高中生物新课程探究式教学方法初探
高中生物“探究式”实验教学的应用初探
高中生物 “ 探究式”实验教学的应用初探
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（ 东 光 县 第 一 中学 生 物 组 ）
【 摘 要】 生物学科是一门以实验为基础的自然学科。实验不仅能锻炼学生的动手能力，更是培养学生创新精神的切入点。本文简要阐述了探究式 实验在 高 中生物教 学 中应用 的特 点、方 法 、作 用 以及应 注意 的 问题 ， 以其为有 关 中学生物 教 学工作 者提供 参考 。 【 关键词 】 探究性 ；生物 实验 ；教学
探 究式实 验在教 学 中应用 的特 点 深入 思考酵 母菌 如何完 成这 些生活 现象 的。 （ 一 ）、探究性 。探 究式实 验不 是将 已得到 的结 论直接 告诉 学生， 让 其 （ 二 ）、重视 质疑 能力培 养 。著名 科学家 爱 因斯坦 曾言 ： “ 发现 问题 比 死 记硬 背 。而是 使学 生通 过探 索 自己去 发现科 学结 论 即是 通过 学生 自己 解决 问题更 重要” ，问题 的发现过 程是对 事物 的认知 过程 ，学 生只有 通过观 的实践 活动和 查 阅到 的文献 资料来 获得 生物 学理论 知识 。 察 、比较 、类 比等 思考之 后才 能发现 问题 。所 以发现 问题 和提 出 问题既 是
教 育方 法
Ｑ Ｍ Ｎ Ｄ 上 ２
然 后 组织学 生分 组观 察 引发对 “ 从 不 同方 向观察 同一 物体 得到 不 同结果” 的 发挥 出各 自的想 象 力，展 开数 学思 维方法 ，进 行交 流 ，使得大 部 分学生 都 讨 论 ，进而 得 出“ 三 视 图法” ，教 师结 合 多媒体课 件演 示后 ，再让学 生 围绕 能参 与 ，都乐 于参 与，于 是学 生 的主动性 和主 体性 也就 得到 了保证 ，从 而 六 种几 何体 分组 进行 生活 体验 ，发展 学 生的空 间观 念 ，培养 学生 积极 的情 也就 体现 了探究 性学 习的根 本宗 旨。 感 、态度 ，促进观 察 、分析 、归纳 、概 括等 能力 的发展 。 四、 注重过 程 ，采 用灵 活的评 价方 式 ２ ． 训练 语言 表达 ，指 导学生 初步 学会有 条理 的思维 探 究 性学 习关注 的不 是探 究成 果的大 小 ，探究水 平 的高低 ，而 是注 重 语 言是 思维 的外壳 ，正确 的思 维方法 离不 开语 言的支 持 。 ① 创造 机会 ， 探究 的过程 性 、内容 的丰 富性和 方法 的多样 性 。强调学 生学 会收集 、分析 、 鼓 励 学生敢 说 。不 同年龄 、不 同智 力基础 以及 不 同个性 差异 的学 生 ，他 们 归纳 及整 理资料 ，学会整 理 反馈 信 息 ；注 重学 生创 新精神 的培 养和 实践 能 语 言表 达 能力差 别很 大 。说错 了不 要紧 ，只要 大胆 说就 可 以。特 别是对 于 力 的提高 。在探 究 的过程 中 ，教师 要给予 学生 充分 的时 间和 空间 ，让他 们 那 些不 善于 言语表 达 的同学 ，更 需要热 心鼓 励 。②交 给方法 ，使学 生能说 。 自主 地去 分析 问题 、解决 问题 。鼓励 学生 质疑 问难 、标 新立异 。在 探究 过 要 形成 能力 ，需 要经 常性 的培养 ， 日积月 累 。同时要 让学 生认真 听 别人说 ， 程 中，充 分淡化 结论 的正 与误 ，鼓励 学生 积极参 与 ，关注 学生 的学 习过程 。 提 出 自 己的补充 意见 或不 同意 见 ，使 学 生说 的水平 进入 到一 个新 的层 次， 对学 生在探 究过程 中的评价 实行 多元化 ， “ 建 立促进 学 生全面 发展 的评价 体 逐 步使 学生 从敢说 到会 说 、善说 、善辩 ，从 而达到 促进 思维发 展 的 目的。 系 。评价 不仅要 关注 学生 的学业 成 绩 ，而 且要 发现 和发 展学 生多方 面 的潜 ３ ｌ ± 音 养 自学 能力 ，指导 学生逐 步 学会看 书 ，提 出 问题 ，归纳 知识 能 ，了解 学生发 展 中的需 求 ，帮助 学生认 识 自我 ，建立 自信 。发挥 评价 的 在 教学 中注 意指 导学 生养成 看书 的 习惯 ，看懂 书上 的数 学表达 方式 ， 教育 功能 ， 促进 学生 在原有 水平 上的发 展 。 ” 教师 不仅 关注学 生学 到的 知识 、 抓 住关 键 的词和 句 ，依据 自学提 纲 ，寻 找答案 ，理 解抽 象句 子的含 义 ，从 技能 ，更注 重评 价学生 的学 习态度 、价 值观 。 而 培养 学生 的 自学 能力 ，为 主体独 立参 与学 习，发 挥主体 作用 奠定 基础 。 总之 ，“ 探 索是 数学 的生命 线 ” 。 教师作 为学 生学 习 的组织 者 、引导者 三 、鼓励 参与 。开 放学 生的思 维 和合作 者 ， 在 我们 的教学 中如 能立足 于学 生的发 展 ， 注重 实施“ 探究性 学 习” 让 学生进 行探 究性 学习 ，必须 得有 一定 的载体 ，而开 放性 的学 习材料 ， 的教 学理 念 ，积 极探 索 实施“ 探究 性学 习” 的策略 ，让 学生 通过 亲身 经历 、 则 是 实施探 究性 学 习的有 效保 证 。因为数 学开 放题 的条件 可 以是 多余 的， 自主探 索 、实 践应用 等主 体活 动去 亲近 数学 、体验 数 学 、“ 再创造 ” 数学和 答 案也 可 以是不唯 一 的，所 以解题 的方 法也 比较灵 活 多样 。 这 就是 具有“ 开 应用 数学 ，那么 ，我 们 的教学就 能 不断地 取得 成功 ，更好 地把 学生 培养 成 放” 的特 点 。学生 在对这 种 开放题 的探 究中 ，往往 能充分 表达 自己的观 点， 为具有 较 强的创 新意识 和创 新能力 的创 造型人 才 。
如何在高中生物中开展探究性教学模式
如何在高中生物中开展探究性教学模式高中生物新课程标准提出，高中生物课程是在义务教育的基础上，适应高中学生身心发展的特点和规划人生终身发展的需要，以进一步提高学生生物科学素养为主要目的的科学课程，是科学教育领域中的一门重要学科。
然而生物科学素养是指公民参加社会生活、经济生活、生产实践和个人决策所需的生物科学知识、探究能力以及相关的情感态度与价值观。
其中探究性学习，力图促使学生的学习方式得到变革，使学生的创新精神和实践能力得到提高。
所以，教师要在教学过程中，结合教材中的实际内容在生物课堂上开展、实施探究性教学模式，提高学生的学习积极性。
本文就从如何开展探究性教学模式进行了简单的介绍，仅供商榷之用。
一、精心设计问题情景。
提高学生的问题意识《普通高中生物课程标准》指出，教师要善于创设课堂情景，鼓励学生独立思考探索，使学生能够在学习的过程中提出高质量的问题，在解疑释疑的过程中，使学生的问题意识和创新意识得到启发和培养。
然而长久以来，学生们一直接受的就是教师一人唱独角戏的舞台。
学生自己一直就处于被动的学习状态之中，他们已经失去了学习的主动性，他们不敢对教师和教材的权威性产生质疑，他们早已成为接收器和考试的工具，他们没有问题、没有创新。
所以，在教学过程中，教师要注意对学生问题意识的培养，使学生能够独立的思考问题、解决问题，充分展现学生的主体性，使学生得到全面的发展。
例如：在学习“酶的活性”一节时，传统教育模式下，教师会直接告诉学生温度，ph和酶的浓度、底物的浓度等都是影响酶活性的因素，这样学生只能靠死记硬背才能将该知识点记住。
在新课程教学模式的转变下，我决定让学生通过实验自己发现问题，自己找到问题的结论。
首先，我将装有淀粉溶液和酶溶液的试管分成3组，分别放入热水（约60℃）、沸水和冰块中，维持各自的温度几分钟。
然后，让学生观察出现的现象，问：为什么会出现这种现象呢？这能够说明什么呢？这些问题一提出学生就会进行思考，为什么呢？这样一来，学生的问题意识就会逐渐在教师不断地锻炼过程中得到提高，使学生的探究意识得到激发。
浅论高中生物探究性学习的教学方法
浅论高中生物探究性学习的教学方法高中生物作为学科中的重要部分，不仅仅是为了传授学生一些生物知识，更重要的是培养学生的探究精神和科学素养。
如何引导学生进行探究性学习，是高中生物教学中的重要课题。
本文将从教学方法的角度，探讨高中生物探究性学习的几种教学方法。
一、启发式教学法启发式教学法是一种通过设计问题或情境，激发学生探索、发现、解决问题的教学方法。
在高中生物课堂中，教师可以通过提出问题、引导学生观察现象、设计实验等方式，激发学生的学习兴趣，培养他们的探究能力。
在生物学习中，教师可以设计问题，让学生思考并提出假设，然后引导学生进行实验验证，最终达到对生物知识的深入理解。
启发式教学法注重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，培养他们的自主学习能力。
通过启发式教学法，学生可以在实际操作中学会观察、思考、实验和总结，培养他们的实际动手能力、逻辑思维能力和创新能力。
二、问题驱动式教学法问题驱动式教学法是一种通过问题引导学生学习的教学方法。
在高中生物教学中，教师可以通过提出现实生活中的问题，引发学生的思考和好奇心，从而引导他们主动去学习相关知识。
教师可以提出“为什么某些植物只在特定地区生长？”“为什么人类会患上某些遗传病？”等问题，引导学生主动去钻研相关知识，从而培养学生的问题意识和解决问题的能力。
问题驱动式教学法能够提高学生的探究兴趣，培养他们的自主学习能力和解决问题的能力。
通过解决生活中的实际问题，学生可以更深刻地理解生物知识，提高他们的学习动力和学习效果。
三、探究式学习法项目式学习法是一种通过设计项目任务，让学生在实践中学习的教学方法。
在高中生物教学中，教师可以通过设计生物项目，让学生根据项目要求，进行实地考察、数据收集、实验设计等活动，从而培养学生的实际动手能力和综合应用能力。
教师可以设计“校园植物普查”、“环境污染调查”等项目，让学生在实践中学习生物知识，培养他们的实际动手能力和综合应用能力。
高中生物探究性学习的教学方法多种多样，每种方法都有其独特的优势。
探究式教学在生物新课程中的应用初探
交 流 合 作 的方 式 多 种 多样 。在 不 同 的 探 究 活 动 中 ，
交 流与合作 的方式不 同。如 ：实验 中的分 工合作及 角色 转 换 ，猜 想假设 、制订计划 中的相 互补充 。在教 学中还
境 。 教 师 提 供 预 先 精 心 设 计 的 具 有 诱 惑 性 的 问 题 材 料 或
题 ，在 “ 中学 ” 、 “ 中学 ” ，使 知识 巩 固 、运用 、 用 做 发 展相结 合 ，学 会看书 ，学会思 维 ，学 会获取新 知识 、 新事物 ，增强 了学生 的 自信心和知识迁 移能力 。 ３探 究式教 学有 利于 培养学 生交 流合作 ，培 养合 作 ． 的精神 。在探究 活动 中 ，可培 养学生 这方面 良好素质 的 形 成 。在 教学 中可 以从 多 方 面培 养 学生 交 流 合作 的 能
学 教学，０ ０（） ２０， ． ７ 【】 晓 自． 学 生科 学探 究 能力初 探 【 ． ２ 毕 培养 Ｊ 课程 ・ Ｊ 教材 ・ 教 法， ０ ， ） ２ ０（ ． ０ ９ 【］ 萍等 ． 式教 学 在 医学物 理学 教 学 中应用 ． 阳医 ３ 岳 探究 贵
浅到深 ，对问题 的表达来说可 以由粗糙 到准确 。对 于一 个 探究活 动也可着 重于探究某个 或某几个 方面 。另外 ，
模 拟阶段 。 教 师 可 根 据 教 材 中 的 现 成 结 论 和 生 物 史 上 发 现 此 结
论的过 程 ，按科 学研究 的思路 ，将教材 的 内容加 以改造
０ 教 ！ 研 修 、 Ｊ 帝
・ 法 裸 究 教
和编 制使 其 成 为学 生逐 步 学 习和探 索 的 一种 途径 。例 如 ：教师通 过一定 的语 言叙述 （ 如生物史介 绍 ）和生物 实验等手段创 造 出一种 氛 围，使学 生 “ 回归”到课本 中 的结论得 出以前 的那 种状态 ，也就是与科 学家 当初研 究
高中生物新课程教学初探
高中生物新课程教学初探摘要：本文从新教材教学中时间的安排及“度”的把握、“学生为主体，教师只是引导者”的教学思想、模型教学的应用及新课程探究性实验教学与传统实验教学的比较几个方面来初步探讨新课程的教学。
关键词：新课程；“度”的把握；主体；引导者一、教材的改革在教育改革中，课程改革是一项重要的工作，而课程改革中重要的工作之一是教材改革。
随着社会的发展，教材的性质及功能发生了一些重大变化。
正因为这些变化，传统的教材现已难以适应时代的要求与教育的发展。
1.实验方面的变化实验方面最大的变化是新教材将过去的一些验证实验改为探究实验，如“探究酵母菌细胞呼吸的方式”“探究环境因素对光合作用强度的影响”“探究植物细胞的吸水和失水”。
除此之外，还设置了“模型构建”栏目，如“尝试制作真核细胞的三维结构模型”“利用废旧物品制作生物膜模型”，这些模型的建构既加深学生对原理的理解和掌握，又有利于促进学生学会用模型的科学方法来分析与解决问题，培养科学探究能力与创新精神，通过这些探究活动的设置和开展，使学生亲历思考和探究的过程，充分发挥其创新意识，让学生亲自去寻找答案，发掘知识，使学生在探讨过程中逐步构建自己的知识体系，领悟科学探究的方法。
这对于学生的终身发展是大有裨益的。
2.教材编写体例比较与旧教材相比新教材每章的编写中增加了“本章小结”“自我检测题”，其中“本章小结”的内容是该章的知识要点归纳，在于帮助学生进行知识的梳理和总结；“自我检测”则通过典型习题帮助学生巩固和运用新知识。
在每节的编写上新教材增加了“问题探讨”和“本节聚焦”。
“问题探讨”是新教材编写的一个亮点，被编写在每节的开始，是由图片+情境+讨论题组成。
其中的问题有的来自生活，有的来自科学史，对导入新课、激发学生探究欲望有一定作用。
3.课本插图的比较与旧教材的插图相比，新教材插图的特点主要体现在：（1）插图均为彩色图，更能吸引学生注意力；（2）增加实物照片和示意图数量，如“幼儿和老年人”它使得“人体老化细胞的特征之一就是含水量明显下降”这一知识点更为直观、形象；（3）增加了人物图的数量，加大对学生科学史教育，如“关于酶本质的探索”；（4）在习题中出现了教材中没有的概念图，它能形象地表示概念之间的联系，这有助于学生对知识的梳理和知识体系的建立；（5）新教材中编排了一些流程图，如”由氨基酸形成蛋白质的示意图”，这样使得一直困扰学生的一个非常抽象的过程得以直观形象化。
探讨新课标下高中生物课堂有效性教学
探讨新课标下高中生物课堂有效性教学一、引言生物学作为自然科学的一个重要分支，对于培养学生的科学素养和科学思维能力具有重要意义。
而高中生物课程的有效性教学则是保证高中生物教学质量的关键所在。
本文将从新课标下高中生物课堂的有效性教学方法、教学内容和教学评价三个方面进行探讨。
二、有效性教学方法1.深入浅出的教学方法生物学作为一门颇为复杂的科学学科，教学内容繁多，教学难度较大。
因此，教师应采用深入浅出的教学方法来提高学生的学习兴趣和理解能力。
例如，通过生动有趣的故事、实例和图表，将抽象的知识转变为直观的形式，使学生易于理解和记忆。
2.探究式学习的教学方法培养学生的探索精神和科学思维能力是生物学教学的重要目标之一。
教师可以引导学生进行实验观察、数据分析、问题解决等活动，提供实践机会和探究空间。
通过动手操作，学生可以亲身体验科学的乐趣，加深对生物学知识的理解和记忆。
3.合作学习的教学方法合作学习是一种能够促进学生参与度和互动性的教学方法。
教师可以设计小组活动，让学生在小组内进行讨论、合作和交流。
通过小组合作学习，学生可以互相激发思维，共同解决问题，提高学习效果。
三、有效性教学内容1.知识内容的选择生物学的知识内容庞杂且繁多，教师需要根据学生的实际情况和学习需求，选择有针对性的知识内容进行教学。
同时，要注意将知识内容与学生的日常生活和社会实际联系起来，增强学习的实用性和可操作性。
2.多媒体教学的运用多媒体教学是新课标下高中生物教学的重要手段之一。
教师可以通过图像、声音、视频等多种方式呈现生物学的知识内容，提高学生的学习兴趣和参与度。
同时，通过多媒体教学，可以形成直观、生动的教学效果，帮助学生更好地理解和消化知识。
四、有效性教学评价1.多样化的评价方式传统的笔试形式评价只能评价学生的记忆和表达能力，不能全面反映学生的综合素质和能力。
因此，教师应采用多样化的评价方式，包括观察评价、实验评价、项目评价等，以全方位、全过程地了解学生的学习情况和学习效果。
新课程背景下高中生物问题教学法初探
新课程背景下高中生物问题教学法初探以问题为中心来开展教学活动的“问题教学法”在许多学科中进行了尝试,并且都取得了一定的成绩,笔者作为一名普通的中学生物教师,也认真学习和探究了“问题教学法”,并且把它带进了生物学教学中,进行了尝试。
我觉得在生物学教学中采用“问题教学法”可以让课堂成为学生的能言堂、乐言堂,让课堂成为他们的话语自由空间,做课堂的主人。
一、精心设计好教学问题1、要明确目的,设计有思考价值的问题在问题设计时,教师要善于把教材中既定的生物知识与学生原有的认知结构相结合,并由此转化为相互关联的问题组,以展现知识的发生发展过程。
借助具有内在逻辑联系的问题设计,促使学生思考,逐步培养学生自己发现问题、分析问题和解决问题的能力,使学生真正成为有意义学习的主动建构者。
教学举例联系生活实际时要围绕主要的教学目标,突出重点内容或为了突破难点。
如一教师讲“糖类和脂质”一课时,提出青春期、第二性征的问题,这与本课的教学没有直接关系。
举例联系实际一定要有明确目的,决不能哗众取宠。
否则,只是浪费时间。
2、领会新课标,设计问题内容具有层次性在生物教学实施中,教师在设计提问时,应全盘考虑,注意提问的坡度,对于难度过大的问题,要设计辅性提问,即设计课堂提问要考虑到由易到难,由简到繁,层层递进,步步深入,把学生引向求知的新境界。
二、问题意识的培养问题意识是指问题成为生学感知和思维的对象,从而在学生的心理产生强烈的求知欲望,是学生进行学习,特别是发现学习、探究学习的重要心理因素.心理学研究表明,意识到问题的存在是问题的起点,没有问题的思维是肤浅的、被动的,教师在教学中应着力培养学生的问题意识。
1、创设好问题情境,促进生物课堂教学一个好的问题情境能启发学生的思维,能促进和提高学生运用已有知识去解决问题的能力、语言表达能力、观察能力、自学能力、团结合作能力。
问题情境创设的途径:(1)、通过当场试验或实验演示的方式,设置问题的情境。
新课标下高中生物探究性教学初探
四、 控 应使 学生在 探究 的气 调
忆 ， 仿 利 用 ， 包括 主动 探 索 、 作 交 流和 动 手 实 践 等 模 还 合
学 习方 式 。学生 在丰 富 的活 动 中应 以再 创新 的 形式 学 习
课可 以从三 个角 度人 手 。 一是从 学 生能力 发展 的 角度 。 由于探 究性 教学对 学 生的 自主性程 度要 求
疑 。 计课 堂 提问 ， 有启 发性 ， 设 要 最
大 限度地 引发学 生积 极 思考 ， 充分
比较高 ， 应该 遵 循 引导 、 作 、 它 合 自主 、 创新 的发 体 现课堂 要 以学生 为主体 的原 则 ， 展过 程 。 二是 从知 识呈现 方式 的角 度 。 陈述性 知 从 而达 到 逐 步 提高 学 生 分析 问题 识 只能 采用 部 分探 究 ， 验性 知 识 、 略性 知 识 和解 决 问题 的能力 。 实 策 同时 课堂 提问 采用 完整 探究 。 三是 从探 究方式 的 角度 。 可采 取 还要 注 意 “ ” 度 要适 中 ， 即学 生 通 “ 问题 ” 驱动式 探究 、 互动 式探究 、 小组 实验探 究 过 思维 可 以解 决问题 。 些较 难 的 有 等。 问题 得想 办法 ， 补充适 当的辅 助性
二、 导课应 激发 学生 的学 习兴趣 好 的开头 是成 功 的一半 。一节 优秀 的课 ， 必 须重 视 导引 的设 计 。探究 性教 学 的导引设 计 ， 必
－
从 。长此 以往 ， 会使学 生 丧失 学习 的积极性 和 自信心 ， 厌学 。 从而
但对 过于 简单 的 ， 至 只要 求 甚
知识 ， 展创 造 能力 和创 新意 识 ， 发 教师 从 学生 已知 的生 活 背景 和 知识 经验 出发 ，向他 们提 供充 分 的从 事数 学 活动 和 交流 的机 会 ，让他 们 在 自主探 究过 程 中掌 握 数学 的 基 本 知识 ， 体会数 学 的思想 和方 法 。学生 要真正 成为 学 习的 主人 ，而教 师则 成为 学 生学 习的组 织 者 、引导 者和 合 作 者 。《 通高 中数 学课 程标 准 》 课堂 教 学 中体现 数 学 的 普 把
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来 了， 充满探究激情。
一
自己提 出问题 和解决 问题 ， 从而获得 知识 ； 保 安 中学
１ ８一 ４
探究 获 取 知识 的能 力 。 进 的提 问， 调动了学 生的学 习兴趣 ， 积极参与 题 后 ， 行 调 查研 究 或 进 行 实验 研究 。如学 习完“ 动物 和人体 生命 活动 的调节” 提 醒 ， 下面是本人在生 物教学 过程中开展探 讨 论 和 学 习过 程 。 二 、 合 生 活 实 例 ， 学 生提 出 问题 。 学生定期 观察 小蝌蚪外形 变化 ，四肢等各 结 让
作业是一种很传统但 又不可缺少 的教 中数学作业一般分为以下三类 ：
学方法 ，教师可以从作业 的点评中掌握学
高中数学作业点评方式 针对 这部分数学作业 ，我用人性化 的 在作业 中给 出表扬 ，同时提问是否有其 他 以往批改高 中学生的数学作业 ，通常 批阅符号 “ ？” ！”、 ” ＾、 的思路来解决此题。然后 ， “ “ ／ “ Ｖ” 在第二天 的作业 以答题正误为标 准 ， 教师用 “／ “ ” 、 ” × 来评 价 ” 来替代以往 的“ ／ × 。其 中“ 指横 中要求学生给出答案。之后 ， 、 ‘” ？” 每周拿 出一节
高 中数学 作 业 能体 现教 学 内 容 的层 ２ ． 选做作业 。此部分作业并不难 ， 一般 的关心和关注 ， 督促其不断努力 ， 不断进步 。 次 ， 合思维能力层次不同的学生 。我把高 是两道题 ， 适 第一题相对来说 比较简单 ， ２ 有 ， 作者单位 ： 新保安 中学
高 中 生 物 新 课 程 探 究 式 教 学 方 － 初 探 去
习兴趣和探 索热情
一
例如： 现在肆虐的甲型 ＨＮ 流感病 程中开展 了研究 性学习教学方式 的一些 尝 １ ， 设计实验创设学 习情景 ， 激发学生学 或规律。 力求在传授知识 的同时 ， 能发挥学生 的 毒 的遗传物质是什么？它们的寄主有哪些？ 试 ，
创造机会让学生通过 自主学习 ， 例 如 ， 讲 “ 胞膜—— 系统 的边界 ” 病毒 的生存会受到哪些 因素 的影响？人体 主体地位 ， 在 细
究性学 习的一些教学方法的尝试 。
一
、
Байду номын сангаас
创设情景 。 引导学生投入到探索与 自主 探 索
种变态发育所需要 的时间。实验完后 ， 做出
交 流 的 学 习活 动之 中
丰富了学 教师可根据 当前社会发生 的生物事件 实验报告。通过专题性实践学 习，
让 然 通过创 设情 景， 提高学生的学 习兴趣 ， 或 问题 ， 学 生 讨 论 交 流 观 点 ， 后 让 学 生 生 的实践 活动和知识 面 ，培养 了学生各 方 通 激发学生的求知欲望 ，主动参 与探究和讨 自己 确 定 想 要 了解 的 某 一 事 件 或 问 题 ， 面 的能 力 。 综上所述 ，本人在新课标 生物教学 过 论， 在探究过程 中获得知识。 过 自主探究学 习 ，体验事件或问题 的性质
花； 让学生观 察实验结 果 ， 然后进 行讨论 。 查 阅和收集 资料并进行分析总结 。在这一 学生 的科学素养。
在 通 过 讨 论 中 ，学 生 的学 习 兴 趣 就 调 动 出 过 程 里 ， 分 发 挥 了 学 生 的 主 动 性 ， 充 由学 生
作者单位 ：河北省张 家口市怀来县新
节时 ， 设计一个小实验 ： 一个 小烧 杯装有 会产生免疫功能 吗？应该怎样去预防这些 掌握 获取知识的科学 方法 ，培养学生各 种
学生就以小组 能力。通过开展探究性学习教学 ， 极大地调 热水 ， 另一个小烧杯装有 自来水 ； 然后分别 病毒？为了解决提 出的问题 ， 动了学生的学习积极性和主动性 ，提高了 向两个小烧杯加入一朵新鲜的红色 的大红 为单位确定调查项 目，然后利用各种媒体
２坚持作业的全收全批 ， ． 对学生给予针 指是不是缺少一些理论依据或是 一些 必要 生的信息利用能力。当学生上交作业后 ， 不 对性的评语 ，或鼓励 或表 扬或就某道题上 的文字说 明呢？ …” “ 指这道题完成了吗？ 再 仅仅在作业上给予表扬 ，还要在全班同学 给 予深 入 的 引 导 。 考虑考虑 。这些符号有些类似 于语 文中的 面前给予表扬 ， 既是 对他本人 的一种鼓励 ， 以上两点有利 于激发学 生学习数学 的 病句修改 的符 号， 但是使人一看 就明 白， 也是对其他 同学的一种激励。 从 兴趣 ， 养成 良好的学习习惯 ， 利于培养学 侧面带动 了学 生学 习的积极性 ，乐 于面对 有 通过以上三种作业 的点评方式 ， 既尊重 生的主体意识 。 二、 高中数学作业的分类点评 自己的错误 ， 同时不断的纠正 自己的错误 ， 了学生的选 择 ， 又改 善了作业效果 ， 学生享 提高 自己的解题能力。 受到了做作业 的快乐 ， 也使学生感受到教师
系。这 四个方 面既是高 中生物课程 改革 的
如 ， “ 传 的基本 规律” 讲 遗 时采用 提问 能 力
基本理 念 ，也是指导高 中生物教学 的基本 式导入课 题 ， 为什么有 的 同学是 双眼皮 ， “
理念 。因此 ， 生物教学应该注重发挥学生 的 有 的是单 眼皮 ？” 为什么有 的同学父母都 生 活 中 的热点 问题 或生 命科 学 的各 种技 “ 主体地位 ，提高学生 的学 习主 动性 和通过 是双眼皮 ， 而他却是单眼皮？”通过探究性 术 ， ， 或与生物科学有关的实验问题。选择课
教 改 聚 焦
２ｌ—２ Ｏ０ ０
浅 谈 高 巾 数 学 作 业 的 点 评
岑 华
３的学 生会做 ， 第二题是第一题 的引深 ，， １３ １ ． 基础作业。 通过这一类数学作业的练 的学生会做 ， 针对这 ２３学生的作业 ， ／ 我会 生学习的情 况。下面我就 高中数学作业的 习使学生掌握数学知识 ， 掌握数学 技巧 ， 提出鼓励 ， 在作业 中我会给 出提示 ， 逐 并 引导 点评谈一谈 自己的看法 。 步使学生 的数学活动技能提高。 学生去做下一道题。 针对这 ｌ ， ３的学生我会
刘 静
高 中生物新课程 的基本理念包 括四个
２ ．设计情 境式 问题 、探究式 问题等方 同 时也 懂 得 从 生 物学 的角 度 去 科 学 地 认 识
． 三 、 题 研 究 性 活 动 ， 养 学 生 多 种 专 培 研 究 性 活 动 课 题 的选 择 ，可 源 于 现 实
引 主 方面 ，即提高生 物科学素养 ；面向全体学 法 ， 发 学 生 对 知 识 产 生认 知需 要 ， 动 参 和理 解 社 会 的某 些 事 件 。 生 ； 导探究性学习 ； 倡 注重 与现 实生 活 的 联 与 探究
一
、
“
…
学生 的作业 。而学生的解题思路 、 法 、 线上的内容是怎么得来 的 ，有什么数学理 课集中分析讲解本周的选做题。 方 习 惯、 能力 、 品质等并不能从 中反映 出来 。我 论依据 ， 有什 么错误吗？“ ！” 指横线上 ３思考作业。 ． 此部分作业是学习比较好 ， 根据高 中数学作业的特点 ，在实践 中坚 持 的这一步做得非常好 ， 彩。“ ／指做的 而且在完成基础性作业和选做作业的前提 很精 、” 了以下 的方式 ： 完全 正确 ， 很好 ， 当出现一 题多解 时 ， 可适 下 ， 有能力的学生做的作业 。这部分作业并 １ ． 用人性化的批阅符号 “ ！”、 ” ＾、 “ 。 “／ “ Ｖ” …” ？” “ 当给出批语 ， 比如 ： 再考虑考虑是否还有其 不是每天都有 ， 视教学情况而定 ， 学生有更 他方法？ 试一试 ， 相信 自己一定行 ！ ＾、 大 的 自由， “ Ｖ” 可以寻求合作伙伴 ， 以培养学 可