高中生物的教学策略与教学设计
高中生物教学策略有哪些
高中生物教学策略有哪些一、教学任务及对象1、教学任务本教学任务旨在探讨高中生物教学策略的应用与实践。
高中生物课程内容丰富，理论抽象，需要运用恰当的教学策略，帮助学生更好地理解和掌握生物学知识。
本教学任务将通过分析不同教学策略的优缺点，结合生物学科特点，设计出一套适用于高中生物教学的有效策略。
2、教学对象本教学任务的对象为高中学生，他们已经具备了一定的生物学基础，但对复杂生物学概念的掌握仍有待提高。
此外，高中学生正处于青春期，好奇心强，求知欲旺盛，但注意力容易分散。
因此，针对这一年龄段的学生，教师需要采用生动有趣、互动性强的教学策略，以提高学生的学习兴趣和参与度。
同时，考虑到学生的个体差异，教学策略应具备一定的灵活性和适应性，以满足不同学生的学习需求。
二、教学目标1、知识与技能（1）理解并掌握高中生物课程中的核心概念、原理和实验技能。
（2）学会运用科学方法进行生物现象的观察、分析和解释。
（3）能够运用生物学术语准确表达生物学知识，具备一定的生物学术语运用能力。
（4）掌握生物学科的基本研究方法，如实验设计、数据处理、科学推理等。
（5）培养生物学思维能力，提高解决实际生物学问题的能力。
2、过程与方法（1）通过小组合作、讨论、探究等教学活动，培养学生主动学习、合作学习的习惯。
（2）运用比较、分类、归纳、演绎等思维方法，提高学生分析和解决问题的能力。
（3）借助现代教育技术手段，如多媒体、网络资源等，丰富教学手段，提高教学效果。
（4）注重实验操作技能的培养，使学生能够熟练掌握生物学实验的基本操作方法。
（5）鼓励学生参与课外生物学实践活动，提高学生的实践能力和创新能力。
3、情感，态度与价值观（1）激发学生对生物学的好奇心和求知欲，培养学生的学习兴趣。
（2）引导学生认识到生物学科在科学技术发展、社会进步和人类生活中的重要作用，树立正确的价值观。
（3）培养学生关爱生物、保护生态环境的责任感和使命感。
（4）通过生物学教学，引导学生关注社会热点问题，培养其社会责任感和公民素养。
高中生物高效教学策略
高中生物高效教学策略随着教学理念的不断更新和科技的不断发展，高中生物教学也需要不断更新教学策略，以提高学生的学习兴趣和效果。
以下为高中生物高效教学的几个策略：一、差异化教学策略针对学生的学习特点和不同的学习能力，采取差异化教学策略。
例如，在掌握一些基础知识之后，可以给学生成组的任务，让他们拓展和整合自己的知识，这样不同程度的学生都可以有相应的挑战。
二、启发式教学策略启发式教学是一种让学生通过问题发现知识和解决问题的方式，将学生主动参与课堂的学习过程。
在生物课堂上，可以通过让学生阅读和观察实验数据，然后询问他们对此的看法和想法，激发出学生的探索欲望和思考力，从而在解答问题的过程中完成对知识的理解和吸收。
三、情境教学策略生物知识十分丰富、复杂，为了让学生更好地理解，教师可以借用情境来讲解相关知识。
例如，可以通过模拟生物实验室环境，让学生亲身体验进行实验，并且在实验过程中自己思考问题、解决问题。
四、多种教学方式结合在教学过程中可以注重授课、演示、实验、探究和练习等多种方式的结合，让学生以不同的方式接触和了解生物知识。
通过多元化的教学方式，可以激发学生对生物的兴趣，让学生在学习中愿意付出更多的努力。
同时，通过实验模拟等方法，将理论知识真正应用于生物实际研究中，让学生更好地掌握研究的方法、技能和实际应用。
生物学是一门实践性很强的学科，只有通过实践才能更好地理解生物知识。
教师可以通过带领学生进行实验、细胞切片等实践活动，让学生亲身实践，感受生物学的魅力，从而更好地掌握生物学的知识和技能。
总之，高中生物教学需要灵活多变，不断更新教学策略，以提高学生的学习效果。
五种策略的结合能使得教学更加高效，提高生物课程的吸引力和实用性，从而使得学生在更加愉悦的学习氛围下掌握更多的知识和技能。
高中生物课堂教学的有效策略
高中生物课堂教学的有效策略
1. 激发学生的兴趣：通过引入有趣的实例和故事，让学生对生物学产生兴趣。
可以使
用丰富的多媒体材料展示生物学的应用和实际意义。
2. 实践与实验：生物学是可以通过实践和实验来验证的学科。
安排实验活动，让学生
参与其中，亲自操作和观察，提高他们的动手能力和观察力。
3. 分组合作学习：将学生分成小组，让他们进行合作学习。
通过小组合作讨论和互动，培养学生的合作精神和团队意识。
4. 激励和奖励：通过表扬和奖励，鼓励学生的努力和成绩，增强他们的积极性和自信心。
5. 教学资源的丰富利用：利用各种教学资源，如教科书、教学辅助材料、电子课件等，提供多样的学习内容和方式，满足学生的不同需求和兴趣。
6. 倡导探究学习：引导学生主动探索和研究生物学的知识，培养他们的学习兴趣和独
立思考的能力。
7. 创设情境和场景：通过创设情境和场景，让学生将生物学知识应用到实际问题中，
增强他们的实际运用能力。
8. 鼓励提问和思辨：鼓励学生提出问题和思考，引导他们进行思辨和探究，培养他们
的批判性思维和创新能力。
9. 反馈和评价：及时给予学生反馈和评价，帮助他们了解自己的学习进展和不足之处，提供具体的改进建议。
10. 跨学科教学：将生物学与其他学科进行关联，通过与化学、物理、地理等学科的交叉教学，促进学生的综合能力发展。
高中生物教学中的教学技巧与策略方法总结
高中生物教学中的教学技巧与策略方法总结高中生物教学是培养学生科学素养和科学思维能力的重要环节。
为了提高教学效果，教师需要掌握一些有效的教学技巧和策略方法。
本文将总结高中生物教学中的一些有效教学技巧和策略方法，并就其应用进行探讨。
一、激发学生兴趣的技巧1. 创设情境：在生物教学中，教师可以通过创设情境的方式引起学生的兴趣。
例如，教师可以引用真实的实例或案例，让学生感受到生物知识与现实生活的联系，从而增加学生参与的积极性。
2. 设计实验：通过设计生物实验，可以激发学生的好奇心和实践动手能力。
教师可以引导学生提出问题、制定假设，并设计实验验证假设。
通过实际操作，学生可以亲身体验到科学的乐趣，提高对生物学的兴趣与理解。
二、培养学生思维能力的策略方法1. 提问引导：提问是培养学生思维能力的重要方法。
教师可以利用提问引导学生思考和分析问题。
例如，可以通过开放性问题促使学生深入思考、比较分析，进而提高学生的思维能力和创新意识。
2. 课堂讨论：在生物教学中，适时组织学生进行课堂讨论是非常有效的策略方法。
学生可以在小组内交流和合作，互相分享观点和发表看法。
通过课堂讨论，学生可以积极思考问题、交流想法，提高思维的灵活性和逻辑性。
三、提高学习效果的教学技巧1. 深入浅出：教师在授课时应注意把握难度，适当采用例子和图示等方式，对抽象概念进行具象化描述，以便学生更好地理解和掌握知识。
2. 多媒体辅助：利用多媒体技术辅助教学可以提高学习效果。
教师可以运用幻灯片、视频等多媒体教学工具，结合生动的图像和声音，激发学生的视听感受，提高学生的学习兴趣和记忆效果。
四、个性化教学的策略方法1. 分层教学：在生物教学中，教师可以根据学生的基础水平和学习需求，采用分层教学策略。
通过将学生分为不同层次的小组，针对性地进行教学，满足每个学生的学习需求，提高学习效果。
2. 激发自主学习：在教学过程中，教师应该注重培养学生的自主学习能力。
通过给予学生选择权，让学生在教师的指导下独立完成学习任务。
浅谈高中生物教学策略
68教育版■文/邓才学随着素质教育以及新课改的不断推进，高考成为了很多学生改变命运，冲刺未来的转折点，因此高中阶段的课程变得越来越重要，高中教师想方设法地不断提高课堂的教学效率，以此来提升学生的成绩；同时发展学生的综合素质，使学生能在未来的社会中适应社会发展需求，学生也在积极转变自身的学习方法，为了高考做准备。
在加强学生学习的过程中，高中生物学科变得尤为重要。
为此笔者结合自身的教学实践，对于高中生物学科学习过程中存在的问题展开了分析，并提出了几点教学策略，希望能对广大教师提供帮助。
一、生物教学现状分析1.学生生物学知识基础薄弱。
由于初中时期对于生物学科的学习并不是特别重视，初中的知识是非常简单的，因此学生对于生物知识的积累是非常浅薄的，很多学生对生物知识以及生物学科有着认识上的错误，认为生物知识只要背到就能做题了。
这也就导致了学生延续初中的思维模式，在学习高中知识的时候很容易跟不上教学进度，很难理解深层次内容。
2.教学方法单调，课堂枯燥乏味，导致学生学习兴趣不浓。
目前高中生物课堂，大多数教师对学生采用的教学方法依然是讲授法。
教师机械的讲解知识点，学生只能死记硬背，这样的教学模式非常枯燥单一，导致学生在学习的时候没有兴趣，甚至感到厌烦，生物学习的兴趣会遭受很大的打击。
再加上生物学科的知识本就是零碎复杂的，因此这样会增加学生的学习压力，消磨学生对于生物学学习的兴趣，学习成绩上不来，并且缺乏对未来职业的选择性。
二、生物教学策略1.转变教师教学观念。
受到传统教学方式方法的影响，很多高中生物教师的观念仍旧没有转变，讲授式教学法在教学过程中仍然占据课堂的主导地位，学生只能被动地接受教师的填鸭式讲解，在这样的教学模式下，学生对于学习的兴趣被压制，教师不相信学生的能力，新型教育只能流于表面。
因此想要提升课堂教学的效率，激发学生学习兴趣，打造高中生物学习的高效课堂，就需要积极转变教师的教学态度和教学方法，创新教学模式，推动教学方法现代化。
高中生物概念教学的方法和策略
高中生物概念教学的方法和策略在高中生物教学中，概念教学是至关重要的一环。
通过有效的方法和策略，可以帮助学生更好地理解和掌握生物概念，提高他们的学习效果和兴趣。
本文将介绍几种适用于高中生物概念教学的方法和策略。
一、引入概念在开始教授一个新的生物概念之前，教师可以通过引入的方式激发学生的学习兴趣。
例如，可以通过提问、出示相关图片或视频等方式，引发学生对概念背后的问题和现象的好奇心。
这样可以帮助学生主动思考，积极参与课堂讨论。
二、使用多媒体教具多媒体教具在高中生物教学中具有重要的作用。
教师可以利用电子白板、幻灯片等多媒体教具，将抽象的概念转化为形象化的图像或动画，帮助学生更好地理解。
同时，可以通过观看科学实验的视频，展示概念的实际应用，增强学生的学习兴趣。
三、实践操作生物概念的学习不仅仅停留在理论层面，实践操作是必不可少的。
教师可以设计一些简单的实验或观察活动，让学生通过亲身实践来加深对概念的理解。
例如，在学习光合作用的过程中，可以设计一次简单的实验，让学生亲自参与并记录观察结果，从而更好地掌握相关概念。
四、分层次教学由于学生的学习水平和兴趣爱好各不相同，教师应该根据学生的实际情况，进行分层次的教学。
可以将学生分为不同的学习小组，每个小组按照自己的能力水平进行学习和讨论。
这样可以让学生在适合自己的环境中学习，并提高个体和团队的学习效果。
五、概念图谱概念图谱是一种将不同概念之间的关系进行整理和归纳的图形工具。
在生物概念教学中，教师可以帮助学生制作概念图谱，将学习的内容进行整理和梳理。
通过制作概念图谱，学生可以更清晰地了解概念之间的联系，便于记忆和复习。
六、互动讨论在概念教学过程中，教师应该鼓励学生进行互动讨论。
可以在课堂上组织小组活动，让学生在小组中讨论和解决问题。
同时，教师可以提供引导性的问题，引导学生思考和讨论。
这样可以培养学生的批判性思维和合作意识。
七、评估和反馈在概念教学结束后，教师应该进行评估和反馈。
高中生物教学建议和措施
高中生物教学建议和措施一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计的任务是针对高中生物课程，旨在帮助学生深入理解生物学的基本原理，掌握生物学核心知识，提高学生的科学思维能力、实践操作能力以及解决问题的能力。
教学任务包括对生物细胞的结构与功能、生物遗传与进化、生态系统的结构与功能等内容的讲解，同时注重培养学生对生物科学的兴趣，激发他们的探索热情。
2、教学对象本教学设计的主要对象为高中学生，他们已经具备了一定的生物学基础，能够理解基本的生物学概念，但还需在知识的深度和广度上进行拓展和提高。
此外，考虑到学生的个体差异，教学过程中应关注不同学生的学习需求，充分调动他们的学习积极性，提高他们的自主学习能力。
在教学过程中，注重培养学生的批判性思维和创新能力，使他们能够在面对生物学问题时，能够运用所学知识进行分析和解决。
二、教学目标1、知识与技能（1）掌握生物细胞的基本结构及其功能，了解细胞器的相互作用和调控机制。
（2）理解生物遗传与进化的基本原理，掌握基因与染色体的关系，基因突变、基因重组等遗传变异方式。
（3）了解生态系统的结构与功能，掌握生态平衡、能量流动与物质循环等基本概念。
（4）培养观察、实验、调查等科学探究方法，提高学生的实践操作能力。
（5）运用生物学知识解释生活中的生物学现象，解决实际问题。
2、过程与方法（1）采用启发式教学，引导学生主动探究，培养他们的问题意识。
（2）运用案例分析、小组讨论、实验探究等方法，提高学生的合作能力和批判性思维。
（3）通过比较、分析、综合等思维方法，培养学生归纳总结、推理判断的能力。
（4）注重知识的迁移与应用，使学生能够将所学知识运用到实际生活和工作中。
3、情感，态度与价值观（1）激发学生对生物科学的兴趣，培养他们的探索精神和求知欲望。
（2）引导学生关爱生物，关注生态环境，树立人与自然和谐共生的观念。
（3）培养学生具备科学精神，敢于质疑，勇于探索，遵循科学道德。
（4）通过生物学知识的学习，使学生认识到生物科学与人类社会发展的紧密联系，增强社会责任感。
高中生物教案(通用7篇)
高中生物教案〔通用7篇〕高中生物教案〔通用7篇〕高中生物教案篇1一、DNA是遗传物质的间接证据1.DNA主要位于细胞核的染色体上，线粒体、叶绿体中有少量DNA，它们都有复制和遗传的自主性。
2.同一种生物在不同发育时期或不同组织的细胞中，DNA 的含量根本相等。
3.所有诱发DNA构造变异的因素均能引起生物的遗传突变。
4.蛋白质不具备以上这些特征。
二、DNA是遗传物质的直接证据1.噬菌体侵染细菌实验〔1〕原理：T2噬菌体侵染细菌后，在自身遗传物质的控制下，利用细菌体内的物质合成T2噬菌体自身的组成成分，从而进展大量繁殖。
〔2〕过程：①用35S和32P分别标记不同噬菌体的蛋白质和DNA；②用被标记的噬菌体分别侵染细菌；③在噬菌体大量繁殖时，对被标记物质进展检测。
〔3〕结论：DNA是遗传物质。
2.肺炎双球菌转化实验〔1〕原理：S型菌可使小鼠患败血症死亡。
〔2〕活体细菌转化实验〔体内转化〕过程：①R型菌注射小鼠→小鼠不死亡；②S型菌注射小鼠→小鼠死亡；③加热杀死的S型菌注射小鼠→小鼠不死亡；④S型死菌＋R型活菌注射小鼠→小鼠死亡。
结论：S型细菌中含有“转化因子”，进入R型菌，能使R型菌转化为S型菌，使小鼠死亡。
〔3〕离体细菌转化实验〔体外转化〕①过程：S型菌 DNA＋R型菌R型菌＋S型菌；S型菌蛋白质＋R型菌R型菌；S型菌荚膜物质中的多糖＋R型菌R型菌；S型菌的DNA＋DNA酶＋R型菌R型菌。
②结论：S型菌的DNA才是使R型菌产生稳定遗传变化的物质。
〔4〕结论：由〔2〕〔3〕实验可知DNA是遗传物质。
考虑：人和具有细胞构造的生物遗传物质主要是什么？提示：主要是DNA。
三、烟草花叶病毒的感染和重建实验1.过程①TMV A RNA 感染TMV A病毒；②TMV A蛋白质未感染病毒；③TMV B RNA 感染TMV B病毒；④TMV B蛋白质未感染病毒；⑤TMV A RNA＋TMV B蛋白质感染TMV A病毒；⑥TMV B RNA＋TMV A蛋白质感染TMVB病毒。
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高中生物的教学策略与单元设计任何形式教育的效果都是在教与学的互动中产生的。
现代教育观认为，学与教并重，教师必须先了解学生是如何学习的，才能确定如何施教。
关于教学设计——单元教学设计生物教学活动是一种有目的、有计划的特殊活动，为达到教学活动的预期目的，减少教学中的盲目和随意性，就必须对每一节课进行科学的设计和准备。
一、什么是教学设计教学设计是以教育理论、教学理论和教学技术的研究成果为依据，运用系统方法来分析教学问题、设计教学问题的解决方案、优化教学总体成效的过程。
1．教学设计依据的教育教学原理（1）学习方式一般指的学习方式主要有三种：接受学习、发现（探究）学习、体验学习。
（2）学习的主要理论行为主义学习理论、认知主义学习理论、建构主义学习理论2．生物教学的一般教学理论（1）重视探究，发展学生主动学习的能力（2）强调直观，发展学生观察和思维的能力（3）关注合作，发展学生合作学习及交流的能力3．教学原则（1）科学性与思想性相统一的原则（2）直观性原则（3）综合化原则（4）实践性原则教学系统设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。
（或教学设计是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标（或教学目的）、教学条件、教学方法、教学评价……等教学环节进行具体计划的系统化过程。
）二、单元教学设计1．什么是单元（模块）教学设计？教学的整体观——整体与局部的统一在教学中应该将学习的内容升华到更大的思考主题，并形成理解框架和概念网络。
整体设计的思想：解决课时与理念的矛盾单元（模块）教学设计就是从一章或者一单元的角度出发，根据章节或单元中不同知识点的需要，综合利用各种教学形式和教学策略，通过一个阶段的学习让学习者完成对一个相对完整的知识单元的学习。
2．单元（模块）教学设计的原则系统性原则、程序性原则、可行性原则、反馈性原则3．单元（模块）教学设计的基本要求整体性、相关性、阶梯性、综合性研读课标，精读教材，把握单元的知识体系，明确不同章节之间的联系；完整地认识高中生物课程中各个单元的性质和特点，进一步细化需要落实的主要教学内容、有关实验和探究活动以及重点要达成的“三维”教学目标。
例如：高中课程设计及模块教学高中生物课程分为必修和选修两个部分。
必修部分包括“生物1：分子与细胞”、“生物2：遗传与进化”、“生物3：稳态与环境”3个模块；选修部分有“选修1：生物技术实践”、“选修2：生物科学与社会”和“选修3：现代生物科技专题”3个模块。
每个模块36学时、2学分。
每个模块在高中生物课程中的价值如下。
“生物1：分子与细胞”模块有助于学生较深入地认识生命的物质基础和结构基础，理解生命活动中物质的变化、能量的转换和信息的传递；领悟观察、实验、比较、分析和综合等科学方法及其在科学研究过程中的应用；科学地理解生命的本质，形成辩证唯物主义自然观。
“生物2：遗传与进化”模块有助于学生认识生命的延续和发展，了解遗传变异规律在生产生活中的应用；领悟假说演绎、建立模型等科学方法及其在科学研究中的应用；理解遗传和变异在物种繁衍过程中的对立统一，生物的遗传变异与环境变化在进化过程中的对立统一，形成生物进化观点。
“生物3：稳态与环境”模块有助于学生认识发生在生物体内部和生物与环境之间的相互作用，理解生命系统的稳态，认识生命系统结构和功能的整体性；领悟系统分析、建立数学模型等科学方法及其在科学研究中的应用；形成生态学观点和可持续发展的观念。
高中生物课程各模块关系图《分子与细胞》模块的内容包括细胞的分子组成，细胞的结构，细胞的代谢，细胞的增殖，细胞的分化、衰老和凋亡五部分。
（在细胞水平上研究生命活动的特征）细胞是生物体结构与生命活动的基本单位。
细胞生物学是生命科学的重要基础学科，由于分子生物学的发展，细胞生物学的研究也进入了分子水平。
《分子与细胞》单元备课：明确本模块各知识间关系、与之相关的实验安排与实施；根据单元知识、能力要求特点，选择主要的教学策略；单元课时如何分配？选择教学策略的依据？实现“三维”教学目标的的手段？《分子与细胞》模块突出的生物学观点是“结构与功能相适应”，构建单元知识框架，建立知识之间的横、纵向联系，强调“理论联系实际”。
知识框架核心内容教学策略单元（模块）设计之后，需要进行的是章节的设计。
章节的设计是在模块基础上更深入的细化。
要关注不同章节的主要内容，找出这些内容在单元中和在整个课程框架中的位置，确定它们之间的相互关系、共性和不同。
需要考虑章节之中的实验和探究等活动的设计。
尽早充分准备，保证活动落实的时间和质量。
总之，在章节设计中还要从整体上把握，适当注意细节。
课时教学设计1．一般过程前期分析——确定教学目标——制定教学策略——选择媒体或资源——设计教学评价2．教学设计的基本要求指导思想与理论依据：根据内容和方法寻求理论支撑教学背景分析（教学内容、学生情况、教学方式、技术准备）：清楚教什么，怎么教教学目标：研读课标，设计学生学习可达到的目标。
按照课标要求，使用恰当的行为动词，描述的主语是学生教学流程示意：一节课（或一个单元）内容的教学环节规划教学过程：具体过程学习效果评价设计：教学反思：关于教学策略一、高中生物学概念教学及策略根据《课标》的内容标准要求，高中生物学必修3个模块涉及的基本理论和基本概念条目有70多个，普通高中教育的任务是在九年义务教育的基础上，进一步提高国民素质，并使学生在全面发展的基础上实现有个性的发展。
发展学生的科学素养与人文精神、创新精神与实践能力、国际视野与民族精神、社会责任感与人生规划能力，对国家的兴盛、社会的进步、个人的终身发展都具有重要意义。
高中生物学教学的目的之一就是学习生物学的基本原理，构建生物学概念，明确概念的内涵、外延和应用范围。
在概念和原理的教学中，依然要贯彻和落实《课标》提出的“面向全体学生、提高科学素养和倡导探究、注重与现实生活联系”的理念。
1．概念教学策略一：讲述与演示结合，逐步构建生物学概念一般要经过“提供感性材料——启发思维认识本质——综合概括准确定义——通过练习巩固概念——应用概念解决新问题”等几个环节。
提供感性材料：由感性到理性，由表象到本质，从直观到抽象，是使学生形成正确概念的重要途径。
因此，在讲解概念的时候，应首先提供感性材料，获得一定的感性认识。
包括观察实物、实验；回忆过去的经验、事实，唤起对旧有知识和表象的记忆，为学习新的概念提供一个清晰、明确的认知基础。
感知是认识事物的第一步，各种各样的相关的直观材料、事例、经验、旧有知识等等都可以丰富学生的感知。
启发思维认识本质：生动的直观，形象化的语言，可以使学生获得感性认识。
但要形成概念，仅积累感性认识是不够的，因为仅有感知并不能把握事物的本质。
老师应在学生感知的基础上，引导启发他们进行比较、分析、综合等等思维活动，排除次要因素，抓住主要因素，认识事物的本质。
在处理重点与非重点的关系时，要把力量集中在解决重点问题上，使重点问题引人注目，而非重点防在一般情景之中，这样才能使学生的注意力集中到重点内容的学习上。
综合概括准确定义：当事物的本质揭露之后，教师应引导学生进行综合概括。
即用清晰、简练恰当的语言，对概念进行确切的表述，明确地揭示出事物的内涵。
通过练习巩固概念：一个完整的认识过程必须由感性的具体发展到抽象的规定，再由抽象的规定发展到思维的具体这样两个科学抽象的阶段。
概念的形成只是第一阶段的完成，而认识的第二阶段必须通过有关的作业或练习，运用概念解决典型的、有针对性的问题才能完成，只有经过这样的过程，学生对概念的掌握才能巩固。
应用概念解决新问题：概念认知的更高级阶段，即知识的结构化，形成一定的知识结构。
即与相关的相近的、易混淆的概念进行比较，明确他们的区别与联系，帮助学生纠正错误的概念，使学生对概念达到更深入的理解。
如细胞质基质、叶绿体基质、线粒体基质，动反射与反射弧，基因与等位基因，染色体、染色质、染色单体等的比较等。
除了对概念进行区别比较外，还要辨认概念内所包括的各种事物或事实的不同特征，进一步明确概念的外延。
从而使概念得以深化。
当学生学习一个新概念时，要尽可能地与以前学过的知识联系起来，这样，不仅为学习新概念奠定了基础，也有利于对概念内涵和外延的理解，而且也易于使所学知识系统化、结构化。
在让学生形成概念时，可以同时显示多种事例。
同时显示容易比较，区分出各种具体事物的不同特征。
在概念教学过程中，要考虑运用多种教学方法，让学生轻松愉快的学习，促进学生个性的发展。
案例1：细胞与能量【教学目标】 一、知识目标列举细胞中能量转化实例, 简述能量对于细胞的意义；举例说出什么是吸能反应和放能反应；描述ATP 分子组成及特点，解释ATP 是细胞中的能量通货。
二、能力目标运用已有知识，通过分析、推理、归纳总结的逻辑思维方法，解释ATP 为什么是细胞的能量“通货”。
三、情感目标认同生物体和细胞是一个开放的生命系统；认识ATP 结构与功能的关系，物质与能量的关系，树立辩证唯物主义的自然观。
【教学重点】ATP 是细胞中的能量“通货”；ATP 的结构和功能 【教学难点】ATP 是细胞中的能量“通货” 【教材分析】新陈代谢可理解为活细胞内全部化学反应的总和，凡化学反应都离不开物质和能量的变化。
“细胞与能量”作为《分子与细胞》模块第三章“细胞的代谢”的开篇，包括三个主要内容：能量的转化、吸能反应和放能反应、ATP 是能量通货。
通过以上内容，在说明细胞中的能量转化的基础上，初步概括了能量代谢和物质代谢的关系以及和细胞生命活动的关系，因此本节内容是学习继续学习物质出入细胞的方式和细胞中两大最重要的能量转化反应——光合作用、呼吸作用打下基础。
【教学设计】首先通过类比说明生物体和细胞是一个开放的系统，通过摄入、利用物质和能量维持其结构的有序性和生命活动，引入本节课教学。
随后通过射箭运动员运动中的能量转化分析，明确化学能是细胞中最重要的能量形式，概括生物界中的能量转化轮廓，以实现章开篇对全章内容学习的统领作用。
在此基础上，进一步通过蛙腓肠肌收缩实验结果的分析、萤火虫发光原理的展示等，指出ATP 是生命活动的能量通货（直接能源物质），然后再通过讲解ATP 的结构以及特点，分析ATP 和ADP 的转化条件，讲解ATP 推动肌肉收缩、物质合成和转运的原理，进一步说明ATP 在能量代谢的作用。
【内容要点】第三章 细胞的代谢 第一节 细胞的代谢一、 能量的转化 动物、人有机吸能（光） CO 2神经传导肌肉收缩 植物有机物中ATPATP 是细胞中的能量“通货”，吸能反应和放能反应的纽带 二、吸能反应和放能反应三、ATP 的结构和功能（一）ATP 的结构及特点 （二）ATP 与ADP 的转化案例2：《神经冲动的产生与传导》知识目标: 说明兴奋的本质，兴奋与动作电位、神经冲动的关系；阐明神经冲动在神经纤维上产生和传导的过程。