深入研读教材 把握数学本质
把握数学概念本质,促进学生深度体验
把握数学概念本质，促进学生深度体验数学是一门抽象而又具有深刻内涵的学科，它是一种逻辑思维和抽象推理的艺术，也是一种高度精确和系统化的语言。
在学习数学的过程中，不仅仅是为了应付考试，更重要的是深入理解数学的内在本质，促进学生对数学的深度体验。
通过把握数学概念的本质，可以帮助学生更好地理解数学知识，提高数学解决问题的能力，培养学生的创新意识和逻辑思维能力。
抓住数学概念的本质，就要认识到数学是一种抽象和逻辑的思维方式。
数学领域中的概念往往是抽象的，不容易直观理解，需要通过逻辑推理和数学语言的描述来具体表达。
数学中的集合概念，最初可能让人感到抽象和难以理解，但通过对集合的定义、性质和运算规则的学习，逐渐能够透彻理解集合的本质和意义，从而对集合运算有更深入的体会。
学生在学习数学的过程中，要注重培养自己的逻辑思维能力，善于分析问题，善于归纳总结，理解数学概念的本质。
把握数学概念的本质，需要注重数学知识与具体问题之间的联系。
数学知识是为解决实际问题而产生的，数学的本质就是在解决实际问题中揭示出来的。
学生学习数学的过程中，要注重将抽象的数学概念与具体问题相联系，注重数学知识的应用。
通过举一反三、由浅入深的训练，学生可以更深入地理解数学知识的本质和意义，同时也会提高解决实际问题的能力。
在学习微积分的过程中，可以通过对曲线的变化率、变化量的概念的理解，再结合实际问题，比如速度、加速度等，来深入理解微积分的原理和应用，从而更加深刻地把握微积分的本质。
把握数学概念的本质，需要注重数学知识的系统化和严谨性。
数学是一门高度精确和系统化的学科，它的严谨性和系统性决定了数学知识的内在本质和意义。
学生在学习数学的过程中，要注重数学知识的系统化学习，不能只停留在表面的概念与应用之间，要注重对数学知识的整体把握，深刻理解数学知识的内在联系和逻辑脉络。
只有在整体把握数学知识的基础上，才能更好地把握数学概念的本质，促进学生对数学的深度体验。
读懂教材,把握认数教学的本质
读懂教材，把握认数教学的本质
认数是小学数学教学中非常重要的一环，它也是小学数学发展的奠基石。
准确把握认数教学的本质，可以帮助我们深入理解各种数学概念，为进一步的学习打下坚实的基础。
首先，我们要弄清楚认数教学的本质是什么。
认数，也称为“数量认知”，是对数值或数量的认知过程，是一种量化认知活动，它可以把数量抽象化，为更复杂的计算和认知打下基础。
认数教学包括认数范畴、组织特征、问答表达、数量变化运算以及生活中的应用等，不仅考查学生的数学素养，也是考查学生的普通技能，思考能力和创造能力的窗口。
其次，从认数教学的本质上来看，它的目的是使学生掌握数的数量认知。
这种数量认知是形成数学思维的重要基础，让学生们更好地理解数的内涵，把握数的数量规律，并在数学学习中运用计算技能和思考技能，为攻克难点打下基础。
此外，认数教学注重培养学生感知数量的能力，其重要性主要体现在以下三个方面：首先，它可以提高学生的数量感觉，掌握数量的变化，从而为掌握更复杂的数学概念打下基础。
其次，它可以培养学生的自主性，让学生能够针对不同问题灵活运用计算技能或思维技能，寻求最佳解决方案。
最后，它还可以培养学生的联想能力，让学生们更好地理解数学中的概念，把握数学关系，为今后学习提供更多帮助。
总而言之，把握认数教学的本质是十分重要的。
认数学习可以帮助学生更深刻的理解数的内涵，把握数量的变化规律，为进
一步学习打下坚实的基础。
只有把握了认数教学的本质，才能使学生在数学学习中更有效地运用其数量认知的能力，从而更好地掌握数学。
把握数学本质,构建高效数学课堂
把握数学本质，构建高效数学课堂数学是一门基础学科，也是一门抽象和逻辑思维的艺术。
在数学课堂上，教师应该把握数学本质，构建高效的教学环境，以提高学生的数学素养和学习效果。
教师应该深入理解数学的本质。
数学是通过符号和符号关系来描述和研究事物规律的一门科学。
在数学课堂上，教师应该注重培养学生的数学思维和逻辑推理能力，而不仅仅是灌输知识。
教师要帮助学生理解数学的本质是在于培养学生的抽象思维和逻辑推理能力，而不仅仅是记忆和应用公式。
教师应该构建高效的数学课堂。
高效的数学课堂应该是一个学生参与度高、互动性强的学习环境。
教师可以通过灵活运用教学方法和教学工具，激发学生思考和兴趣。
教师可以运用问题解决式教学法，引导学生主动提出问题、探究问题，通过讨论和合作解决问题，从而培养学生的思辨能力和创新精神。
教师应该关注学生的学习过程和思维方式。
在数学课堂上，教师可以通过教学设计和评价方式，了解学生的学习情况和思维方式，及时调整教学策略，帮助学生克服困难和提高学习效果。
教师可以设计开放性问题，引导学生灵活应用数学知识解决实际问题，同时可以通过学生的解题过程和思路，了解学生的思维方式和学习方法。
教师应该注重数学与现实生活的联系。
数学是一门具有广泛应用的学科，在数学课堂上，教师可以通过引入生活中的实际问题和实例，帮助学生理解数学的实际意义和应用价值。
教师还可以引导学生分析和评价数学模型的合理性和局限性，培养学生的数学建模和解决实际问题的能力。
要把握数学本质，构建高效的数学课堂，教师需要深入理解数学的本质，注重培养学生的抽象思维和逻辑推理能力；构建高效的数学课堂，注重学生参与度和互动性；关注学生的学习过程和思维方式，及时调整教学策略；注重数学与现实生活的联系，培养学生解决实际问题的能力。
通过这些措施，教师可以提升学生的数学素养和学习效果。
如何把握数学教学内容本质
如何把握数学教学内容本质如何把握数学教学内容本质?探究数学教学的本源，才干更加清楚地了解数学课堂"做数学'的目的、内容和方法."做数学'不是一种形式，而是一种理念，是一种贯穿于课堂教学始终的教学目标，今天，朴新我给大家带来数学教学方法。
把握数学教学内容一走进数学本质，理解教学〔制定〕数学教学是要在很短的时间里，让同学把握人类几千年来积存的数学知识. 只有结合数学本质，才干提升数学教学制定效率. 熟悉数学本质对数学教学制定具有根本性的指导意义，所以数学的本质问题应引起我国数学教育界的高度重视. 数学哲学家们对数学本质的熟悉提出了多种说法，概括起来可分为4类：经验倾向性说法;形式倾向性说法;综合(调和)说法;先验论说法. 然而，没有一种令人完全满意的关于数学本质的概括. 对数学本质的熟悉更多地取决于对数学的心灵心得，因为这才是接近数学、走进数学、研究数学和发现数学真理的不竭动力源泉. 正确理解数学的本质对树立正确的数学教育观念及数学课程改革的持续发展有着庞大的现实指导意义.数学本质的内涵包括：(1)数学知识的内在联系;(2)数学规律的形成过程;(3)数学思想方法的提炼;(4)数学理性精神的体验. 数学本质是数学观的重要表现，它影响或决定着数学研究方法. 研究数学本质是数学教育工的一个重要课题，不是"没有必要'的;培养同学树立正确的数学观是数学〔教师〕的一项重要任务，不是"无关紧要的'. 但数学本质常被两种活动所掩盖，一是过度的形式化，"淡化形式，注重实质';二是教条式的改革，表面热闹、缺乏效率的教学过程.走进教学本质，理解教学制定数学教学的本质是数学活动的教学，说到底就是师生共同提出问题、分析问题、解决问题和〔拓展〕问题的过程. 数学教学过程是教师引导同学进行数学活动的过程：(1)数学活动是同学经历数学化过程的活动;(2)数学活动是同学自己构建数学知识的活动.数学教学过程是教师和同学之间互动的过程：(1)数学教学是教师与同学围绕着数学教材这一"文本'进行平等"对话'的过程，依此来实现课堂中师生间的互动;(2)同学是学习活动的主体，教师应成为同学数学学习活动的组织者、引导者与合. 数学教学过程是师生共同发展的过程：(1)教学过程促进了同学的发展(知识与技能、数学思索、解决问题、情感态度);(2)教学过程可促进教师本身的成长.把握数学教学内容二合理安排，把握课堂容量合理安排课堂容量是教师必须掌握的一项技能，课堂容量过多会导致同学难以汲取，学习效率低下;而课堂容量过少，或者教师过于注重利用多媒体进行知识拓展而忽视了原本的教学重点，将会使同学感到课堂内容空洞，进而对课堂失去兴趣。
把握数学教学本质,提高课堂教学效率
把握数学教学本质，提高课堂教学效率一、把握数学教学的本质数学教学的本质是培养学生的数学思维和解决问题的能力，而不仅仅是死记硬背一些定理、公式和算法。
数学是一门抽象的学科，它的核心在于发展学生的逻辑思维和抽象思维能力，培养学生的解决问题的能力。
数学教学的本质是要让学生在学习数学的过程中，掌握数学的基本概念和方法，形成正确的数学观念，培养逻辑思维能力和创造力，提高解决问题的能力。
二、提高课堂教学效率的方法1. 注重生动形象的教学方式在教学中，教师可以通过生动形象的教学方式来吸引学生的注意力，激发他们对数学的兴趣。
可以通过实际问题引入数学知识，或者通过具体的事例讲解抽象的概念，提高学生的学习兴趣和学习动力。
2. 引导学生主动参与在课堂教学中，教师应该注重引导学生主动参与，激发他们的学习热情。
通过提问、讨论和小组合作等方式，让学生参与到课堂教学中来，激发他们的思维和潜能，从而提高教学效率。
3. 注重启发式教学数学是一门启发式的学科，教师应该注重启发式教学，帮助学生建立自己的数学知识体系和解题方法。
在教学中，不应该仅仅是传授知识，而应该注重启发学生的求知欲，激发他们的思维，帮助他们建立自己的数学思维模式。
4. 强调综合运用数学的知识点是相互联系、相互渗透的，教师在课堂教学中应该注重综合运用，引导学生把所学的知识点灵活地应用到解决实际问题中去，提高他们的解决问题的能力。
三、结语数学教学的本质是培养学生的数学思维和解决问题的能力，而提高课堂教学效率的关键在于把握数学教学的本质，采取合适的教学方式和方法，激发学生的学习兴趣和学习动力。
希望广大数学教师在教学实践中，能够不断地探索和实践，提高课堂教学的效率，为学生的数学学习创造更好的条件。
立足教材 准确把握数学教学的本质
立足教材准确把握数学教学的本质所谓教材(subject matter, or teaching material)，是指具有特定结构、可供学生和教师阅读、视听和借以操作的材料，是帮助教师和学生认识世界、获得发展的一种媒体。
而数学教材“是在综合考虑数学本身的逻辑规律以及小学生认识规律和心理发展水平的前提下，用数学的基本概念、基本规律、基本事实和基本方法联系起来的整体。
这个整体不是知识、原则的罗列和拼凑，也不是各部分数学知识的简单求和，而是一个上下贯通、纵横交叉、紧密联系的知识网络。
” ——周玉仁。
从这个意义上讲，教材为教师的教和学生的学提供了相对具体的依据，为整个数学教学活动提供了物质基础。
也正因为教材的独特作用，在传统教学过分注重知识传授的价值影响下，出现了把教材当圣经，恪守教材不敢越雷池半步。
把一门充满生气和灵性的课程，搞成沉闷、单调、乏味的样子，甚至把教材中的每一段、每一个知识点，都要掰开揉碎，繁说细讲，生怕有半点遗漏。
新课程改革要求重视挖掘教材资源，拓宽、延伸知识结构，活用了教材，使教学从课内到课外，从点到线到面，从已知到未知延伸。
作为教师，不是“带着教材走向学生”，而是“带着学生（或是在师生互动中）走向教材”。
老师要深入钻研教材，理解教材，吃透教材，并且会活用教材，会对教材进行扩展和补充，以满足学生学习的需要，体现“用教材教，而不是教教材”这一基本原则。
课程标准指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程”这里明确阐述了数学教学的本质。
而教材作为师生数学活动一个重要因素它的作用显而易见，正确的理解教材、用好教材在很大程度上左右着数学教学本质偏离与否。
如果不能正确的把握教材，就有可能让数学教学成为一幕幕热闹纷呈的“课堂剧”。
基于以上的理解，我认为现代数学教学要立足教材，深刻领会教材背后的意图，从而使课堂教学回归数学教学的本质。
一、立足教材，关注学生对数学知识的自主建构在数学教学中，我们常常会听到一些教师抱怨“教师讲了很多遍，可是学生仍然没有学会”。
把握数学本质,构建高效数学课堂
把握数学本质，构建高效数学课堂随着教育改革的不断深入，越来越多的教师在教学中开始注重培养学生的数学思维和创新能力。
要想构建高效的数学课堂，就必须抓住数学的本质，因为只有深入了解数学的本质，才能在教学中将其有效地传递给学生。
数学本质是指数学的基本特点和核心思想。
数学的本质包括抽象性、逻辑性和应用性。
数学是一门抽象的学科，它可以通过符号和符号系统来表示各种概念和关系。
抽象性是数学家研究和发展数学理论的重要特点，也是数学教学中培养学生抽象思维能力的关键。
数学是一门严密的学科，它以逻辑思维为基础，通过严格推理和证明来建立数学定理和结论。
逻辑性是数学的基石，也是数学教学中培养学生逻辑思维和推理能力的核心。
数学是一门具有广泛应用价值的学科，它可以帮助我们理解和解决现实生活中的问题。
应用性是数学的重要特点，也是数学教学中培养学生应用数学知识解决问题的关键。
注重培养学生的抽象思维能力。
数学是一门高度抽象的学科，学生需要具备抽象和符号化的能力才能理解和掌握数学知识。
教师可以通过引导学生观察、发现和总结数学规律，培养他们的抽象思维能力。
在解决问题时，可以引导学生从具体案例中提炼出一般性的规律，从而帮助他们理解和掌握数学概念和方法。
强调培养学生的逻辑思维和推理能力。
数学是一门严密的学科，要想在数学上取得成就，学生需要具备良好的逻辑思维和推理能力。
教师可以通过引导学生进行推理和证明，培养他们的逻辑思维和推理能力。
在讲解定理证明时，可以引导学生理解和运用证明的逻辑结构，从而培养他们的推理能力。
可以通过解决开放性问题和设计数学实验等方式，培养学生探索与发现的能力。
注重培养学生的应用能力。
数学的应用性是数学教学的重要目标之一，因为数学不仅是一门纯粹的学科，也是一种工具和方法。
教师可以通过引导学生分析和解决实际问题的方式，培养他们的应用能力。
在教学中可以通过引入实际案例和模拟实验的方法，让学生将数学知识应用到实际生活中，加深他们对数学的理解和应用。
把握数学本质,构建高效数学课堂
把握数学本质，构建高效数学课堂一、把握数学的本质数学是一门应用学科。
我们可以通过丰富多彩的生活例子，让学生体验到数学在现实生活中的应用，例如日常生活中的计算，建筑中的几何图形等。
通过这些生动的例子，我们可以让学生感受到数学的魅力，激发他们学习数学的兴趣。
数学是一门严谨的学科。
在数学课堂中，我们需要重视学生的数学思维能力的培养，可以通过举一反三，运用数学原理解决实际问题等方式来提高学生的数学思维能力，使其能够独立地运用数学知识解决实际问题。
数学是一门创造性的学科。
在数学课堂中，我们需要给予学生更多的自由，让他们有机会自行探索，培养他们独立思考和创造的能力。
通过开展数学实践活动和小组合作学习等方式，激发学生的学习兴趣，培养他们的创新精神。
二、构建高效的数学课堂在把握了数学的本质之后，我们需要构建高效的数学课堂，来帮助学生更好地学习数学知识。
我们需要打破传统的教学模式，采用新颖的教学方法。
现代化的教学手段可以大大提高教学效果，例如利用多媒体教学、互动教学等方式，让学生更深入地理解数学知识。
我们还可以采用案例分析、问题解决等教学方法，让学生在解决问题的过程中学习数学知识。
我们需要重视学生的情感体验，激发他们的学习兴趣。
在数学课堂中，我们可以通过丰富多彩的教学内容和趣味性的教学活动，让学生在学习数学知识的同时感受到快乐和满足。
我们需要注重学生的自主学习和探究能力的培养。
在课堂上，我们可以设置有针对性的问题或者讨论话题，让学生进行深入思考和讨论。
也可以组织一些数学实践活动，让学生在实际操作中学习数学知识，提高他们的自主学习和探究能力。
我们还需要重视数学课堂的评价体系，使其更加科学、立体和多样化。
通过多元化的评价方式，我们可以更好地了解学生的学习情况，及时发现问题并予以解决，从而提高学生的学习效果。
把握数学的本质，构建高效数学课堂，需要我们打破传统的教学模式，采用新颖的教学方法，重视学生的情感体验和自主学习能力的培养，以及科学立体的评价体系。
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深入研读教材把握数学本质
---由一节课例想到的
常年在教学一线，在与教师共同备课、上课、研讨的过程中，我对小学数学课堂教学实践有了更深刻的理解，同时也遇到了很多问题，这些问题促使我深思：一线教师在教学中到底“教”什么？教学结束后教师能够留给学生什么？听了《倍的认识》一课后，感触颇多,下面结合其中的两个片段谈点自己的看法：
【案例】教学例1
片段一：
师：我们今天来做个小游戏，现在就用圆片来摆一摆，听清楚要求。
师：第一行1个小圆片，第二行摆3个小圆片, 第二行摆的是第一行的3倍; 第一行2个小圆片，第二行摆4个小圆片, 第二行摆的是第一行的2倍;
第一行3个小圆片，第二行摆6个小圆片, 第二行摆的是第一行的2倍;
第一行4个小圆片，第二行摆12个小圆片, 第二行摆的是第一行的3倍;
……
师：这时就说第二行的个数是第一行的x倍…
师：这就是我们学习的“倍”的认识.
片段二:
师：刚才我们认识了“倍”，现在老师要求小朋友用圆片来摆一摆“倍”，听清楚要求。
师：用小圆片摆2的4倍，那么应该怎么摆呢？
师：请同学们先想一想，再把它摆出来。
（生摆，师巡视。
）
师：谁先摆好，就赶快拿上来，摆在黑板上。
反馈：你是怎么摆的？
生：在第一行摆2个圆片，要求第二行摆的是第一行的4倍，2的4倍就是8，所以我在第二行摆了8个。
师：这样摆的同学请举手。
……
听课之后与执教教师做了交流，为什么不用教材上例1的主题图，直接跳到了例2的主题图了呢？教师的理由是：摆正方形，太麻烦，学生不好操作，摆的正方形不
像……。
仅仅是操作的问题，就把本质的东西丢了，这种解读教材的方式对吗？如果按照老教材这样教学没有问题，但是实验教材中这样教学就不合适了，这样不利于学生确定“标准”,不利于学生从几个几的角度来建构“倍”念。
【分析】
首先，让我们了解一下“倍”这个概念的地位和作用：
“倍”在小学数学中是一个很重要的概念，说它重要是因为：它与后面分数、比等知识都有密切的联系，是认识一份数（把一个或多个物体作为标准量）和多份数的开始，是后继知识学习的基础，但同时要想让学生准确的建立“倍”概念，也不是很容易的事，所以它又是一个很难教的概念。
随着教材版本的更换改编，我们应该静下心来认真思考：今天应该如何教“倍”？
先看一下教材的编排顺序：原来义务教材中的编排顺序是：“乘法──除法──倍”，现行人教版实验教材的编排顺序是：“乘法──倍──除法”。
我发现“倍”的教学提前了，因此，“倍”的认识基础也发生了变化—即乘法的意义。
因此对乘法意义理解得正确与否，将直接影响学生正确理解“倍”的含义。
因此，我们在教“倍的认识”时，首先要关注学生对乘法意义的理解。
下面就“倍的认识”这一内容的教学谈谈我对本节内容的理解。
让我们看一看教材例1的主题图：
我是这样认识这幅主题图的：
首先我们来关注小朋友摆正方形的情境，从他们所摆的情况来看，红红摆了1个正方形，芳芳摆了2个正方形，明明摆了3个正方形。
通过前侧得到：这幅图学生在观察的时候98%的学生首先关注到几个正方形的问题，这恰恰是认识“倍”概念的关
键所在。
在此基础上，再进一步深入观察：教材不但给出了小朋友摆出的正方形，而且还给每人配了一句话。
红红说：摆1个正方形用4根小棒。
芳芳说：我摆了2个正方形。
这是芳芳的说完整会怎么说呢？从而引出:芳芳说摆2个正方形用8根小棒,即2个4根。
明明说：我摆了3个正方形，是3个4根。
而且这三句话是有不同的层次的，从他们所摆的正方形和用了多少根小棒的表述中，我们应该清醒地认识到，教师在引导学生观察这幅情境图时，不但要关注每个小朋友分别用了几根小棒，摆了几个正方形，更重要的是要让学生关注这些小朋友所用的小棒根数之间有什么关系。
而且这种关系不是以前学习过的“比多比少”，而是他们所用的小棒和同一个标准──“正方形个数”比较有怎样的关系 (这样设计，更有利于学生整体观察：即几个几的问题)。
因此，在让学生观察这幅情境图时，一定要使学生从中感悟到三个小朋友所用的小棒根数，分别是1个4根、2个4根和3个4根，而不仅仅是4根、8根和12根。
不但如此，还要让学生感悟到，如果把红红所用根数作为比较的标准，那么芳芳所用的小棒根数是2个4根，明明所用的小棒根数是3个4根。
这样，把几个几的问题充分说清楚，从而为“倍”概念的建立奠定了坚实的知识基础。
再则，由于学生是学习了乘法的意义之后学习“倍”，中间没有经历学习除法的过程，而且在表示乘法意义时，可以用两种算式表示，所有这些变化对初学乘法的学生而言，在正确理解乘法意义上会带来一定的影响。
正因为如此，我们在教学“倍的认识”时，更不能急于给“倍”下定义，而是要让学生充分感知图中存在着丰富的几个几，并且会用几个几表述其他小朋友所用小棒的根数，只有当学生对图中的几个几含义十分清楚，才能给“倍”下定义──“3个4根也可以说成4的3倍”。
此时让学生理解“倍”的意义，可以说是水到渠成。
但为了使学生真正能够把“倍”和几个几联系起来，还必须引导学生用“倍”来说一说图中小朋友所用小棒之间的关系。
明明用的小棒是3个4根，所以他用的小棒是4的3倍；芳芳用的小棒是2个4根，所以她用的小棒是4的2倍。
同时更应该让学生清楚地认识到，芳芳所用的小棒根数有2个4根，所以芳芳所用的小棒数是4的2倍；明明所用的小棒根数有3个4根，所以明明所用的小棒根数是4的3倍。
通过以上分析，我们可以清楚地认识到，学生正确掌握“倍”的关键是在学生正确理解几个几的含义基础上，用几个几来理解“倍”，从而使“倍”和几个几之间达到融会贯通。
在此基础上，再举其他的例子，让学生充分感悟：谁是标准，有几个这样的标准
就是标准的几倍,从而真正把倍概念准确建立起来。
【反思】
同样的教学内容,写在教师用书和老师们教案本上的教学目标可能是完全一样的，但在具体实施的过程中，老师们对目标的把握却各有侧重，这反映出的是教师在解读教材时所存在的差异，解读教材的水平的差异也折射出一个教师专业发展的差异。
那么如何把教材读深、读透、读到位、读出知识背后所蕴含的数学思想和方法，做到既见树木又见森林，这是我们备课的着力点。
所谓备课实际就是一种预设，首先就是对教学目标的预设，而教学目标中首要的内容是数学思想，其次是知识与技能目标，即这就是“教什么”的问题，多数教师还只停留在知识与技能目标的教学层面上，显然，离我们的数学教学还有一段距离。
如果教师对“教什么”还是如此浅显、雾里看花、不清不楚，就会造成课堂的低效，甚至是无效。
在共同的教学实践诊断、交流、研讨中，我越来越感觉到一线小学数学教师真正地最欠缺的是对数学学科本质的理解和对教材的准确把握。
这是目前一个非常严峻又具有挑战性的问题。
要解决好这个问题。
不仅需要研究者能从很高的层面对数学有所把握，还需要研究者对小学数学的教学内容、教学定位以及学生的认知水平、心理特征等都有所了解。
认真研读教材是理解教材的必经之路、弄清教材内容的前后联系，领会教材每一个知识点呈现的意图，真正弄清楚“教什么”，这样才能更好地发挥教材的材料作用，发挥教师的主导作用，发挥学生的主体作用，才有利于学生在教师的指导下学得清楚，学得到位，学得有意义。
参考资料：二年级上册小学数学教师用书。