浅谈小学语文阅读教学中的朗读感悟
浅谈小学语文教学中听说读写能力的培养
浅谈小学语文教学中听说读写能力的培养语文是人类社会科学的一门重要学科，是人们相互交流文化思想的工具，它既是语言文字的标准，也是一种文化艺术。
同时又是我们用来积累和开拓精神财富的一门学问。
在整个小学语文教学中“听、说、读、写”能力的培养有其特殊的地位。
听、说、读、写能力对处在社会中的每个人都是必不可少的。
语文教学对这方面能力的综合培养显得尤为重要，它们不仅仅关系到学生语文水平能力的提高，甚至影响到以后的社会生活。
因此，语文教学活动的目标是由教师和学生相互协调，共同促进而实现的。
我作为一名普通的语文教师，在多年的教学实践中，自我反思，就小学语文中如何培养学生的“听、说、读、写”能力有自己的几点看法。
一、激发听觉，强化“听”的训练著名教育家李镇西老师在《做最好的老师》一书中说：一般情况下听与说总是互相伴随，这就决定了听力训练不能孤立进行，而必须与口语训练紧密结合。
因此，课堂上我结合他的方法进行听力训练。
1、听后复述。
首先找诗歌、词赋、寓言故事、抒情散文进行范读〔语言精练生动，内容深刻是加强学生听话记忆能力和理解能力训练的最正确文选〕。
学生不能记笔记，听完后站起来复述听后内容，要求意思完整，不改变原文中心。
这项训练主要是培养学生专心倾听的好习惯。
众所周知,耳朵是我们感知事物或获取信息最方便最快捷,也是最全面的感觉器官.正所谓"眼观六路,耳听八方"也就是眼睛的感知范围不如耳朵广.所以,我们要好好地利用耳朵的功能服务于大脑,从而更多更广地汲取材料,充实情感,满足思维.因此，要求语文老师要具备较高的教学素养，同时也要有良好的教学习惯。
教师的语言表达要生动、流畅，课堂内容要丰富，方式要多样化。
一旦教师的语言有了感染力、号召力，就能引起学生主动进行听讲，从而激发学生听话兴趣,慢慢地学生良好的听话习惯就能得到养.2、听话改错。
教师在读语音材料时，有意但不做任何暗示地读错字词，让学生指出并改正，或者教师在说话时，有意说一些病句让孩子们纠正，这样训练很有效地培养了孩子们对语言错误的感受能力。
小学朗读活动感想
小学朗读活动感想今天，我们学校举行了一次小学朗读活动，我非常高兴能够参与其中。
这是一次非常有意义的活动，让我学到了很多东西，也感受到了朗读的乐趣和魅力。
早上，我和同学们一起来到了学校的礼堂，老师们已经把准备好的书籍和资料放在了台上。
在台上，摆放着各种各样的书籍，有童话故事、诗歌、散文等等。
我心里充满了期待和激动，因为我知道今天我将有机会展示我朗读的能力。
活动开始了，老师先跟我们讲解了一些朗读的技巧和要领，比如要注意语调、声音的起伏、节奏的把握等等。
老师还建议我们在朗读的时候要注意情感的表达，让听众能够更加深刻地理解故事的内涵和情感。
我认真地听着老师的讲解，心里明白了很多。
接着，老师宣布了朗读比赛的规则，我们被分成了几组，每组有5个人，每个人都要朗读一篇文学作品。
我被分在了第一组，我的朗读顺序是第三个。
我在心里默默地说服自己，一定要把自己的朗读表现得淋漓尽致，给大家留下一个难忘的印象。
终于到了我的朗读时间，我走到了台上，拿起了手中的书本。
我选择了一篇童话故事《小红帽》，因为我很喜欢这个故事，也很熟悉它的情节和角色。
我深吸一口气，然后开始了我的朗读。
适度的快慢，准确的停顿，未经雕琢的声线跃动着生命的力量，我伴随着故事中的主人公一起经历了小红帽那惊险的经历，共同面对狼的那可怕的威胁，以及最终温馨的结局。
我竭力地表现出每一个角色的情感和气息，让自己完全融入了故事情节。
当我朗读完毕，全场响起了热烈的掌声。
老师和同学们纷纷赞扬我，说我朗读的很好。
我感到非常开心和满足，因为我的努力得到了大家的认可和鼓励。
我如释重负地下台，心里感到满满的幸福和自信。
接下来是其他同学的朗读环节，我在一旁认真地听着他们的朗读。
每个人都用心地朗读着自己选择的作品，有的朗读得轻松愉快，有的朗读得激情澎湃，有的朗读得感人至深。
我深深地被他们的表现所感染，也意识到每个人在朗读中都有着自己独特的魅力和表现方式。
整个活动结束了，我在回家的路上依然感到兴奋和满足。
浅谈小学语文阅读教学中的“朗读·感悟”
浅谈小学语文阅读教学中的“朗读·感悟”堡镇小学宋国萍小学语文阅读教学以读为本，要求学生循序渐进地读书，在学生粗读课文初步感知其大意之后，着重抓好“读通课文”的训练，让学生读中感知、读中感悟、读中感染，让每一堂语文课都书声琅琅，学生长期浸染在琅琅的读书声中，既悟情又悟法，将有利于全面提高学生的语文素养，但是如何从文章内容出发，让学生能够带着自己的情感去朗读课文呢？古人曾云：“读书百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”。
在阅读教学的过程中，要想让学生“不待解说，自晓其义”必突出一个“读”字，读的面要广，读的人数要多，读的时间要多，要读得落地有声，书声琅琅亦是语文课的主要特点之一。
一、初读课文，整体感知初读课文主要是读正确、读通顺、读流利。
在实际教学中，初读课文不是要求读一两遍，而是让学生反复地读，读到朱熹所说的那样“凡读书……须字字响亮，不误一字，不少一字，不多一字，不倒一字”初读强调的是整体把握，要把整篇课文读正确、读流利，语感始能得到初步的培养。
学生初接触课文时，教师要指导学生学会通过看题目抓题眼，审清题意，提问设疑，然后引导学生带着问题初读课文，使学生了解课文内容的大体轮廓。
这一阶段还包括学生学习生字新词，生字新词的学习必须扎扎实实。
阅读教学第一个层次是整体感知，初读的形式应以学生个体自主学习为主，也可以小组同学群体的交流、切磋。
如《小壁虎借尾巴》一课，可在解题认识小壁虎的基础上，通过抓题眼“借”，引导学生自己提出问题：小壁虎的尾巴哪去了？他向谁借尾巴？结果怎样？这些问题可能提的不是很逻辑，但对于低年级小学生来说，却是新奇而有趣的，他们心理上会产生跃跃欲试的欲望。
此时，教师就要把握时机布置学生自由朗读课文，提出读书要求，让学生带着问题初读课文，此时学生按要求进行的自由式朗读既有对生字新词的感知，又有对课文内容的初步了解，迅速感知了课文的内容。
课文读通了，再反复练习读，在读中，学生多次接触生字的形，又可减缓字形，又可减缓字形教学和写字教学的坡度。
浅谈怎样提高小学生的朗读能力(教学反思)
浅谈怎样提高小学生的朗读能力（教学反思)有感情地朗读是体会课文内容和思想的重要方法，也是增强学生体验加深感悟的重要的训练方式.通过朗读训练，加深对课文内容的深入理解，从而发展语言，陶冶情感，提高学生的语文素养和写作水平。
在阅读教学过程中，如何提高学生的朗读能力，下面结合我的教学实际，谈几点看法。
一、激发朗读兴趣兴趣是最好的老师，要进行有效的朗读训练，必须调动学生朗读的积极主动性。
为激发学生的朗读兴趣，我主要采取了以下办法：1、引导学生认识到有感情朗读的重要性，有感情的朗读是理解课文最重要的方式,也是背诵课文的基础,要达到背诵就必须反复诵读。
2、抓好范读，以自己精彩的朗读唤起他们朗读的欲望和兴趣.3、朗读过程中，采取多鼓励少批评的教育原则，学生每有一点进步,就及时鼓励，从而树立学生的自信心。
如：我在教学中采用了加分激励法，抓住学生在有感情朗读时表现出来的成功之处进行表扬,使之得到成功的喜悦,产生继续好好书的愿望。
4、适时开展朗读小比赛活动。
二、引导正确朗读学生在朗读课文时，丢字、加字、读破句子、前后不连贯，停顿不恰当等情况经常发生.那么,如何逐步解决这些问题呢？在教学中，我严格要求，打好朗读的基本功。
首先引导学生把课文读正确读流利，做到“四不两要”：不丢字，不加字,不重复,不读破句子,；一要使用普通话进行朗读,读准字音正确区分平翘舌，不读错音；二要注意恰当的停顿重音，从而形成良好的读书习惯。
在训练过程中我循序渐进从一点一滴严格要求,要求学生做到眼到、口到、心到.只有这样才能读正确读流利；才能读出感情，真正理解课文的思想内涵。
其次，教给朗读技巧，注意朗读的停顿、语调、语气词的音变等。
如在教学《桂林山水》一课时我反复引导学生注意“啊”的音变，并体会为什么会有这样的音变,使学生在朗读时更加顺畅.三、朗读方式灵活恰当在朗读过程中,既要面向全体，又要关注学生差异,所以朗读的组织形式要灵活恰当.第一，想方设法促进全体学生参与.尽可能地给全班学生创造朗读的机会.可采用个人自由读、同座轮流读、小组比赛读、分角色读、齐读等,通过各种形式的读，促进学生全体参与，使每一个学生都有锻炼与展示的机会.第二，朗读要求要有层次,步步提高。
如何培养小学生的朗读能力
如何培养小学生的朗读能力新课程标准指出：“要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，体验品味。
”朗读是教育教学中不可缺少的环节，提高学生的朗读水平是语文教师的一项重要教学任务。
书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征。
古人说得好：“读书百遍，其意自见。
”因此，作为一名语文教师，在日常的教学实践中，就应该努力地培养学生的朗读水平，增强学生理解文章内容的能力，体会阅读的兴趣。
现结合我个人的教学实践，就如何培养学生的朗读能力，浅谈自己的体会。
1.要充分激起学生朗读的兴趣“兴趣是最好的老师”。
要充分激起学生朗读的兴趣，使学生形成从“要我读”转为“我要读”的良好的朗读意识。
为增强学生的朗读兴趣，可以着手如下措施。
1.1加强学生对朗读作用的认识。
其实，学生在识记理解文章方面，朗读比看文章的效果要好得多。
大声、有感情地朗读有助于触动学生思维，充分地挖掘文章的灵魂所在。
同时，朗读是提高演讲能力的基础。
养成良好的朗读习惯，能弥补言语的缺陷，锻炼口才，提高自已表情达意的能力。
教师可以向学生讲一些名人在口才方面中的故事，从而激发学生的学习热情。
1.2注重讲读结合，提升朗读效果。
在教学中，教者要先指导学生理清文章内容。
然后发挥学生的创造性，启发学生通过朗读把课文的思想感情正确、形象地表达了出来。
1.3利用好课文录音，潜移默化地提高朗读的审美能力。
磁带上的朗读准确、规范、声情并茂，与之相配的情境音乐渲染出课文的意境，既能激发学生的学习兴趣，为进一步学习课文融入感情基础，又带给学生美的享受。
因此听课文录音，可使学生在潜移默化之中提高对朗读的审美能力，感受到声音的无穷魅力。
如教学有趣的童话故事《七颗钻石》《小豌豆》等，先让学生听课文录音。
朗读者用绘声绘色的语调把故事的情节起伏表现得淋漓尽致，学生一下子被课文吸引住了，不知不觉进入了故事的情境之中，受到了感染，有的不自觉地跟着录音默默地读起来，有的在随后精读课文时模仿录音中语气、语调收到了很好的效果。
浅谈小学语文教学中朗读的重要性 李晓红
浅谈小学语文教学中朗读的重要性李晓红摘要：在小学语文教学中朗读是非常重要的一个环节，它是完成阅读教育任务的基本功，是经常进行的基本训练之一。
因此，在小学语文教学中教师应将朗读作为一项重要的训练，意识到对小学生进行阅读训练的重要性，从而提高学生的阅读能力，使其在阅读中感受语文的魅力。
关键词：小学语文朗读重要性魅力一、朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段阅读是由多种心理因素组成的复杂的智力活动，它不是机械地重复原文，而是要通过内部语言进行理解。
把原文转化为自己的思想，从而理解和掌握原文。
但对于小学生，尤其是低年级学生来说，他们注意的稳定性比较差，他们不可能对看书这个简单任务保持长期稳定的注意。
因而教师应首先训练他们出声地朗读课文，带点强制性地集中他们的有意注意，然后再逐渐地培养学生脱离这种被动式的有意注意，最终走向主动式的无意注意，学会自己约束自己进行学习。
所以说，朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。
二、朗读有利于发展智力，获得思想熏陶朗读是阅读最基本的方式之一。
学生通过这种阅读方式可以获得更丰富的感性经验，使学生的思维有一个准确、得心应手的工具。
他们可以用这些工具将自己的感受用不同的方式表达出来，可以与人交流，并通过不断的交流逐渐提高自己的水平，推动思维的灵活性、逻辑性的发展，加强智力的发展。
与此同时，学生在教师的引导下，深入地理解课文，有感情地朗读课文，他们会对课文中描写的人、物、事产生强烈的情感共鸣，并接受到各种社会性的情感陶冶。
课文中战斗英雄不屈不挠的斗志，劳动模范忘我的劳动态度，医生救死扶伤的人道主义精神等，都会大大感染和丰富学生们的情感。
他们会将这些美好的品质转化为对自己行为的要求和需要，积极模仿，从而产生道德感、理智感和美感。
三、朗读是教师衡量学生对教材理解水平、检验阅读能力的重要标志任何一篇课文里都融入了作者真挚的感情，要想真正朗读好一篇课文，必须深入地理解课文，掌握整篇课文的感情基调。
小学语文阅读教学中的听说读写
小学语文阅读教学中的听说读写摘要：阅读教学,是语文教学的重要组成部分，是培养学生读书能力、自学能力和思考能力的最有效途径之一。
在阅读教学的过程中，教师不仅要明确阅读训练目标，还要创造和谐的课堂氛围，注重培养学生的阅读兴趣，力争做到阅读与理解同步，促进学生感悟文本内容、获取知识信息、领悟人文思想的能力，使学生情感受到陶冶和教育。
关键词：阅读教学“ 听说”、“ 读写”“听说”、“读写”，能力我认为在语文课堂教学过程中，听、说教学是语文教学的重要组成部分，与读、写教学相辅相成，缺一不可。
人们通过听和读接受了输入的信息，在理解的过程中不断地吸收、聚合，形成了知识的积累，也就是信息贮存，又通过转化、发散表达的过程，再用说和写的形式进行信息输出。
从语言信息传递的方式来说，读、写是书面语言的理解和表达，听、说是口头语言的理解和表达。
口头语言能力强可以促进书面语言能力的提高，书面语言能力的提高又促进口头语言能力的发展。
听、说、读、写之间有密切的内容联系，忽视了任何一个方面都会严重影响知识信息的获得。
随着现代社会的发展，尤其是电声传讯技术的发展，开阔了听、说的领域，迫切要求人们提高听、说的水平。
语文教学要培养学生具有听、说能力这一点，已明确写进“中学语文教学大纲”。
因而，听、说教学具有重要的地位及广阔的前景。
叶圣陶先生曾强调：“……以为口头为‘语’，书面为‘文’，文本于语，不可偏指，故合言之。
亦见此学科‘听’‘说’‘读’‘写’宜并重，诵习课本，练习作文，固为读写之事，而苟忽于听说，不注意训练，则读写之成效亦将减损。
”（《叶圣陶语文教育论集》下，第730页）可见，不善于听、说，就不一定善于读、写，所以，我们必须重视听、说教学。
因为，它对读、写能力的提高，起到了促进作用。
听、说教学有利于开发智力，具有智慧性特征。
在听、说教学过程中，通过听、说训练，可以使学生修正，完善自己的思维内容和思维方式；可以使学生学会在交谈时观言察色，从而控制讲话的语脉、重点和语速；可以培养学生在说话过程中，集中注意力，深入思考，提高说话效率；还可以培养学生在说话时展开想象的翅膀，联想出一些新的想法，不断丰富讲话的内容。
一言一语总关情——浅谈小学语文朗读教学
朗读是培养语感的最佳途径，是语文课程中必设的一个环节。
什么样的朗读才是好的朗读？语文课程标准关于朗读评价的具体建议中是这样写的：“语音要正确流利，语调要表义明确，语气要流畅自然，有感情。
”朗读的评价标准，也正是语文朗读教学的风向标。
然而，对于朗读的指导，语文教师常常流于形式。
朗读能力不是考试的范畴，教师们往往忽视了对学生进行朗读指导。
如何做到有感情地朗读？如何提高学生的朗读能力？笔者认为要做到以下几点。
一、备好朗读，情动辞发教师要明确文本表达的意思，流畅、准确地读出文本。
教师要明确文本表达的重点，要准确表达文本的重点。
首先要确定好重音。
什么是重音？举个例子：种子睡在松软的泥土里。
如果问什么睡在松软的泥土里？答案是种子。
那么重音就落在“种子”这个词语上，重音明确表达了句子的意思。
重音并不单指重读，重音的表达形式有很多种，如果前面的句子都是用强的声音，到这里突然弱下来，那么这个“弱”的地方就是重音；如果前面的声音都是实的，到这里忽然虚了，那么这个“虚”的地方就是重音。
重音是通过对比，突出句子的重要部分。
教师要备好声音的虚、实、强、弱的变化，更好地表现文本的内容。
教师在备课时，一定要备好朗读批注。
只有备好朗读，教师才有底气做好示范，才能要求学生模仿教师的读，才能准确地评价学生的读。
只有备好朗读，教师才能情动而辞发，才能带领学生在情的熏陶、融会之中，触摸到作者的心灵。
二、有的放矢，有声有色就朗读而言，每篇文章都有主次之分，也有难易之别，教师要抓住主要内容进行朗读指导的教学。
教师要做到有的放矢，让学生借助文字的表达，感悟多姿多彩的大自然，读出万千世界的有声有色。
例如教学一年级《秋天来了》这篇课文：“秋天来了，天气凉了。
一片片黄叶从树上落下来。
一群大雁往南飞，一会儿排成个人字，一会儿排成个一字。
啊！秋天来了。
”这篇课文对于一年级的孩子来说，“一”的变化就是难点，而朗读训练重点要放在句末的轻声，抓住这两点，相信孩子们一定都能读好这篇课文。
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浅谈小学语文阅读教学中的朗读感悟[摘要] 本文论述了小学语文课堂教学中培养学生的语感具有
重要的现实意义，教学中如果能充分把握课文中的情感因素，围绕学生读这个中心，以读促思，以读促悟，有利于培养学生自读自悟的能力，使学生的语感在反复的实践活动中，得到提升。
[关键词] 小学语文；阅读；朗读感悟
中图分类号： g633.3 文献标识码： a 文章编号：
小学语文课堂教学中培养学生的语感具有重要的现实意义。
语文教材中蕴含着丰富多彩的情感内容，教学中如果能充分把握课文中的情感因素，围绕学生读这个中心，以读促思，以读促悟，就能使学生的情感与作者的情感产生共鸣，能使学生主动参与阅读实践活动，有利于培养学生自读自悟的能力。
有专家指出：“学生语文水平的提高不能依靠教师对词法、语法、章法的讲解讲出来，也不能依靠教师对课文的详尽分析分析出来，学生语文水平的提高，只有在学生听、说、读、写的实践活动中才能实现，只有在学生自身主动参与的学习过程中才能实现。
把语文课上成语文讲解分析课，那是不成功的语文课。
”如何在课堂教学中培养学生的语感呢？小学语文课本中所选的文章，文艺性课文比重较大，文艺作品是语言的艺术，许多优秀文学作品，为学生喜闻乐见。
在阅读教学过程中，根据学生已有的语感水平和儿童的认知规律，通过语言文字理解文章的知、情、意，有机地激发儿童的情感，不仅使教学生动活泼，有血有肉，有情有趣；同时有助于提高阅读教学的效率和调动儿童
阅读的主动性和积极性。
因此在阅读教学时，我十分注重语感的培养，采取自读自悟教学方法，使学生的语感在反复的实践活动中，得到提升。
初步阅读---入情
美国教育学家布卢姆认为学生对新的学习任务的掌握取决于三个因素：认知准备状态、情感准备状态、教学质量。
认知准备状态即完成新的学习任务需必备的知识技能的程度；情感准备状态，是一种兴趣、态度和自己对自己看法的复合体，实际上类似于我们通常所说的动机。
这也就是说学习要能得以正常的实施，学习者的“准备状态”十分关键。
“准备状态”如何对于学习的质量和效率影响极大。
小学语文课文中有些所描写的内容与学生生活甚远，学生难以体会文中所蕴含的思想感情。
因此，在学生初读课文时，引导学生学会质疑，交流课前查阅的有关历史背景、作者生平和写作风格等资料，是学生入情的奠基石。
例如教学《长征》一课时，让学生交流有关长征时期的历史背景资料，使学生了解到长征期间，红军在毛泽东同志的带领下，爬雪山、过草地，不惧艰险的英雄气概和藐视困难的革命的乐观主义精神，取得了决定性的胜利。
这样的交流，学生在初读课文时就入情入境，使学生与作者的情感产生了共鸣，为学习课文奠定了基础。
另外，引导学生抓住文中的情感主线质疑，也是使学生入情入境的方法。
如教学伊始，要求学生初读课文，想一想红军战士在长征途中经历了哪些艰难险阻，怎样经历的。
从而使学生在质疑中自悟到红军战士的大无畏的英雄气概和乐观
主义精神。
这样既教给学生读书质疑的方法，又让学生入情入境地进入自读自悟的积极状态。
理解阅读---悟情
费尔马哈指出：“感情只能向感情说话，因此感情只能为感情所了解。
”阅读教学是教师凭借学生已有的语感水平，进行语言文字训练，感悟难度适宜的课文内容，使学生自悟自得。
教学时，教师让学生在整体感知课文内容、初步领悟文中的思想感情的基础上，让学生联系过去相似的生活经验，通过想象与联想，将课文中的文字符号转化为生动、可感的画面，正所谓“书读百遍，其义自见”。
在教学过程中，教师要有计划地把难度适宜的课文，放手让学生自读、多读、自悟，在头脑中再现语言文字表述的图像、情景，从而达到对课文直觉感悟的目的。
例如：我们在教学《小猫种鱼》这篇课文时，注重让学生自己去自读感悟。
在初读课文时，通过学生自读课文，让学生初步领悟课文的大概内容：农民春种秋收，春种一粒种子，秋天就能收到很多粮食。
所谓“种瓜得瓜，种豆得豆”。
因为小猫最爱吃鱼，它也想收到很多鱼，于是就去种鱼。
在理解阅读读阶段，让学生抓住关键性的问题联系上下文来感悟。
首先让学生提出不理解的问题，如有的学生提出：小猫能不能收到鱼？为什么？他错在哪里？让学生自读自悟，然后再进行讨论。
学生结合已有的生活经验，通过想象和联想，从而得到结论：鱼种在地里会烂掉，小猫是收不到鱼的。
鱼儿离不开水，鱼的生活环境与庄稼不同。
违背了客观规律是会做傻事的。
从而让学生感悟出：小猫从农民种
玉米、种花生收获很多而得出“无论种什么都会有收获”的推理想法是错误的。
感情阅读---动情
俗话说读一篇好的文章，就如遇到了一顿美餐，让你垂延三尺，让你美美地享受一番。
但是无休止地教授、讲授再讲授，再好的文章也会变得无味。
阅读教学就是要引导学生接触语言，真正走进文本，透过语言进入语境，依托语境学习语言。
在对语境的把握中走进文本、走近作者，从而产生认知和情感的共鸣。
入境才能入情，入情方能有感情地朗读。
在阅读教学中，感情阅读这一层次是阅读感悟的高级层次，要引导学生通过学生自己体验和积累的知识来获得，要引导他们联系实际，帮助他们展开合理的想象和联想，借助思维和审视能力，对语言材料进行品评与鉴赏。
这是学生与作者在生活体验上的一种沟通。
它需要学生不仅能充分领会语言文字表面意义，还要能领会语言文字的弦外之音，言外之意。
正如叶圣陶先生所言：“如果单靠查字典，就得不到什么深切的语感。
惟有从生活方面去体验，把生活所得的一点一点积累起来，积聚得多了，了解得就越深切。
直到自己的语感和作者的不相上下，那时候去鉴赏作品就真能够接近作者的旨趣了。
”（《叶圣陶语文教学论》）这样学生的语感能力才会发生质的飞跃，学生才能为文本动情，才能为作者动情，才能为文中的人物、事物动情。
如教《第一场雪》，让同学们联系实际，说说你喜欢雪吗？请用最简洁的语言说说你所见到的雪景。
因为学生有实际的生活体验，所以说起来很动情。
又如，
教学中年级课文《灰雀》，它讲述了列宁和一个小男孩之间的故事，文中大部分内容是列宁与小男孩的对话以及对话时神态、语气的描述。
如何体会列宁对小男孩的爱以及小男孩心理上的变化，我引导学生读人物的对话，思考感悟人物心里正想着什么，并且让学生设身处地地想想，如果你是那个小男孩，在和列宁进行交谈后，你会想些什么。
讨论交流后，再引导学生根据自己的理解有感情地读一读。
通过引导学生感受和体验学习，升华了学生的情感态度价值观。
拓展延伸---激情
叶老早在《略谈学习国文》中说：“现在有许多学生，除了教本以外，不再接触什么书，这是不对的，为养成阅读习惯，非多读不可，同时为充实自己的生活，也非多读不可。
”课外阅读是课内阅读的必要继续和补充、扩展，课外延伸阅读是学生获取信息、丰富知识、提高能力的有效途径。
形式多样、难易适中、富有趣味的阅读材料，能激发学生的学习积级性，从而自觉地对材料进行多角度、多层级的研读、体味和欣赏，得到知识的滋养、艺术的熏陶和情操的陶冶。
在课外延伸阅读过程中，作为阅读主导者的教师应帮助学生做好选材工作，根据现代学生的心理特点，尽可能多方面、多渠道地选择构思新颖、视角独特，既富有新鲜知识、又能怡神悦志的材料。
鼓励学生自主选择材料。
材料的来源应该是多途径的，除了读各种各样的书籍，还可以“读”现代高科技产品，例如光盘、电脑网络中的相关信息等，激发学生课外阅读的兴趣，让学生在课外阅读的天地里自由驰骋……例如教学中教师要充分了解阅读主体
的个性特点，掌握第一手资料，针对各自差异性，有的放矢，做好阅读教学的指导工作。
努力引导学生根据自身特点，选取合适的阅读方式，选好符合自己口味的阅读材料，搞好阅读、提高效率，更好地发挥自己的特长，为自我的和谐发展打好基础。
还要采取恰当的形式，根据学生的阅读情况，收集材料、汇总信息，让学生显露个人阅读情况、交流经验心得、展示精彩纷呈的知识信息世界，使课外延伸阅读反馈于日常教学，真正实现阅读的目的。
《语文课程标准》强调“丰富语言积累，培养语感”，“有较丰富的积累，形成良好的语感”。
可见，有感情地朗读课文，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用，体会文章表达的思想感情，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容等在阅读教学中非常重要。
总之，在阅读教学中，把握课文情感纽带，以读为主，引导学生入情、悟情，才能使学生动情、有激情，促进学生自读自悟能力的提高。
真正做到语文课程标准里的阅读目标：学会运用多种阅读方法。
能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。
参考文献：
[1]杨顺根.语感培养“三层次”.中国教师. 2004,12
[3]余闻婧.语境.开启小学语文阅读教学大门的钥匙.中小学教材教学.。