香港职业教育的办学特色及启示
香港职业教育的办学特色及启示
陈斌
（常州铁道高等职业技术学校材料工程系江苏常州 213011）
摘要：香港职业教育界通过创新思路，在创立新的专业培训、品牌建设、
培训市场拓展、实训室建设、专业教师队伍选聘、工学结合等方面
寻求和探索办学的新途径。
这给我们的启示是，职业教育要加强政
府的统筹指导；紧贴市场，加强校企结合；科学安排办学层次和教
学内容；以能力为本开发教材套；规范资格认证体系等。
关键词：香港职教；办学特色；启示；校企结合；教材套
一、香港职业教育的办学新路
1．明确方向，不断创新
香港职业训练局见证了香港的时代风云，历经了本地经济的潮起潮落，始终把服务当地经济放在首位，在发展过程中不断扩大，在不断变换的政治经济形势下，不但能从容面对，更能将挑战化为机遇，发展所长，把成为亚太区卓越的专业教育与培训机构作为自己的奋斗目标，实行“思考与实践”并重的教学方针，让学员学到专业技术和知识的同时，也培养出对学习的热忱，引领他们踏上成功之路。
基于首套8年策略计划的成功，已制订了第2套计划，进一步改善VTC课程及服务，以“创新价值、建构实力”为主题，通过学员及业界共同推行“终身发展伙伴计划”的贯彻落实。
2．为满足经济发展需要，以就业为导向，创立新的专业培训。
如为配合创意工业发展，培育世界级设计人才，成立了香港知专设计学院，学院的使命是要成为业内翘楚，提供具国际水平的基础设计教育及持续进修课程。
提供的学科包括产品设计、室内设计、视觉传达、时装及纺织设计、印刷及数码媒体、电影、电脑游戏、玩具设计、首饰设计、钟表设计、眼镜及配饰设计等。
3．树立品牌，维持优势。
建立全日制和资格培训相结合的资历架构，清晰地制定行业内每个级别需要的技能、资历。
让年轻人以及在职人士清楚地看到自己进修及晋升的阶梯，实现终身学习。
配合资历架构，职业训练局委托香港学术评审局进行院校办学质量评审和学科优势评审，通过评审，以检查和证明开设的课程是否符合当前市场的需要，并通过评审进一步优化专业结构和课程体系，从而确立品牌优势。
4．加强海内外交流，扩大培训市场。
为配合国家重点发展职业教育的“十一·五规划”，职业训练局计划跟内地市场合作，为在内地设厂的本港企业提供优秀人才。
在全球化的今天，香港职业训练局很早便与海外相关的政府部门、培训机构、大专院校进行交流和合作，建立纵横的海外网络，为高级文凭毕业生提供学院衔接课程，为学生打开大学和留学生之门。
5．加大投入，建设高标准实训室。
香港职业训练局本着实习、实训设备与行业对接的原则，高标准建设实训室，大量实习培训设备与企业生产实现了设备接轨，其中有些性能甚至优于企业。
如塑胶与模具科学发展中心，印刷训练发展中心等，都采用了当前市场上最先进的机器设备，实现了学生实训设备与企业对接，培训目标与企业岗位群对接，以适应市场对人才的需要。
这些设备的投资，除每年的政府拨款外，就是各学院、中心自行融资，以命名学习楼的方式，对业界各成功人士竟拍，标价高者得以命名，且有冠名年限，如5年竟拍一次。
6．从业界精英中统一选聘专业教师队伍。
香港职业训练局重视专业教师队伍的建设。
专业教师都是来自于企业，至少在本行业干三年以上，具有专业学会会员资格（工程师以上
的资格），有丰富的实际工作经历及经验，对专业及行业有着具体深刻的认识，从而保证了专业技能教学的高水平。
学系或部门招聘的老师须通过技能测试才考虑录用，而且训练局鼓励每位老师进修，参与企业活动，并通过实习及考取专业资格以增强竞争力。
近年还鼓励老师考取具有国际及国内的技能专业证书。
由于社会需要及教育改革，有些老师需要接受再培训。
7．强调工学结合，即校企合作。
校企合作没有一定的模式，各学系均有自主权，但具体做法大同小异。
主要是以学生学习利益为中心、以课程内容为依据、以企业及社会效益为价值、以学校行政管理有效控制为原则。
学生学习的内容，从专业可行性分析、课程设计、审批、实行、验证、检讨、更新，再回到分析，每一环节都要有企业人员参与，由他们提出意见，使教学成效提升。
也就是说教有所长、学有所成；企业得到需要的人才，社会得以发展，资源得到尽用。
二、香港职业教育的办学给我们的启示
这次培训、考察、使我们开阔了眼界，拓展了思路，对职业教育的认识有了进一步的提高；虽然香港与内地处于两种不同的社会经济制度，但香港职业教育的建设和管理，不仅符合香港的实际，对内地也有深刻而有益的启示。
1.政府的统筹指导作用。
在完全市场经济条件下，香港政府虽然不介入办学活动，但它通过法律规范和财政资助两大手段从宏观方面规范和引导教育活动，对职业训练局的经费拨款、审批和批领后的跟踪、监督都有十分严格的程序。
至于训练局发展方向、办学规模、专业的建设、课程的开设、教师人员的配备等，完全由需要而进行配置，政府只起指导、服务和监管作用。
这与内地有明显的不同，内地政府主要起决策、领导和管理作用，使职业教育为政府的产业政策、就业政策服务，政府的影响渗透至职业教育的各个方面，对管理体制与课程的开发和建设等诸多方面一统到底，使办学机构失去了按市场规律办学的主动性和积极性。
这就需要我们借鉴香港的经验，按照市场经济的原则，确定政府在职业教育方面的角色定位。
2.紧贴市场，确定职业教育的培养目标。
香港职业教育的目的，就是为行业输送合适的劳动力。
职业教育机构的招生、计划、课程开设，是按照人才市场的供求信息制定的。
通过市场调查，为职业教育品牌定位。
为此在职业训练局设立市场推广委员会，分析研究市场，深入讨论和分析发展的规划和目标，从而设计新标志以更新职业训练局的品牌，即不断根据市场的变化，调整专业结构，课程体系和教学内容，使培养出来的学生成为市场的抢手货。
而在内地，一个专业的开设，没有上级主管部门的审批是不行的。
在此情况下，导致有些专业因曾经的热门，各学校竟相开设，到后来毕业生的就业成了问题。
因此，职业教育如果不紧贴市场的需求，是很难成功的。
3.校企结合，构建庞大业界网络，为职业教育提供明确的办学方向和就业渠道。
行业人员隶属于VTC的各训练委员会，每年度均会对本行业的人力状况进行统计与调研，并提出人力调查报告，其中包括行业内各级技术岗位预测的人员需求量和培训需求量，使VTC培养的学生和培训的学员专业对口、供需接轨。
依行业需要设计课程，即广纳雇主、雇员、培训机构、专家学者的意见设计课程，并订定课程批审制度。
业界参与课程策划和设计活动，参与教材的编写活动，为此提供顾问意见，使学校师生能了解行业和专业发展动态。
业界为学生参观、访问、工作实习及就业提供机会。
业界为职业教育教学提供赞助、捐赠设施及为学生提供奖学金。
中央业界网络组为业界提供一站式服务。
提升行业专业和技术水平。
也就是说政府和企业只服务于职业教育，而不是领导、指挥职业教育。
4.职业教育办学层次和教学内容的科学性。
香港职业教育含就业前教育和短期培训。
就业前的教育可划分为四个层次，即预备职业教育，初级职业教育，中级职业教育和高级职业教育。
就业前教育直接和工作的层次相对应，
比如有操作工课程、技工课程、技术员课程和技师课程等，层次非常明确。
学习哪种课程，一般与学习者谋求相应的职业职位相联系。
学习者同时拿到相对应学历证书和职业资格证书，教育与求职就业直接联系，简单明确。
在教学方法上，强调模拟教学和环境教学，力求实习场所与实际工作环境相统一，实现了真正的零距离上岗。
课程结构为文化知识课、社工课和专业课，专业课的课时超过60%，而文化知识和社工课的课时一般不到30%，所占的比例比重比较少。
5.以能力为本的教材套开发。
以能力为本培训课程的特性是学习者受训后能够做到某职能范畴内的工作，其评核是以标准参照为本的，确保学习者能达到所有要求的学习成果。
整个培训以学生为本，学习进度不受时间限制。
教材套的内容由指导老师按照行业咨询委员会制订的“能力标准”编制，把相关知识的要点、学习时间汇编成教学总计划表，再逐一分开编制活动建议表，每个活动针对一个知识点的内容，这样学生在自已动手、查阅资料过程中掌握知识，并要完成相应的“学生笔记”和课堂工作纸，即课堂作业。
还有延生活动，即课后作业。
全套材料没有固定的书本，只有指导老师编写的教学计划。
学习灵活，自主学习，知识够用，能力为本。
这是很值得我们学习的。
6.规范的资格认证体系。
香港的资格考证不是由政府机构组织，而是由行业协会来组织，行业协会具有权威性。
在行业工作，除有文凭外，还必须通过相关的资格考试，申请成为会员方可，(比如要想取得工程师资格，必须参加考试并成为工程师协会会员方可承认其为工程师)政府不干预，保证了考试的公正和专业性。
香港培智学校高中课程设置及实施的特点与启示
香港培智学校高中课程设置及实施的特点与启示摘要：课程设置与实施是确保课程质量的重要环节。
香港培智学校高中课程设置体现了同一课程框架下灵活而适切的特点，课程实施则注重渗透“学生发展为本”的原则。
香港培智学校高中课程设置和实施经验可以为我国高中阶段智力障碍学生课程建设提供启示。
关键词：香港培智学校；高中课程设置及实施；特点；启示中图分类号：G764文献标识码：A 文章编号：2095-0438（2018）10-0062-04（华东师范大学教育学部特殊教育学系上海200062）香港政府于1997年颁布的《弱智儿童课程指引》强调：无论其是否需要特殊教育服务，一般儿童的需要基本上都是相同的，有特殊需要的儿童不应该被视为有别于普通儿童，因此特殊学校课程与普通学校有着共同培养目标，皆以充分发挥儿童的潜能为最终目标。
[1]在这一课程文件指引下，香港境内的所有特殊学校都与普通学校共享宽广、均衡而讲求深度的共同课程框架。
该框架由9大共通能力（即：协作能力、批判性思考能力、问题解决能力、沟通能力、运营资讯科技能力、自我管理能力、创造力、运算能力及研究能力）、8大学习领域（中国语文教育、数学教育、个人和社会及人文教育、科学教育、科技教育、艺术教育、体育教育以及综合实践活动）、7个学习宗旨（即：具备国民和全球身份认同、宽广的知识基础、语文能力、共通能力、资讯素养、生涯规划以及健康生活方式）、4个关键项目（德育及公民教育、推广阅读风气、专题研习以及运用资讯科技）及态度和价值观组成。
[2]香港教育局规定：特殊学校也需要在同一课程框架指引下进行课程改革，以此实现普通学校与特殊学校教育由“双轨”向“接轨”转变。
[3]考虑到智力障碍学生的能力与课程框架要求之间的落差，香港政府提出了“同中纳异”“求同存异”的课程调适原则。
所谓“同中纳异”是指调适普通学校的课程以适应智力障碍学生的能力水平，而“求同存异”即将普校和特校的课程有机结合，设计能够满足所有学生不同教育需要的课程。
香港职业教育的特点及启示
度 条 文 纯 粹 是 应 付 检 查 ， 同 虚 设 。 财 务 公 开 不 真 实 ， 众 强 村 级 财务 队 伍 管 理 ， 织 村 级 财 务 人 员 培 训 学 习 ， 督 村 形 群 组 监 爱 诚 廉洁 公正 ， 缺乏 监督 ， 多数村 干部 即管钱 又 管账 ， 乏 有效 的 内部 监督 级财务人 员遵守 财经法 规 ， 岗敬业 ， 实守信 ， 缺 机 制 ， 干 部 谁 收 谁 花 ， 众 更 不 明 白 ， 务 管 理 混 乱 无 人 保 障财会人 员合 法权 益 ， 护 和支 持 财会 人 员 依法 行 使 职 村 群 财 保 负责 。 权 。对 有 违 反 财 经 法 规 的单 位 和 财 会 人 员 按 有 关 规 定 严 肃
１ 香 港职 业教 育 的特点
我 国香港特 区处 于东 西方 两 大文 化 板块 的交 汇 点 ， 香 港 的 职 业 教 育 有 它 自己 的 特 点 ： 第一 ， 业 主导 是 香 港 职 业 教 育 与 内地 最 大 的 差 异 。 行 香 港 职 业 训 练 局 在 成 立 之 初 便 是 由 香 港 各 行 业 的 专 业 人 士 及企 业家组成 ， 直 以来 ， 港 的 职业 都 是 由行业 来 主 导 。 一 香 经过近 ３ Ｏ年 的 努 力 ， 港 职 业 训 练 局 与 各 行 各 业 已 建 立 起 香 密 切 的 联 系 ， 取 得 了 很 大 成 果 。 首 先 是 建 立 了 强 大 的 行 并 业 网络 。行 业 网 络 由业 界 网 络 顾 问 委 员 会 — — 中 央 业 界 网 络 组 — — 学 科 业 界 网 络 组 （ 分 为 九 个 学 科 ） 成 ， 乎 覆 共 组 几 盖 了香 港 主 要 行 业 ； 业 参 与 课 程 组 成 ， 划 和 设 计 活 动 ， 行 策 参 与教材 的编写 活动 ， 为此提 供顾 问意 见 ， 学校 师 生能 了 使 解 行业 和专业发展 动态 。企 业 为学 生参 观 、 问 、 作实 习 访 工 及 就业提 供机会 ， 时为职业 教育 教学 提 供赞 助 、 赠设施 同 捐
浅谈香港职业教育的特色与启示
多从句，杂糅其间；而中文行文呈直线型，且多短句。
因此，若逐字照译原文，必不通顺；若随意删减原文，又必与原意有所出入。
在严氏看来，若除此弊病，译者应把握原文精神，融会贯通之后再下笔翻译，如此方能使译作忠实通顺。
如若原文理论深奥，不易领会，那么译者可以加注引证，以析明其意。
如此是为使译文通顺忠实。
（三）、雅论及“雅”字原则，严氏有言，“故信、达而外，求其尔雅。
此不仅期以行远已耳，实则精理微言，用汉以前字法、句法，则为达易；用近世利俗文字，则求达难”。
从此引文中可以窥探一二，即在“信”、“达”基础上再求其“雅”，以期影响后世。
但严氏主张以汉以前语法句法译说理精微之著述，如此方才易于表达。
多数人对严氏这一观点持批判态度，称其落保守落后之窠臼。
因为，语言是不断发展变化的，如若依然因袭古老的语言状态，实不可取。
但是，严氏之所以倡导以汉以前字法、句法译述，主要是基于当时的社会政治环境。
那时时值多事之秋，人心思变，但士大夫恪守迂礼，不知西方世界之变局。
故此，严氏以古雅文字译《天演论》，投士大夫之所好，进而期求上流社会主动变革，以兴中华。
由此观之，严氏求译文古雅，无可厚非。
二、“信、达、雅”三者关系“信、达、雅”三者实为一统一体，不可将其割裂独立开来。
“信”字应居于首要位置。
如果译文不能做到忠实于原文，就无所谓“达”、“雅”。
但是严氏认为，“达”其实是“信”的核心，也就是严氏所说的“为达即所以为信也”。
因此，“达”有时甚至居于“信”之上。
至于“雅”，严氏想以古雅译文吸引偏嗜古风的士大夫从而唤醒他们的民族意识。
由此，可见“雅”在严复看来应是一种翻译手段，“雅”服务于“信”和“达”。
总而言之，“信”、“达”、“雅”三者相互联系，相辅相成，不可偏执于一。
浅谈香港职业教育的特色与启示陈文兰（广东深圳技师学院 广东 深圳 518000）【摘要】香港职业教育通过创新思路，在创立新的专业开发、专业设计、培训模式、品牌建设、市场拓展、工学结合等方面寻求和探索办学的新途径。
德、澳、美、日四国职业教育模式经验与启示
的主体 ， 大利亚 的教育体 系将 职 业 技 术课 程 的办 法 ， 澳 鼓励 地 方 工 看 ， 职业教育和普通教育 问无法转 业 技术 教育 和普 通教 育视 为两类 商 、 教育 、 会和社 区领导人 员积 换 ， 工 职业高 中毕业生 只能升人相应 平行 的系统 ， 两者 的最大 区别 在于 极参与 ， 在具体 实施 中汲取 了生计 的高等职业学校学 习 ， 很少 能进入
通过与行业 、 企业建立 战略联盟和
国范 围 内推 行 “ 校 一 工 作 多 途 除设 置规定 的高中生必修科 目外 ， 学
径” 系， 体 法案 的颁 布对美 国教 育 产 生 了深远影 响 。 学 校一 工作 多 “ 途径 ” 模式包括所有将学 校与工作
联 系起来 的职业教育模式 ， 主要有
、
德、 、 、 澳 美 日四 国职 业教
践操作和技 能培训 ， 提前接触 到企 业的生产设备 和生产技术 ， 提高 了 学 习的针 对性 。德 国职业 学校 教 师是 国家公务 人员 ， 与政府 官员享
有 同等社会地 位 ， 通过 国家考试被
育 模式
（ ） 国的 “ 元 制 ” 式 一 德 双 模
业教 育与培训机构 ， 主要 由各州政
技 能培训 ， 又有部 分时间在职业学 校里接受理论和文化知识学习。
“ 双元制 ” 将企业 与学校 、 理论知识
府 管理 ， 有 明显 的地方 性特 征 。 具 【技 术 和继续 教 育学 院是 职业 教育
收 稿 日期 ：０ １ １－ ２ ２ １－ １０
二、 、 、 、 德 澳 美 日四国职 业教 育模 式 的启 示
（ ） 建立体化 的职教体 系 一 构
香港职教特色及对内地职业教育的启示
适 的 有 效 的教 学 方 法 和 手 段 才 是 根 本 所 在 。
３ 成 功 实现 校 企合作 的必 须条件 ： 院校 与企 业共赢
实 现 校 企 合 作 的关 键 之 处 在 于 ， 断 了 解 企 业 所 需 ， 不 不 断 为 企 业 分 忧 ， 过 协助 企 业 来 培 养 学 生 ， 过 培 养 学 生 来 通 通 协 助 企 业 ， 造 多 赢 ： 生 赢 、 师 赢 、 校 赢 、 业 赢 、 会 创 学 老 学 企 社
摘
要 ： 我 国香 港 职 业 教 育教 学 理 念 ， 养 目标 出发 ， 教 师 职 责 、 学 方 法 、 企 合 作 的 必 要 条 件 、 功 开 发 课 程 的 从 培 从 教 校 成
关键 因 素 、 学 活 动 的 组 织 几 个 方 面 阐 述 了香 港 职 业 教 育 的特 色 及 对 内地 发展 职 业 教 育 的 借 鉴 作 用 。 教
５ 教学 活动 既是教 的活 动 ， 更是学 的活 动
在社 会 对 学 生 “ 识 、 能 、 度 ” 要 求 中 ， 态 度 ” 知 技 态 的 “ 是 最 重 要 的 ， 恰 恰 “ 度 ” 我 们 在 教 学 中 所 忽 略 的 一 个 方 但 态 是
面， 良好 的 “ 度 ” 正 确 的 “ 度 ” 受 企 业 欢 迎 的 “ 度 ” 态 ， 态 ， 态 不 Байду номын сангаас
－ － － — —
２ ２ ・— ８ － ・ —
教 育 是 一 种 公 益 性 、 目 的 的 活 动 ， 根 本 目标 就 是 培 形 象 。第 五 ， 毕 业 的学 生 现 在 大 多 数 是 企 业 的 精 英 分 子 ， 有 其 已 养 社 会 首 选 的毕 业 生 ， 业 最 欢 迎 的 毕 业 生 ， 达 到 这 样 的 他 们 是 我们 校 企 合作 项 目取 之 不 尽 的 源泉 和 忠 实 的 合作 伙 伴 。 企 要
国外职业教育的经验与启示
• 课程研究与课程开发--- 课程体系的实用性与产 业发展对人才的需求问题
• 学校与企业合作--- 学校学习与企业培训的连贯 问题
二、国外职业教育的发展趋势
(一)职业教育与普通教育综合化
4.教学模式的社会化。改革以学科体系为主的教学模式，探索 实施项目教学法、任务驱动教学法、案例教学法、分层次教 学法等，根据企业岗位需求，让学生从技能模块入手学习， 从生产任务入手学习，从工作过程入手学习；
5.评价方法的社会化。让企业等用人单位、行业、社会团体参 与评价职业学校的办学水平和教育教学质量；把毕业生是否 具有良好的职业道德、熟练的专业技能，能否胜任工作岗位 要求、顺利实现就业或创业，作为考核职业学校教学质量和 办学水平的重要指标。
• 到1972年，德国以职业教育的“双元制”， 即学校教育与企业培训相互补充，为工业化 大发展提供技能人才，成为职业教育的主题。 1990年提出了职业教育专业化要求。
• 进入新世纪后，提出了职业教育终身化理 念。例如，澳大利亚《2004-2010职业教育 与培训国家战略》，建立了11个国家行业 技能委员会。2003年日本制定《青年自立 和挑战计划》。
求知
现
代 教
做事
育
理 念
共处
生存
知识是人类进步的源泉,是受教育的本 质,是未来职业的基础,社会进步的动 力。
做事是发挥知识的平台,是事业成功的 基础,是贡献社会的途径,是生存生活的 需要。
共处是事业进步的基础,是人类和谐的 起点,是社会稳定的根本,是社会发展的 必然。
生存是人生价值的体现,是求知做事的 追求,是社会和谐的宗旨,是经济发展的 必然。
浅谈国外职业教育的经验与启示
浅谈国外职业教育的经验与启示摘要：职业教育已成为培养市场经济发展需要、适应生产及服务的优秀劳动力的重要途径，它能够生成学生获得职业技能、职业知识，培塑良好职业精神的一种教育活动，具有普通教育无法替代的作用。
随着“十四五”稳步开局，职业教育也在加速改革升级，参考德国的“双元制”教育、美国的社区教育、日本多元化教育衔接体系等职业教育模式，借鉴其实践经验，可通过加强顶层设计,创新发展院校教育模式，发挥企业主体作用等方面不断推动我国职业教育高质量发展。
关键字：职业教育、经验、启示一、引言随着经济全球化发展以及快速的技术变革，高技能是实现经济竞争力和提高生产力的手段之一，这致使许多国家迅速发展起新型、独特的高等职业教育形式。
党的十八大以来，我国已建成世界上规模最大的职业教育体系，每年培养的高素质技术技能人才超千万[1]。
《关于加强新时代高技能人才队伍建设的意见》中指出“到‘十四五’时期末，技能人才占就业人员的比例达到30%以上，高技能人才占技能人才的比例达到1/3”。
这就要求应加快推进职业教育高质量发展，满足市场经济需求，解决“大而不强”的问题。
因此在这关键阶段，职业教育应积极借鉴国际经验，立足国情，找出人才培养的现实差距，将理论和技能融合培养理念融入人才培养的全过程，提高人才培养的针对性和有效性。
紧盯中国特色社会主义市场经济与社会发展的需求，逐步建立和完善现代职业教育体系，全面提升职业教育的吸引力和适应力，为未来的劳动力市场提供优质的人力资源。
二、国外职业教育经验1.德国“双元制”教育德国职业体系的典型成功案例被认为是大型的“双元制”教育[2]。
“双元制”职业教育实质上是企业与职业学校共同开展的教育。
企业设立职业教育岗位，受教育者依据德国相关法律，与实施职业教育的企业签订就职合同，成为企业的实习生，并在工作岗位上接受职业教育。
究其原因，一是“双元制”有稳定的就业渠道，接受“双元制”职业教育意味着即可就业，因此，有相对稳定的、愿意接受职业教育的人群。
国外职业教育发展现状以及对我国职业教育的启示
国外职业教育发展现状以及对我国职业教育的启示摘要：职业教育与经济发展唇齿相依、息息相关，是教育资源与经济资源的直接结合，是提高劳动者素质最直接、最有效的渠道，是培养绝大多数不同职业的实用型人才的教育。
由于各种历史原因及现实原因，中国的职业教育尽管也有近百年的发展历程，但始终在低水平徘徊，没有成为一支重要的教育力量。
而国外发达资本主义国家的职业教育却日益成熟，形成了自己独具特色的办学模式，效果显著。
因此，本文从宏观上选取了几个国家，总结了几个笔者认为值得我们借鉴和学习的方面，进而提出了学习和借鉴的几点看法。
关键词：国外职业教育启示一、国外各具特色的职业教育模式现代意义上的职业教育产生于18世纪末的欧洲，它是在大工业机器生产的基础上形成的。
19世纪中叶以来，随着资本主义生产的发展，生产社会化程度越来越高，要求劳动者必须具有一定的文化水平，能了解生产过程、工艺原理和不断地提高技术熟练程度。
在这种情况下，用传统的手工业学徒制方式培训劳动力已不适应生产的需要，于是，生产部门培训劳动力的任务就逐渐由专门的职业学校所代替。
各国纷纷设立了中等职业学校和职业补习学校，职业教育广泛发展，成为各国教育体系的重要组成部分。
20世纪50年代以后，发展高等职业教育的趋势已日益明显，例如英国职业资格培训体系、美国的社区学院、澳大利亚TAFE 学院、德国的现代学徒制培训、日本的短期大学等。
1.具有较高学历层次和宽泛资格要求的英国职业资格培训体系英国于90年代成立了国家职业资格理事会，该机构制定、实施与督导着一个比较全面的职业资格体系。
这个体系将目前所有的职业资格归入5个资格等级“NVQ LEVEL 1—NVQ LEVEL 15”，从第一级到第五级分别为熟练工人、技术工人、技术员或监督员、高级技术员或初级管理人员、专业人员或中级管理人员。
五个资格等级与普通教育证书（文凭）的对应关系依次为中等教育证书、中等教育证书且成绩A-C、高级证书、学士学位、研究生学位。
香港职业教育的特点及启示
香港职业教育的特点及启示【摘要】香港职业教育在发展中突显出独特的特点，政府支持相对充分，产业合作紧密，学生就业率较高，国际化特色明显。
这些特点对其他地区的职业教育具有重要启示，包括政府应当加大支持力度，加强产学合作，关注学生就业，提升国际化水平，以提高教育质量和学生就业竞争力。
香港职业教育的可持续发展策略也是其他地区可以借鉴的经验，例如培养具有国际视野和创新能力的人才，注重实践能力和职业素养的培养等。
香港职业教育的成功经验不仅可以为本地教育发展提供参考，也为国际职业教育领域的持续改善提供了宝贵经验。
【关键词】香港职业教育、特点、政府支持、产业合作、学生就业率、国际化特色、启示、可持续发展策略1. 引言1.1 香港职业教育的重要性香港职业教育的重要性还体现在其促进了劳动力的结构性转变和提高了社会的整体素质。
通过职业教育，可以培养更多技术娴熟、具有创新精神和团队合作能力的人才，为香港经济的可持续发展提供有力支持。
职业教育也为那些并不适合传统学术教育的学生提供了更多选择的机会，帮助他们实现自我发展和职业成功。
香港职业教育的重要性不容忽视，它不仅对个人的发展具有重要意义，也对整个社会的进步和繁荣起着关键作用。
1.2 香港职业教育的发展现状香港职业教育的发展现状可以说是处于一个蓬勃发展的阶段。
随着社会经济的不断发展和产业结构的不断调整，香港职业教育得到了越来越多的关注和支持。
目前，香港的职业教育体系已经较为完善，涵盖了多个领域和行业，包括工业、商业、服务业等。
各类职业教育机构层出不穷，为学生提供了更多元化的选择。
香港政府也积极支持职业教育的发展。
通过制定相关政策和投入资金，政府为职业教育提供了良好的政策环境和财政支持。
政府还鼓励企业参与职业教育，促进学校和企业的合作，为学生提供更多实践机会和就业渠道。
香港职业教育的发展现状是积极向好的。
随着社会对职业教育的重视程度不断提高，相信香港的职业教育将会迎来更加美好的未来。
香港职业教育的特点及启示
香港职业教育的特点及启示作者：郑丹来源：《现代商贸工业》2012年第11期摘要：香港的职业教育有其特色，主要表为职业教育行业主导、经营理念市场化和先进的教学方法，它为内地职业教育的发展提供了启示。
关键词：职业教育；行业主导；教学方法1 香港职业教育的特点我国香港特区处于东西方两大文化板块的交汇点，香港的职业教育有它自己的特点：第一，行业主导是香港职业教育与内地最大的差异。
香港职业训练局在成立之初便是由香港各行业的专业人士及企业家组成，一直以来，香港的职业都是由行业来主导。
经过近30年的努力，香港职业训练局与各行各业己建立起密切的联系，并取得了很大成果。
首先是建立了强大的行业网络。
行业网络由业界网络顾问委员会——中央业界网络组——学科业界网络组（共分为九个学科）组成，几乎覆盖了香港主要行业；行业参与课程组成，策划和设计活动，参与教材的编写活动，为此提供顾问意见，使学校师生能了解行业和专业发展动态。
企业为学生参观、访问、工作实习及就业提供机会，同时为职业教育教学提供赞助、捐赠设施及为学生提供奖学金，提升行业专业和技术服务水平。
第二，市场化的经营理念。
香港是一个高度市场化的社会，职业教育也是如此。
主要反映在三个方面：一是机构高度精简。
管理人员少，兼职教师比例大，教学场地多是租用的。
二是办学布局社区化、网络化。
办学机构的竞争、服务意识非常强烈。
三是办学方式灵活多样。
同一个机构可以开办各种形式的教育，从普通教育到职业教育、成人在职培训，从全日制到夜校，从知识性、技能性到娱乐性、生活性等各类课程。
多层次、全方位、大跨度的办学形式，使香港的职业教育涵盖面极广，受教育的人众多。
香港的这种做法，与联合国教科文组织所大力提倡的对全民进行职业教育与终身教育的理念是完全一致的。
第三，教学设施完善，教学方法实际而有效。
香港职业训练局的资金由政府提供，其余的由学校自筹和企业赞助。
目前香港政府每年拨给职业培训局的培训资金大约是20亿港币，充足的资金为教学设备的更新和各种实训项目的开发提供了保证，为了满足学员实训的需要。