在校本研修中成长

我们在校本教研中成长

我们在校本教研中成长

在教育局教研室的指导和支持下，我校积极开展“校本教研”活动。经过一学年的实践，取得了初步的成效。现在，“校本教研”已成为我校教师积极参与的活动，教师们都希望以“校本教研”活动为契机，研究并解决自己在教学中迫切需要解决的教学问题。教师们主动承担研究课，大胆实践，并且主动争取参加区、市“研究课”和“评优课”。其中有4 位教师承担了区级研究课,3 位教师参加了区的教学优质课评比，效果较好，受到听课的领导和教师的一致好评。校本教学研究活动，是一种时代趋势，富有实效的校本教学研究活动能使广大教师集中时间、集中精力研讨教学方法，探索课堂教学模式，总结课堂教学经验。同时为教师搭建展示自我风采的平台，提供学习借鉴的机会，引导广大教师积极投身教学改革，提高教学质量。2006—2007 学年度，我们学校的教科研以新课改为导向、培养教师教研能力为目的，以促进学生发展、提高教师业务能力、教学水平为宗旨，制定了学校校本教研计划，开展了一系列活动，比较圆满地完成了本学年的校本教研任务。现汇报如下：(一) 加强理论培训，促进观念转变“校本教研”是以校为本的教研，它以新课程为导向，以促进学生发展为宗旨，以新课程实施过程中，教师面对的问题为对象，以教师为教研主体，强调理论指导下的实践性研究。校本教研能促进教师课堂教学能力，教研水平和科研能力的提高，能促进全体师生和学校共同发展。因此，学校认真制订了校本教研计划并组织了实施。教师们通过学习、实践、总结，深刻地理解了“校本教研”所包含的三方面的含义：一是“为了学校”，即校本教研是为了解决学校存在的种种教学问题，进一步提升学校的办学水平及教育教学质量；二是“在学校中”，也就是说学校自身的问题要由学校的教师来解决，所形成的解决问题的各种方案，要在学校中

加以有效实施；三是“基于学校”，也就是各种培训、研究、设计的课程，都要从学校的实际出发，挖掘学校所存在的潜力，让学校资源更加充分地利用，让学校的生命力释放得更加彻底。校本教研的目的是为了改进学校的教学实践，让教师全员参与，共同进步，全面提高教学质量。校本研究强调学校是教学研究的基地，意味着教学研究的重心要置于具体的学校教学情境之中，教学研究的问题是要从学校教学实践中归纳和汇集，而不是预设和推演的。因此，我们的指导思想是，变教室为研究室，变教师为研究者，发挥集体智慧，促进每位教师自我反思创新，将学校建成具有浓郁研究氛围的学习化集体。（二）建立教研集体，完善规章制度学校作为“以校为本”的教研制度的主体，教学领导首先应主动承担校本教研的组织、领导之责，教研组、年级组，是基本研究单位，教研组长及区、校骨干教师是骨干力量，全体教师都是参与者、行动者、研究者。为了保证校本研究有序开展，学校拟定了相关管理制度，如教师集体备课制度，校本教研制度，教研科研工作制度，教研管理制度，教学工作制度，听课评课制度等。学校以教研组为单位，制定详实的活动计划，每一项计划都做到人员、内容、组织保障、检查督促四落实。校长、副校长、主任都具体联系一个教研组，参与活动。通过完善制度保障和强化规章的约束，促使教学研究活动由被动变为主动，由自发走向自觉，由无序走向有序。（三）、采取多种形式，提高整体素质1、抓集体备课。实行以年级为单位的集体备课，增进平时的集体备课与教学研讨。要求教师结合自己的研究专题，以新理念指导教学，采用每位教师负责一个单元的备课方式。活动时，中心发言人从“教材分析、教学目标、教学过程、设计意图”等方面介绍教学设想，然后，全体成员再针对本班学生实际及自身的教学风格进行参与式讨论，

写出个案，研究交流，达成共识，形成教

案(学案)，然后由一人主教，备课组集体听课，听完课之后针对教学中存在的问题和不足再次进行修改，反复磨合，直至满意为止。学校每学期至少开展 4 次校本教研活动。第一学期，低年级组以“认识时、分、秒”为课题，引导学生从生活中学习数学，培养学生学习兴趣；中年级组把“吨的认识”作为突破口，使学生们理解生活中处处有数学；高年级组则以“物体的面积”为线索，带领学生进行实地考察，培养学生观察能力和动手实践能力；综合组拟定的课题是“磁铁的磁性”，通过营造有趣的问题情境，让学生经历一个发现问题、提出问题、建立假设、实验验证、得出结论并解决问题的过程。第二学期，各年级组根据教学实际，分别开展了自己有特色的教研活动。如，高年级组把语文教材中的“古诗词”作为引导学生体会我国优秀的传统文化的重点，培养学生欣赏美、鉴赏美的能力；中低年级继续以“生活中的数学”为研究重点，让学生在动手活动的兴趣中学到知识；英语组的教师们巧妙地把教材与生活实际相结合，在“Li Ming goes home”一课的教学中,使学生既学到了知识,又了解到了祖国悠久的历史；综合组将“一天的食物”扩展为让学生掌握简单的统计，养成写日记的好习惯。集体备课、专题教研使教师、学生收益匪浅。2、广泛开展教师之间听课、评课活动。学校明确要求，每周的二、四为全校的听课日，校领导每周听课不得少于三节。同一科目教师之间互相听课要达到学校规定节次，同时，鼓励不同学科教师之间相互听课，为教师之间的学习与交流搭建平台。学校还定期就教育教学中疑难问题开展集体“会诊”活动，要求教师将本人在教学中遇到的疑难、困惑问题，随时记录下来，通过教研组专题研讨等形式进行集体“会诊”，找出解决的办法。教师之间互相看课、评课是最常见、最简单的一种教研形式，它有利于资源共享，相互促进，共同成长。但只规定每周看课的节数，不带着“收获和批判”的心情看课，是没有实效的。为此，学校不仅规定教师、领导每周看随堂课的节数，而且要要求老师带着“收获和批判”

的心情去看课。学校制定看课评课的“三个原则”和“一个假设”。三个原则是：肯定一条最值得借鉴的优点，找出两条突出性的问题，提出三条操作性的建议。一个假设是：假设自己上这堂课，该怎样才能体现出探究性、自主性、开放性、生成性以及三维目标的整合等课程理念。通过一年的实践，这种看似简单的方法却大有实效。3、组织个案研究，提高教师实践能力。在教学过程中，我们有意识地把一些典型的有代表性的课实况摄像，然后进行播放，解剖“麻雀”。先由授课教师介绍设计思路，然后，针对授课教师的理论设计和实际授课过程中学生的反应进行比较，发现闪光之处作为今后教学的范例，找出其中不足，引以为戒。教学研究课的展示是探究课堂教学方法，提高课堂教学质量的一种极为有效的形式，每学期学校都根据教学的实际，选好主题、教师、组织1―2 次展示活动，让教师经历“备课研讨，完成教案，讨论修改，试教推敲，课堂展示，评课总结，反思提高”等过程。2006 年10 月，区级骨干教师张晓霞为全校教师演示了一节二年级数学课，课后全体教师边评边研讨，根据教学目标、设计意图，对每个具体环节的情景进行诊断，分析判断教育教学行为的合理性和有效性，及时调整与矫正，反思提高。通过活动，解决教学中的实际问题。4、开展评优课活动，给青年教师发展空间。本学年我校不仅举办了校级评优课，还成功地举办了第二届“创新杯”青年教师素质大赛。全校共有三十八名青年教师积极报名参赛，他们积极备课，虚心向同组教师求教，精心制作课件，反复推敲教学设计，用课改理念指导自己的课堂教学。通过演讲、说课、才艺表演、问题答辩，充分展示了青年教师在进行校本教研中学到的知识。经评委认真讨论，评出一等奖5 名，二等奖7 名，三等奖9 名，极大的鼓舞了获奖青年教师的积极性。这次大赛，得到了教育局教研室的大力支持，李晓红主任、李宝文老师和林西学区的领导亲临大赛进行指导。5.

创造机会，使骨干教师再放光芒。骨干教师是一个学校的财富，如何使这

笔财富增值，是学校领导应关注的问题。本学年，我校在充分发挥骨干教师的作用方面，进行了尝试性的工作。实践使我们体会到，如果离开了骨干教师的引领，校本教研往往只能是一种低水平的重复动作，研究难以取得突破性的进展。因为教师很难把所学到的知识和技能运用到日常课堂上，在理论和实践的转换上，存在着一道难以逾越的鸿沟。老师们希望能有一种理论和实践同时穿插的有效引领。为此，学校要设法引领教师“学什么，研究什么，实践什么，反思什么”和“怎么学习，怎么研究，怎么实践，怎么反思”，即“做什么”和“怎么做”，校本教研的主体是本校教师。所以，我们充分发挥本校教学骨干、优秀教师的专业引领作用。学校通过各种渠道，公开选拔本校的学科骨干、优秀教师，即“土专家、土名师”。一是让他们上公开课、研究课、示范课，作科研讲座等。二是让他们与新教师或青年教师结对子，一方面为教师提供示范、解剖案例。另一方面，也加大了对骨干教师、研究型教师的培养力度。促进校级骨干教师向区、市级骨干教师发展。让校本教研真正实现培养专业化教师，促进学校发展的最终目标。我们组织骨干教师每月每人上一节校内的公开课，课后自评、互评。在校级评优课中，学校聘请骨干教师当评委，形成了十六人的评议团。张小霞、费晨霞等骨干教师既是评委又是参赛教师，时间非常紧张，但她们克服重重困难，既是一个称职的评委，又献上了一节优质课，既提高了自己又帮助了其他教师成长，不愧为学校教学的中坚力量。6.加大力度，提高教师使用多媒体教学的水平。多媒体辅助教学在现在及今后的教学工作中将发挥着越来越大的作用，一个教师如果不能熟练的运用多媒体教学，就不是一个合格的教师。本学年，我校在硬件方面加大投入，在原有计算机教室的基础上，又建起电子备课室，供教师办公，现已投入使用。在软件方面，我们加大了对教师的培训力度，在校普遍培训一遍的基础上，又对骨干教师进行了未来教育的培训。在制作课件方面，学校提出了高标准，改变过去只会制作演示文稿的低级局面，在评优课中，大量运用了动画，使我校电脑课件制作水平上

了一个新的层次。7、自我反思，自我成长我们要求教师要经常进行教学反思，例如：“怎样备课”、“怎样写教案”、“怎样上好一节课”“如何听课、评课”“如何引导学生课堂质疑”“怎样发挥学生、、、教学资源的作用”等，这些问题虽细小、具体，却是教师几乎每天都可能碰到的教学实际问题，应成为校本教研的主旋律。反思的目的在于不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平，养成教师对自己的教学现象、教学问题进行独立思考和创新性见解的习惯，真正成为教学和教研的主人。学校要求教师写教后记、案例分析，并鼓励教师对自己的教学反思进行理论总结。学习、实践、反思是教师专业成长的必由之路，自主实践、自我反思是教师的主要研究方式。教师观念的转变，把新的理念转变为教师的教学行为是一个长期艰苦的过程。传统的培训，形式上大多是讲座辅导，内容基本是从理论到理论。而教师最渴望的是如何将理论落实到实践之中。为此，学校提供条件，让教师充分利用互联网、校园网、图书室、远程教育网，根据自己的学科特点和自身的实践经验，有选择性、有针对性地学习自己在教学教育工作中最需要的东西。并在实际教学中实践、反思，在反思实践中感悟理解新理念、新思想，掌握新方法。采取撰写读书笔记、教学反思、教学后记的形式促进教师自主学习、自主实践、自我反思，逐步让教师养成理论学习和实践反思的习惯，不断提高研究和解决教学实际问题的能力。具体地讲可以从下面四个方面进行学习、实践。一是学习新理念、新手段、新方法，并在自己的实际教学之中实践、反思。二是学习模仿成功的教学模式，从课堂教学模式入手，学习、模仿和实践课堂教学模式，并熟练掌握几种常用的教学模式，了解掌握多种模式的结构和功能，进而融会贯通。三是学习别人的课堂教学艺术，四是学习撰写教学反思、课

（个）案分析、说（评）课稿、教学经验点滴、课题实验方案或报告、教学论文等，使自己从不会写到会写，从写不好到能写好，使自己撰写的文章从校级交流走向区级交流，从区级交流走向市（省）或国家级交

流。同时，我们也鼓励教师用记录自己教学中的故事和轶事的形式来反思自己教学行为。学校定期交流教师教学案例、论文。（四）、加强教学交流，掌握最新动态。开展校本培训除了练好内功，还要派出去与请进来相结合，以开拓视野和思路。因此，学校积极为广大教师提供外出学习的机会。本学年，学校抓住每次机会派教师到兄弟学校参加听课、听讲座、参观交流等各种形式的学习活动，把他们所学到的教育教学经验和最新的教育信息带回学校，使学校的发展充满生机。并把大庄坨小学的教师请进学校进行交流，从而开阔了教师们的视野，拓宽了教师们的思路，经过一个学年的校本教研实践，我们深深地体会到：校本教研给我们带来了实实在在的好处，“受益最大的是学生,进步最大的是教师，发展最快的是学校。”今后，我们将认真总结经验，继续大胆实践探索，以创新求发展，以实践出实效。让校本教研在我校能绽放绚丽的花朵、并能结出累累的硕果。

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