高中生物教学策略的创新
高中生物高效教学策略
高中生物高效教学策略随着教学理念的不断更新和科技的不断发展，高中生物教学也需要不断更新教学策略，以提高学生的学习兴趣和效果。
以下为高中生物高效教学的几个策略：一、差异化教学策略针对学生的学习特点和不同的学习能力，采取差异化教学策略。
例如，在掌握一些基础知识之后，可以给学生成组的任务，让他们拓展和整合自己的知识，这样不同程度的学生都可以有相应的挑战。
二、启发式教学策略启发式教学是一种让学生通过问题发现知识和解决问题的方式，将学生主动参与课堂的学习过程。
在生物课堂上，可以通过让学生阅读和观察实验数据，然后询问他们对此的看法和想法，激发出学生的探索欲望和思考力，从而在解答问题的过程中完成对知识的理解和吸收。
三、情境教学策略生物知识十分丰富、复杂，为了让学生更好地理解，教师可以借用情境来讲解相关知识。
例如，可以通过模拟生物实验室环境，让学生亲身体验进行实验，并且在实验过程中自己思考问题、解决问题。
四、多种教学方式结合在教学过程中可以注重授课、演示、实验、探究和练习等多种方式的结合，让学生以不同的方式接触和了解生物知识。
通过多元化的教学方式，可以激发学生对生物的兴趣，让学生在学习中愿意付出更多的努力。
同时，通过实验模拟等方法，将理论知识真正应用于生物实际研究中，让学生更好地掌握研究的方法、技能和实际应用。
生物学是一门实践性很强的学科，只有通过实践才能更好地理解生物知识。
教师可以通过带领学生进行实验、细胞切片等实践活动，让学生亲身实践，感受生物学的魅力，从而更好地掌握生物学的知识和技能。
总之，高中生物教学需要灵活多变，不断更新教学策略，以提高学生的学习效果。
五种策略的结合能使得教学更加高效，提高生物课程的吸引力和实用性，从而使得学生在更加愉悦的学习氛围下掌握更多的知识和技能。
高中生物教学中学生创新能力的培养策略
、
“ 兴 趣是 最 好 的老 师 ” ，创 新 兴 趣 可 以使 学 生 产 生 无 限 的 创造动力 ， 也 是增 强 学 生 创 新能 力 的 必 要 条件 。 高 中生 正 处 于 叛逆期 ， 不 能 强制 他 们 学 习 自 己不 愿 意 学 的 知识 ， 教 师 在 生 物
一
三、 更 新 教 学观 念 。 创 新 教 学 手 段 如何 真 正 、 快 速地 培 养 学 生 的创 新 能 力 呢 ？ 最重 要 的 是 老
师 改 变传 统 教 学 中 的 固有 观 念 ， 从应试 教育中走出来 ， 不 要 填 鸭 式 灌输 书本 知 识 ， 而 是 让 学 生 在 理 解 的 基础 上 独 立 运 用 。 这 就 需 要 教 师不 断 更 新 教 学 手 段 ， 帮助学生更好地理解知识 ， 创 造 良好 的课 堂教 学 环 境 ， 消除与学生之间的隔阂 ， 引导 学 生 主 动 地 参 与 到教 学 中 ． 并 逐 步 提 高 自主 创 新 能 力 。 教 师 需要 在 课 本 知 识 的 基础 上 ． 搜集更多的相关资料 ， 拓 宽 学 生 的 生物 知 识 面 。 比如 ： 在教学中展示大量的图片 、 影片、 经典故事 、 相 关 新 发 明等 ， 激 发 学 生 的 学 习兴 趣 和求 知 欲 。 也 可 以让 学 生 在课 堂 上提 出问 题 ， 分组讨论 ， 进行辩论 ， 集思广益 ， 使 思 维 保 持 高 度 活跃 ， 并在 老师 的帮 助 下 ， 得 出 正 确 的 结 论 。这 样 既 可 以 照 顾 到不 同层 次 的 学 生 ． 又 可 以 提 高 学生 的创 新 能 力 。 四、 培 养 学 生的 自信 心 。 开 发 学 生 的 创 造 潜 能 自信 心 可 以 使 学 生 对 抗 挫 折 ， 是 学 生 不 断 进 行 创 新 的 动 力 源 泉 。很 多 学 生 在 学 习 过 程 中并 不 是 学 不 会 ， 而 是 不 相 信 自 己可 以做 到 。在 面 对 难 题 时 第 一 反 应 往 往 是 退 缩 ， 逃 避 性 地不去主动思考 ， 越没信心就越不会 ， 形 成 恶性 循环 。这 就 要 求教 师在教学过 程 中， 培 养 学 生 的 自信 心 ， 鼓 励 学 生 独 立 思 考， 自主解 决 问题 。在 生 物课 堂上 ， 要 针 对 学 生 的学 习程 度 和 个性差异 ， 因材 施 教 ， 尽 量 照 顾 到 每 一 个 学 生 。 比如 ， 设 置 不 同难 度 的 问题 。 选 择 学 习程 度 不 同 的学 生 回 答 ， 有难度 的 问 题 让 程 度 较 好 的 学 生 回答 ， 简单 的问题让程度 较差的学生 回 答 。在 学 生 回 答 的 过程 中 ， 要 引 导 不 会 的学 生 ， 鼓励 他 们 尽 可 能地发散思维 ， 增 强 他 们 的成 就感 和容 的心 ， 即使答 错 了也不要 严厉批 评 ， 肯 定 答 案 中正 确 的 部 分 。 并 婉言指 出错误 的地方 让其 改正 ； 对 有 新 意 的 回答 也 要 给予 高 度 评 价 ， 鼓励 学生 发散思 维 ， 从 不 同 的 角 度 回答 问 题 。这 样 学 生 就 会 信 心倍 增 ， 更 积 极 地 回 答 问
高中生物课堂教学的有效策略
高中生物课堂教学的有效策略
1. 激发学生的兴趣：通过引入有趣的实例和故事，让学生对生物学产生兴趣。
可以使
用丰富的多媒体材料展示生物学的应用和实际意义。
2. 实践与实验：生物学是可以通过实践和实验来验证的学科。
安排实验活动，让学生
参与其中，亲自操作和观察，提高他们的动手能力和观察力。
3. 分组合作学习：将学生分成小组，让他们进行合作学习。
通过小组合作讨论和互动，培养学生的合作精神和团队意识。
4. 激励和奖励：通过表扬和奖励，鼓励学生的努力和成绩，增强他们的积极性和自信心。
5. 教学资源的丰富利用：利用各种教学资源，如教科书、教学辅助材料、电子课件等，提供多样的学习内容和方式，满足学生的不同需求和兴趣。
6. 倡导探究学习：引导学生主动探索和研究生物学的知识，培养他们的学习兴趣和独
立思考的能力。
7. 创设情境和场景：通过创设情境和场景，让学生将生物学知识应用到实际问题中，
增强他们的实际运用能力。
8. 鼓励提问和思辨：鼓励学生提出问题和思考，引导他们进行思辨和探究，培养他们
的批判性思维和创新能力。
9. 反馈和评价：及时给予学生反馈和评价，帮助他们了解自己的学习进展和不足之处，提供具体的改进建议。
10. 跨学科教学：将生物学与其他学科进行关联，通过与化学、物理、地理等学科的交叉教学，促进学生的综合能力发展。
高中生物教学中的教学技巧与策略方法总结
高中生物教学中的教学技巧与策略方法总结高中生物教学是培养学生科学素养和科学思维能力的重要环节。
为了提高教学效果，教师需要掌握一些有效的教学技巧和策略方法。
本文将总结高中生物教学中的一些有效教学技巧和策略方法，并就其应用进行探讨。
一、激发学生兴趣的技巧1. 创设情境：在生物教学中，教师可以通过创设情境的方式引起学生的兴趣。
例如，教师可以引用真实的实例或案例，让学生感受到生物知识与现实生活的联系，从而增加学生参与的积极性。
2. 设计实验：通过设计生物实验，可以激发学生的好奇心和实践动手能力。
教师可以引导学生提出问题、制定假设，并设计实验验证假设。
通过实际操作，学生可以亲身体验到科学的乐趣，提高对生物学的兴趣与理解。
二、培养学生思维能力的策略方法1. 提问引导：提问是培养学生思维能力的重要方法。
教师可以利用提问引导学生思考和分析问题。
例如，可以通过开放性问题促使学生深入思考、比较分析，进而提高学生的思维能力和创新意识。
2. 课堂讨论：在生物教学中，适时组织学生进行课堂讨论是非常有效的策略方法。
学生可以在小组内交流和合作，互相分享观点和发表看法。
通过课堂讨论，学生可以积极思考问题、交流想法，提高思维的灵活性和逻辑性。
三、提高学习效果的教学技巧1. 深入浅出：教师在授课时应注意把握难度，适当采用例子和图示等方式，对抽象概念进行具象化描述，以便学生更好地理解和掌握知识。
2. 多媒体辅助：利用多媒体技术辅助教学可以提高学习效果。
教师可以运用幻灯片、视频等多媒体教学工具，结合生动的图像和声音，激发学生的视听感受，提高学生的学习兴趣和记忆效果。
四、个性化教学的策略方法1. 分层教学：在生物教学中，教师可以根据学生的基础水平和学习需求，采用分层教学策略。
通过将学生分为不同层次的小组，针对性地进行教学，满足每个学生的学习需求，提高学习效果。
2. 激发自主学习：在教学过程中，教师应该注重培养学生的自主学习能力。
通过给予学生选择权，让学生在教师的指导下独立完成学习任务。
高中生物高效教学策略
高中生物高效教学策略高中生物是高中阶段的一门重要科目，对于学生的科学素养的培养和潜力的开发具有重要作用。
而高效的教学策略可以提高学生的学习效果，让他们能够更好地理解并掌握生物知识。
下面是一些高效的高中生物教学策略：1. 启发式教学法：让学生通过观察和实验，自己发现和探索生物现象和规律。
教师可以提出问题，引导学生进行讨论和思考，激发学生的学习兴趣和思维能力。
2. 案例教学法：通过真实的生物案例，让学生将所学的知识应用到实际问题中。
教师可以选择一些有趣的案例，引导学生进行分析和讨论，并培养学生的解决问题的能力。
3. 任务型教学法：通过给学生设计一系列的任务，让他们在完成任务的过程中学习生物知识。
任务可以基于真实的生活场景或者教师设计的场景，要求学生进行观察、实验和总结，培养学生的实践能力和创新精神。
4. 情景教学法：通过创设情境，让学生置身体验生物现象。
教师可以利用多媒体、实物模型等手段，将抽象的生物概念转化为具体、形象的事物，帮助学生更好地理解和记忆。
6. 合作学习法：让学生在小组或者团队中进行合作学习，共同解决问题。
教师可以设计问题和任务，让学生进行讨论和合作，培养学生的团队合作意识和沟通能力。
7. 评价反馈机制：及时对学生的学习情况进行评价和反馈，帮助他们及时纠正和改进。
教师可以通过小测验、作业、实验报告等方式，评价学生对于生物知识的理解和掌握程度，并及时给予学生指导和建议。
高中生物高效教学策略的核心是培养学生的探究能力、实践能力和创新能力。
通过启发式、案例、任务型、情景、探究式、合作学习等多种教学方法的有机结合，可以提高学生的学习效果，激发学生的学习动力，培养学生全面发展所需的综合素质。
浅析高中生物教学现状与教学策略的创新
自己探索研究 ， 学有所获 。 验课 程等教学行 为无 法完整进行 ， 这对 于生物教学来说 负面影 响 使 每个学生都能积极思考 ，
较大； 同时 ， 部分 教师对教学改革后 的新课 标理解程 度不 到位 ， 教
改 变。
纵观全文 ，高中生物教学 目前在高 中教育改革 的大环境 中 ， 教师在指导学生将课本知识融会贯通 的同时 ， 还要 主动积极地开
都 是 目前高 中生物教学过程 中应该重点关注 的课题。 鉴于我 国教育事业 的发展速度 和社会 需求， 目前高 中生物教 学的整体架构和体系
需要有一个质的提升和飞跃 ， 要从激发 学生学习动力方 面入 手， 不断创新教学策略， 使学生将课堂上学到的知识应用到实际生活 中去。
关键 词 ： 高中生物教 学； 现状 ； 教 学策 略； 创新
学 方法依然停 留在旧有的思维框架之 内 ， 短期 内无法进行 较大 的 取得 了一定 的成绩 ， 但还存 在很 多需 要完善 和修 改 的地 方 ， 因此
这些现象体 现出了我国高 中生物 教学在硬 件 、 软 件等方面 的 展 自我学 习 ， 通过各种 技术手段 ， 获取课 堂和其他 途径无 法获得
力， 而 由于生物科学的特殊性 ， 很多概 念 比较难 以理 解 ， 加 上很多 而全方位地 自我提高 。同时 ， 还需 要学生在接受教 育的 同时能够 经 济不发达地 区教学设 施匮乏 ， 导致很 多生物教学必须具 备 的实 发 挥 自身的能动性 ，提出 自己在学 习过程 中发现 的问题和不 足 ，
高 中生物教学 目 前属 于高中教学体 系的构成部分 ， 其 承担 的
任务 ， 一是要 向高 中生传播学科知识 ， 体现 生物学科 的教学价值 ；
３ ． 加大投入 ， 强化教师队伍 建设 根据多年应试教 育的开展 实践 ， 我们可以 明显感觉 出应 试教
简析高中生物教学中学生创新能力的培养策略
因 此 。高 中生 物 教 师 应 该 树 立 创 新 意 识 ，变 革 自己 的 教 学 方 法． 培 养 学 生 的创 新 意 识 和 创 新 能力 。 如何 在 高 中生 物 教 学 中
培 养 学 生 的创 新 能 力
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于 学 生 的创 新 。 因此 ， 在 实验 过程 中 ， 教 师 可 以对 实 验 进 行 适 当改变 ， 改变 一下 内容或者是 改变 一下条 件 ， 然后 让学生 自 己 重新 设 计 实 验 。通 过 课 外 活 动 不 仅 能 够 拓 宽 学 生 的 视 野 ． 而 且能 够使学生 亲近 自然 ， 融 人社 会和生 活 ， 有 利 于 学 生 创 新 能力 的培 养 。 ２ ． ３ 建 立 多样 化 的 评 价 体 系， 提 高 学 生创 新 的积 极 性 。
关键 词 ：高 中生 物教 学
１ ． 引言
创新能力 培 养策 略
创 新 是 一 个 民 族 兴 旺 发 达 的 不竭 动力 ， 只有不断创新 ． 才 能 使 我们 国家 立 足 于 世 界 民族 之 林 。 我 国 在２ Ｏ 世 纪 末 就 开 始 推 广 素质 教 育 ．素 质 教 育 的 重 点 是 培 养 学 生 的 创新 能力 和 实 践 能 力 。 高 中生 物 是 一 门 很 重要 的 学科 ， 因此 ， 在 生 物学 习过 程中 ， 教 师 也 要 注意 培 养 学 生 的 创新 能力 。 本文 主要 从 高 中 生 物 教 学 中学 生 创 新 能 力 培 养 对 策 出 发 ， 探讨此问题 ， 以期 对 高 中 生 物教 师 培 养 学 生创 新 能 力 的 教 学 有所 指导 。 ２ ． 高 中生 物 教 学 中学 生创 新 能 力 的培 养 策 略 个 民族 要 想 在 世 界 民族 之 中 占据 优 势 地 位 ．必 须 有 高 素 质 人才 ， 这些 高素 质 人 才 必 须 有创 新 精 神 。 创 新 能 使 一 个 国 家 不 断进 步 ， 因此 ， 在 我 国的 教 育 中 一 定 要 注 意 创新 教 育 的 渗 透 。 创新 教育 要 渗 透 到 各 科 教 学 之 中 ， 当然 也 包 括 高 中生 物 。
新课标背景下高中生物教学策略
新课标背景下高中生物教学策略在新课标背景下，高中生物教学策略需要与时俱进，适应新的教学要求和教学模式，使学生能够在学习中获得更多的启发和收获。
以下是一些高中生物教学策略：1. 科技应用：利用科技手段提升教学效果，例如使用多媒体教材、虚拟实验室等。
通过展示视频、动画等方式，让学生直观地了解实际的生物现象，激发学生的兴趣和好奇心。
2. 探究学习：培养学生的自主学习能力和探究精神，让学生在课堂上参与到实际活动中来。
通过实验、观察和讨论，学生可以自主发现生物知识，增强记忆和理解。
3. 问题导向学习：以问题为导向，引导学生进行思考和讨论。
通过提供真实的问题，让学生在解决问题的过程中积极学习，培养他们的解决问题的能力。
4. 学科整合：将生物学与其他科学领域进行整合，建立跨学科的知识框架。
将生物学与化学、物理等学科进行联系，使学生能够更全面地理解生物学知识。
5. 多元评价：采用多种评价方式，如笔试、实验报告、小组合作等，评价学生的学习成果。
通过对学生不同方面的表现进行评价，了解学生的学习情况，及时调整教学策略，提高教学效果。
6. 生物实践：鼓励学生参与生物实践活动，如校园生态环境保护、科普宣传等。
通过实践活动，学生可以将理论知识应用到实际中去，增强对生物学知识的理解和记忆。
7. 项目学习：组织学生进行生物项目学习，让学生在实际项目中应用所学的生物知识。
让学生设计生物实验，解决实际问题，提高学生的实践能力和创新思维能力。
8. 讨论互动：在课堂上引入讨论和互动环节，激发学生的思考和思维能力。
通过小组讨论、问题解答等形式，让学生主动参与到课堂中来，培养学生的交流和合作能力。
9. 情感教育：注重培养学生的情感素质，增强学生的生命意识和生命尊重。
通过关注生物伦理、生物道德等问题，引导学生正确处理与生物相关的伦理和道德问题。
10. 跨界学习：鼓励学生将生物学知识与其他领域进行跨界学习，如将生物学知识运用到医学、农业等领域。
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浅谈高中生物教学策略的创新
摘要：本文基于对高中生物教学策略创新概述的基础上，从合作教学策略与循环式教学模式两个方面着手，给出了创新的路径，以求为高中生物教育者提供必要的借鉴与参考。
关键词：高中；生物教学；策略创新；合作教学；循环教学
中图分类号：g632.0 文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2013）22-0055-02
传统的生物教学，往往强调的是“知识的灌输”，要求学生能背诵课文中重要的内容，讲述课文后的列表式实验活动，目的是为了验证课文的内容，学生似乎不是教学中的主角，一切以教师试题的正确解答为依归，“背多分”或“讲光抄”这样的教学模式能否让学习者认识学科整体架构，在概念学习上达到概念改变的成效，值得教学者深度思考。
随着现代化教育的推行，教学者在教学上应能使学习者达成“以关键能力的培养取代零碎知识记忆”的学习目标，而欲达成这一目标，在教学策略上必须要有所突破。
在生物教学领域影响深远的美国生物科学课程研究（biological science curriculum stud，bscs）所长期倡导的“5e学习环”教学模式，以提升学生在知识、推理及论证的学习成效。
然而，由于“5e学习环”教学模式中常需要进行小组或全班的合作探讨活动，是教师普遍觉得困难之处。
生物教学策略有效性的提升必须首先改善教师的教学理念，创新教学策略。
一、建构式合作学习策略的应用
在当前社会背景下，教师应当具有建构主义的教学观与合作学习。
不同于以前以教师的教学为中心的“传输式”传统教学法，建构取向观点提出以学习者为中心的“建构式”教学主张，学生应是知识与意义的诠释者、创造者、发明者与问题的探究者，将感官信息与先备知识联系，形成意义，教师则转向为问题与情境的设计者、讨论的引导者与知识建构的促进者，协助学生主动再构建出接近科学社群认同的概念意义。
slavin指出合作学习是一种有系统有结构的教学策略，在合作学习的环境中，教师将不同能力、性别的学生分配于小组中一同学习，能适用在不同学科及不同年龄学生的学习。
合作学习是将大约2～6位学生，有目的性的分为一组，使各组学生共同完成某些特定学习活动的教学过程，在这种以学习者为中心的教学过程中，小组每一位成员都对自己的表现负责，教师则扮演催化小组学习与咨询的角色。
总体而言，合作学习是一种应用广泛的学习方法，许多研究都指出，合作学习为有助于提升学生的学业成就、学习动机、团体关系、自尊、对学习的态度等。
合作学习必须做好如下几点内容。
第一，异质分析。
做好异质分组是进行合作学习的第一要务，所谓的异质分组指的是将不同背景的学习者，依其性别、能力、生活环境、社会背景、学习成就等因素，将学生分配到不同的小组中，在异质的小组中能提供更多机会认识不同背景的学习对象，在面对相同问题时可能有不同的观点与解决方式，分享彼此不同看法与经验，经过这样的互动能增进学生间的人际关系，并可缩短高成绩与低成绩学生的学业差异，在小组每位成
员成绩都需列入整组加减分计算的情形下，高成绩学生也大多乐意帮助低成绩学生。
第二，积极的正向互赖。
即小组成员能知觉到要为自己及所属小组成员的学习负责，认同整个小组是一个命运共同体，通过角色任务的分配、资源的共享、酬赏的互赖，小组成员互相依赖，努力做好属于自己的本分工作，分工达成学习目标，教师要设定清楚的小组目标，如设定报告评分各个向度，让小组知道应努力的方向、并提供奖赏、资源。
第三，面对面的正向互动。
通过小组成员间直接的互动，如：小组讨论、相互解释问题如何解决、教导其他成员，互相帮助或激励，能有效刺激学生从事高层次的认知活动，而不再是孤立的学习。
要达成成功的互动，小组人数绝不能太多。
教师也应在正式课程前先教导学生沟通、积极倾听、冲突调解等社交技巧。
第四，强调个别绩效。
合作学习过程中，每个人对小组的表现都有责任，小组成就应归因于每位成员的努力，教师则必须评价各组中每一学生的学习情形，因此个别考试或随机抽间、个人作业仍可实施，并将结果回馈给各小组每一成员，让每个人都感觉到自己与其他人学习成功之问的重要性，也知悉谁需要支持、鼓励或是协助，最终达到每个人不需要其他成员的协助，也可接受测验。
二、构建学习循环式的教学模式
学习循环也是建构主义取向的一种教学方法，常应用于教师设计科学课程与教学策略的发展，这种教学法能将教学活动区分为几个阶段。
这类教学模式源于皮亚杰的认知发展理论，尤其是该理论中
的心理功能模式，也即通过帮助学生反思在学习活动中的所得，使学生察觉自我的推理历程。
循环式的教学模式包括如下几项内容。
第一，投入参与，也即教师利用阅读活动、影片剪辑或问题、其他小活动引起学堂参与学习的动机，引导学生的思维投入到生物课程的主要概念当中，并将学生现有的经验于课程内容相连接，同时考察学生的背景知识情况，关注学生的思考历程。
第二，探索。
在这一阶段学生能有足够的时间形成计划，通过合作调查来探讨某一概念，建立起一般的经验基础，并分享对这些学习任务的了解，获取能解决问题的证据，然后基于先前概念与新经验，澄清并提出解释。
在此过程中教师协助学生进行探索，学生从中学习新概念与过程技能。
第三，解释。
教师鼓励学生对上一个阶段探索的经验做出合理的解释，澄清学生的了解，再以学生的想法为基础，运用讲述、影片、各类教学媒体等方式正式地介绍新的生物科学概念、科学技能。
第四，精致化。
激发学生能应用所学的概念，来解决新的问题，这些新的问题要能包含生物课程的核心概念，并在解决过程中深化学生对课程的理解。
学生在精致化的阶段要能将学到的概念应用于日常生活的事件上，或能将类似的过程和概念与其他科目互相连结。
在此阶段教师要能重视学生之间的互动，营造促使学生讨论与合作的学习环境，鼓励学生分享想法并给予反馈。
第五，评价。
这类活动分布于整个教学活动中，学生自评、反思他们对新习得的知识、概念、能力的了解程度，教师在该阶段可以评价学生的表现与进步的情形，了解教学后是否可达成教学目标。
此外，在每个阶段的教
学活动中，也都可进行形成性量评，让学生有应用科学知识、技能，及了解实务过程的机会。
需注意的是，在进行投入参与、探索、解释、精致化四个阶段后，也可以按照教学的需求再次重复进行探索、解释、精致化步骤或是在评价后再次进行探素、解释、精致化的循环，以达成教学目的，并非只能以直线式的固定的顺序进行教学活动，而可采取循环式、有弹性的方式完成整个单元的教学。
参考文献：
[1]余龙梅.高中生物教学问题的剖析与新思路的呈现[j].现代
阅读（教育版），2012，（22）.
[2]李卫国.“以学为主，合作探讨”促进学生全面发展——“以学为主，多元互动”课堂教学模式在生物教学中的运用探索[j].现代阅读（教育版），2012，（19）.。