和方法谈谈自己的看法。
第一、做好复习准备，使复习具有条理性、针对性。
复习备考如大敌当前，只有知已知彼，才能做到泰然处之，从而百战百胜。
所以，在进行复习之前，教师和学生都应先做好复习准备工作，使复习具有条理性和针对性。
对于教师，应该”一盘清”，如：复习面涉及哪些内容、重难点是什么、与其前沿知识和后继知识有哪些联系、在复习过程中应该注意什么等。
对这些情况，教师应该做到心中有数，这样，在复习过程中，才能够做到步步到位，使学生在复习中不至于盲目无从。
教师不单只要做到复习时心中有数，还应该把心中所想写成书面文字，即备出教案，拟好复习计划。
所拟计划中应包括复习的内容、复习的目标、复习的课时数、采取
何种教学方法、详细的复习资料等。
这样，使复习变得具体、有序、易于操作。
第二、把握好教学关系，体现复习的有效性。
为了使复习更有效的进行，在教学过程中必须要把握好以下几个关系：
①、教与学的关系。
在复习过程中，教师为主导、学生为主体的教学地位应该充分体现出来。
只有学生主动参与复习，才能达到听懂并学会，才能得以发展。
所以，在复习中，教师是掌握复习方向的舵手，是创设良好复习氛围的主持人，是导向复习关键处的导游，是学生求知的助手，又是直接分享学生在问题解决后得到成功喜悦的朋友。
②、讲与练的关系。
讲与练应有机地结合在一起。
至于练后讲，讲后练，还是边讲边练，则根据复习内容、学生掌握的已有情况而定。
另外，这里的讲应包括评。
不评讲的复习达不到复习的目的。
复习时一定要把练习情况，存在缺点如实地及时地反馈给学生，真正起到查漏补缺的作用。
③、纪律与自由的关系。
有一个良好的复习秩序，是取得良好效果的前提。
因而，我提倡复习时应有一定的课堂纪律。
同时，我又提倡在遵守纪律下的自由。
因为学生之间存在着差异，如果我们一律”齐步走”地进行复习，势必造成有一部分学生没有参与到复习中，甚至影响他人。
因此，我在复习时常让一批尖子生在学会的前提下自由地选择学习内容，自由地解答自己有兴趣的题目，让一批中差生打破座位，时间的局限，去找一些尖子生组成学习小组，在交流中得到提高。
第三，系统地整理知识，建立合理的知识结构。
在复习时，采取提问、讨论等方式，引导学生再现知识点、知识的形成过程及内在联系，用表格、图示、文字的方法串成线、连成片，建立起合理的认知结构，便于记忆，并在整理中，要使学生的概括得到培养、转化、化归等数学思想得到渗透。
第四、分层递进，小组合作，提高复习效率。
通过复习，大面积提高教学质量是我们的目的，可是面向全体与适应个别差异存在着一定的矛盾。
要解决这一矛盾，可以打破班级授课制的局限，采取分层递进，小组合作的形式，使因材施教真正落到实处。
①学习要求上的分层。
让学习较差层次的学生多回答一些概念识记性提问，要求学会做一些基础题目。
让学习中等层次的学生，多回答一些需认真思索的提问，会做一些难度适中的综合练习。
让学习较好层次的学生，多回答一些智力运用性的提问，会运用知识解决一些难度较大的综合性题目。
②、练习设计上的分层。
”一律看齐”的练习抹杀了差异性，而且见效不大。
因此，我们在练习设计上有不同的分层。
为中差生补充一些基本题，为尖子生补充综合性强的题目。
另外，设计一些补条件、补问题的练习，效果也不错。
因为不同层次的学生提出的条件或问题，它的深度、广度也不同。
这样既达到了复习的目的，又能使各个层次的学生体会到成功的乐趣，增强信心，积极地投入到复习中，形成了一个良性循环。
③、信息反馈上的分层。
信息反馈一定要中肯。
对于中差生层次的学生，要及时给予鼓励、表扬，即使有错，也要少批语，应和颜悦
色地帮助他们分析原因，并给予辅导、指正，帮助他们树立起复习的信心。
对于尖子生，尽量做到褒中有贬，贬中有褒，绝不要使他们有一点点成绩而沾沾自喜，应提出更高的要求。
④小组合作。
把不同层次的学生编成学习小组，把复习任务，复习要求交到小组的手里，可以进行组内、组际之间的竞赛。
另外，可以发挥尖子生的长处，为中差生辅导而促进双方发展。
教师也可以自由地进行个别辅导或比较深入的辅导。
第五，精心设计练习，发挥习题的多种功能。
设计的练习难度要适中。
太难，容易使学生产生畏难情绪，做而生烦；太浅，容易产生松懈怠慢心理，也不利于个性品质的培养。
设计的练习要紧扣复习要求、重难点，要突出一个”精”字。
当然，设计的练习应具有多种功能，有一定的概括性，培养一定的数学能力。
比如：可以设计一些变式、对比练习，区分异同点突出本质属性；也可以设计一些综合练习，提高运用知识的能力。
从心理上说，”智力水平必须在智力活动中提高”，设计一些综合练习，可以提高学生运用知识的能力还可以设计一些发散练习，培养求异思维。
当然，练习的设计除了上述的练习形式外还可以设计基本练习，趣味练习、智力游戏、竞赛题、开放题、实践作业等。
但不管怎样设计，都要紧扣复习内容，要充分发挥习题的多种功能，为提高复习效率服务。