初中生物_第四章 第四节 输血与血型教学设计学情分析教材分析课后反思
初中生物_输血和血型教学设计学情分析教材分析课后反思
教学设计三、血型鉴定模拟实验1、播放临床血型鉴定的视频；2、创设情境：班上吕贵杰同学在见义勇为时大量失血，他的好朋友要为他献血的场景（依次展示他们的照片），引入模拟实验；3、介绍实验的原理及其操作步骤，教师演示实验操作（鉴定吕贵杰血样）；学生表现出极大的兴趣，明确实验原理，观看教师演示，分组合作完成实验。
并与相邻小组的实验现象进行对比，填写实验报告。
（相邻小组检验的是不同血型的血样）组内讨论后，各小组派代表汇报、交流结果。
创设亲切、生动的学习情景，培养学生的正确的价值观。
以学生为主体分组进行实验，满足了儿童乐于体验的个性特征。
了解临床血型鉴定的方法，更进一步认识血型与输血的关系，形成主动探究新知识的氛围。
培养学生交流、协作意识，提高学生四、同型输血1、安排阅读任务：教材76页：同型输血2、引导学生用简图诠释同型输血；3、组织“献爱心”游戏，加深学生对知识的巩固；（1）、按照座位分为左右两组；每位同学抽屉里都有一张标有血型的爱心卡片，代表着你的模拟血型。
（2）、每组找一名同学模拟事故认真阅读。
尝试画图。
通过简图，让学生深刻认识输血与血型的关系。
面向全体学生，提高学生学习兴趣，学情分析初一学生处于行为规范阶段，学习时精力不够集中，但仍对形象生动、形式多样的学习很有兴趣,应引导学生树立正确的学习观。
同时初一的学生动手操作能力、实践能力有所欠缺成果展示，人人精彩。
血液与人类生活的关系，我采用课前开放，课上交流的形式展开。
展示方式：①利用多媒体展示无偿献血场面的图片，插入学生收集来的图片影像资料。
②说出你知道的血液用处、血液制品。
③课前采访一位献过血或输过血的人，宣读采访记录。
④中国无偿献血现状；现场调查学生长大后是否愿意参加无偿献血。
日照市“一师一优课”“一课一名师”活动议课记录单学校：授课人：学科：生物日期： 2015-4-16 议课人数： 3 负责人：陈永梅注：本表作为学校开展“一师一优课”“一课一名师”活动存档必备材料。
人教版七年级生物下册教学设计：4.4.4输血与血型
三、教学重难点和教学设想
（一）教学重难点
1.重点：理解血型的分类及输血的原则，掌握血型检测的基本方法。
难点：如何让学生在实际操作中准确判断血型，并理解血型与输血的关系。
2.重点：培养学生关爱生命、尊重科学的情感态度。
3.讲解血型检测方法，包括显微镜观察、血清学试验等，为学生后续实验操作做好理论准备。
（三）学生小组讨论
1.教师将学生分成若干小组，每组讨论以下问题：
a.血型是如何遗传的？
b.输血时为什么要遵循同型输血原则？
c.如果血库中没有同型血，该怎么办？
2.各小组派代表分享讨论成果，教师进行点评和补充。
（四）课堂练习
人教版七年级生物下册教学设计：4.4.4输血与血型
一、教学目标
（一）知识与技能
1.理解输血的基本概念，掌握输血的原则和过程，了解血液的组成及其功能。
2.掌握ABO血型系统和Rh血型系统的基本知识，了解血型与输血的关系，能够判断输血时的血型选择。
3.学会使用显微镜观察血涂片，识别红细胞、白细胞和血小板，提高观察与分辨能力。
1.结合学生的生活实际，设计案例和问题，让学生感受到血型知识在日常生活中的重要性，提高学生的学习积极性。
2.采用直观、形象的教学手段，如实物展示、多媒体课件等，帮助学生理解和记忆血型知识。
3.注重培养学生的动手操作能力，通过实验活动，让学生在实践中掌握血型检测方法，提高学生的实际操作技能。
4.针对学生注意力容易分散的特点，教师应善于运用课堂提问、小组讨论等方式，激发学生的思维，引导学生积极参与课堂互动。
b.如果血库中没有同型血，有哪些替代方案？
七年级生物输血与血型教学反思5篇
七年级生物输血与血型教学反思5篇七年级生物输血与血型教学反思5篇作为一名到岗不久的老师，课堂教学是我们的工作之一，教学的心得体会可以总结在教学反思中，集体反思学习的方法可以实现这个过程，让优秀变成一种习惯。
如何把教学反思做到重点突出呢？今天小编给大家整理了教学反思模板供大家参考，我们一起来看看吧!七年级生物输血与血型教学反思篇1事事有度，适度才能促进事物的发展变化。
在生物教学中，把握好“度”才能取得最佳的教学效果。
１．知识的广度在生物教学中，如果认为多多益善，面面俱到，什么都讲，什么都教，其结果将似蜻蜓点水，收获无几。
实践中，要上好一堂生物学课，必须处理好全面讲述和重点讲述的关系，在尽量讲全、讲深、讲细、讲透的基础上突出重点知识的教学，至于什么知识内容应重点讲解，什么内容可以略讲，什么内容可以点到即止，教师应根据教学大纲予以确定，根据当地的实际情况，学生的接受能力组织教学。
教师在教学过程中，要紧扣抽象理论，补充典型实例，经过具体分析，再上升到理论的高度，从而加深学生对教材重点内容的理解、掌握。
但补充的.内容要适合学生的年龄特点、接受能力，并要适时适度。
２．教材的难度教材的难度主要决定于教材中难点多少和性质。
难点是指教材中教师感到难教，学生感到难学的内容。
哪些内容容易成为教材的难点呢？其一是教材中内容庞杂，头绪纷繁的问题。
如“基因的分离规律”中出现的新术语。
其二是教材高度抽象，空间构形复杂的内容。
生物学中有很多内容是空间结构的问题，这就要求学生有较强的空间感受能力，如叶绿体、线粒体、中心体、ＤＮＡ、蛋白质的结构等，学生往往难以形成正确的空间形象。
其三是教材中以高深理论作背景的内容。
例如，“生命的起源和生物的进化”一章的内容是以实践证据作基础，具有较强的逻辑性；与考古学、数学、物理、化学等多个学科有关，并具有较强的综合性，学生感到疑惑难理解。
七年级生物输血与血型教学反思篇2提高课堂效率是或者说实现高效课堂，是每一位教育工作者毕生追求的目标。
人教版生物七年级下册必备教案：第四单元第四章第四节输血与血型
个健康成年人的血 量有多少？ 展示人体血量、 失血 量与人健康的关系 课件。 我国从哪一年起， 实 行无偿献血制度？
血量与血型、无偿 学生认真观察思考 献血。
（3 分钟） 学生回答： 2019 年。 3、“献血常识” 问 1：献血有损健康吗？
浆中提取的某种成
考问题和解决问题
分，这就是我们所说
的能力，培养学生 4、“血液和血液制品与人类生活的关系” 的“血液制品”。
的合作能力及语言 表达能力。
问 1.血液制品主要包括
答 白蛋白、 免疫
哪些？
球蛋白、 凝血
因子类别三
大类。
白蛋白： 大手
术、创伤、器
官移植、 大面
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2.举例说明血液制品
积烧伤等。
与人类生活有哪些关 系？
免疫球蛋白： 病毒性传染
病。 凝血因子类
别：整形外 科、血友病
等。
抢答赛 （ 6 分钟）
学生按原第一、二、三、四组抢答，并分组 记录得分情况，每题 5 分，答对一道题得 5 教师将抢答题作成
通过抢答激发学生 分，答错一道题扣 5 分，哪一组得分最多取 课件，逐一点击出
用。
别是什么？
血液的成分有如此
引入 分钟）
思考回答：
人因某种原因大量
输血（输同型血）。
失血该怎么办？
方案一： 若同学们回
答的是输同型血， 就
方案一：防止输血时发生凝集反应。
直接进入： 为什么要
输同型血？
方案二： 17 世纪时，
医生就曾尝试将动
4.4.4输血与血型教学设计七年级生物下册(人教版)
四、教学内容与过程
（一）导入新课
1.教师通过展示生活中的输血案例，如影视剧中的输血场景、新闻报道中的献血活动等，引发学生对血型与输血的好奇心。
2.提问：“同学们，你们知道自己的血型吗？”“输血时为什么要注意血型的选择？”等问题，激发学生的求知欲。
6.多元评价：结合课堂表现、实验操作、案例分析等方面，对学生进行全面、客观的评价，激励学生不断进步。
7.教学策略：
a.启发式教学：教师通过提问、设疑等方式，引导学生主动思考，培养学生的独立思考能力。
b.分层次教学：针对不同学生的认知水平，制定合适的教学计划，使每个学生都能在原有基础上得到提高。
c.情境教学：创设生动、有趣的教学情境，让学生在情境中感知、体验、掌握知识。
5.能够运用所学的血型知识，解释生活中的相关现象，如输血反应等。
（二）过程与方法
1.通过观察、实验、调查等方法，培养学生动手操作能力、观察能力和问题解决能力。
2.采用小组合作、讨论交流等形式，提高学生的合作意识和沟通能力。
3.利用多媒体、网络资源等教学手段，拓展学生的知识视野，培养自主学习能力。
4.设计与生活实际相结合的教学活动，引导学生关注血型与健康的联系，提高学生的生物素养。
1.教师设计具有针对性的练习题，检测学生对血型与输血知识的掌握程度。
2.练习题包括选择题、填空题、简答题等，涵盖本节课的重点知识点。
3.学生独立完成练习题，教师巡回指导，及时解答学生的疑问。
（五）总结归纳
1.教师引导学生回顾本节课所学内容，总结血型与输血的知识点。
2.学生分享学习心得，交流在小组讨论和课堂练习中的收获。
初中生物_ 输血与血型教学设计学情分析教材分析课后反思
教学设计输血与血型：《输血与血型》教学设计1 设计思路1.1 教材内容浅析 本节课是人教版义务教育课程标准实验教科书《生物学》（七年级下册）第四单元“生物圈中的人”第四章“人体内物质的运输”的第四节。
在学习了血液循环系统的有关知识后，进一步让学生学习与输血、血型有关的知识，对于学生进一步认识循环系统的功能是十分重要的，使学生树立健康地生活意识，树立健康的成年公民应积极参加无偿献血的观念。
对培养学生珍爱生命的情感，构建生物学知识源于生活，并用于生活的活动教学体系，提高学生生物学素养有着重要意义。
1.2 学生情况分析 学生在前面三节课的学习中，通过观察人血永久涂片和观察小鱼尾鳍内血液流动的实验，已经获得了血液的组成成分、功能方面的知识，自己建构了血液、血管和心脏具有各自的结构和生理功能的知识体系。
本校学生基本都来自于城市，大多都已知道自己的血型，在生活中能够接触到无偿献血的人，能够观察到献血站和流动献血车的存在，对输血和血型有一定生活经验。
1.3 教学设计思路 建构主义学习理论提倡以学习者为中心，强调学习者的认知主体作用。
教师应该为学习者创设了一个有利于意义建构的情境；激发学习者的动机、主动精神和保持学习兴趣；引导学生加深对基本理论和概念的理解。
本节课的流程图为：本节课首先以车祸现场抢救伤员来激起学生探究的欲望，从而展开一道揭秘之旅，自然导入新课。
然后以谈话形式展开，让学生自述血型基本常识。
创设情景（学 ———→↓———→ ←———生发生意外，大量失血），通过兴趣小组表演，引出“能否给伤员随意输血？”以及“血型鉴定”模拟实验，通过探究实验把握教学重点---输血原则。
针对血量方面要求识记的内容，以知识竞赛形式展开，增强学习积极性。
对于无偿献血，同学都有自己的看法。
最后设计宣传标语的环节，在小组的交流中将课堂氛围推向高潮，升华情感，认同我国无偿献血的制度。
通过本节课教师与学生多方面的交流互动，实现与学生知识的交流，思想的碰撞，心灵的交流。
《输血和血型》教学反思范文
《输血和血型》教学反思近年来，随着医学技术不断发展，医疗条件不断改善，血液输注术的应用越来越广泛，而血型则成为了血液输注术中的关键因素之一。
因此，对于血型的了解与掌握，对于医学学生们来说极为重要。
本文主要对我在《输血和血型》课程教学中所遇到的问题进行反思总结，旨在提高我在后续的教学工作中的能力水平。
一、课程内容设置不够严谨《输血和血型》课程内容繁多，包含了血液输注原理、血型分类等多个方面，由于自己掌握得不够充分，在上课的时候往往会感觉自己学习过程特别紧张，很上很多的内容不能够全面的呈现，同时也没有体现他们之间的内在联系。
例如在类型的讲解中，一开始讲了熟知的a、b、o血型，但是在现实的临床工作中却还有非常多的血型类别，因此在学习过程中我们更应该强调基础知识的掌握与基础技能的实践应用，同时为学生提供丰富多样的案例来巩固学习成果。
二、课程效果不够明显尽管是一个非常重要的课程，但是在教学过程中我发现，学生们对于课程的认知并不是很充分，对于血型分类的理解不够清晰明了，在课程的实践环节上表现良好，但是在课程的理论知识上却表现得不够突出。
因此，我觉得课程的效果并不是非常的明显。
这也让我反思自己，课堂所呈现出来的东西是不是符合学生思想的规律，如果不，应该怎样去解决这一问题。
平时应该多和学生交流，从了解学生的思维方式出发，想办法让他们更好地吸收课程内容，提高课程的教学效果。
三、学生互动偏弱在教学过程中，我发现学生在课堂上参与讨论的情况相对较少，大多数时间都是由老师单向的进行讲述，这对于学生的知识输入效果会有一定的影响。
因此，我在今后的教学中将更加注重学生之间的互动，提高学生的自我学习和主动思考，通过主扇带动，从而提高课程的教学效果和学生的学习兴趣。
这个课程需要掌握和掌握的东西非常多，一点一滴的知识都极为重要，所以在今后的教学工作中我也一定会更加注意课程内容的设置和掌握，提高教学效果和学生的学习兴趣，从而更好的培养医学学生的创新能力和工作技能。
4.4.4输血与血型教案 生物七年级下册
人教版初中生物七年级下册4.4.4《输血与血型》教案【教材分析】本节课是人教版初中生物七年级下册第四章第四节的内容，主要介绍了输血与血型的基础知识。
通过本节内容的学习，学生将能够了解血型的概念、分类及其重要性，掌握输血的原理及输血时的注意事项，培养关爱生命、尊重科学的情感态度与价值观。
【学情分析】七年级学生正处于身心发展的重要阶段，他们对生物学知识充满好奇，对生命现象有一定的思考。
通过前面的学习，学生已经对生物体结构和功能有了一定的了解，为学习输血与血型奠定了基础。
但学生对血型与输血关系的理解尚不深入，需要通过直观、有趣的教学活动来加深理解。
【生物核心素养】生命观念：理解生命系统中血型与输血的关系，认识到生命系统的复杂性和多样性。
科学思维：运用科学思维方法分析血型与输血过程中的问题，形成基于证据和逻辑的解释。
科学探究：通过参与输血与血型相关实验和探究活动，培养科学探究能力和实践能力。
社会责任：认识安全输血的重要性，理解献血的意义，树立关爱他人、尊重生命的社会责任感。
【教学重点】血型的分类及其特点。
输血的原理及安全输血的重要性。
【教学难点】血型与输血关系的理解。
如何科学合理地进行安全输血。
【教学准备】准备不同血型的血液样本或图片。
准备血型鉴定实验器材和试剂。
准备输血过程的示意图或视频资料。
【教学过程】一、导入新课（5分钟）激发兴趣：通过播放一个关于紧急输血的短视频，展示一个因血型不匹配导致的输血失败案例，以及一个成功输血的案例，让学生直观感受到血型在输血中的重要性。
提出问题：询问学生：“你们知道为什么血型不匹配会导致输血失败吗？”引导学生思考血型与输血的关系。
过渡：告诉学生，通过本节课的学习，他们将了解血型的基本知识以及如何安全地进行输血。
二、新课讲授（25分钟）1. 血型的概念与分类（5分钟）定义血型：向学生解释血型是指血液中红细胞表面的抗原类型，不同血型的红细胞表面有不同的抗原。
介绍ABO血型系统：使用PPT展示A型、B型、AB型和O型血液的红细胞表面抗原特点，并解释每种血型的命名来源。
人教版七年级生物第四单元第四章第四节输血与血型教学设计
四、教学内容与过程
（一）导入新课（500字）
在导入新课时，我将通过一个发生在医院急诊室的故事来引起学生的兴趣。故事讲述了一个因交通事故急需输血的患者，但由于血型不符，医生们面临着棘手的问题。通过这个故事，我将提出以下问题：“为什么输血前要进行血型鉴定？”“血型不符会发生什么？”让学生思考并展开讨论。这样的导入方式能够激发学生的好奇心，使他们带着问题进入新课的学习。
讨论过程中，我会巡回指导，解答学生的疑问，引导他们深入思考，培养学生的合作能力和批判性思维。
（四）课堂练习（500字）
课堂练习环节，我将设计以下习题：
1.选择题：测试学生对血型分类、输血原则等知识的掌握。
2.填空题：检测学生对血型鉴定方法、注意事项的理解。
3.应用题：要求学生运用所学知识解决实际问题，如设计一份血型调查问卷，或分析生活中的血型相关案例。
二、学情分析
七年级的学生已经具备了一定的生物基础知识，对生物体结构和功能有了初步的认识。在此基础上，他们对血液的相关知识充满好奇心，但可能对血型、输血等概念的理解尚浅。此外，学生在小学阶段对科学实验已有一定了解，具备基本的观察、操作和合作能力。因此，本节课应结合学生的认知水平，采用启发式教学，引导学生主动探究，帮助他们构建血型与输血的知识体系。
（五）总结归纳（500字）
在总结归纳环节，我会对本节课的重点知识进行梳理，强调血型与输血在实际生活中的重要性。同时，针对学生的课堂表现，给予积极的评价和鼓励，提高他们的自信心。
此外，我会布置课后作业，要求学生结合所学知识，调查家庭成员或周围人的血型，并撰写调查报告。这样既能巩固课堂所学，又能培养学生的实践能力。
初中生物_第四节输血与血型教学设计学情分析教材分析课后反思
《输血与血型》教学设计一、教学目标：1. 说出人体的血量与输血的关系。
2. 掌握ABO血型的类型以及安全输血的原则。
3. 认同我国的无偿献血制度的重要性。
二、教学重点、难点:重点：1.ABO血型的类型以及安全输血的原则。
2.认同我国的无偿献血制度，确立健康成年公民应积极参加无偿献血的意识。
难点：认同我国的无偿献血制度，确立健康成年公民应积极参加无偿献血的意识。
三、教学准备：教师准备：图片、PPT多媒体课件、血型发现史视频、血型鉴定视频、相关音乐。
学生准备：回忆复习血液的成分，查阅相关资料了解有关血型的知识。
四、教学过程：五、板书设计：第四节输血与血型一、血量与输血成年人血量＝体重×(7％～8％)二、血型（ABO血型系统）三、安全输血和倡导无偿献血输血的原则：同型输血无偿献血条件：健康公民，18～55周岁学生知道人流失大量血液要通过输血来治疗，对ABO血型也有一定程度的了解，但对输血与血型的关系，以及输血的一些要求和原则都不是很清楚；对于血型的发现史比较模糊，；对无偿献血有所耳闻，献血是否对身体有害等内容知道很少，所以存在一些顾虑，他们对无偿献血的意义和国家给无偿献血者的权利都不是很了解。
然而初一学生好奇心强，热情高涨，而这节课正好提供了一次机会。
本人自我感觉教学效果较好，学生参与讨论和活动的积极性很高。
教学过程中通过对科学史以及献血有关内容的了解，对学生进行了情感、态度和价值观的教育。
特别是献爱心小游戏让学生明白了输血要输同型血原则，在没有同型血的情况下，任何血型的人可以少量缓慢的输入O型血，AB型血的人可以少量缓慢输入A型、B型、O型血。
在轻松愉快的氛围内，既让学生学会了知识，又让学生体会到当别人失血过多需要输血时只要身体健康年满18周岁可以献血挽救他人的生命，也增强了学生珍爱生命，相互关爱的美好情感。
初步树立了健康成年公民应当积极参加无偿献血的观念。
感觉有待改进的课堂时间较紧迫，应做适当的取舍。
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输血与血型教学设计
学情分析
学生在前面三节课的学习中，通过观察人血永久涂片和观察小鱼尾鳍内血液流动的实验，已经获得了血液的组成成分、功能方面的知识，自己建构了血液、血管和心脏具有各自的结构和生理功能的知识体系。
本校学生基本都来自于城市，大多都已知道自己的血型，在生活中能够接触到无偿献血的人，能够观察到献血站和流动献血车的存在，对输血和血型有一定生活经验。
效果分析
本校学生基本都来自于城市，大多都已知道自己的血型，了解血型类型，理解了科学探索的艰辛和漫长，增进了对健康的进一步认识，更好地学会保护自身。
在生活中能够接触到
无偿献血的人，能够观察到献血站和流动献血车的存在，对输血和血型有一定生活经验。
所以本节课学习轻松，练习完成度好。
学生理解并更好地走进生活实际。
教材分析
本节课是人教版义务教育课程标准实验教科书《生物学》（七年级下册）第四单元“生物圈中的人”第四章“人体内物质的运输”的第四节。
在学习了血液循环系统的有关知识后，进一步让学生学习与输血、血型有关的知识，对于学生进一步认识循环系统的功能是十分重要的，使学生树立健康地生活意识，树立健康的成年公民应积极参加无偿献血的观念。
对培养学生珍爱生命的情感，构建生物学知识源于生活，并用于生活的活动教学体系，提高学生生物学素养有着重要意义。
评测练习
1.一个健康的成年人一次献血多少毫升是不会影响健康的？（）
A．200～300 B.400～500 C.700～800 D.1200～1500
2.如果一个A型血的病人急需输血，给他输血选择的血型最好是（）
A.A型
B.B型
C.AB型
D.O型
3.在急需输血而又无同型血的紧急情况下，给哪种血型的人输血危险性最大？（）
A.A型
B.B型
C.AB型
D.O型
4.如果血型不合，在输血时会凝集成团的是（）
A.红细胞
B.白细胞
C.血小板
D.血浆
5.某人因事故受伤，急需进行输血。
经检验，该人的血型为B型。
而在一群献血者中，甲的血型为O型，乙为A型，丙为AB型，你认为可以少量输入谁的血液？（）
A.甲
B.乙
C.丙
D.都不可以
6.一个人因大量出血而危及生命的时候，必须通过输血进行抢救，应以输入为原则。
任何血型的人都可以输入少量的_______血；AB血型的人，除可输入O型血外，也可以输入少量的_______型或_______型血。
7.输血可以挽救患者的生命，现代医学已经发展到成分输血，即有针对性地为患者补充血液中缺少的成分，这是因为有些患者只是缺少血液中的某些成分，并不需要输全血。
请分析下列患者最适合输入什么血液成分？
（1）大面积烧伤的病人_________（2）贫血患者________（3）血流不止者_________
8.某大学门口宣传栏里的一张海报，号召同学们积极参加无偿献血，为挽救他人的生命奉献自己的爱心。
刚刚大学一年级的李刚看到海报后，马上踏上了义务献血车，医务人员先给他喝了一杯水，然后开始验血，他的血型是A型，之后抽血。
经过身体检查合格后，李刚无偿献血200ml。
请你结合自己所了解的献血常识，回答下列问题。
（1）李刚献血前喝了一杯水的目的是什么？
（2）献血前，医生为什么要化验李刚的血型？
（3）李刚献的血可以供给哪些血型的病人使用？
（4）献血前，为什么对李刚进行身体健康检查？
（5）如果你是李刚，你会参加无偿献血吗？
教学反思
创设教学情景，引导学生在教学情景里进行探究、合作学习，激发学习兴趣根据奥苏贝尔理论，学生的学习如果有价值的话，应尽可能地有意义。
在生物教学中，创设一个轻松、愉快、生动、和谐的教学情境，营造良好的学习氛围，使学生不由自主地进入角色，积极主动地参与活动，全身心地投入学习，对活跃学生思维，增进知识理解、技能发展、素质提高，都有着十分重要的作用。
本节课的教学中导入部分，从车祸输血场景入手，让学生成为探秘者，迅速对于血型方面的知识产生浓烈兴趣，渴望求知，一开始就紧紧抓住了学生。
血型输血小游戏中，让学生扮演血型，救死扶伤，学生探究的主动性相当强。
整节课，从一个个情景中，充分发挥学生的主体性，让学生积极地去参与、去体验、最终达到对教学目标的理解和掌握。
课标分析
一、教学目标
1.知识目标①列举ABO血型的类型②概述人体的血量以及输血与血型的关系。
2.能力目标培养学生发散思维、分析推理、实验观察、自主探究、合作交流、语言表达等多种能力。
3.情感目标：①认同我国的无偿献血制度，培养珍爱自己和他人生命的情感②树立健康的成年公民应当积极参加无偿献血的观念。
二、重难点
1.教学重点
概述输血与血型的关系
2.教学难点
认同我国的无偿献血制度，培养珍爱自己和他人生命的情感，树立健康的成年公民应当积极参加无偿献血的观念。