小学英语语篇有效教学
谈小学英语如何进行有效语篇教学
谈小学英语如何进行有效的语篇教学摘要：语篇教学是指在具体语境中教学单词和句型，主张把单词融入句子中教学，从整体入手，展现给学生完整的语言概念。
语篇教学的核心思想在于在课堂教学中创设语境，让学生在情境中体验并运用语言。
语篇教学的目的在于培养学生良好的综合运用语言的能力。
关键词：小学英语；语篇教学；生活情境牛津小学英语中低年级的语篇多是一些简单的对话，教师重点关注的是对学生兴趣的培养及开口说英语的能力。
而从5a开始语篇中包含的词汇量和句型就比较多了，也穿插了相应的语法知识，篇幅相对较长，对学生读的能力要求大大提高。
从新教材刚刚开始的时候，许多老师都是先从b、c、d的单词、句型着手，先扫清单词和句型的障碍，才开始a部分的课文。
这样的教学顺序使学生在学a部分时感觉比较轻松，不会有太多的单词、句型障碍。
但是这样的教学方式影响了学生对整体语篇以及相关文化背景知识的理解和体会。
因此，如何进行有效的语篇教学，我觉得应从以下几方面入手。
一、课前要让学生进行预习由于语篇相对较长，涉及的词组、句型较多，因此，为了减轻课堂上的教学压力，我们可以让学生做好预习工作。
预习方法就英语来说，主要有两个：听录音跟读和自己阅读。
预习时学生可将不理解或有疑问的内容做上记号，这样上课时就更能抓住重点，提高听课效率。
二、课始要让学生明确目标每一篇语篇材料都有一定的任务，即我们常说的“任务型教学”，所以我在每一个语篇教学时给孩子们明确我们这节课甚至这个单元的学习任务，我们的学习围绕什么话题展开。
例如，6 a unit 6 holidays parta这段语篇的教学对象是六年级的学生，本单元围绕“谈论节日里所做的事”这一话题展开教学活动。
这是一个学生十分感兴趣的话题，我在课前布置学生搜集有关东西方节日风俗、节日的时间和人们通常会有什么活动。
在明确这个语篇的教学目标后，学生的阅读就带有明显的目的性及针对性。
三、课堂中要创设真实有效的生活情景每个语篇都有其特定的语境，我们只有设计与之相关的情景，才能让学生从中学，并在其中运用。
小学英语语篇教学的有效性
小学英语语篇教学的有效性摘要语篇教学的出现应避免只见树木不见森林的现象，让学生在任务中学习，吸取语言，让学生在课外拓展阅读中积累知识，丰富经验，提高阅读能力和阅读兴趣，养成阅读习惯。
教师只有通过不断的理论学习和教学实践，用心去设计每一堂课，才能使课堂更加精彩。
关键词语篇教学教学实践课堂效果《牛津小学英语》是按“话题—功能—结构—任务”相结合的原则编写的，按单元编排，每个单元有若干板块，板块间紧密联系，融为一体。
通常许多老师都习惯于先扫清词句的障碍，即先从b，c，d部分入手，再处理a部分的课文，学生学习起来就比较轻松，但是这样的教学方式影响了学生对语篇的整体理解以及对相关文化背景知识的体会。
众所周知，语篇教学是教学中的一个重点，学生的大部分知识是通过语篇的学习获得的，所以开展有效的语篇教学至关重要。
那么，如何有效地开展语篇教学呢？一、指导预习，明确任务高年级语篇相对来说比较长，涉及的词组、句型较多，文化信息较丰富，教学难度显而易见。
为了减轻课堂上的教学压力，提高教学效率，我们要根据语篇内容对学生进行有目的、有计划地预习指导。
可让学生听录音跟读或自己阅读，可将不理解或有疑问的内容做上记号，或者教师提出一些问题，例如：在图片中看见了谁？在哪里？说了什么？这样在有所准备的情况下进行语篇学习，就能抓住重点，提高听课效率。
二、整体呈现，初步感知任何语篇都有一定的情景和完整的情节，它是一个有意义的整体。
教师只有将语篇作为整体来处理，才不至于破坏故事的连贯性和完整性。
那如何整体呈现呢？整体呈现课文不是将课文分解为若干部分，在呈现课文之前，布置给学生一些和课文内容相关的任务。
教学5b unit4 an english friend， part a在呈现语篇时，我提出了一个统领全文的问题：who’s wang bing’s english friend?让学生带着这个问题听录音，在听的过程中捕捉有效信息，从而更能集中注意力，促进对课文的理解。
《小学高年段英语语篇有效教学策略研究》课题实施总结
《小学高年段英语语篇有效教学策略研究》课题实施总结课题名称：《小学高年段英语语篇有效教学策略研究》截止到2015年12月底，我们英语课题组研究的课题《小学高年段英语语篇有效教学策略研究》第三阶段结束了，这期间我们每位教师以质量促科研，从课堂教学出发，对前阶段教师如何进行高年段英语语篇有效教学策略研究进行了教学实践，现将本阶段研究的主要工作及成果还有存在的问题总结如下：一、本阶段课题研究工作情况1、加强理论学习，促课题研究。
课题组中的每一位教师为了提高科研素质，也为了加强课题研究需要科学的教育理论支持，他们根据课题组的安排，充分利用在学校和在家的空闲时间，有计划地深入学习了本课题研究的目标、意义及实施的方法。
在扎实学习领会课题开题报告和实施方案的基础上，不断学习了相关教育教学理论，多种渠道搜集了与课题相关的资料，不断加深对课题的理解和操作能力，同时也提高了各位教师的理论修养，更新了教育观念，使课题研究工作在科学的理论指导下比较顺利地展开。
2、实践操作，体会实效。
我们课题组要求每个教师都能做课题研究的实践者，从实效出发，从平时的课堂教学出发，精心备课，努力提高本阶段教师如何进行高年段英语语篇有效教学策略研究的有效性。
此外课题组成员还积极参加课题组的学习和研讨活动。
每位课题组成员在本阶段内听了课题组组织的课堂公开课三次。
每次课后课题组成员都积极参与了评课，重点研讨上课教师在高年段英语语篇有效教学策略实效如何，是否有可操作性和推广性。
二、本阶段课题研究成果呈现1、每位教师比较清晰地认识到了课题研究的方向。
参与课题研究的积极性提高了，对课题研究的能力也在逐步提高并且通过亲身的实践体验，对课题研究转变为自发的需求。
2、提高了教师的素质。
这段时间的实验探索，也使我们每一位课题组的成员自觉地加强了学习，提高了理论水平、业务水平和科研能力。
3、每位上课老师在平时上完每节课后还要写出详实的有关教师在高年段英语语篇教学策略实效如何的反思，反思自己所采取的高年段英语语篇教学策略实效的优缺点，以待在今后的教学中克服不足，努力探索创新使高年段英语语篇教学策略更具有实效性和可操作性并及时收集了本实验阶段的相关研究资料。
新课标下提高小学英语语篇教学有效性的方法
新课标下提高小学英语语篇教学有效性的
方法
一、引入语篇教学
1.让学生熟悉语篇的概念，让他们了解什么是语篇，以及语篇教学的重要性；
2.以语篇为单位，介绍语篇的构成，关注语篇的结构和内容；
3.让学生认识语篇的表达方式，学习语篇的语言特点；
4.让学生体会语篇的意义，学习把握语篇的主旨。
二、实施语篇教学
1.在语篇教学中，要让学生能够把握语篇的主旨，理解语篇的结构和内容；
2.要让学生能够把握语篇的表达方式，学习语篇的语言特点；
3.要让学生能够把握语篇的意义，学习把握语篇的主旨；
4.要让学生能够把握语篇的表达方式，学习语篇的语言特点；
5.要让学生能够把握语篇的语义，学习把握语篇的文化背景；
6.要让学生能够把握语篇的语法结构，学习把握语篇的句子结构；
7.要让学生能够把握语篇的修辞结构，学习把握语篇的修辞手段。
三、培养学生的语篇意识
1.让学生能够把握语篇的主旨，培养他们对语篇的理解能力；
2.让学生能够把握语篇的结构，培养他们对语篇的分析能力；
3.让学生能够把握语篇的表达方式，培养他们对语篇的表达能力；
4.让学生能够把握语篇的意义，培养他们对语篇的认知能力；
5.让学生能够把握语篇的文化背景，培养他们对语篇的文化意识。
小学英语课堂语篇教学的有效性
Ｉ Ｉ Ｘ Ｉ ＡＯ ＵＥＴＡＮＤ Ｊ Ｉ
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小学 英语课 堂语篇教学 的有效 性
■ 谢远远 江 苏 省 泰 州 市 高 港 区大 泗 学校 ２ ５ ２ ２３８
摘要
语篇 教学 的最终 目的是提 高学 生综合运 用英语 的 能力。在 英语教 学 中，教师要 通过创 设情境 ，让 学生初步 感知材
一
３ 培 养 学 生 提 问 的 能 力 。在 现 实 教 学 中 我 们 可 以 发 现 ，学 ．
生 对 教 师 的提 问 可 以 对 答 如 流 ，但 是 学 生 用 英 语 提 问 的 能 力 却 与
之 相 距 甚 远 。 养 学 生 提 问 的能 力有 助于 提 高 阅读 的速 度及 效 率 。 培
三 ．注 重 知 识 的 应 用 与 拓 展
小 学 生 对 语 篇 学 习 ， 不 可 能 学 完 马 上 就 会 ，学 完 就 能 脱 口
境 ，使 学 生 有 种 身 临 其 境 的 感 觉 。 学 生 பைடு நூலகம் 真 实 的 情 境 中更 容 易 进
入 角 色 ，让 学 生 置 身于 贴近 自己 生 活 的 语 境 中 ，产 生 亲 切 感 ，积 而 出是 不 现 实 的 。 因此 作 业 的 合理 布 鼍很 重要 ， 采 用 “ 层 ” 。 可 分 法 极 主 动地 参 与 课 文 语 篇 教 学 。 教 师 还 可 以 运 用 直 观 教 学 手 段 、 电 对 语 篇 掌 握 较 好 的 学 生 可 以让 其 进 行 模仿 编 对 话 、 演 、 写笔 表 续 教 媒 体 等 改 变 教学 环境 创 设 情 境 ，这 样 学 生 会 自然 地 进 入 到课 文 对 于 那 些 掌 握 差 些 的学 生让 其慢 慢 消 化 ，直 至 他 们 很 好 地 掌 握语 的 情 境 中 去 ，从 而 感 知 材料 。 小 学 生 对 学 习的 动 机 比较 模 糊 ，学 篇 知 识 再 进 入 下 一 项 技 能 练 习 。 这 期 间 教 师 要 注 意 观 察 ，适 时进 习 英 语 的 主 要 动 力 就 是 兴趣 。 因 此 ，在 教 授 语 篇时 ，导 入 环节 也 行 指 导 。教 师 可 以检 测 学 生 能 否 从 语 篇 学 习中 习 得 语 言 ，做 到 自 许 会 决 定 一 节 课 的 成 与 败 。教 师 如 何 组 织 导 入 ，将 会 直 接 影 响 这 如 操 练 本 单 元 词 汇 、 重 点 句 型 ，并 根 据 书 本 提 示 ，以 旧 引新 编 出 堂 课 上 学 生 的 学 习 情 绪 和 教 学 效 果 。适 当的 导 入 方 法 可 以 激 发 学 新 的 小 对 话 或 小 故 事 。 对 知 识 的 拓 展 形 式 不 拘 ，可 以 从 以 下 几 方 生 的 兴趣 ，激 起学 生 的 情 绪 ，激 活 学 生 的 记 忆 ，从 而 为教 学 的 顺 面进行 ： 利 进 行 埋 下 伏 笔 ，使 整 堂 课 收 到 水 到 渠 成 的 效 果 。激 发 学 习兴 趣 １ 讲” ．“ ，让 学 生 老 故 事 新 讲 。 鼓 励 学 生 利 用 当前 学 习 的语 的 同 时 ，提 倡 从 教 师 的 “ ” 自然 过 渡 到 学 生 的 “自主 学 ” 导 导 ， 言 知 识 对 老 故 事 新 讲 ，即把 故 事 情 节 稍 作 改 动 但 仍 保 留 原 来 的 人 入 应 倡 导 师 生 互 动 ， 体 现 自然 过 渡 。 如 在 教 学 ５ Ｕｎ ｔ Ａ Ｂ ｉ ６ 物 和 场 景 ，这 样 就 有 了 新 的 故 事 情 节 。同 时 达 到 了巩 固 、练 习 的 Ｐ ｌ ｓ ｎ）时 ，我 采 用 “ 指 令 、做 动 作 ” 的 导 入 方 式 ：先 和 Ｅ ｅ ｏ） ｓ 听 效 果 。对 于 一 些 对 话 可 以 引 导学 生 以 第 三 人 称 的 口吻 来 叙述 。 学 生 一 起 回 忆 上 体 育 课 前 的 准 备 动 作 ，然 后 再 用 英 语 来 给 他 们 指 ２．“ ” 让 学 生 给 故 事 添 加 内 容 。 例 如 在 学 习 ５ 编 ， Ａ Ｕｎ ｔ ｉ３ 令 ， 自己 边 说 边示 范 ，学 生 就 会 跟 着 做 。学 生 在 模 仿 中 明 白 他 们 Ｐ ｒＥ后 ，可 以 让 学 生 围绕 骑 自行 车 能 做 哪 些 事 情 展开 联 想 ，对 ａｔ 要做 出什 么动 作 ， 会觉 得 格 外 有 趣 。 同 时 这 也 为 下 面 的 教 学 做 准 备 。 当学 生 十 分 熟 悉此 类 活 动 时 ， 以 轮 流 向其 他 同学 发 出这 些 此 语 篇 进 行 改 编 ，并 用第 三 人称 的 方 式转 述 。 可 ３．“ ” 写 ，让 学 生 试 着 做 到 从 说 到 写 。 ① 分 类 和 抄 写从 故 事 指 令 。体 验轻 松愉 快 的 学 习 氛 围 和 愉 悦 式 的 教 学 方 式 。 中选 出的 单 词 和 短 语 。 ②完 成 有 关 故 事 情 节 的 评 论 语 。 ③ 根 据 故
思维导图,小学英语语篇教学的有效路径
思维导图，小学英语语篇教学的有效路径随着小学英语教学的不断发展，语篇教学的重要性也日益凸显。
语篇教学可以帮助学生更好地理解和运用英语，提高他们的语言综合能力。
要想有效地进行小学英语语篇教学，需要一定的路径和方法。
下面就是一个有效的小学英语语篇教学路径，可以帮助学生更好地掌握语篇知识和技能。
阶段一：导入和激发学生兴趣要想让学生对语篇教学感兴趣，首先需要进行有效的导入。
可以通过引入一些轻松活泼的游戏或活动，让学生在愉快的氛围中感受到学习英语语篇的乐趣。
可以通过唱歌、跳舞或做手工等方式引起学生的兴趣，让他们在愉快的氛围中逐渐进入学习状态。
阶段二：引入语篇类型和结构在激发学生兴趣的基础上，教师可以引入不同类型的语篇，并向学生介绍语篇的基本结构和特点。
可以通过图片、视频或实物等方式向学生展示不同类型的语篇，让他们了解不同语篇的特点和结构。
还可以结合实例向学生解释语篇的组成部分，让他们对语篇有一个清晰的认识。
阶段三：示范和实践在引入语篇类型和结构后，教师可以通过示范和实践的方式帮助学生更好地掌握语篇知识和技能。
可以通过阅读、听力、口语和写作等方式让学生接触不同类型的语篇，并让他们进行实际的操作和实践。
可以播放一段录音让学生进行听力训练，或者让他们进行口语表达和写作练习等。
通过实际操作，可以让学生更好地理解和运用语篇知识。
阶段四：小组合作和讨论在示范和实践的基础上，可以让学生进行小组合作和讨论，共同探讨语篇的特点和结构。
可以组织学生进行小组活动，进行角色扮演、讨论话题或编写故事等，让他们在交流和合作中进一步理解和掌握语篇知识。
通过小组合作和讨论，可以促进学生的思维和语言能力的发展，增强他们的合作意识和沟通能力。
阶段五：巩固和检测在进行了小组合作和讨论后，可以进行巩固和检测，检验学生对语篇知识的掌握情况。
可以通过课堂练习、作业布置或小测验等方式让学生巩固和检验所学的语篇知识。
通过检测，可以及时发现学生的问题和不足，及时进行针对性的辅导和帮助。
树立语篇教学意识提高小学英语教学有效性
子 ， 对 于一 些 趣 味性 、 文 化 性较 强 的语 篇 ， 教 师 可
先 让 学 生 了 解 相 关 文 化 。如 在 教 授 ６ Ａ Ｕｎ ｉ ｔ ７ Ａｔ Ｃ ｈ ｒ ｉ ｓ ｔ ｍａ ｓ 语 篇 部 分时 ， 由 于 考 虑 到 中 国 的学 生 对
发 ． 将 ｉ 五篇 作 为 一 个 整 体 来 处 理 ， 特 别 要 注 重
ｅ ｖ ｈａ ｖ ｅ ｂ ｅ ａ ｕｔ ｉ ｆ ｕ ｌ ｌ Ｃｈ ｒ ｉ ｓ ｔ ｍａ ｓ ｔ ｒ ｅ ｅ ｓ ｉ ｎ ｔ ｈｅ ｉ ｒ ｓ ａ ｎ ｄ ｇ ｉ ｖ ｅ ｐ ｒ ｅ ｓ ｅ ｎ ｔ ｓ ｔ 。 ｅ ａ ｃ ｈ 。 ｔ ｈ ｅ ｒ ．
一
、
读 前 活 动 Ｐ ｅ —ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ — — 激 发 兴 趣 ，
这 样 的学 习方 法 可 以让 学 生 了解 异 国风 土人 情 ， 为 整 体语 篇 的学 习做好 铺 垫 。
二
、
读 中 活 动 Ｗ ｈ ｉ ｌ ｅ— ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ — — 保 持 动
力
。
培 技能 。 活 用 教 材 阅读 过 程 中的活 动 是语 篇 教学 的核 心 环节 ，
不熟 悉 语篇 主题 ， 就 会 出 现 障 碍 。可 见 ， 文 化 背 景
化 、 圣诞节的相关知识 、 圣 诞 节 如 何 度 过 等 进 行
小学英语语篇教学的有效性
语言． 语篇 教学 的单 一性 。课堂 上 ， 一 些教师把 重 点词句讲 解完就 简单 的把 课文 读读 ， 结束 教学 ， 忽 视 了学生 综合能力 的 培养 ， 以致 学生不 能把词 、 句和语 篇进 一步融会 贯通 。如 《 牛 津小 学英语》 ５ Ｂ Ｕｎ ｉ ｔ ４中的新句型“ Ｗｈ ａ ｔ ｄ ｏ ｅ ｓ …ｕ ｓ ｕ ａ ｌ ｌ ｙ ｄ ｏ …？ Ｄｏ ｅ ｓ …？ Ｙ ｅ ｓ ． ／ Ｎｏ ． ” 是 Ｃ、 Ｄ部 分 的主要 内容 ， 有 的教师 却在教 学 Ａ 部分 时就让 学生反 复操练 ，占去很 多时 间，以致 后面 的 整个 语篇 教学 ， 时 间紧张 ， 只 能草草 了事 。 ２ ． 情境 创设 的局 限性 。在创 设情境 时 ， 只是小 范围 的就 词讲 词 ， 而 忽略 了课文 的整体情 境性 。牛津 所学英语 的 内容
己的语言感 觉和语 言角色 。 教师要善 于结合课 堂教 学的实 际 需要， 利用 实物或模 型、 图 片或 简笔 画、 自制教 具、 音乐 、 多媒 体、 肢体语 言等创设有 意义 的情景 ， 让学生 能积极地根据 目标
语 言， 经 过思维 的加工 ， 从 而实现创 造性输 出。 ３ ． 活动 设计 的有效性 。 新《 课标》 指 出： “ 活动要 以学生 的 生 活经验和兴趣 为 出发 点， 内容和方式 要尽量真 实； 并应积 极 促 进英语 学科和其 他学 科间的相 互渗透 和联 系， 使 学生 的思
往往 贴近 学生 的生活和 学 习实际 ， 以利 于学 生在 比较 接近 于 实际的情 景 中进 行听 说训练 。我 以前 在进 行语篇 教学时 ， 往
往会 像词 汇、 句 型课一样 ， 急于 去解决 一个个 小的语 言点 ， 忽 视整 体情 景 的创 设 。如 ， 在 教学 《 牛滓 小学英 语》 ５ Ｂ Ｕｎ ｉ ｔ ４ Ａ 部 分 的语 篇时 ， 我 由讨 论 ｈ ｏ ｂ ｂ ｉ ｅ ｓ 入手 ， 引出 ｓ ｕ ｒ ｆ ｔ ｈ ｅ Ｉ ｎ ｔ ｅ ｍｅ ｔ 这 一新 词组 ， 进而 过渡到 Ｉ ｕ ｓ ｕ ａ ｌ ｌ ｙ…这 一句型 ， 看似 以旧引 新， 过渡 自然 ， 却 忽视 了介绍朋 友这 一语篇 的整体情 景 ， 导致
浅谈如何提高小学英语语篇教学有效性
浅谈如何提高小学英语语篇教学的有效性楚州实验小学周菁菡伴随着小学英语学科的成长，我们的关注点从词汇教学到对话教学，再到语篇教学。
每一次的潜心探索都是一次成长和提高。
我们研究的目的只有一个，那就是：让孩子们学得更好，让小学英语这一学科“飞”得更高。
步入高年级，《牛津小学英语》课本的语篇就变得较长，容量较大，语篇中涉及一定量的生词、句型以及文化背景知识，许多教师觉得语篇教学难以把握。
难教、怕教成为教师们的共识。
因此，如何提高小学英语语篇教学的有效性成为教师共同关注的话题。
一、小学英语语篇教学的内涵1.语篇及语篇教学的概念所谓“语篇”，即discourse。
对于“discourse”的概念，《牛津高级英汉双解词典》对此作了明确的解释，即“the use of language in speech or writing in order to produce meaning; language that is studied，usually in order to see how the different parts of a text are connected”。
由此可见，任何以特定文体整体呈现的语言材料的教学，在广义上都是语篇教学。
这就包括各种文体的语篇教学，散文、诗歌、戏剧对白、说明文、记叙文、论说文、应用文等，也包括中国的对联和日本的只有十七音节的俳句。
依照这样的概念界定，即使是最简单的英语对话材料也因该放在语篇教学的高度去对待和处理。
语篇教学则是指在具体语境中教学单词和句型，主张把单词融入句子中教学，从整体人手，展现给学生完整的语言概念。
对于小学英语教学来说，首先要培养的是学生的听说能力，当学生有了一定的听说基础后，就需要不失时机的加强阅读教学。
进入小学英语学习的高年级阶段，语篇教学已经是日常英语教学的最基本模式。
2.语篇教学的意义语篇教学的主要意义在于：⑴培养学生从整体上（结合上下文及语言信息的相关语境）正确把握语篇信息的能力，而不是只看到局部，以避免望文生义现象的产生。
浅谈小学英语语篇教学的问题及有效策略
962020年20期总第512期ENGLISH ON CAMPUS浅谈小学英语语篇教学的问题及有效策略文/冯金艳中的生词“dumplings、drinks、bees”的意思，并分析有关的天气的词语“rainy、cloudy、wind”，进行整理和记录。
学生通过预习，了解到语篇的重点和难点，懂得在本语篇的学习中应该重点学习关于天气的词句和语法。
2. 设计课堂导入，增加语篇学习兴趣。
一个良好的导入，决定着整节课的教学质量，好的导入够吸引小学生的兴趣和精力，让他们认真对待本节课的教学。
在开展语篇教学的时候，教师应该设计上佳的导入，在导入部分激发学生阅读和学习语篇的兴趣和欲望。
在语篇教学中，教师可以通过结合多媒体、讲述语篇故事等方法来进行导入。
例如，在教授“party”的时候，教师就为学生设计了本语篇教学的课堂导入环节。
首先，教师利用多媒体，结合课文里出现的“drinks、fruit、snacks、toys”等词语，进行了图片展示，让学生能够对这些词语有更加深刻的印象和认识，懂得这些词的意思。
接着教师播放了一段关于聚会的视频，视频里有欢快的音乐、有趣的节目等，然后教师询问学生“Would you like to join theparty”，问小学生是否想要参加聚会，学生会立刻回答“Yes”。
接着教师导入到语篇的学习，让学生提起对语篇学习的兴趣。
这种运用多媒体进行导入的方法，能够有效帮助学生创建情境，让他们进入到语篇的相关情境里，增加体验，从而更好地理解语篇内容。
3. 教授语篇阅读方法，提升阅读水平。
例如，在教授“An interesting country”的时候，教师教授学生语篇学习的方法，让学生先简单地、大概地阅读一篇语篇，了解大概其主题，懂得语篇里“country”说的是哪一个国家，之后再让学生们进行详细阅读，并针对教师设计的问题有目的性再进行阅读，阅读完成后完成相关的问题和任务，了解“country”的有趣之处。
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浅议小学英语语篇的有效教学
摘要：本文从易化教学难点、细化教学重点、优化教学要点三方面分析了6b unit7 a letter to a penfriend parta语篇的有效教学，达到在阅读中丰富文化知识、提高阅读能力、享受阅读快乐的目的。
关键词：小学英语教学语篇分析有效教学
语篇教学是指在具体语境中教学单词和句型，主张把单词融入句子中进行教学，从整体入手，展现给学生完整的语言概念。
它始终以学生为主体，以发展学生的能力为目的。
我就以《牛津小学英语6b》unit7 a letter to a penfriend的课例，谈谈如何提高小学英语语篇教学有效性。
一、读前（pre-reading）精心设计，易化教学难点
1.精彩导入，直切主题。
《牛津小学英语6b》unit7 a letter to a penfriend一课主要是关于与他人交朋友并进行沟通的内容。
在整堂课的开始，我设计了一个self-introduction（自我介绍），内容涵盖了姓名、家庭、爱好、最喜欢的东西等。
设计这样一个环节的目的，一方面是让学生更多地了解老师和同学的一些基本情况，另一方面是调动学生的学习积极性，锻炼学生英语口语表达能力，提升运用知识的水平。
在自我介绍之后，我就自然而然地说：“i hope we will be good friends.”并教学了新知识i hope so，然后从friends引出了新单词penfriend，让学生猜测单词的意思，并引出了本课主题a
letter to a penfriend.师生在不断的互动中，不知不觉进入了新课题，缩短了师生距离。
2.巧妙提问，学习新知。
在揭示本课主题之后，我没有急于进入语篇教学，而是设计了一连串问题，引出课文中出现的部分新知识。
问题一：如果我们交了笔友，可以通过什么方式跟他（她）联系？有的学生回答e-mail，我就顺势问了问题二：写电子邮件必不可少的东西是什么？顺便教学了e-mail address，简单地介绍了电子邮件地址的正确表达方法；还有的学生回答letter，我就问了第三个问题：写信我们需要什么？这样就帮助学生复习了邮票stamps，并教学了新词汇writing paper，some writing paper，a piece of writing paper和envelope。
像这样对学生的答案进行提问，一步步地复习旧知识并学习新知识的方法，学生很容易接受，对于在自己探索过程中学习的新知识，他们掌握得更牢固。
二、读中（while-reading）设计任务活动，细化教学重点
1.听力了解大意。
英语教学的主要目的是培养学生听、说、读、写英语的能力，因此在阅读活动的开始，我先采用听力形式，让学生通过听，了解对话内容的梗概，在一定程度上激发了学生探索更精细内容的兴趣，学习效果良好。
2.略读分段学习。
对于小学生，我们不能一开始就要求他们独立地阅读故事或对
话，因为大部分小学生还没有具备阅读的技巧和能力，一遇到过多的生词，他们会心生胆怯而不敢向前。
因此在教学完引言部分之后，我让学生略读，并根据三个问题把对话内容分成三个部分。
由于整篇对话被分成了三个部分，学生学习起来更加简单，每一部分的重点也一目了然，为接下来的细读、寻读和精读做好了准备。
3.细读补全对话。
在学生分好段落之后，我们就进入第一段的学习。
由于这一段内容的句型较简单，而且涉及的新知识之前已经习得，我就让学生自己细读这一部分，并完成对话的填空，由此回答问题：what does liu tao need to write a letter？he needs some writing paper，an envelope and some stamps.在这一部分还有一个新短语what for，学生通过上下文能猜测出它的含义。
4.寻读完成表格。
第二段的句子较多，包含的内容也很多，但相关的内容与刚上课时的自我介绍相同，于是我就让学生寻读，找出peter的基本资料，并完成相关表格（表略）。
有了读前的铺垫，学生完成练习的效果很好。
这一部分中的新知识both和all的用法，我采用了讲解和练习相结合的方法，保证学生更扎实地学好知识。
5.精读回答问题。
对于第三部分，我采用的方法是让学生以同桌合作的方式，通过精读找出问题的答案，what is liu tao going to tell peter？he’s going to tell him about his school，his favourite
subjects，his new house and his e-mail address.并注意知识采集的正确性和语言的准确性。
学生在合作的氛围中不仅解决了问题，更重要的是培养了互相配合、学会倾听的好习惯。
另外，我讲解了both和all的异同点，并通过一定的练习帮助学生更好地理解和掌握新单词。
细读、寻读和精读，这三种方法都是阅读教学中常用的技巧。
让学生带着问题阅读并寻找答案，既有助于学习理解对话的内容，又有助于培养自主学习能力。
6.活读复述表演。
对于学生来说，如果只是以本为本地看着阅读材料完成一定的任务，那么这样的要求就偏低了，教师还要加强指导训练，引导学生模仿跟读，分角色朗读。
对于六年级的学生，我们可以要求脱稿表演和根据关键词复述，要完成这样的环节，教师在设计板书时要考虑周全。
我在这个环节设计了让学生看着书本进行重要知识的填空和根据板书进行复述的活动，以便更好地提高学生综合运用语言的能力。
三、读后（post-reading）延伸拓展，优化教学要点
读后活动是对语篇阅读质量的检查评估，更是对所学内容的延伸、拓展和运用。
在这一环节中，教师可以将教学内容升华到情感的教育目标，也可以补充相关的课外知识，扩充学生的知识储备，还可以设计让学生通过读报、网络等途径搜索相关的材料并完成习作、编写对话、表演等活动，从而引领学生从认识文本到能在生活
中综合运用语言。
我在读后这一个环节中，补充讲授了写信的格式和要求，并让学生尝试给自己的新朋友写封关于自己基本资料的信件。
同时我给学生播放了刚刚发生的玉树地震的相关画面，适时地提升了本课的中心思想：我们一定要学会关心他人，当别人需要帮助的时候能力所能及地贡献出自己的力量，这样学生的情感得到了一定程度的升华。
总之，语篇教学的目的是不仅让学生读懂语篇内容，更让学生对语篇阅读产生兴趣，实践语篇阅读。
在阅读中丰富文化知识，提高阅读能力，享受阅读的快乐，从而养成良好的阅读习惯，为将来的英语学习打下扎实的基础。