【原创】核心素养下发展学生问题意识策略
【原创】核心素养下发展学生问题意识策略 [摘要]核心素养下，发展学生问题意识是数学教学的重要任务之一。
在数学课堂上，教师可通过创设问题情境，引导学生积极提问；渗透提问策略，指导学生有效提问；关注个体差异，激发学生自主提问等教学策略，优化教学结构，发展学生的问题意识，从而形成问题能力。
[关键词]问题意识；策略；发展；能力
《数学课程标准（2011年版）》的总目标中强调：数学教学要让学生“增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。
”而学生数学思维的发展，需要一定的问题引领才能得以实现。
在平时的数学教学中，我们也能深深体会到，问题意识对学生学习数学的重要作用。
俗话说：“学起于思，思起于疑”。
如果一个学生在学习过程中，没有问题提出，那么他们就不会有更深入的思考。
学生只有具备了问题意识，才能更好地去探究数学知识，形成数学思维。
所以，在数学教学中，提升学生的问题意识也就成为数学教学的重要任务之一了。
下面，笔者就结合自己的教学实践，来谈一谈如何在数学课堂上培养学生的问题意识，优化数学课堂教学效益。
一、创设问题情境，引导学生积极提问
学生是否能够提出问题，与他们所处的环境有很大的关系。
因为学生在课堂上没有提出问题，并不代表他们脑海中没有问题，而是他们是否能乐于去提问题。
如果他们感受不到提问题的乐趣，那么他们也就没有兴趣去提问题了。
只有让学生在一种宽松、民主、充满爱的环境中，他们才能乐于去提出问题。
所以，在平时的教学中，我们不能以教师的身份自居，把自己放在一个高高在上的权威平台，如果在这样的氛围中，学生是有问题也不敢提问的。
因为即使学生提出了问题，也有可能被教师否定掉，甚至会弄出一些笑话来。
于是，即使学生有问题，也会把问题给咽下去，静静地坐在自己的座位上的。
因此，在教学时，我们要充分利用教师的语言与行为，或者现代媒体来为学生创设提出问题的情境，引导学生主动提问。
比如，在教学人教版小学数学四年级下册《图形的运动（二）中的“轴对称图形”》时，如果我们直接用投影的方式让学生来感受到生活中的一些轴对称图形的美丽，学生只会惊叹这些图案的美。
即使有的学生也会在脑海中思考，这些图案是如何做成的，但是他们却没有一种强烈想去提问的意识。
这样，他们的问题迸发出来就会显得简单，枯燥，甚至没有探究性。
在教学这一课时，我首先自己从网上学几幅轴对称图形的做法，然后在课堂上用几张卡纸折一下，并快速地剪几个轴对称图案。
学生却坐在自己的位子上静静地观看着。
当我把这些美丽的轴对称图案展开来给学生观看时，学生一下子惊呼起来，问题也就一个接一个从从嘴里迸出来。
“老师，这么美丽的图案是如何剪出来的？”“老师，我刚才看了一下，你是先把纸对折不同的次数，就剪出不同的图案来，这是为什么呀？”“老师，剪这些图案有没有规律可循呀？”“老师，我发现，这些图案两边都一样，这又是为什么呀？”……课堂上，小手林立，学生提出来的问题是一个比一
个新颖，而许多问题直指我们本节课要探讨的问题。
试想，如果我不先给学生表演一下，学生不能够真实地去观看我的剪纸，他们在看的过程中，也不会去深入思考，也就不会提出这么多的问题的。
所以，只有让学生在一种主动、快乐的氛围中，他们才能够乐于提出问题来。
二、渗透问题意识，指导学生有效提问
学生在课堂上能否提出问题，除了他们有一定的热情之外，还需要有一定的提问策略，要学会提问，能够提问，并且能够提出一些有效的问题。
在平时，老师不愿意让学生提问题，有一个很大的原因就是他们总认为学生所提出的问题与课堂教学内容关联不大，甚至是一些无效的问题。
之所以造成这种局面，是因为学生还没有掌握提问的策略，不知道从什么角度来提问，提什么样的问题。
所以，在课堂上，我们只有让学生学会思考，教给学生学会从知识本体中寻找问题，让学生在新旧知识的结合点来发现问题，从新知识的本质属性中去发现问题，学生才能够提出问题，所提的问题才能更有效，减少了无效问题的出现率。
比如，在教学人教版小学数学四年级下册《小数的意义和性质》这一单元中的“小数基本性质”时，学生通过学习，已经可以用自己的语言来表述小数的基本性质了，那就是：“小数的后面增加‘0’或者减小‘0’，小数大小不变。
”这样的表述也没有太大的问题，但我还是提议学生阅读书上的这一性质，让学生比较一下两种表述。
这样，学生通过比较，一下子发现书上的表述与自己总结的表述不一样，心中就迅速产生疑问了，并提出了问题：“书中讲的是小数末尾，而自己总结的是小数后面，书中是添上或者去掉，而我们说的是增加或者减小，这样的表述意思是一样的吗？哪一种表述更准确些？书中为什么要这样表述？”这些问题引起了学生们的激烈讨论。
通过交流，学生一致认为书上的表述更准确一些。
这样，通过提问，加深了学生对这一性质的理解。
同时，通过学生的思考，也为他们自己的不明白寻找到了问题。
这样，学生才可以真正形成问题意识。
在这里，笔者只是举了一个教会学生通过比较来发现问题的策略，我们还可以教学生通过提升自己的观察能力来发现问题，通过在解决问题的过程中去寻找问题。
这样，学生的问题意识才会越来越强，他们所提出的问题才会越来越有针对性，从而让数学教学可以更高效地进行。
三、关注个体差异，激发学生自主提问
不同的学生来自不同的家庭，他们的生活背景与知识经验水平也不同。
在学习中，各个学生也是处于不同的层次。
相对于成绩比较好的学生，让他们提问题，他们会乐于提出问题。
但是对于成绩比较差的学生，如果让他们提问题，他们是说什么也不敢提的。
因为在他们的心理就有一种自卑感，总担心自己提出的问题会被别人耻笑的。
所以，即使我们使出浑身解数让他们提问，他们还是站在自己的座位上不吱声。
造成这种现象的主要原因就是我们把这一部分学生与优等生放在同一水平上来看待了，让他们的心理上没有了优势，所以不敢提问。
这也是为什么在一些数学课堂上，师生之间的互动总是在优等生之间才能发生的重要原因。
但是，我们的教育是面向全体学生，我们的基础教育就是要让所有孩子都能够在
自己原有的水平上有所发展。
所以，对于这一部分学困生，我们不能放弃，要尊重他们的知识水平，要让他们也能够融入提问队伍当中来，能够在课堂上敢于提问，能根据自己的能力自主提问。
比如，在教学人教版小学数学四年级下册《四则运算》单元中的“乘、除法的意义和各部分间的关系”时，在这一部分内容中，有一个指定性的内容，那就是乘法中的各部分名称是因数与积，而除法中的各部分名称是被除数、除数与商。
这是一个约定的内容。
在教学时，我发现我班有一个学困生坐在自己的座位上满脸疑问，于是，我就请他站起来，问他有什么问题。
一开始，他低着头不说话，在我的一再鼓励下，他终于说出了自己的疑问：“老师，为什么乘法中叫因数，而除法中却叫被除数与除数呀？”他的问题一抛出来，其他的同学就哈哈大笑起来，纷纷说他的不是。
我当时看到他的头低得更低了。
这时候，我对学生说：“同学们，这是一个非常有价值的问题，你们都没有发现，却被他发现了，我们为他的发现鼓掌。
”虽然学生都鼓起了掌，但是却没有激情，有点不情愿的样子。
这时候，我就问学生：“对呀，为什么除法中叫被除数与除数，而乘法中却不叫被乘数与乘数呀？哪位同学能够回答他的这一个问题？”听了我的话之后，所有学生都安静了下来，因为他们也不知道为什么。
这时候，我对学生说：“每一个学生在课堂上都是一个发现者，一个学习者，我们只有学会相互学习，才能让自己的知识更丰富起来。
这位同学的问题非常值得我们思考。
在以前，确实是叫被乘数与乘数，但是后来改为因数是有原因的……”我边讲解，边偷偷看那位同学，发现他慢慢把自己的头抬了起来。
我相信，在我的鼓励下，他在课堂上一定会敢提问了。
如果当时我并没有鼓励他把自己的问题说出来，那么他的问题意识也许就会从此消失，这对于学生的数学素养的发展是非常不利的。
总之，问题是引导学生高效学习的导火索，我们只有在课堂上努力培养学生的问题意识，让学生乐问、想问、敢问，才能让我们的课堂在学生的提问中向高效发展。
参考文献：
[1]任勇.数学教育的智慧与境界[M].华东师范大学出版社.2014（08）
[2]郑毓信.小学数学教育的理论与实践[M].华东师范大学出版社.2017（10）。
核心素养导向下小学数学课堂学生问题意识的培养措施
周刊66教学创新|实践创新摘 要：数学教材中多数知识都依赖于问题形式展开，学生问题意识不足容易导致学生解题与学习效率低下，影响教学质量。
为促进学生问题意识的培养，本文结合实际教学经验分析当下小学数学课堂教学中存在的问题，对核心素养导向下小学数学课堂中培养学生问题意识的具体策略进行探析。
关键词：小学数学；核心素养；问题意识；教学培养在多年的发展过程中，我国社会民众对于小学数学教学的关注程度也不断变高，同时也促使小学数学教学体系发生了一定的变化。
当前我国小学数学教学不仅仅要让学生掌握各个数学知识，同时还要强化他们利用数学知识解决生活实际问题的能力。
在这个过程中，各个教师就应该加强培养学生的问题意识，从而引导学生在教学过程中积极主动的思考问题，并善于发现一、营造开放的课堂氛围小学生在数学课堂中也经常会举手回答教师的问题，但是宽松、开放的氛围是学生敢于提问的前提。
友好的课堂氛围里，学生都敢于表达自己的想法，“老师：我是这样想的”“老让学生认识到提出问题的意义所在。
培养学生的提问意识，养成良好的数学思维。
二、引导学生学会有效提问培养问题意识不仅要鼓励学生勇敢提问，还应该让学生能够有效地提问，教师应该在日常教学中引导学生抓住问题的核心和本质进行提问。
小学阶段的数学学习是较为基础的部分，如果学生不能正确地回答问题，那么更无法有效地提出问题。
教师可以利用问题情境教学法来达到这一目的，学生先学会回答问题，继而思考教师为什么要这样提问，从而提高自己的问题意识。
小学生年龄小，思想不成熟，在学习过程中经常会有一些天马行空的想法，教师对于这种情况应该进行有效的引导，利用学生的创造力和想象力更好地获取知识，保护学生的好奇心和想象力，对学生未来的发展极为有益。
教师可以引导学生更为全面地思考，同时对知识的来源进行回顾，在分析过程中，能够对原有的知识进行巩固，同时将知识进行联系，构建起自身的数学体系。
教师还要引导学生学会如何提出问题，能够对问题进行正确的表述，学会提问技巧。
核心素养导向下小学数学课堂学生问题意识的培养策略研究
㊀㊀㊀㊀１３８数学学习与研究㊀２０２０ ２２核心素养导向下小学数学课堂学生问题意识的培养策略研究核心素养导向下小学数学课堂学生问题意识的培养策略研究Һ韩佩佩１㊀马海洋２㊀（１．宁夏银川市兴庆区第六小学湖滨分校，宁夏㊀银川㊀７５０００１；２．宁夏青铜峡市第一中学，宁夏㊀青铜峡㊀７５１６００）㊀㊀ʌ摘要ɔ随着教育体制改革的深入，我国的教育重点逐渐发生了变化，教育的主要目的逐渐变为重视培养学生的核心素养和综合能力．在小学数学课堂中，教师可以通过培养学生的问题意识，让学生对知识进行深入的探究，逐步提升他们的数学思维能力，为其后面的学习奠定良好的基础．本文对核心素养导向下如何在小学数学课堂中培养学生的问题意识进行研究，并提出相应的培养策略．ʌ关键词ɔ核心素养；小学数学教育；问题意识；培养策略随着社会的发展和进步，小学阶段的数学课程更加重视培养学生利用数学知识解决问题的能力．教育学家曾说过，创造要以问题为基础，只有发现问题才能进行思考，只有思考才能解决问题，逐渐形成解决问题的思路．因此，想要培养学生的核心素养，就要强化学生的问题意识，让学生有能力发现问题㊁研究问题㊁解决问题，这是数学学习能力中最为重要的部分．对于数学学习来说，问题意识极为重要，学生只有具备问题意识，才能主动地学习，提高课程的参与度，在教师的指导下不断扩展自己的思路，形成数学思维能力，为后续的学习打下坚实的基础［１］．一㊁当前小学数学课堂教学中常见的问题（一）教学手段单调，无法很好地拓宽学生的知识面随着课程改革的不断深化，小学数学教学的理念和模式都进行了积极的改革，但是以教材为主的情况依然存在，不利于提升学生的思维能力和问题意识．传统教学要求学生遵守课堂纪律，在课堂上注意听讲，学生缺乏和教师有效的交流，不能对自己的想法进行自由的表达．这种教学模式下，学生的学习兴趣会受到影响．新时期，小学数学教学应该积极地拓宽学生的知识面，使学生在对待问题的时候可以利用发散性思维进行解决，并且有能力对知识进行迁移，而不是单纯地会做某一道题．在这一过程中，问题意识有着积极的意义．很多学生在课下没有接触或者只有很少的机会接触课外资料，想要解决这个问题并不容易，只有改变单一和传统的教学模式，以核心素养为导向强化学生的问题意识，才能让学生实现全面发展．（二）学习缺乏主动性学生在学习过程中缺乏主动性．教学是一个双向的活动，教师需要进行恰当的引导和教导，学生则需要积极主动地学习，才能进一步提高学习效果．小学数学中的知识点一般都是较为基础的，但是也需要学生积极主动地学习，才能更好地掌握知识．学生要勇于提出问题，和教师和学生进行沟通㊁讨论，而不是被动地接受知识．想要达到这个目的，教师需要采取有效措施提高学生的学习积极性，给学生营造轻松㊁愉快的学习氛围，还需要意识到上述措施的重要意义．但是在实际教学中，会因为各种因素的影响，无法从根本上解决这些问题，无法有效地提高教学效率，也不利于培养学生的问题意识．（三）学生学习能力存在差异不同学生的学习能力㊁接受能力都存在一定的差异，因此，教师在课堂中讲授的内容，不是所有学生在课堂上都能够全面记忆㊁理解和掌握的，肯定有一部分学习能力稍差的学生无法像大多数学生一样跟上教师的进度［２］．但是如果缺乏问题意识，那么学生就会略过自己不理解和存在疑问的知识内容，不会主动在课后进行自学或是找教师和其他同学问明白．如果长期如此，那么学生落下的内容越来越多，不懂不会的知识也就越来越多，这不仅会影响阶段成绩，知识也会出现断层，因此会影响学生的学习积极性，甚至出现放弃数学学科的情况．二㊁基于核心素养导向下小学数学教学培养学生问题意识的相应策略（一）营造氛围，让学生能够勇敢提问我国古代教育十分重视课堂纪律，因此有了严师出高徒的说法．一般情况下，学生在课堂上都会遵守课堂纪律，较为拘束，不会轻易发问，有的学生害怕说错，有的学生不敢提问，课堂中更多的是教师讲解，学生听讲，即便教师提问，学生回答也并不积极．这种模式不利于培养学生的思维能力．因此，小学数学教师要改变传统的观念，让自己和学生处于平等的位置，在教学中实现有效的合作㊁互动㊁游戏等，从而营造出轻松㊁积极的课堂氛围［３］．如果课堂上有学生提问，教师应要求其他的学生不能因为知道答案而着急打断他人，要学会倾听，不要给提问的学生施加压力，在他人发言结束后，可以举手示意教师自己愿意对问题进行回答．这样学生才会在学习时敢于提出问题，及时和教师交流学习中遇到的问题，教师只有了解学生的真实掌握情况和理解程度，才能更有针对性地开展教学，并且根据学生的情况及时调整自己的教学速度和教学方法．比如，在学习 １００以内的加减法 的时候，教师可以首先问问学生，你们自己买过东西吗？家长一般都给你多少钱去买东西呀？如果妈妈给你１００元钱让你去超市买东西，你能够计算出找回多少钱吗？这些事情都是小学生较为熟悉的，日常接触过的，因此学生会积极地回答．二年级的学生有一定的计算能力，面额小的钱都可以使用．教师通过利用学生较为熟悉的事情进行提问，可以让学生和教师进行有效的互动，使教学氛围更为轻松，学生愿意主动回答教. All Rights Reserved.㊀㊀㊀１３９㊀数学学习与研究㊀２０２０ ２２师的问题，在这个过程中，教师要对学生的回答给予肯定．教师还可以引导学生对自己不明白的内容进行提问，即便是课堂时间紧张，课后教师也需要对学生的问题进行回答，鼓励学生进行提问．良好的氛围和教师的引导能够培养学生提问的意识．（二）引导学生学会有效提问培养问题意识不仅要鼓励学生勇敢提问，还应该让学生能够有效地提问，教师应该在日常教学中引导学生抓住问题的核心和本质进行提问［４］．小学阶段的数学学习是较为基础的部分，如果学生不能正确地回答问题，那么更无法有效地提出问题．教师可以利用问题情境教学法来达到这一目的，学生先学会回答问题，继而思考教师为什么要这样提问，从而提高自己的问题意识．小学生年龄小，思想不成熟，在学习过程中经常会有一些天马行空的想法，教师对于这种情况应该进行有效的引导，利用学生的创造力和想象力更好地获取知识，保护学生的好奇心和想象力，对学生未来的发展极为有益．教师可以引导学生更为全面地思考，同时对知识的来源进行回顾，在分析过程中，能够对原有的知识进行巩固，同时将知识进行联系，构建起自身的数学体系．还能提出新的问题，提出问题的核心需要对旧知识进行回顾和分析，同时进行必要的思考，才能有效地提出问题．教师还要引导学生学会如何提出问题，能够对问题进行正确的表述，学会提问技巧．小组合作能够让学生更细致地进行观察㊁讨论和分析，从而有针对性㊁表述清晰地提出自己的问题，让学生能够在观察和思考后再发言．教师要对学生提出的问题进行总结，根据具体的问题培养学生的提问技巧，让学生逐步强化提问能力，及问题意识．（三）创设问题情境，让学生喜欢提问小学生具有较强的好奇心和求知欲，因此教师在教学中要充分结合学生的这种特点开展教学，从而提升学生的问题意识，让学生能够喜欢提问．在课堂教学中，教师要有效地导入课程内容，根据不同的内容，创设相应的情境，让课堂教学更新颖㊁有趣，让学生能够集中注意力，并激发学生的探索欲望，让学生主动发问，并且通过提问获得成功的感觉［５］．例如，在学习 认识三角形 的时候，教师可以让学生在一堆小木棍中任意拿出三根拼成三角形，开始的时候学生可能会随意拿出三根，有的时候能拼成，有的时候不能拼成，但是教师每次拿出的三根小木棍都能拼成三角形．学生很好奇，都问教师是不是有什么秘诀．教师并不对这个问题进行解释，而是让学生带着问题进入课堂，课程学习后学生明白了，只有任意两根小木棍的长度之和大于第三根木棍长度的时候，才能组成一个三角形，反之则不能．学生因此明白了这个规律，并且很深刻．（四）重视方法教学，明确问题的出处在小学数学课堂教学中，教师要重视强化学生的问题意识，不但需要学生敢于提出问题，确保提出有效的问题，还需要学生进行深入的思考，能够探究问题的深处，从而逐步强化学生的问题意识，提高学生的提问能力，勇于提出问题，还要对问题进行探究，进而对知识有更深入的了解和掌握．小学生因为学习数学的时间不长，数学基础较为薄弱，对如何发现问题没有思路，因此教师在教学过程中，需要引导学生了解问题的出处以及产生的情境，能够让学生及时发现问题［６］．小学数学教学中很多内容都蕴含了问题，如果教师有意识地去培养，那么学生能够很快地明白教师的意图，从而有效地发现问题．比如，教师可以让学生思考数学知识的源头，能够结合自己的经验对新的知识进行观察㊁分析和对比，能够意识到知识间存在的关联，如果恰好发现自己有弄不明白的地方，那么就可以提出问题．比如，在学习长度单位 厘米 时，学生之前学过长度单位 米 ，那么这个时候学生就应该试着问一问，米和厘米间存在什么样的关系呢？１米和１厘米谁更长？这两个长度单位是不是能够进行换算，如果可以，那么该如何换算呢？提出这样的问题，然后去探究和学习新知识，不但能够深刻地记忆知识，还能将知识相互关联起来，逐步形成知识脉络，建立数学思维．（五）教师合理引导，养成良好的质疑习惯数学课堂教学就是提出问题㊁分析问题和解决问题的过程，因此教师要重视在教学过程中培养学生良好的问题意识，并且能够长期坚持，逐步培养学生养成质疑㊁发问的习惯．学生遇到不懂的知识和问题首先自己试着分析和解决，如果无法解决还需要问一问老师为什么这么解题，要在学习过程中学会问为什么，能够对问题有深入的理解，才能更加有效地学习知识．例如，小学数学教材中存在很多定理㊁公式和例题，在学习过程中教师可以和学生一起对这些知识进行分析和思考，比如思考这个定理和公式为什么是这样的，如果换种说法行不行；这个例题为什么要这样解答？还有没有其他解法？利用这样的方式，逐步强化学生的问题意识，既能及时表达出自己的问题，还有利于拓展学生的思路，能够从不同角度㊁不同层面思考问题．三㊁结束语核心素养导向下小学数学课堂培养学生的问题意识是课程改革对小学数学教学布置的新任务，也是小学教育改革的关键环节．教师在教学中，要及时转变观念，营造轻松的氛围，让学生能够敢提问㊁会提问，从而能够对知识进行更为全面的掌握．教师结合教学内容以及学生的心理特点，利用教学情境，培养学生的学习意识，使学生养成善于发问的习惯，从而提升学生的数学学习能力，提高数学学科素养，有助于其未来更好的发展．ʌ参考文献ɔ［１］王全锋．核心素养导向下小学数学课堂中学生问题意识的培养［Ｊ］．新课程，２０１９（１）：１９０－１９０．［２］贾彦斌．核心素养导向下小学数学课堂学生问题意识的有效培养［Ｊ］．好家长，２０１８（５０）：１７４－１７４．［３］黄祖文．培养数学问题意识，提升学生核心素养［Ｊ］．教师，２０１８（３３）：８０－８１．［４］霍彦景．浅谈小学数学问题意识的培养［Ｊ］．数学学习与研究，２０１７（６）：５１－５１．［５］李霞．培养学生的问题意识发展学生的数学素养［Ｊ］．数学学习与研究，２０１８（１８）：９２．［６］吴园园．核心素养导向下的小学数学教学探讨［Ｊ］．当代教研论丛，２０１９（６）：６３－６３．. All Rights Reserved.。
核心素养导向下小学数学课堂学生问题意识的培养
核心素养导向下小学数学课堂学生问题意识的培养作者：汪静来源：《新课程》2021年第19期摘要：小学数学教师在日常教学中要认清学生好奇心强、好好胜心强的心理特点，利用学生的性格优势，完成数学课堂中的日常教学，在教学中践行核心素养思想，充分考虑学生的实际能力和教学实际需求，让学生在数学课堂中形成创新思维以及逻辑思维。
小学数学课堂同时要重视学生问题意识的培养，让学生在课堂内不断强化综合学习能力，在日常学习过程中引导学生主动提出问题、发现问题，有助于学生形成问题意识，主动对问题进行探究和探索，强化学生的数学学习综合水平。
因此，在小学数学课堂教学过程中教师要在核心素养思想下培养学生的问题意识。
主要分析核心素养思想下小学数学课堂培养学生问题意识的有效策略。
关键词：核心素养;小学数学;问题意识一、用教学游戏培养学生的运算能力，激发学生的问题意识小学数学教师在课堂教学中要善于运用游戏教学方法，激发学生的学习兴趣。
游戏与小学生的性格特点和学习能动性相吻合。
教师运用游戏开展课堂教学，可以最大限度激发学生的好奇心和能动性，保证学生在课堂学习过程中的主动参与。
因此，在新时期的小学数学课堂内，为了不断践行核心素养思想，培养学生的问题意识，教师应积极主动将游戏教学模式应用于课堂教学过程中，让学生在参与中强化学习水平，在实践中增强学习质量，以推动学生在课堂学习中的进步和发展[1]。
二、用多媒体培养学生的直观想象能力，激发学生的问题意识数学教师在课堂教学中要积极将多媒体教学方法引进课堂，以培养学生的直观想象能力，促使学生形成好奇心和求知欲望。
利用视频诠释知识点的不同观察和学习方向，同时利用图片吸引学生的学习注意力。
因此，数学教师要善于利用多媒体教学的优势，将核心素養思想与培养学生的问题意识同步落实，在数学课堂教学过程中保证学生得到综合、系统的引导和全面培养，同时形成问题意识，促使学生在参与中强化学习成果[2]。
三、用实践教学培养学生的数据分析能力，激发学生的问题意识小学数学教师在课堂教学过程中，要不断强化学生的数据分析能力，结合实践教学方法，引导学生将数学知识应用于课堂学习过程中，促进学生的主动思考，让学生形成问题意识，使学生主动钻研数学知识，形成系统、完善的数学学习思维，保证学生在课堂学习中取得进步[3]。
核心素养视域下的小学数学有效提问策略分析
提问时机恰当
把握好提问的时机，如在新课 导入、知识巩固、课堂互动等 环节进行适当的提问，以增强
学生的学习效果。
创新点与亮点
以核心素养为导向
本论文将核心素养理念融入小学数学有效提问策略的设计中，强 调培养学生的数学思维、应用能力和创新能力。
结合实践案例
论文结合具体实践案例，阐述如何运用有效提问策略优化小学数 学课堂教学，使读者更容易理解和掌握。
拓展应用范围
将所研究的有效提问策略应用到小学数学教学的其他领域，如数学 游戏化教学、数学探究性学习等，以提高小学数学教学质量。
06
结论与展望
研究结论
提问策略对小学生数学核心素养的提升有显著影响
有效的提问策略能够激发学生的学习兴趣，提高其思维能力和问题解决能力，进而促进数 学核心素养的提升。
不同年级小学生在数学提问策略上的差异
03
核心素养视域下的小学 数学有效提问策略构建
基于核心素养的小学数学有效提问策略框架
提问目标明确
提问应针对小学数学的核心素 养，如数学思维、问题解决、 创新意识等，以培养学生的综
合能力为目标。
问题设计合理
问题应符合小学生的认知水平和 兴趣，难度适中，具有启发性和 引导性。
问题情境真实
问题应与实际生活或真实情境相结 合，以增强学生的代入感和解决问 题的兴趣。
随着年级的升高，学生对提问策略的认知和应用能力逐渐提高，这可能与学生的年龄、认 知能力和数学知识积累有关。
核心素养视域下的小学数学有效提问策略具有实际…
通过培养学生的提问意识和能力，教师可以提高小学数学教学的效果，进一步培养学生的 数学核心素养。
研究不足与展望
01
研究样本的局限性
初中数学培养学生核心素养存在的问题及策略
初中数学培养学生核心素养存在的问题及策略摘要:随着全球经济和教育改革的不断发展，数学教育目标和教学理念也发生了相应的变化。
数学作为中学最重要的基础学科之一，在初中教学中发挥着重要作用。
由于初中数学是以逻辑为主的学科，且分值比重较高，作为学生不可避免的学科，其核心素养承载着完善学生知识体系和提高学生思维品质的任务，从而来满足中考对数学核心能力的要求。
因此，在数学核心能力的背景下，以初中数学核心素养培养的现状为切入点，对其存在的问题与策略进行研究。
关键字:数学核心素养；初中数学；有效教学一、核心素养下初中数学教学的现状（一）教师对教学目标的理解问题初中数学是一门重点课程，其内容在学生整个初中乃至高中生涯中都发挥着不可替代的作用。
然而，无论是学校、教师还是家长，他们都更加关注中考的结果。
在这一理念的影响下，初中数学课也呈现出一些功利色彩。
对于数学课堂，教师们都认为没有公认的、保证有效的教学模式，目前的教学方法仍然是基于常规的练习和讲授为主，对于教学目标仍存在着不够清晰的定位。
一方面，一些年轻教师在早期缺乏工作经验，缺乏数学核心素养的概念，没有得到及时的培训和指导。
另一方面，一些教学信息没有及时传达，使教师的教学理念没有及时更新，如果教师没有及时更新数学核心素养的教学理念和方法，核心素养的教学只能是纸上谈兵。
很多教师们没有认识到数学实践对学生数学核心素养发展的重要性，导致初中教学中没有足够的理论研究和教学实践，而教育部和学校也尚未为数学实验教学的教师提供足够的工作指导和培训。
（二）师生在课堂中的角色混淆新课程改革标准和核心能力培养都倡导以“学生为主体”。
只有尊重学生的主体地位，才能充分发挥学生的主观能动性。
然而，学生很少有足够的时间来交流、总结和理清他们的思路。
这主要有两个原因:第一，时间是不允许的。
上课时间有限，如果给学生提供时间整理课堂小结，会耽误很多上课时间，影响课程的进度。
第二个原因是教师对学生不够信任，教师认为学生的数学认知能力参差不齐，很少有学生能通过自己来完成学习和整理知识。
核心素养下初中数学课堂教学中学生问题意识的培养
核心素养下初中数学课堂教学中学生问题意识的培养发表时间：2020-12-14T02:01:30.952Z 来源：《当代教育家》2020年29期作者：滕南松[导读] 核心素养视角下的教学课堂主要是对学生的素养水平和综合能力水平进行培养，并以提高学生的适应能力和学习能力为主要教学目标。
浙江省永嘉县瓯北镇黄田中学 325101摘要：我国近几年教育事业不断发展与进步，在初中数学教学中新课程改革明确提出，教师要以核心素养为背景培养学生的问题意识，进而培养学生的数学思维能力水平，激发学生在问题中自主探究的意识与欲望。
对此，本文将重点探索现今初中数学课堂教学中问题意识培养存在的问题，并为教师提供核心素养下更为有效的问题意识培养的教学策略。
关键词：核心素养；初中数学；问题意识；培养策略引言：在初中数学教学中，教师要以核心素养为背景对学生的问题意识开展培养，教师要放弃传统的教学方法，并以新课程改革为核心转变教学思维，进而对教学方法进行创新与改革，从而培养学生的问题意识。
现今教师的教学理念依然以应试教育为主，在教学中并没有对学生开展问题意识的培养，教师对问题意识的培养的重要性也并不认识。
对此，教师要对传统教学方式存在的问题进行认识，进而调整课堂教学方法的同时，利用培养学生的问题意识从而提高学生课堂学习的自主性和探索欲，更利于构建高效的数学教学课堂。
1核心素养视角下初中数学课堂教学当中学生问题意识的现状核心素养视角下的教学课堂主要是对学生的素养水平和综合能力水平进行培养，并以提高学生的适应能力和学习能力为主要教学目标。
现今初中数学的核心素养视角下培养学生的问题意识还存在很多的问题，学生在学习中缺乏问题意识，课堂教学中教师为课堂主体，学生过于被动，学生的思维处于被灌输的学习状态，学生并没有自主探索的意识，学生的探索思维也没有得到展示的机会，还有很多思维较为灵活的学生也没有提出问题的勇气，教师在教学中过于硬性灌输，致使学生的问题意识得不到培养，一方面会影响学生学习能力和学习自主性的提升，另一方面，其课堂教学质量也得不到保障，更会影响课堂教学效率。
语文核心素养背景下学生问题意识的三个层次
语文核心素养背景下学生问题意识的三个层次
一、表层问题意识
表层问题意识是指学生对于解决问题的直接感知和认识。
在语文学习中，表层问题意识主要体现为学生对于语文知识、语言运用和写作技巧等方面的观察和感受。
学生可能会感到自己的写作能力有限，阅读理解能力不够强，或者对于词汇量的积累和语法知识的掌握有所欠缺。
这种表层问题意识是学生自我感知和认知的一种表现，通常是学生在学习过程中直接面对的问题，需要引导学生通过自我评价和反思，认识到自己的不足，并且寻找解决问题的方法和途径。
三、批判性问题意识
批判性问题意识是指学生对于问题的反思和质疑能力。
在语文学习中，批判性问题意识主要体现为学生对于语文学科的发展和变革的认知，以及对于语言、文学、修辞、逻辑等方面的思辨和创新能力。
学生可能会质疑传统的语文课堂教学模式是否符合现代学生的需求，思考语言文字的发展和演变对于文化传承的影响，或者探讨当代文学作品对于社会现实和人性困境的折射和反映。
这种批判性问题意识需要引导学生打破传统的认知模式，勇于质疑和思考，培养学生的独立思维和创新精神，促进学生在语文学习中形成全面、透彻的认知和思考能力。
在语文核心素养教育背景下，学生问题意识的培养不仅仅是学生整体素养的提升，更是语文学科教育的深化和拓展。
教师应该引导学生养成倾听学科问题声音、纵观学科问题全貌、解决学科问题关键的学习态度，培养学生对于学科问题的敏感性和主动性，引导学生积极追求问题的本质和内在联系，促进学生形成全面的语文学科认知，提高语文学科的整体素养水平。
核心素养导向下小学数学课堂学生问题意识的培养方法研究
探索篇誗核心素养核心素养导向下小学数学课堂学生问题意识的培养方法研究戴文明（福建省莆田市仙游县榜头上坤小学，福建莆田）正确的意识能够指导人们正确地认识和改造世界，而错误的意识使人们错误地认识和改造世界。
每一位教育工作者都要注重对学生问题意识的培养，让学生主动提出问题，从而加深对知识的理解。
一、理解学生的心理，鼓励学生提出问题教育改革的深入发展，要求教师培养学生的创新思维，帮助学生打破不敢问、不愿问的枷锁，树立正确的问题意识。
教师要学会理解学生的心理，针对不同学生不同心理的要求来制订方法，鼓励小学生提出问题。
小学生的问题意识源于对事物的兴趣、好奇心及对事理的探究[1]。
对于小学生而言，单纯的数字枯燥无味，需要教师将数学理论知识与具体的情境融合一起，也可以适当加入一些动画、游戏等学生感兴趣的元素来吸引学生的注意。
例如，我在教“角”相关知识时，介绍到使用的三角板的其中一块，一个学生马上提出这样的疑问：“老师，我手上的这块三角板比你那块要小得多，我认为它的三个角的度数应该比你手里的三角尺小得多，怎么会一样大呢？”对于学生在课堂上提出的问题，本人是很开心的，因为学生将自己的疑问表达了出来，这样我就能在第一时间帮学生针对疑问进行讲解和指导，让学生更好地掌握课堂教学内容。
如果没有给学生提问的机会，对所学内容有疑问的学生可能需要很长时间才能理解和掌握，会对学生整体数学学习产生严重的不良影响。
因此，教师一定要对学生的提问持鼓励态度[2]。
二、培养学生的质疑心态，引导学生主动探索质疑永远是促进学习的首要动力，因此，教师要积极鼓励学生在学习过程中提出自己的疑问。
案例：老师将123各个数位上的数字变换位置，让学生检查变换后的数是不是3的倍数。
那么，此时学生可能会质疑：“为什么各个数不一样却还是3的倍数呢？”“好神奇，好奇怪哦！”以这种方式来引导学生质疑，这样学生自然而然就形成一种求知的“自我需要”，为学习新知识创造良好的开端。
浅谈培养学生思维与核心素养的策略
浅谈培养学生思维与核心素养的策略学生的思维能力和核心素养是他们成长过程中非常重要的一部分，对于他们未来的个人发展和社会的发展都具有重要的影响。
而如何培养学生的思维能力和核心素养，成为了教育工作者们需要面对的重要问题之一。
在教育实践中，我们需要通过一些策略和方法来引导和培养学生的思维能力和核心素养，让他们成为具有独立思考能力和综合素养的人才。
下面就浅谈一下我对于培养学生思维与核心素养的策略。
一、鼓励学生的自主思考在培养学生的思维能力和核心素养时，我们首先要鼓励学生的自主思考。
学生应该不仅仅是知识的接收者，更重要的是要成为独立思考的者。
在教学过程中，我们可以设计一些问题和情境来激发学生的思考欲望，从而让他们主动去思考和探索。
也要给予学生一定的自主选择和决策的权利，让他们在学习中能够自主选择学习的内容和方法，从而培养学生的自主意识和自主学习能力。
二、引导学生多角度思考培养学生思维能力和核心素养，也需要引导学生多角度思考。
在现实生活中，很多问题都是复杂的，不能仅凭一种思维模式就可以解决。
我们需要引导学生从不同的角度去思考问题，让他们站在不同的立场和角度去看待问题，从而形成更加全面和深刻的认识。
在教学中，我们可以通过讨论、案例分析等方式来引导学生多角度思考，让他们养成开放的思维方式，不断提升自己的思维深度和广度。
三、培养学生的创新意识和能力在当今社会，创新能力成为了人才所具备的重要素质之一。
培养学生的创新意识和能力也是非常重要的一部分。
教育者们应该鼓励学生敢于探索、敢于突破传统，勇于创新。
在教学过程中，我们可以通过一些创新性的教学设计和任务，来激发学生的创新意识和能力，让他们在实践中不断积累创新的经验和能力。
四、注重学生的综合素养培养除了思维能力之外，学生的综合素养也是培养的重点之一。
综合素养是多方面的、全面的，既包括情感、意志、人格等多方面的素养，也包括对社会的认识和实践能力等方面。
在教学实践中，我们应该注重培养学生的情感和态度，让他们具有积极向上的人生态度和价值观，同时也要注重培养学生的社会责任感和实践能力，让他们在成长的过程中能够全面发展，做到素养的全面提升。
以发展学生核心素养的问题链教学
以发展学生核心素养的问题链教学1. 引言1.1 什么是问题链教学问题链教学是一种以问题为线索，通过一系列相互关联的问题来引导学生思考、探究和解决问题的教学模式。
在问题链教学中，问题之间存在前后关联，每个问题都是前一个问题的延伸和拓展，形成一个有机的问题链条。
这种教学模式突破了传统教学的框架和界限，使学生在思维和认知上得到更深层次的拓展和提升。
问题链教学的核心在于激发学生的主动性和探究欲望，引导他们通过问题的探究和解决过程，不断积累知识、培养能力，提升综合素养。
问题链教学注重培养学生的批判性思维、创新能力和解决问题的能力，使他们在面对复杂问题和挑战时能够有条不紊地进行思考和行动。
通过问题链教学，学生能够逐渐形成自主学习、合作学习、探究学习等良好的学习习惯和方法，提升他们的学习兴趣和动机，激发他们对知识的渴望和追求。
问题链教学不仅培养了学生的学科知识，更重要的是培养了他们的学习能力和综合素养，使他们在未来的学习和生活中能够更加自信和成功。
1.2 问题链教学的优势1. 激发思维. 问题链教学能够引导学生从一个问题思考到另一个问题，逐渐扩展和深化思维。
通过不断追问，学生们可以更全面地理解问题的本质，培养批判性思维和创造力。
2. 增强学习兴趣. 由于问题链教学注重引导学生自主探索和解决问题，因此能够激发学生学习的兴趣。
学生参与其中时会感到自己是知识的主人，而不是被passively 接受知识。
3. 培养合作精神. 在问题链教学中，学生通常需要互相讨论、合作解决问题。
这样能够培养学生的团队合作精神和沟通能力，提高他们的合作意识和技能。
4. 促进学科融合. 问题链教学通常以跨学科的问题为基础，鼓励学生从多个学科角度思考问题。
这有助于打破学科之间的壁垒，促进学科融合，培养学生的综合素养。
5. 培养独立学习能力. 问题链教学强调学生独立探索和解决问题的能力，培养了他们的自主学习和自我学习的能力。
这有助于学生在未来的学习和生活中更好地适应和发展。