研究性学习与小组合作学习

工具和交流工具，并解释相应作用；

小组合作学习活动设计—例3； 课题评价：
评价课题背景、研究目标、预期成果—例4； 从选题价值、研究内容的科学性、研究方法的可行性
和研究步骤等方面进行评价，并提出改进建议—例5；

教师管理—例6： 科研素养相关的内容—例7。
例1：创设情境

研究性学习特别强调问题来源的情境性，创设研究性学习情境的形式包 括： （1）借助实物、模型、图像等创设情境； （2）借助演示、活动和动作创设情境； （3）借助语言创设情境； （4）借助新旧知识和观念的关系创设情境； （5）借助问题创设情境；
1.合作学习任务： 以பைடு நூலகம்组为单位，选择科学探究实验包中的素材（虚拟科学探究实验教学 包），设计影响探究音调高低的探究实验，探究过程中做好实验记录， 并利用小组协作功能进行充分讨论，形成小组学习结果。 1.工具与资源： 效能工具：word软件，帮助学生保存文件 认知工具：freemin软件，让学生通过图层方式了解 交流工具：qq软件，可以支持师生之间和生生之间的交流 1.小组分工规则： 组长：整体合作方案流程调控 记录：能清楚的记录每一次学生的情况 主持人：负责小组发言顺序，主持讨论 汇报：汇报小组的活动情况
分析：

课题背景：能够结合背景描述展开评价（如课题和语文学习结合，课 题的难度适中，利于学生开展选题。但在语言描述方面还需要改写， 需要考虑这个课题实施对象是小学生，需要转化成小学生容易理解的 语言； 研究目标：能够结合研究目标描述展开评价（还不够具体，在引导学 生在大课题中选择感兴趣的子课题进行研究方面还有待改进，应该能 提出具体目标的引导性问题帮助学生深入了解该课题，从而激发学生 想象力选择更多的子课题； 具体成果：能够结合预期成果描述展开评价（成果形式“读书笔记” 和“板报”具体明确，且在学生的能力范围内。成果形式及要求和研 究选题的一致，能够通过成果展示积累学习成果，但在内容呈现的形 式和载体方面还需要进一步说明，如果能关注不同能力水平学生采用 不同的成果表现形式，可能效果会更好）；
答题给出的三个活动要求过于简单，基本没有回答出题目要求的具体内容来。
例4：课题评价

“学生课外拓展阅读的引导.doc”是研究性学 习的样例节选，仔细阅读该样例中的描述， 针对其中的课题背景、研究目标、预期成果 的阐述，对该样例进行评价（包含优缺点评 价）。
本题为研究性学习方案的评价，考察的是教师的课题研究 及评价能力。回答关键点是要从学生对象的特点、研究内 容和目标是否具体合理等多方面进行优缺点的评价。
错误回答！三个问题的设计与主题“父母与孩子沟通方式的调查研究” 相去甚远；任务部分呈现出来的是结论，需要按题目要求紧扣研究主题， 以问题的形式呈现具体清晰的研究内容和过程。
分析：
情境： 能起到对主题的引入作用，创设的情境与所选择的情 境形式相对应，所描述的情境能激发学生的研究性学习兴 趣。若采用情境（5）可以设计几个问题，引导学生反思自 己和父母沟通的方式，例：你每天会和父母讲讲自己在学 校发生的事情吗？你愿意听父母的教导吗？你觉得你和父 母之间的沟通成功吗？ 任务： 派生出的具体问题与主题紧密结合，分步骤阐述子问 题，包括资料收集、调查、总结各个环节，各问题之间有 较好的逻辑关系，能起到一步步引导学生探究的作用，预 设到了研究性学习过程中的一些关键问题，能体现教师在 研究性学习中的指导。你将通过什么途径去收集资料？你 如何开展调查？你最终形成什么样的成果进行展示？

能结合课题方案的具体内容，从4个角度（选题价值、研究内容的科学性、 研究方法的可行性以及研究步骤）分别说明本课题方案的优势（选题具有社 会意义）、指出了其中的问题（如研究内容范围太宽泛，较难在本次研究中 完成；根据项目组成员知识能力或成本核算方面，采用的研究方法不合理； 研究步骤中缺少整理分析环节）。 评价： 该课题名称为“中外文化差异调研”，可以涵盖相当大的范围。因此，可以 认为子课题的选题不够妥当。研究内容有中国国学，西方风俗和中西方的传 统节日。前两项对于八年级的学生来说似乎要求过高，不能够较准确地表述 清楚。后两项较为适合八年级学生，也能激发兴趣，调动积极性。在研究步 骤和方法上，能利用网络，图书馆等有效资源为自己的研究服务。但是到国 内外实地调研的做法则有待商榷，课题小组的成员能否有一致的时间进行调 研，并且是否有经费都是需要商讨的问题。 修改完善的建议： 在研究内容部分，建议把对中国国学和西方风俗的研究省去，改为对中西方 几大节日的研究，重点可以放在孩子们在这些节日里会做些什么，比较中西 方儿童在节日里的区别。在研究步骤方面，保留利用网络和图书馆获取资料 的内容。另外老师可以帮助学生联系博物馆，社科院或是一些领事馆的相关 人士进行采访，请他们介绍一下各国节日的具体内容。合理的分配小组人力 资源，分工合作，最后完成撰写该研究的报告。
活动要求： 分组与分工：说明了分组要求和分工要求（如有人负责整理问题，有人负责制作ppt 等），并且描述合理； 学习过程：说明了小组在共同学习过程中的要求（如每人完成自己的任务，对问题的 讨论，形成小组的结论等），能帮助学生完成小组合作学习； 展示过程：说明了展示过程的形式（如各小组推荐代表展示成果）；
研究性学习与小组合 作学习
考察知识点及新视角：
研究性学习综合考题范围在原有基础
上继续加深加广，聚焦于细节，特别 是与小组合作学习相结合的考题。
本次考试有多道不同类型的专门针对
“小组合作学习”的考题，具体内容 见后。
考察知识点及新视角


情境创设—例1； 工具与资源—例2
设计小组合作学习中学生可以使用的效能工具、认知


请根据研究性学习选题“父母与孩子沟通方式的调查研究”，按下列要 求创设情境并明确研究问题： 在上述创设情境方法（3）和（5）中选择一种，在“情境”表格中的“ 情境类型”处填写所选择的形式； 依据所选情境类型，在“情境”表格中的“情境创设”处填写导入该研 究性学习的情境，要求情境能引发学生的研究性学习兴趣； 在“任务”表格中的“具体问题”处，围绕该研究性学习主题提出几个 派生出来的具体问题，以引导学生分阶段的探究，为学生提供探究的线 索。




例3：设计小组合作学习
通过小组合作学习方式开展本课知识点“负数的实际运用”的教学： 1. 设置中心节点的内容为“负数的实际运用”，为其添加3个二级节点 ，内容分别为“学习任务”、“活动要求”、“成果形式”； 2. 设计一个合作学习任务，并以子节点的形式添加在“学习任务”节点 后，要求该学习任务具有可操作性，且表述简洁，便于学生理解； 3. 在“活动要求”节点后分别添加3个子节点，从分组和分工、学习过 程、展示过程这3个方面对活动开展提出具体的要求，能帮助学生更好 地开展这项活动； 4. 说明任务成果的具体形式，并将其作为“成果形式”的子节点。

任务
资源或工具
必要学习规则 1、根据网站提供的 “好公仆”人物，了 解你心目中“人人为 我，我为人人”的小 故事。 2、在学习中，能有 自己的感受和想法， 并通过博客，进行交 流，以学习小组的形 式，在网上发表自己 学习小组的观点。
督学手段 1、每位学生在学习后， 利用队会课的时间， 了解学生所调查到的 故事。 2、通过发表的博客和 小组在网上发表的观 点，进行督学。
存在问题，虽然工具选择正确， 但是没有完全完成题目要求： “清楚说明工具的名称或内容， 并解释该项工具为什么能起到 相应的作用”。
分析：

（注：“如何设计合作学习.doc” 文档中给出了三类工具的作用以及工 具列表。本题的回答需要结合给定的学习内容，予以具体的说明，这个 工具到底怎么用，以及起到怎样的作用。） 效能工具：清楚地说明了工具的名称或内容，比如：网络、数据处理软 件等。说明了这类工具如何帮助学生提高学习效率的。 认知工具：比如：帮助记录实验数据的表格、促进认知的图片等。说明 了这类工具如何帮助学生发展各种思维能力的 。 交流工具：比如：讨论平台、即时聊天系统等。说明了这类工具如何支 持师生之间和学生之间的沟通。 小组分工职责： 说明了小组的分工职责（例如学生参与实验设计、自主探究等），说明 了组长和组员的工作内容（比如组长是组织讨论总结成果，组员是自主 探究，在讨论区中按照组长的指导参与讨论），表述清晰、具体。
情境： 情境类型 注：（3）和 （5）中任选 一种 （5）借助问 题创设情境
父母与孩子沟通方式的调查研究
情境创设
1、你知道你父母生日是几月几号吗？ 2、你知道你父母每天工作几小时吗？ 3、你知道你父母每天为你做了多少事吗？
任务： 主题 父母与孩子沟通 方式的调查研究 具体问题 1.父母的思想与孩子的思想有不同的层次需要。 2.父母会把要求强加到孩子身上。
学习任务：设计的学习任务和知识点“负数的实际运 用”有关，任务具体合理（用负数表示所给若干情境 中的问题，形成演示ppt），适合小组学习，具有可操 作性；答题 给出的学习任务只是呈现了问题，没有明 确说明具体的学习任务是什么。
成果形式：结合学习任务说 明成果形式，如汇报ppt等； 答题给出的”板书“作为小 组合作学习的成果不恰当。
能结合课题方案中的具体问题给出具体的、合理的、具有可行性的建议（包括：研究 内容需要缩小范围，研究步骤需要增加环节，研究方法可以采用访谈法等），包含2-3 个问题的建议。只需要按题目要求从研究内容和研究步骤两方面提出建议就可。

例6：教师管理

“网上合作学习设计.doc”是一个拟在课余时间开展 的网上合作学习活动。请按如下要求作答： 在“资源或工具”列的相应单元格中设计1项资源 或工具，要求其能够实现和促进小组网上讨论； 在“必要学习规则”列的相应单元格中设计2条规 则，对个人学习和小组合作提出具体要求； 在“督学手段”列的相应单元格中，结合课后学 习和网上合作的特点，设计2条督学措施。
例题2：工具与资源
“如何设计合作学习.doc”描述了设计合作学习时的一些 要点，阅读后在文档“活动设计.doc”中按如下要求设计在计 算机网络教室中进行小组合作学习的“工具与资源”和“小组 分工” ： 在“工具与资源”下方设计学生可以使用的效能工具、认 知工具和交流工具，清楚说明工具的名称或内容，并解释该项 工具为什么能起到相应的作用； 在“小组分工”下方设计此项教学活动中的学生职责分工， 并说明他们的工作内容。