任务型教学活动案例
任务型教学教案模板
一、教学目标1. 知识目标：- 学生能够掌握本节课所涉及的知识点。
- 学生能够理解并运用所学知识解决实际问题。
2. 能力目标：- 学生能够通过任务完成，提高自主学习能力和团队合作能力。
- 学生能够运用多种策略和方法解决问题。
3. 情感目标：- 学生能够培养对所学内容的兴趣和热情。
- 学生能够在完成任务的过程中增强自信心和成就感。
二、教学重难点1. 教学重点：- 本节课的核心知识点和技能。
2. 教学难点：- 学生在理解和应用过程中可能遇到的困难和问题。
三、教学准备1. 教师准备：- 教学课件、教学视频、相关教材和参考资料。
- 教学任务的设计和准备。
2. 学生准备：- 预习相关内容，了解任务背景。
- 准备完成任务所需的材料和工具。
四、教学过程1. 导入- 引入新课，激发学生学习兴趣。
- 简要回顾上一节课的内容，为新的学习内容做铺垫。
2. 任务设计- 明确任务目标，让学生了解任务要求。
- 将学生分组，分配任务角色。
- 提供任务指南和资源，确保学生明确任务步骤。
3. 任务实施- 学生分组讨论，开始执行任务。
- 教师巡视指导，解答学生疑问。
- 鼓励学生合作，共同完成任务。
4. 任务展示- 各小组展示任务成果。
- 学生之间进行评价和反馈。
- 教师点评，总结任务完成情况。
5. 总结与反思- 学生总结任务完成过程中的收获和体会。
- 教师点评学生的表现，指出不足和改进方向。
- 强调知识点和技能的重要性。
五、课后作业1. 完成课后练习题，巩固所学知识。
2. 撰写任务总结报告，反思任务完成情况。
3. 预习下一节课的内容，为新的学习做好准备。
六、教学评价1. 过程评价：- 观察学生在任务完成过程中的表现，包括合作能力、问题解决能力等。
- 评价学生在课堂上的参与度和积极性。
2. 结果评价：- 评估学生的任务完成情况，包括任务质量、创新性等。
- 评价学生对知识点的掌握程度。
七、教学反思1. 教学效果：- 分析学生在任务完成过程中的表现，总结教学效果。
任务型教学模式tbl教学法案例
任务型教学模式tbl教学法案例
任务型教学模式（TBL）是一种基于问题解决的学习模式。
这种方法将学生分组，要求他们通过合作完成一项任务。
以下是一个TBL教学法案例。
主题：环保。
步骤：
1.学生分为小组（建议4-5人一组）；
2.给每组分配一个环保问题，例如垃圾分类、节能减排、可持续发展等；
3.给每个小组提供资源（书籍、杂志、文章、视频等）并在限定时间内进行研究；
4.每个小组应该讨论并归纳他们的研究发现，并制作一个展示以便与其他小组共享；
5.每个小组在特定的时间内展示他们的发现并回答其他小组的问题；
6.教师鼓励讨论和分享，评估小组表现。
评估：
评估将根据以下几个方面进行：
1.小组展示的质量和互动；
2.小组在讨论和分享环节中的积极性；
3.在研究和展示过程中的个人表现。
优点：
1.TBL强调合作，以及解决问题的实际应用；
2.学生在TBL中可以将知识应用于实际问题解决，这将帮助他们更好地理解和应用该知识；
3.TBL有利于学生的有效学习，激发学生热情和兴趣。
不足之处：
1.这个方法可能需要更长的时间来准备和实施；
2.不同的小组可能会有不同的表现，因此需要更多的复杂的评估；
3.学生需要适应分组和固定时间表的任务。
任务型教学法案例
任务型教学法案例一、开篇引入英语作为全球通用语言，在现代社会中起着重要的作用。
掌握英语日常用语对于提高沟通能力和交流效果是至关重要的。
本篇文章将以英语日常用语为例，介绍如何使用任务型教学法来学习和掌握英语日常用语。
二、设置任务为了让学生在课程中充分参与，并能够真实地运用英语日常用语，我们可以设置一个任务：学生需要在一周时间内用英语与外国友人进行日常生活交流，并记录下交流过程中使用的英语日常用语。
三、预习任务在开始任务之前，学生需要进行预习任务，包括查找和学习常用的英语日常用语，例如问候语、道别语、感谢语、请求和建议语等。
学生可以使用各种资源，如教科书、网络词典、学习应用程序等来进行预习，并准备学习笔记。
四、任务指导教师可以首先引导学生回顾他们预习任务的学习笔记，并与他们分享他们收集到的常用英语日常用语。
然后，教师可以提供一些范例，让学生熟悉如何使用这些英语日常用语。
例如，学生可以练习问候和介绍自己给他们的英语说话朋友。
五、实践任务学生在完成准备工作后，可以开始进行实践任务。
他们可以与外国友人进行线上或线下的交流，并尽可能地使用他们学到的英语日常用语。
在交流过程中，学生需要记录下使用的英语日常用语，并注意表达的方式和语境。
六、交流分享在完成实践任务后，学生可以在班级内进行交流分享。
每个学生可以向其他同学演示他们与外国友人的英语日常用语交流，以及他们记录下来的使用情况。
其他同学也可以提供反馈和建议，以帮助他们进一步提高。
七、反思总结学生在交流分享之后，可以进行反思总结。
他们可以思考和回答一些问题，如他们在交流中遇到的困难是什么，他们在使用英语日常用语时有没有遇到什么问题，以及他们是否感到交流更加顺利等。
这个环节可以帮助学生深入思考他们的学习经验，并促进他们对于英语日常用语的理解和掌握。
八、拓展任务为了进一步提高学生的英语日常用语能力，可以设置一些拓展任务。
例如，让学生创建一个英语日常用语手册，包括各种场景下常用的英语日常用语；或者让学生编写一篇关于英语日常用语的小短文等。
单篇文本任务型教学例析以《念奴娇·赤壁怀古》为例
单篇文本任务型教学例析-以《念奴娇•赤壁怀古》为例进行语文单篇文本教学，如何创造性地设置一个全新的情境，为学生提供明确的任务，以任务来驱动教学，值得研究。
【案例再现】《念奴娇•赤壁怀古》任务型教学设计如下：特别提醒：所有作答都应以词作为依据。
【情境】学校文学社举行“苏轼诗词研讨会”，邀请省市有关专家作评委，参加研讨会的人员有学生、老师等。
任务一：走近苏轼活动1：请你设计一张“苏轼诗词研讨会”的宣传海报，试具体阐述你的构思及理由。
要求：（1）以苏轼诗词及其生平有关信息为依据；（2）试阐述海报的画面内容，搭配必要的文字，并取一个合适的标题。
活动2：如果你是研讨会主持人，你打算如何介绍苏轼？又将如何介绍《念奴娇•赤壁怀古》？任务二：《念奴娇•赤壁怀古》大讨论活动1：研讨会互动环节，主办方征集到一些问题，请你从以下问题中任选一个，并代专家回答。
（1）苏轼词的主要风格特点是豪放。
这在《念奴娇•赤壁怀古》一词中是如何体现的？（2）历史上那么多英雄风流人物，为什么本词中偏偏写的是周瑜？（3）有人说，本词读后让人“感奋”，也有人说本词读后让人“感伤”，你的感受是怎样的？为什么？活动2：请你以学生、老师中的一种身份，谈谈听过研讨会后感触最深的一点。
不少于200字。
任务三：为赤壁代言活动：请你为赤壁写一句广告推介语。
要求：（1）结合苏轼及《念奴娇•赤壁怀古》来提炼构思；（2）语言具有表现力，不超过20个字。
【案例剖析】《念奴娇•赤壁怀古》是一首词，传统教学流程一般是：听配乐朗诵导入，营造氛围；学生自读这首词，理解字词句，初步感知“豪放词”的特点；紧扣“怀古词”的特点，从观眼前之景、思历史之事、抒一己之怀三个角度进行赏析；再结合苏轼生平经历，知人论世，体会苏轼的复杂情感，理解词的主旨；最后总结提升，分析理解“豪放词”的特点。
这样的教学，也能达到基本的教学要求。
但课堂教学的交互性、挑战性与学生思维的活跃性不一定很理想。
初中语文任务型课堂案例设计
▪ 教学任务设计举例：海明威《老人与海》
▪ 任务一：概述这个小说的故事情节。 ▪ 学生概述. ▪ 辨别以下三个版本之好坏
关于《老人与海》
《老人与海》的情节并不复杂：一个名叫桑地亚哥 的老渔夫，连续84天没捕着一条鱼。后来，他独自一 人出门远航，在海上经过三天两夜的搏斗，终于捕到 了一条足有一千五百多磅的大马林鱼。然而，在归航 途中，一条条鲨鱼陆续围了上来，尽管老人奋力拼搏 ，但还是没能抵挡住凶猛鲨鱼的进攻，等他回到海岸 时，大马林鱼只剩下了一副巨大的骨架。( 版本一）
▪ 哦，天哪
▪ 谢谢安恩！
《桃花源记》教学任务设计
《桃花源记》板书提纲
▪
桃花源记
▪
陶渊明
▪ （一段） 发现桃花源 异
▪
乐
▪ （二三段）进入桃花源
▪
叹
▪
迷
▪ （四五段）失去桃花源
▪
问
▪ 藏名于文”
▪ 考《博异记》以桃花神为陶氏，则篇中夹
岸桃花，盖隐言“陶”，沿溪水源，盖隐 言“渊”，小口有光，盖隐言“明”。渊 明旷世相感，故述古以自况，谓之寓言可 也，谓之为仙幻不可也。夫渊明天资高朗， 其学几于大贤，为东晋一代人物。
强 的
▪ 恐惧体验
生 命
▪ 求生体验
意 志
《安恩与奶牛》教学任务设计
▪ 任务一：请以“牲口交易市场”为题，写
一个三幕剧的分镜头剧本。并请分析小说 三部分的叙事视角。
《安恩和奶牛》
（丹麦）约翰尼斯 延森
▪ 牲口交易市场 老妇人
▪ （1-3段 全景摇特写）
孤独的奶牛
▪ 全知叙述
她……安闲得很。
▪
那头奶牛（……神情厌烦）
任务教学法举例
任务教学法举例
任务教学法（Task-based Language Teaching, TBLT）是一种以完成具体交际任务为目标的教学方法，强调在真实的或模拟的情境中使用目的语进行有意义的交际活动。
以下是任务教学法的一个实际课堂应用举例：
情境设定：
假设教师正在教授英语中级水平的学生关于购物的相关词汇和表达。
任务设计：
任务名称：《规划一次超市购物之旅》
任务描述：
1.前期准备：教师首先提供一些商品图片、价签以及相关的购物对话范例，让
学生熟悉与购物有关的词汇和句型。
2.分组任务：将学生分成小组，每组扮演一个家庭成员角色，如父母、孩子等，
为周末的家庭聚会制定购物清单。
3.任务实施：每个小组需要讨论并列出他们认为所需购买的食物、饮料以及其
他物品，同时考虑预算限制，并用英语记录下来。
4.角色扮演：之后，各组派代表去“虚拟超市”（教师可以事先准备一张包含各种
商品信息的大海报或者使用多媒体展示），用英语询问商品价格、数量、品质
等信息，并根据清单进行选购。
5.成果展示：最后，各组向全班同学汇报他们的购物计划、选择的理由以及最
终购买的商品详情。
通过这个任务，学生不仅练习了相关词汇和语法结构，还学会了如何在实际生活场景中运用英语进行沟通交流，培养了团队协作能力和解决问题的能力，同时也体验到了语言学习的实用性。
任务型教学活动案例
任务型教学活动案例一、案例背景1．课题名称：What would you like？2．课题说明：PEP教材四年级上册Unit 5 Part A Let’s talk4．教材分析：本课时是第五单元的第二课时，在第一课时Part A Let’s learn部分学生已经学习了有关食物和饮料的一些词汇，本节课主要学习用餐时句式的表达。
Food是学生生活中必不可少的话题。
一日三餐是学生们每天都要碰到的事情。
抓住这一点，设计一系列的任务活动容易激发学生的学习兴趣，让学生学会在生活中运用英语，提高学生综合运用语言的能力。
二、教学设计1．设计理念：根据学生的年龄特点和认知能力，从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践和形成自主学习能力的过程。
2．教学内容：（1）学习词汇：breakfast, lunch, dinner, hamburger, beef, soup, vegetable.（2）学习语言：What would you like for breakfast/lumch/dinner?I’d like some…3．教学目标：（1）知识目标认读句子：What would you like for breakfast/lunch/dinner?I’d like some… What’s for dinner? Everything is ready.(2) 能力目标a. 能够用英语点餐。
b. 能够相互调查一日三餐的用餐情况。
c. 能用英语设计出适合小学生一日三餐的营养食谱。
(3) 情感目标运用任务型语言教学途径，让学生在“做“中学，激发学生学习英语的兴趣。
培养学生学习英语的积极态度，使学生乐于合作参与，勇于进行交际实践。
4．教学重、难点：教学重点：能熟练运用句型：What would you like for breakfast/lunch/dinner? I’d like some...询问一日三餐的情况。
任务型课堂教学案例及反思
它要求任务的 目标很 明确 ，实施环 境具备参与性 ，在整个过程 中，学
生 还 会 不 断 地 获得 成 就感 ，可 以更
② 巩 固所 学 生 词 ，为 完 成 后续
任 务做铺垫 。
Ｓｔｐ３： Ｗ ｈｉ －ｔ ｓ ｅ ｌ ａｋ ｅ
情 ，起 到 激励 的作 用 。
３ 组 织 、 操 作 活 动 应 注 意 学 ．
以 下 是 本 人 的 “ ｏ Ｆ ｒｉ Ｇ ｏ ｔ ”
Ｂｏ ｋ ２ Ｕｎｉ ７ ｏ ｔ “ ｈａ ｅ ｅ ｌ ｏ Ｗ ｔｄｏ ｓ ｈ ｏ ｋ
ｌｅ” ｉ ？ 的教学案例。 ｋ
Ｓｅ ｔ ｐ１： Ｌ ａ ｎｇ ｎ ｅ ｄｉ —ｉ
ｆ ｔ ｅｔ（ ｏ ｉ ｅ ｓ 引导兴趣热身 ） ｒｎ ｒ
给 出人 物特征 （ ｅｉ ｔｌ ｎ Ｈ ｌａ ｄ ｓ ａ
仅仅是让能力强和水平 高的学生参 加。因此 ，教师设计 的活动应该是 适合所有学生参与 ，而不能仅仅针
对 某 些绩 优 生 。 ２ 活 动 应 具 有 激 励 性 。 任 务 ．
６ Ｈ ｍ ｗ ｒ 根据课堂任务内 ． ｏ ｅ ｏｋ（ 容 ，以个人或小组形式做相关项 目）
四 、 任 务 型 教 学 案例
学生养成 自主学习的习惯 ，锻炼其
型教学活动的结果 能使学生产生成
综合知识运用能力 ，它强调的是解
决 问题的能力 ，而不是简单的知识 灌输 。学生在教师的帮助下 ，紧紧 围绕一个共同的任务活动中心 ，在
解 决 问题 的 强 烈 动 机 驱 动 下 ，通 过
就感 ，这样才 能调动学生 的参与热
大地激发他 们的求 知欲望 ，逐 步形 成一个感 知心智 活动 的良性循环 ， 从而培养出独立探索 、勇于开拓进
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任务型教学活动案例
一、案例背景
1．课题名称：What would you like？
2．课题说明：PEP教材四年级上册Unit 5 Part A Let’s talk
4．教材分析：
本课时是第五单元的第二课时，在第一课时Part A Let’s learn部分学生已经学习了有关食物和饮料的一些词汇，本节课主要学习用餐时句式的表达。
Food是学生生活中必不可少的话题。
一日三餐是学生们每天都要碰到的事情。
抓住这一点，设计一系列的任务活动容易激发学生的学习兴趣，让学生学会在生活中运用英语，提高学生综合运用语言的能力。
二、教学设计
1．设计理念：
根据学生的年龄特点和认知能力，从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践和形成自主学习能力的过程。
2．教学内容：
（1）学习词汇：breakfast, lunch, dinner, hamburger, beef, soup, vegetable.
（2）学习语言：What would you like for breakfast/lumch/dinner?
I’d like some…
3．教学目标：
（1）知识目标
认读句子：What would you like for breakfast/lunch/dinner?
I’d like some… What’s for dinner? Everything is ready.
(2) 能力目标
a. 能够用英语点餐。
b. 能够相互调查一日三餐的用餐情况。
c. 能用英语设计出适合小学生一日三餐的营养食谱。
(3) 情感目标
运用任务型语言教学途径，让学生在“做“中学，激发学生学习英语的兴趣。
培养学生学习英语的积极态度，使学生乐于合作参与，勇于进行交际实践。
4．教学重、难点：
教学重点：能熟练运用句型：What would you like for breakfast/lunch/dinner? I’d like some...询问一日三餐的情况。
教学难点：对话的理解与扩展。
5.教学过程：
Step 1 Warm up
1. 播放歌曲What would you like？学生跟唱。
T: What is the song about?
Ss: It’s about food.
T: Yes. I like chicken. What food do you like?
S1: I like hamburger.
S2: I like beef.
…
(设计意图：用歌曲热身，让学生在轻松愉快的氛围中尽快进入到本课的教学中，初步感知本课所要学习的内容。
询问学生所喜欢的食物，为下面交流一日三餐埋下伏笔。
)
2．Look and guess.
T: So many food here. Guess: What is it?
课件呈现一些食物和饮料的图片，通过部分遮挡让学生猜，必要时教师可稍作提示。
(设计意图：用该游戏复习单词可以激发学生的兴趣，培养学生的观察和想象力。
)
Step 2 Pre-task
1. T:(教师做出很饿的样子)Oh, I’m hungry. I’d like some rice and soup.That would be nice. What would you like for dinner?
引导学生回答：I’d like…
2. 板书句型并教读：What would you like for dinner?
I’d like…
3. 与个别学生进行问答练习。
(设计意图：呈现新句型，让学生了解本节课的语言任务。
)
Step 3 While-task
1.句子接龙游戏
T: I’d like some beef for dinner. What would you like for dinner?
S1: I’d lke some beef and vegetables. What would you like for dinner?
S2:I’d l ike some beef ,vegetables and rice .What would you like for dinner?
…
(设计意图：句子接龙游戏让学生操练句型What would you like for dinner? I’d like some... 为完成下面的任务活动打下基础。
)
2. 拓展句型What would you like for breakfast/lunch? I’d like…
3．Listen and choose听录音，填写表格。
S1: Hello. What would you like for breakfast /lunch/dinner?
(1)noodles (2)hamburger (3)hotdogs (4)bread (5)fish (6)eggs (7)meat (8)pork
(9)cakes (10)vegetables (11)rice (12)milk (13)beef。