对外汉语补语教学顺序
对外汉语教学中的复合趋向补语教学
对外汉语教学中的复合趋向补语教学对外汉语教学中的复合趋向补语教学内容摘要：趋向动词从构词法上分为两类：单纯词（来，去，回等）和复合词（过来，回去等）。
本⽂研究的复合趋向补语就是指由复合趋向动词充当的补语。
跨语⾔的调查表明，述补结构为汉语所独有，是汉语的⼀个显著特点。
由于外国学⽣母语中没有这种结构，接受起来就不容易，更兼复合趋向补语⼜较其他类型的补语复杂，所以，趋向补语在教学上⼀向都是难点。
刘⽉华等（1998）为此写过《趋向补语通释》，56万字。
讲⼀种句⼦成分⽤56万字，这种成分有多么复杂，多么难以掌握是不难想象的。
本⽂主要分两个⼤部分，第⼀部分属于复合趋向补语的本体研究，主要包括复合趋向补语和宾语的位置关系，复合趋向补语的趋向意义和引申意义。
第⼆部分属于应⽤研究，即在本体研究的基础上，将本体研究的成果转化为可以⽤于课堂的教学成果。
这部分主要包括针对外国学⽣出现的错误进⾏偏误分析，寻找规律，并在此基础上提出⼀些针对性的教学建议。
关键字：复合趋向补语偏误分析对外汉语教学⽬录⼀、引⾔1.1选题缘起1.2研究范围1.3语料来源⼆、⽂献综述2.1复合趋向补语本体研究2.1.1结构分析2.1.2语义研究2.1.3其他新理论新研究⽅法2.2复合趋向补语的对外汉语教学研究三、创新四、复合趋向补语概述4.1复合趋向补语定义4.2复合趋向补语与宾语位置关系4.2.1⼏个常数4.2.2 P是处所宾语4.2.3 P是⾮处所宾语4.2.4 P是句⼦4.2.5“把”字句4.3复合趋向补语的语法意义分析4.3.1语法意义组成4.3.2趋向意义4.3.2引申意义五、偏误分析5．1动词错误5.2复合趋向补语错误5.2.1动词后缺少复合趋向补语5.2.2动词后多带复合趋向补语5.2.3复合趋向补语⽤错5.3复合趋向补语与宾语的位置错误5.3.1处所宾语5.3.2⾮处所宾语六、汉语复合趋向补语教学建议6.1复合趋向补语与虚化教学6.2加强语⽤和语义教学6.3注重母语⼲扰加强语感教学6.4以常⽤形式作为教学重点七、结语参考⽂献⼀、引⾔1.1 选题缘起进⼊⼆⼗⼀世纪，“汉语热”不但让更多的外国留学⽣⾛进中国来，还让很多中国的汉语⽼师⾛出去，将汉语传递到世界各个⾓落。
对外汉语补语教学顺序
针对对外汉语补语教学的教学计划1. 教学目标本教学计划针对对外汉语学习者，旨在帮助学生掌握汉语补语的基本概念、分类、用法以及表达技巧，提高学生在语言表达中的准确性和流畅度。
具体目标包括：•熟练掌握汉语补语的基本概念和分类；•掌握补语在句子中的位置和语序；•熟练掌握各类补语的用法、搭配以及对应的表达技巧；•培养学生观察和分析句子结构的能力；•提高学生在口头和书面表达中使用补语的准确性和流畅度。
2. 教学方法为了达到上述教学目标，本教学计划将采用以下教学方法：2.1 任务型教学法通过设计具有实际应用场景的任务，让学生在实践中学习和运用汉语补语，培养学生的语言运用能力。
2.2 对比分析法通过对比汉语和学生母语或其他外语之间的差异和特点，帮助学生理解汉语补语的用法，并能在学习过程中避免错误。
2.3 合作学习法通过小组合作学习，鼓励学生互相讨论、交流和合作，在实践中提高表达能力和理解能力。
2.4 归纳总结法引导学生通过观察和分析补语的各种用法，并进行总结和概括，加深对补语的理解和记忆。
2.5 多媒体教学法利用多媒体技术，引入各种图表、音频和视频资料，提供多样化的教学素材，增加学习的趣味性和可互动性。
3. 教学内容和步骤3.1 教学内容本课程主要包括以下内容：•汉语补语的基本概念和分类；•补语在句子中的位置和语序；•各类补语的用法、搭配及表达技巧。
3.2 教学步骤第一课时：引入和基本概念1.引入教学话题，介绍补语的定义和作用；2.分享一些例句，引导学生观察和分析补语的特点；3.教授补语的基本分类，如宾语补足语、表语补足语、定语补足语等；4.练习：从给定的句子中判断补语的类型。
第二课时：补语的位置和语序1.复习上节课的内容，引导学生总结补语的特点和分类；2.介绍补语在句子中的位置和语序规则；3.练习：给出一些句子，让学生填写补语的位置并解释语序规则；4.合作学习：小组讨论并互相分享自己整理的补语位置和语序的规则。
语文定状补顺序顺口溜
语文定状补顺序顺口溜
语文定状补顺序顺口溜如下：
主谓宾，定状补，主干枝叶分清楚。
主要成分主谓宾，附加成分定状补。
主语功能被描述，谓语最爱说主语宾语多在谓语后，配合谓语来描述。
定语只在主宾前，限制修饰不含糊。
状语有时位主前，谓前为状谓后补。
补语天生胆子小，谓后宾后小嘀咕。
前为定得后补，地字前头是状语。
主谓宾定状补，主干枝叶分清楚。
定语必居主宾前，谓前为状谓后补。
状语有时位主前，逗号分开心有数。
基本成分主谓宾，连带成分定状补。
定语必居主宾前，谓前为状谓后补。
六者关系难分辨，心中有数析正误。
什么谁称主，做是怎样才充谓；
宾语动支配，回答谓语什么谁。
前置状语目（的）时（间）地（点），意义不变能复位。
补语从后说前谓，定语才和后宾配。
介宾短语多状补，不能充当宾主谓。
的定地状与得补，语言标志定是非。
对外汉语动量补语教学
06 结论与展望
研究结论
总结了对外汉语动量补语教学的 现状和存在的问题，如教材内容
不够全面、教学方法单一等。
分析了动量补语在汉语中的重要 性和使用频率，强调了动量补语
在汉语交际中的实际意义。
提出了改进动量补语教学的方法 和策略，如加强教材建设、丰富
教学手段、提高教师素质等。
ห้องสมุดไป่ตู้
对未来研究的建议
深入研究动量补语的语义、语用和语 法特点，为教学提供更科学的理论依 据。
开展跨文化交际研究，比较不同文化 背景下的动量补语使用差异，提高对 外汉语教学的针对性和有效性。
探索动量补语与其他汉语语法结构的 关联和区别，以帮助学生更好地理解 和运用。
加强实证研究，通过调查、实验等方 法深入了解学生的学习需求和困难， 为教学提供更有针对性的指导。
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案例一：利用多媒体辅助教学
总结词：丰富多样
详细描述：通过多媒体展示多种语言材料，如对话、短文、例句等，让学生接触到丰富的语言环境， 提高学习效果。
案例一：利用多媒体辅助教学
01
总结词：提高效率
02
详细描述：利用多媒体辅助教学 可以节省板书时间，加快课堂节 奏，让学生在有限的时间内接触 到更多的语言知识。
02 对外汉语动量补语概述
对外汉语动量补语的定义
总结词
对外汉语动量补语是对外汉语教学中 一个重要的语法点，它表示动作发生 的次数和持续的时间长度。
详细描述
对外汉语动量补语是用来表示动作发 生的次数和持续的时间长度的语法成 分，通常由动词后加时间量词组成， 如“看一次”、“住两天”等。
对外汉语动量补语的分类
总结词：语境理解
对外汉语趋向补语教案及反思
对外汉语趋向补语教案及反思教案课程名称：对外汉语趋向补语授课课时数：2课时教材：对外汉语教程教学目标：1.学会正确使用趋向补语进行描述和表达。
2.学会运用趋向补语进行句子搭配。
3.提高学生的口语表达能力。
教学重点：掌握趋向补语的用法。
教学难点：灵活运用趋向补语进行句子搭配。
教学方法：情景教学法、小组合作学习法。
教学步骤：Step 1：导入引入新课内容，并和学生讨论什么是趋向补语，以及它的作用。
Step 2：讲解通过示范句子和教材中的例句，讲解趋向补语的用法和搭配。
Step 3：练习1.组织学生进行小组讨论，让他们用趋向补语描述一种运动的动作，然后选择代表发表观点。
2.分发练习题，让学生在规定的时间内完成练习，并和同伴互相检查答案。
Step 4：总结与学生总结今天的学习内容，并强调趋向补语在日常生活中的应用。
Step 5：作业布置布置写一篇短文，描述自己要去的旅行地点，并运用趋向补语进行描述。
反思本次的对外汉语趋向补语教案使用了情景教学法和小组合作学习法，以提高学生在实际情境中使用趋向补语的能力。
整个教案设计得比较完整，学生在课堂上能够通过练习和讨论真实地应用所学的知识。
然而，在实际教学过程中，还是存在一些问题和需要改进的地方。
首先，在导入环节，我可以通过引入趋向补语在学生日常生活中的应用场景，激发学生的学习兴趣和主动性。
其次，在讲解环节，我可以加入一些幽默的案例和例句，来吸引学生的注意力并加深他们对趋向补语的认识。
此外，我可以安排一些互动环节，让学生积极回答问题和分享自己的观点，提高他们的参与度和口语表达能力。
在练习环节，我可以采用更多的交际活动，比如角色扮演、小组讨论等，让学生在实际场景中运用趋向补语进行对话和交流。
同时，我也应该充分利用技术手段，如投影仪和多媒体课件，来展示图片和视频，加深学生对趋向补语的理解和记忆。
在总结环节，我可以请学生回顾整节课的学习内容，并提出自己的反思和感想。
通过这个环节，我可以了解学生的学习成果和困惑，及时调整教学方法和策略，以达到更好的教学效果。
对外汉语动量补语教学
我 去过 三次 北京。
主语 谓语（过/了） 动量补语
（宾语）
动量补语表示动作或活动发生的次数。
主语+谓语（过/了）+动量补语+（宾语）
看动作，说句子
动量补语
老师
拍了
四次
手。
主语
（宾语）Biblioteka 谓语 （了）练一练 1.两人（A，B）一组，A问B，你今 天过得好吗？B用拍手回答，然后A 向大家做报告。 “B拍了N次手，她（他）今天过得 好，（很好/非常好）”。 拍一次：好 拍两次：很好 拍三次：非常好
另外一组同学记录三种萝卜下蹲的次数。 完成表格。
2. 萝卜蹲 游戏规则 全班分成两组 其中一组同学（3个人）列队站好 每人分别命名为萝卜的名称（红萝卜，粉萝卜，紫萝卜） 先由第一个人蹲，例如红萝卜蹲红萝卜蹲完紫萝卜蹲，此时 代表紫萝卜就要根据节奏蹲下起立蹲下起立， 同时嘴里要说紫萝卜蹲紫萝卜蹲….....完粉萝卜蹲， 以此类推。注意被点到名字的水果， 不能返回说点你名字的萝卜。 喊错，丢回或者迟钝的人淘汰出局。
关于对外汉语教学法中的补语讲解
Demo time
• 1.情态补语补充：情态补语的作用有以下两种： ⑴是用作描写，用状态形容词或谓词性短语； ⑵是用作评价，只用性质形容词。 2.这两种补语的语义分别表示施事，受事，或动 作的某种状态。补语前有时用“个，得个”，例 如： ①“雨下个不停”。 ②“他说个没完”。 ③“闹得个鸡犬不宁”。 3.用“个”字，中心语后面有可能加上“了”。 用“得”字的补语在一定的语境里可以省去。例 如： ①“把你美得！②“看你那头发乱得！” ③“看把你急的呀!” 以上这种句子表示的是：或者有无需或无法形容
补语延伸：多层补语
• 1.定义：中补短语整体带上补语就形成多层补语。 例如： ⑴ “青年们‖走散到各个革命根据地去。” 2.多层补语大多为两层，只有少数是三层。能做 多层补语的只有四种，它们的排列顺序是：最外 （远）一层是趋向补语，其次是处所补语或数量 补语，紧靠动词中心语的是结果补语。例如： ⑵“打翻在地”，“翻”是结果补语，“在地” 是处所补语。 ⑶“叫醒两次”，“醒”是结果补语，“两次” 是数量短语。 ⑷“走向溪边去”，“向溪边”是处所补语， “去”是趋向补语。
㈤数量补语
• 1.定义：一种是动量补语，另一种是时量补语，两者 合称数量补语。 2.动量补语：用表动量的量词短语充当，用来表示动 作发生的次数。 例如：⑴“看了几遍。”⑵“走了一趟”。 ⑶“看上几眼”。⑷“打了我一下” ⑸“跟他们见一见。”⑹“好好聊一聊”。 3.时量补语:用表时间的量词和加数词组成的数量短 语充当，或用“数量名”短语充当，用来表示动作 持续的时间，也就是时量，时段。例如： ⑴“这个集团成立五年了”。⑵“流动红旗挂了一 周。”⑶”来了三个星期（月）”中的“星期，月” 也可表时段，但它们不是量词，而是时间名词，这 是特例。 注意：只能说补语一般不用名词性成分充当，或名词 性成分一般不能做补语。时量补语可以自成一类。
对外汉语情态补语教案
对外汉语情态补语教案一、教学对象/班级二、课型：听力、口语、综合、汉字三、教材：名称、第几册四、教具：口型图、图片、多媒体课件五、教学内容：词汇数量、课文内容六、教学目的、要求：重点词语、语法点；功能目标；技能训练七、教学重点、难点：例如“了”、“把”、同义词八、教学时间/课时安排/时间分配：分钟九、教学步骤/环节/过程：1、复习旧课：字、词、语法、课文，写、说等。
2、自学新课：（1）学习生词：认读、部分词语扩展、用法（2）讲练课文：听到、念、谈、可以话、猜谜（3）重点词语讲练：（4）语法点谈练习：释义、形式、练3、活用练习：综合练习、各类形式的练习题4、小结与布置作业：十、板书设计：十一、课后记/思索/评估：顺利与教训；值得注意的问题；哪些问题没有讲清楚；哪些问题学生掌控出来较困难等。
课标：第一单元语音部分（10课时），第七课时，声调学生：并无汉语基础以英语为母语的美国学生（18—20岁）（前面几个课时中自学完了声韵母及其女团）课型：综合型教学内容：声调（定义、调类（阴平，阳平，上声，去声）、调号、调值教学目标：通过这文言的自学，学生能1）知识目标：掌握汉语声调的基本知识2）技能目标：能辨识四个声调，恰当标调及念出四个声调3）情感目标：对汉字语音产生兴趣教学重难点重点：声调的调类，调号，调值难点：音值，及声调的实际读法教学方法：任务型教学法，讲授法，谈话法教具：教材，黑板，课件ppt时间：上午8：00—8：45教学过程1、复习检查（5分钟）1）备考声韵母（学生每天以相同的声母或韵母做为自己的名字，老师上课时斥责，点至哪个声母或韵母，名字为那个声母或韵母的学生就说道。
）2）老师写几个声母，未标声调的韵母及这些声母与未标声调的韵母组合在黑板上，叫学生齐读（如：b， m， h， a， ei， ing， ba， ma， hei， bing ）2、讲授新课（15分钟）1）在黑板上板书一组标有声调的韵母（如：ā á ǎ à ），叫学生尝试着去读。
对外汉语 语法 教学培训 趋向补语
趋向补语The Simple directional Complement难点：一、多数趋向补语意义十分复杂；二、一个动词可以和哪个趋向补语的哪一个意义结合是固定的、有限制的，特别是结果意义，学习者几乎需要逐个记忆。
1.简单趋向补语“来”或“去”放在特定动词后充当补语，表示动作趋向。
1)v.是上、下、进、出、回、过、起咱们过去看看。
（肯定）他在河那边等我们，咱们过桥去吧。
他们上楼去了吗？（一般疑问句）我没有回家去。
（否定）你回不回公司来？（正反疑问句）✓可以不带宾语；带宾语时，必定是处所宾语，放在中间；✓否定形式用“没有”；✓正反疑问句是并列动词的肯定和否定形式。
2)v.是一般动词你带照片来了吗？2.复合趋向补语趋向动词“上、下、进、出、回、过、起”等后边加上简单趋向补语“来”、“去”以后，可以作别的动词的补语，表示动作的方向，构成复合趋向补语，对动作进行具体的描述。
1)v.是一般动词他很快地跑上去了。
老师走进教室去了。
我又买回来一些书和磁带。
/我又买回一些书和磁带来。
小雨从书包里拿出来一盘磁带。
/小雨从书包里拿出一盘磁带来。
可以不带宾语；带处所宾语时，放在中间；带一般名词宾语时，中间和后边都可以。
2)v.是一些本身暗含方向的动词，如：安排、发，报告、交、反映老师：下课后，我会把成绩发下去。
（从上到下）学生：现在就发下来吧。
老师：下课后，请同学们把作业交上来。
（从下到上）学生：我的作业已经交上去了。
上级：我安排下去的事你做好了吗？（从上到下）下级：您安排下来的事我当然做好了。
上级：那么问题报告上来了吗？（从下到上）下级：我们会把问题报告上去的。
3.其他特殊情况一般名词宾语我买来了两斤水果。
/ 我买了两斤水果来。
（简单趋向补语）他们搬进来一张桌子。
/ 他们搬进一张桌子来。
（复合趋向补语）？动作还没有发生晚上朋友聚会，我想带一些巧克力去。
周末妈妈会打电话来。
表示命令或要求我渴死了，快倒水来。
你们搬一张桌子进来。
程度补语初级对外汉语教学教案
程度补语初级对外汉语教学教案教学目标：1.学生能够理解程度补语的概念和作用；2.学生能够运用程度补语描述物品、人物、情感等程度；3.学生能够在口语和写作中灵活使用程度补语。
教学内容：1.程度补语的概念和作用；2.常见的程度补语形式；3.程度补语在口语和写作中的应用。
教学步骤：Step1. 导入1.激发学生对于程度补语的兴趣，例如：“你们是否听过这些表达：非常、好、不错、超、非常棒、非常难、特别、最、极其、怎么样等等这些词汇？它们都有一个共同点，那就是它们都是程度补语，今天我们就来学习一下什么是程度补语，以及如何使用它们。
”2.向学生介绍程度补语的作用，例如：“程度补语是用来加强或者减弱词语的程度或者意义的词语，它可以让我们更加准确地描述一个物品、人物或者情感的程度。
”Step2. 语法讲解1.讲解常见的程度补语形式，例如：“非常、很、特别、极其、最、超、少、多、稍微、大大地、非常好、有点儿、相当、不够、一点儿等。
”2.提供中英文对照的句子以帮助学生理解，例如：中文：我非常喜欢中国菜。
英文：I like Chinese food very much.中文：我们的汉语老师非常有耐心。
英文：Our Chinese teacher is very patient.中文：昨天的考试很难。
英文：Yesterday's exam was very difficult.中文：那个学生很聪明，她的成绩最好。
英文：That student is very smart and has the best grades.中文：这个城市非常繁华。
英文：This city is very busy.中文：我稍微有点累。
英文：I'm a bit tired.Step3. 课堂练习1.通过给出中文句子，让学生翻译成英文，并且使用程度补语加强或者减弱程度。
例如：中文：这个苹果不够甜。
英文：This apple is not sweet enough.中文：这个电影非常好看。
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对外汉语补语教学顺序
对外汉语补语是汉语语法中非常重要的一部分，对于学习者而言，掌握补语的使用对于语言表达的准确性和流畅度有重要的影响。
对外汉语教学中对补语的教学顺序也显得尤为重要。
下面给大家介绍10条关于对外汉语补语教学顺序的建议。
1.从单一的补语讲起
在对外汉语补语教学过程中，建议从单一的补语开始讲起，例如时间补语、地点补语等，这些补语较为简单，对于语言能力较差的学生容易理解。
2.引导学生熟悉补语的语法形式
引导学生在掌握单一补语的语法形式后，应逐渐熟悉其他补语的语法形式，包括宾语补足语、主语补足语等，同时要教授不同语法形式之间的区别和联系。
3.分步骤讲解常用补语
对于常用的补语，应分步骤讲解，例如对于“把”和“给”这两个常用的动词补语，可以先讲解其基本语法形式，再引导学生逐步掌握其使用规则和注意事项。
4.考虑学生的语言背景
在对外汉语补语教学中，需要考虑学生的语言背景，例如对于英语母语的学生，可以对比英汉语言差异，说明在补语的应用上需要注意的事项。
5.引导学生进行语言模仿
在补语教学中，引导学生进行语言模仿是非常重要的一环，通过口语模仿，可以帮助学生更好地掌握语言表达技巧和语感。
6.注重课堂实践
补语教学中，应注重课堂实践，设计有趣的语言活动，帮助学生巩固和提高补语的应用能力，例如通过角色扮演、情景模拟等方式进行实践教学。
7.分析补语语义
在补语教学中，也需要关注补语的语义，例如宾语补足语可以表示描述事物的状态、程度、结果等，主语补足语可以表示事物的特征、身份等，教学中需要引导学生理解补语的语义含义。
8.引导学生使用合适的补语
在补语教学过程中，还应引导学生在不同语境下使用合适的补语，学生需要了解不同
补语的使用场景和搭配，避免在语言交流中出现不适当的补语使用。
9.引导学生进行自主学习
在补语教学过程中，还应引导学生进行自主学习，例如提供相关语料库、语言软件等
学习工具，培养学生的学习兴趣和学习能力。
10.与其他语言知识结合
在对外汉语补语教学中，还应与其他语言知识结合起来，例如汉字教学、语音教学等，通过多种语言知识结合，综合提高学生的语言能力和综合素质。
在对外汉语补语教学中，需要注重学生的语言能力、语言背景和语言学习兴趣，采用
灵活多样的教学方法，帮助学生掌握补语的语法形式和应用技巧，提高对汉语语言的理解
和应用能力。