科学课例
空气占据空间科学课例
实验名称：证明空气占据空间
实验目的：证明空气占据空间
实验分析：本课是探究空气的起始课，主要研究空气的性质，但对于三年级的小学生来说空气的性质不容易直接观察到。
本实验指导学生用简单的器材进行空气存在的验证，重点通过观察杯子里的纸团的变化，让学生能用眼看到、用手感觉到周围空气的存在，认识什么是气体，从中体验到合作、交流学习的快乐。
实验器材：矿泉水瓶、吸管、橡皮泥、水槽、玻璃杯、一张干燥的废纸、排球、打气筒、气门针。
一、导入试验：用吸管往瓶中吹气水就从另一个吸管流出来，导入空气占据空间课题，并进一步进行实验。
二、1、取一个杯子，将纸团成一团，放入底部，塞紧
2、将杯子口部向下，竖直放入水中，直至水没过杯底。
3、将杯子从水中竖直提出来，将纸从杯中取出，观察现象（一）
纸是干的，没有被打湿。
4、再次将塞有干燥纸团的杯子竖直放入水中，在水中慢慢倾斜，直到水进入杯子，观察现象。
有气泡冒出
纸团被打湿了。
5、生活中用到的空气占据空间。
小学科学教学课例《神奇的磁力》课程思政核心素养教学设计及总结反思
教学重点：1、认识磁铁可以吸引铁。2、设计实验
认识磁铁有磁极，磁极的磁力最大。
教学难点：培养学生学会提出问题，作出假设，设
计研究方案，科学解决问题。
（一）科学探究：
1、能根据观察到的现象，提出自己的猜想，并进
行实验。
2、能通过实验获取事实并做出结论。
教学目标
（二）情感态度与价值观：
1、在实验中尊重科学事实。
生深入探究的心理，有助于进一步培养学生学习兴趣和 探究能力。
4、用问题引导学生进行总结和质疑，具有一定的 开放性，有利于引导学生回顾学过的知识，说出自己的 感受。同时也保持和延伸了学习和探究的欲望。
本节课是一节活动课，课堂主要围绕两个问题展 开，一个是哪些物体能被磁铁吸引？进而引出磁性和磁 力两个概念；另一个是磁铁各部位吸铁能力一样吗？引 出什么是磁极？整节课采用的方法是讨论、猜想、实验、 再讨论得出结论、最后总结。在进行第一个环节导入环 节时，我从生活中常见问题导入，设计悬念，调动起学 生学习的兴趣。第二个环节围绕游戏展开，根据儿童强 课例研究综 烈的好奇心和积极的探究欲，启发学生先猜想再设计实 述 验验证，使学生积极参与进来，主动完成活动，得出结 论。第三个环节在学生探究出磁力的基础上，及时组织 学生探究磁力的大小，让学生大胆作出自己的猜想，在 轻松愉悦的氛围中畅所欲言。在此基础上，要学生自己 设计实验来验证猜想。这样既符合学生认知水平，又抓 住了学生深入探究的心理，有助于进一步培养学生学习 兴趣和探究能力。这两个环节中让学生通过实验来验证
自己的猜想是否正确，儿童强烈的好奇心和积极的探究 欲促使他们积极的参与到活动中来，就像玩一样，一发 不可收拾，尽管大部分同学完成任务已经停止，但还有 个别同学不肯停下来，意犹未尽，只好让他们课后继续。 占用了很多时间，致使后面的时间非常紧张。另外，在 让学生自己设计实验方案时，个别同学基本没有参与进 来，没有积极参与。还有些同学只是关注活动，对于最 后得出的概念并没有达到真正的理解。这些是这节课的 失败之处，也为以后教学提供经验和教训。
《科学探究 声音的产生与传播》课例
《科学探究声音的产生与传播》课例【教学目标】：1.知道声音是由物体的振动产生的，声音的传播需要介质，声音在不同的介质中传播的速度不同；知道声音在空气中的传播速度；知道声速在固体中最大、气体中最小。
2.通过探究“声音是如何产生的”“声音传播需要介质”和“真空罩中的闹钟”的实验，锻炼学生初步的观察能力和研究问题的方法，培养学生运用物理知识解决实际问题的能力。
3.激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，使学生乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理；注意在活动中培养学生善于交流和合作的意识。
【教学重难点】：1.本节课的重点是声音产生的原理2.声音的传播需要介质，真空不能传声【教学准备】：真空铃实验装置、音叉、共振音叉、口哨、悬挂有钥匙的铁架台。
【教学过程】：·激发兴趣1．讲述在中国传统文化对声音的理解。
2．讲述课本中一些自然界中正在发声的情景。
（通过对自然界一些声音的想象，使学生体会到我们生活在一个有声的世界里，从而对声音产生浓厚的研究兴趣）·提出问题启发，在日常生活中你是不是经常制造出一些声音来，现在利用书桌上的东西你能不能制造出一些声音来。
（学生利用书桌的东西制造出声音）提问：你对声音有什么问题？（学生说出自己想知道的有关声的问题和不懂的问题）在黑板上列举学生提出的有价值的问题。
【新课教学】：一、声的产生探究声音产生的条件1．问题启发（1）你能不能使正在发声的物体停止发声。
（2）观察物体发声时与不发声时有何区别。
（3）正在发声的物体有什么共同特征。
（4）发声物体分别是什么。
·学生思考：通过提出的问题使学生感悟到：实验中要用到比较的方法，比较发声时与不发声时物体的区别。
2．探究实验·实验1 用橡皮筋、喉头进行发声实验（教师指导观察学生实验，尤其强调将发声与不发声时进行比较；指导学生回答以上问题）学生开始实验1 讨论答案：物体发声时振动，不发声时不振动。
·实验2 用音叉做实验问题（1）你观察这次物体发声时与不发声时的区别像实验1一样明显吗？（2）怎样使不明显的现象变明显呢？紧挨着音叉。
原创科学活动课例：比较物体的高矮
科学活动：比较物体的高矮（量）活动目标：1.区分高矮不同的两个物体，能运用“高”和“矮”表述比较的结果。
2.积极参与活动，感受与同伴游戏的快乐。
活动准备：物质准备：高人和矮人、高椅子和矮椅子、高杯子和矮杯子、不同高矮的动物（如长颈鹿、梅花鹿）的图片各一份。
活动过程：一、游戏引入活动，集中幼儿注意力。
引导语：老师想和小朋友玩个我说你做的游戏。
我说‘高’，你就‘起立’；我说‘矮’，你就‘坐下’，我们一起来试试看！”引导语：今天有两位客人也要来和我们一起做游戏。
二、比较物体的高矮。
1.高人和矮人进行比较。
引导语：这是高个子，高个子高个子，高高的个子，欢迎你，我们一起跟他打个招呼：高个子你好！引导语：这是矮个子，矮个子矮个子，矮矮的个子，欢迎你，我们一起跟他打个招呼：矮个子你好！2.游戏：请高个子、矮个子坐椅子。
引导语：这两把椅子，它们一样吗？幼：不一样。
（一把高、一把矮）师：谁来请高个子和矮个子坐椅子？（让幼儿一边操作一边说：高个子或矮个子请坐高椅子或矮椅子）小结：高个子高高的个子要坐大椅子，矮个子个子比较矮就坐小椅子。
4.比较高杯子和矮杯子。
引导语：谁来请高个子和矮个子喝开水？（让幼儿一边操作一边说：高个子或矮个子请用高杯子或矮杯子）5.比较长颈鹿和梅花鹿。
引导语：要请高个子和矮个子玩玩具了，谁来帮忙？三、比较自身和同伴的高矮。
1.引导语：现在高个子和矮个子要请小朋友来玩比高矮的游戏：谁来比一比（先请两个小朋友，然后全班），请两位不同高矮的幼儿站在一起，引导其他幼儿观察并判断：谁高谁矮？2.引导幼儿了解比较高矮时要站在一样平的地方。
3.请一个幼儿站在椅子上，提问：现在谁高、谁矮？小结：这样能算数吗？对比高矮要站在一样平的地方才公平。
五、师幼一起以《木头人》的形式玩高人矮人游戏。
反思:小班幼儿对于感知物体的高与矮，只会用平时已有的经验——看，也就是目测的方法来进行比较哪个高、哪个矮，但不会用比较的方法。
幼儿园科学实验课例集锦
幼儿园科学实验课例集锦一、前言科学实验课是幼儿园教育中的重要环节，它可以培养幼儿的观察能力、动手能力和创造力，同时也可以让他们在实验中体验到科学的神奇和乐趣。
本文将为大家提供一些幼儿园科学实验课例集锦，以供参考。
二、生活中的科学实验1. 手电筒制作材料：塑料瓶、LED灯、铜线、电池盒、电池步骤：1）将LED灯插入一个小洞中，然后通过铜线与电池盒连接。
2）将电池放入电池盒中。
3）将电池盒和LED灯分别用胶带粘在塑料瓶上。
4）用黑色胶带将整个塑料瓶包裹起来。
最后测试手电筒是否正常工作。
2. 水往上流材料：玻璃杯、水、纸巾步骤：1）在玻璃杯里加入水至一半的高度。
2）把纸巾折成半张，然后慢慢地浸入水中直至纸巾完全湿透。
3）把纸巾的一端放在玻璃杯的边缘上，然后慢慢地把另一端放在玻璃杯外面。
观察现象：水会从玻璃杯里面往上“倒流”到纸巾上，并且能够一直保持这种状态。
3. 奇妙气球材料：气球、白醋、小苏打步骤：1）将小苏打倒入气球中。
2）将白醋倒入另一个容器中。
3）将气球口对准白醋容器的口，将小苏打倒入白醋中，然后迅速地将气球口紧贴着白醋容器口。
观察现象：气球会膨胀并且逐渐变得硬实。
三、自然科学实验1. 磁铁吸铁钉材料：磁铁、铁钉步骤：1）用一个磁铁吸住一个铁钉，然后让孩子感受一下它们之间的力量。
2）用另一个磁铁靠近已经吸住了铁钉的那个磁铁，并且观察和比较两个磁铁之间的力量。
观察现象：两个磁铁会互相吸引，而且吸力会越来越强。
2. 气球和水的化学反应材料：气球、醋、小苏打步骤：1）将小苏打倒入气球中。
2）将气球口对准一个容器中的醋，让气球口浸入醋中，并将小苏打倒入醋中。
3）观察现象：气球会膨胀并逐渐变得硬实，最终可能会爆炸。
注意事项：在进行这个实验时一定要保持安全，不要让孩子靠得太近或者用手去碰气球。
3. 摇摇发电材料：磁铁、铜线、LED灯、塑料杯、螺丝刀步骤：1）将LED灯插入一个小洞中，然后通过铜线与磁铁连接。
小学科学大单元学习课例5《分析一个实际的环境问题》(教案)
小学科学大单元学习课例5《分析一个实际的环境问题》（教案）【分析一个实际的环境问题】一、教学目标：1.了解环境问题对我们生活的影响；2.学会分析一个实际环境问题并提出解决方案；3.培养学生的环境保护意识和解决问题的能力。
二、教学重点与难点：1.环境问题对我们生活的影响；2.分析一个实际环境问题；3.提出解决方案。
三、教学准备：1.图片、视频或实物等展示相关的环境问题；2.小组讨论题目和解决方案的板书。
四、教学过程：步骤一：导入环境问题（5分钟）1.导入图片、视频或实物等展示一个实际的环境问题，如空气污染、水污染或噪音污染等。
2.提醒学生认识到环境问题对我们日常生活的影响，并引导学生描述他们对此问题的感受。
步骤二：小组讨论环境问题（10分钟）1.将学生分成小组，每组3-4人。
2.给每组分配一个具体的环境问题，要求学生在小组内讨论并分析该问题，如原因、影响等。
3.鼓励学生发表个人意见，并确保每个学生都有机会参与讨论。
步骤三：展示与汇报（15分钟）1.要求每个小组选择一位代表，向全班陈述他们小组讨论的环境问题以及分析结果。
2.其他小组的成员可以提问或补充意见。
3.鼓励学生之间相互交流，以促进思维的碰撞和合作的精神。
步骤四：解决方案的讨论（15分钟）1.要求每个小组提出至少一种解决方案，并将其写在黑板上。
2.帮助学生评估解决方案的可行性和效果，并鼓励他们提出更多创造性的解决方案。
3.鼓励学生思考如何将自己的解决方案付诸实践，以推动环境问题的改善。
步骤五：总结与反思（10分钟）1.引导学生总结今天的学习内容，强调环境问题的重要性和解决环境问题的必要性。
2.鼓励学生反思自己对环境问题的认识和态度有所改变吗？3.提供一些实际案例，让学生思考和讨论如何在日常生活中更好地保护环境。
五、作业布置：1.要求学生以小组为单位，进一步研究所分析的环境问题，并提出更具体的解决方案。
2.鼓励学生写一篇关于自己对环境问题的思考和解决方案的短文。
小学科学跨学科学习课例第3课 雨的观测
3、《雨的观测》1、(首页)降水是天气的一个基本特征，也是“天气日历”中重要的记录数据。
2、生活中，学生用他们的感官观察并大致判断降雨情况：小雨、中雨、大雨。
这一课，让学生知道气象学家是怎样测量、记录和确定降水量的，并且亲自做一个雨量器来测量降水量。
制作简易雨量器和测量降水量对三年级学生来说是个挑战，在动手能力和合作能力方面要求高，教师需加强指导。
3、通过本课的学习，希望学生知道科学概念目标降水量的多少可以用雨量器来测量。
科学探究目标制作简易的雨量器，并学会用简易雨量器测量降水量，完成“天气日历”的记录。
科学态度目标保持对天气现象观测的浓厚兴趣，培养认真仔细的观察习惯，能在课后持续地进行降水量的观测。
科学、技术、社会与环境目标了解随着科技的发展，降水量的测量会更精确。
4、聚焦通过生活中的观察，学生对降水现象有了初步的了解，知道降水的几种形式。
教师对大气中的水循环进行初步介绍后，提出“降水量是多少呢？”引发学生“用什么测”、“怎么测”、“怎么判定等级”等问题的思考。
5、也可以让学生讨论：有哪些降水的形式，这是从整体的、联系的视角来认识天气现象。
6、然后聚焦本课主要话题：降水量是多少呢？我们怎么测量呢？这对三年级学生来说，是陌生的。
7、探索部分47页下面的插图中的几个问题涉及到测量的标准，插图中的雨量器揭示了测量的工具。
可以让学生先讨论一下，该怎样来测量雨的大小，使他们意识的测量标准和测量工具的重要性。
8、教材探索部分48页上面插图，介绍了简易雨量器的制作方法，制作简易雨量器和测量降水量对三年级学生来说是个挑战，在动手能力和合作能力方面要求高，教师需加强指导。
雨量器的制作，尽可能放低要求，不建议让学生绘制刻度条，绘制刻度条需要较多的时间，可以由教师统一绘制、复印，分发，重在使用而非制作。
也不建议研讨雨量器的结构，对于圆柱体的底面积、高与体积的关系，六年级的学生才能初步理解。
只要强调必须选用直筒的容器即可。
小学科学《液体的热胀冷缩》教学课例
小学科学（液体的热胀冷缩）教学课例设计理念一、以探究为核心，以活动为主线（科学课程标准）中的一条根本理念是：科学学习要以探究为核心，如果没有探究活动这个载体，科学探究能力的培养就如无本之木，无源之水。
为此，我在设计这节课中考虑到：1．探究内容的层次性；2．探究思维的递进性、深刻性。
如：在选实验材料上，师讲解演示器材，再由学生独立设置；在实验结论上，采取先探究水的热胀冷缩性质，再运用即获知识和方法，探究煤油、酒精等液体是否有热胀冷缩性质，这样既拓展了学生的认识，又到达能力的迁移。
二、以提问为“经〞，以交流为“纬〞一般情况下，教师通过两种方法影响学生对问题的答复：一是教师提问的类型；二是学生答复后教师的追问。
为此，我创设“问题〞环境——“汤为什么外溢〞“水面为什么升高〞“学到什么知识？怎样学会的？〞进行质疑和师追问。
在重提问的同时，我也把本课重点定位在课堂活动形式的组织与策化方面，采纳“小组合作〞组内交流，组际交流，组际评价，组际归纳。
三、关注感情，培养科学素养小学科学课程标准中关于学生感情态度与价值观的目标之一是：保持与开展想要了解世界，喜欢尝试新的经验，乐于探究与发觉周围事物神秘的欲望。
新课标对小学生的自然科学素养也有肯定要求，要学生对一般生活及周围环境中遇到的问题有好奇心和探究欲望。
基于此点，我努力营造一个和谐宽松的学习探究气氛，让生大胆猜测，大胆实验，大胆提问，培养生特长观察，勤于思考，勇于求知，敢于探究的科学态度和精神。
本课设计思路一、教学目标经历对液体热胀冷缩的性质的探究过程，培养科学探究的兴趣。
了解一些液体的热胀冷缩在生活中的相关应用。
二、教学重点难点重点：探究认识水等多种液体的热胀冷缩现象，原因。
难点：启发寻觅探究方法。
三、材料打算酒精灯、铁架台、水槽、平底烧瓶、橡胶塞、细玻璃管、红墨水、烧杯、青霉素瓶、开水、冷水四、教学过程〔一〕联系生活，激发学生思维动机1．从一般生活实际出发，讲述面汤外溢现象，让生提出问题。
科学活动课例教研讨(3篇)
第1篇一、引言科学活动课作为我国基础教育的重要组成部分，旨在培养学生的科学素养和实践能力。
为了提高科学活动课的教学质量，促进教师的专业发展，本文以一次科学活动课为例，进行教研讨，以期为广大教师提供有益的借鉴。
二、课例背景本次研讨的课例是一节小学四年级的科学活动课，主题为“水中的秘密”。
课程内容主要包括水的特性、溶解、浮力等。
本节课旨在通过实验、观察、讨论等方式，让学生了解水的特性，培养学生的观察能力和实验操作能力。
三、课例过程1. 导入教师通过提问“你们知道水有哪些特性吗？”引导学生思考，激发学生的学习兴趣。
然后，教师简要介绍本次课的主题和目标。
2. 实验探究（1）实验一：观察水的特性教师引导学生观察水在不同温度、压力、容器等条件下的变化，如水沸腾、结冰、蒸发等。
学生通过实验，发现水在不同条件下的特性。
（2）实验二：探究溶解现象教师提供不同溶质和溶剂，引导学生进行溶解实验，观察溶解现象。
学生通过实验，了解溶解的条件和影响因素。
（3）实验三：探究浮力现象教师提供不同密度的物体，让学生观察物体在水中的浮沉情况。
学生通过实验，发现浮力与物体密度之间的关系。
3. 讨论交流教师引导学生针对实验结果进行讨论，分享自己的观察和发现。
学生通过讨论，加深对水特性的理解。
4. 总结提升教师对本节课的内容进行总结，强调水的特性、溶解、浮力等知识点。
同时，鼓励学生在日常生活中关注水的现象，培养科学素养。
四、教研讨1. 教学目标达成情况本次课的教学目标主要包括：了解水的特性、探究溶解现象、了解浮力现象。
通过实验、观察、讨论等方式，学生基本达成了这些目标。
2. 教学方法与策略（1）实验探究：通过设计有趣的实验，激发学生的学习兴趣，培养学生的观察能力和实验操作能力。
（2）讨论交流：鼓励学生积极参与讨论，分享自己的观察和发现，提高学生的语言表达能力和团队协作能力。
（3）总结提升：教师对本节课的内容进行总结，帮助学生巩固知识点，提高学生的综合素养。
幼儿园大班科学领域教学案例
幼儿园大班科学领域教学案例一、教学目标1. 幼儿能够通过观察和实验，了解彩虹的形成原理。
2. 培养幼儿的观察力和动手能力。
3. 通过活动，增强幼儿对自然科学的兴趣和好奇心。
二、教学内容与工具彩虹形成原理的相关知识；实验所需的材料：水盆、食用色素、清水、筷子、塑料膜等。
三、教学过程1. 导入环节：教师向幼儿展示一张彩虹的图片，引导幼儿讨论彩虹的颜色和形状特点。
2. 实验环节：准备一个透明的水盆，加入适量的清水和食用色素，然后用筷子轻轻搅拌。
静置一段时间后，用一块塑料膜将水盆口封住，让幼儿仔细观察彩虹出现在塑料膜上。
教师解释这一现象的产生原理，即光的折射和反射。
3. 互动环节：鼓励幼儿互相交流自己的观察结果，分享自己对彩虹形成的理解。
教师可以适时引导幼儿思考其他光学现象，如日食、月食等。
4. 拓展环节：组织幼儿参观校园内的植物园或室外水景区域，寻找更多有趣的自然光学现象，进一步激发幼儿对自然科学的兴趣。
5. 总结延伸：回顾本次活动的收获，表扬积极参与的幼儿，并鼓励他们在日常生活中多关注身边的自然科学现象。
同时，可以布置一些简单的家庭作业，例如引导幼儿在家中观察彩虹或其他光学现象，提高他们的观察能力和实践能力。
四、课后反思本教学活动注重幼儿的参与和体验，通过生动有趣的实验和互动环节，激发了幼儿对科学知识的兴趣和好奇心。
在活动中，教师应根据幼儿的反应及时调整教学方法和进度，确保所有幼儿都能理解和掌握相关知识。
此外，教师还可以根据实际情况增加更多的科学元素和素材，使教学活动更加丰富多样。
五、教学反思在本次科学领域的教学活动中，幼儿们表现出了极高的兴趣和好奇心。
他们积极参与实验和互动环节，观察力和动手能力得到了很好的锻炼。
通过这次活动，许多幼儿对自然科学产生了更浓厚的兴趣，开始主动关注身边的自然现象。
然而，在教学过程中也存在一些不足之处。
例如，部分幼儿可能在观察实验过程中不够仔细，需要教师加强引导和提醒。
此外，对于一些较为抽象的科学概念，如彩虹的形成原理，可能需要对幼儿进行更多的解释和说明。
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基于“核心素养”教学目标引领下的小学科学实验操作技能课例------清徐县马峪乡西梁泉小学校雷玉珍在提倡素质教育的大环境下，核心素养的培养成了重中之重。
什么是核心素养？中国教育学会下发的《中国学生发展核心素养》指出，“学生发展核心素养，是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必要品格和关键能力。
而要培养学生的核心素养，我认为在小学科学中就要重视实验探究。
让学生经历提出问题--猜想假设--制定方案--实施探究--表达交流--拓展延伸等活动，从而提高学生的素养。
下面我以《摆》这一课为例，来谈一谈我是如何培养学生的实验操作技能核心素养的。
一、创设情境导入科学课堂上，教师可以利用生活中真实的材料、生活经验或生活现象导入课堂学习，激活学生已有的生活经验，使教学贴近学生生活，激发学生的学习兴趣，同时又能引导学生对生活有思考和感悟。
在《摆》一课中我是这样导入的：利用多媒体动画激发学生兴趣引出“摆”，同时为拓展部分埋下伏笔。
1.出示动画，引出摆钟。
（1）师：同学们观察这个小女孩在做什么？（课件出示荡秋千的女孩）（2）全班回答：荡秋千。
（3）师：你还知道生活中哪些现象和荡秋千一样是摆动的？（4）指名回答。
（海盗船、摆钟等）2.引导学生关注“摆”。
（1）（课件出示摆钟）师：这个钟和我们平时看到的钟有什么区别呢？（2）指名回答。
（3）师：是啊，就是因为多了这一部分，所以这个钟叫做摆钟。
这个大家非常好奇的部分叫做摆。
（板书：摆）2.揭示课题。
今天，我们就来研究摆，探究一下摆有什么奥秘。
（板书课题）我这样设计导入激发了学生的学习兴趣，从而主动地参与课堂的学习探究，达到最理想的学习效果。
二、自主合作探究解决问题第一，猜想与假设:受传统的教育观念的影响，小学生缺乏参与课堂探究的意识。
目前仍普遍存在“听讲”的单边学习活动，缺少平台和机会让学生动手操作、探究学习。
长此以往，学生的猜想探究的能动意识不强，思维水平得不到提高。
在这样的课堂中，学生掌握了课本知识，但却缺乏创新思维能力的发展。
而创新思维能力的培养正是核心素养的要求。
猜想与假设已成为学生科学探究活动的一个重要组成部分，培养学生的猜想与假设能力是培养学生科学素养、发展学生对科学活动预见性的重要实施渠道。
本课中我是这样让学生进行猜想与假设的。
⏹认识摆的构造（多媒体出示钟摆图片）（1）学生自己观察，认识各个部分。
师：一个摆可以分为几部分？（2）交流认识。
师：这根线叫做什么？下面的重物叫什么？（3）师小结：科学上我们称它为摆线，下面悬挂的重物我们称它为摆锤。
⏹教师做摆，边做边讲解过程。
（1）师：既然已经认识了摆，接下来我要做一个摆，谁告诉我需要哪些组成部分？指名回答。
（2）教师做摆解释过程。
⏹教师示范让摆摆动起来，讲解注意事项。
让摆摆动的时候要注意：（1）线要轻轻拉直。
（2）摆锤跟量角器要平行。
（3）自然松手。
⏹学会数单位时间内摆摆动的次数。
（1）同学们，帮老师数数这个摆在10秒钟内摆动的次数吧。
（2）怎样才能算摆一次呢？指名回答。
（3）师强调：摆动一个来回才算一次，如果停在中间就算做半次。
（4）教师让摆摆动，学生数10秒内摆摆动次数。
发现问题，做出假设1.学生做摆，记录10秒内摆摆动的次数。
师：下边到你们了，你们想不想做摆？做好以后每个小组只测一次你的摆在10秒钟内摆动多少次，把数据记下来。
大家只有一分钟时间，看看哪些小组做得又快又好。
2.学生汇报数据，教师板书。
3.观察数据，发现问题。
师：同学们，你们通过观察数据发现什么了？生：同样是10秒钟，摆摆动的次数不一样。
4.学生以小组为单位，展开想象猜测影响摆快慢的原因，师板书。
（1）师：同学们，你们汇报的实验结果大多不一样，那为什么摆在相同的时间里，摆动会有快有慢呢？摆摆动的快慢究竟与什么有关呢？请同学们观察你们的摆，做出你们的猜测。
（2）指名回答。
（3）学生猜测，归结为摆的快慢与摆角的大小、摆锤的轻重、摆线的长短有关。
（板书）科学家爱因斯坦说过“没有大胆的狂猜想，就没有伟大的发现。
”由此可见猜想与假设可以很好地帮助学生进行探索活动.因此，老师的引导很重要，学生的猜想与假设，会让他们有一种成就感，大胆去实践，从而使探究更深入。
第二，制定计划：在科学教学中，制定研究计划是学生在解决科学问题时必须经历的一个过程，是提高学生科学探究能力重要体现。
使学生在动手前清楚研究什么问题、如何选择变量、怎样控制条件、如何进行操作、在操作中如何分工，它旨在让学生动手之前先动脑，使探究活动方法更明确、思路更清晰、过程更科学，这个过程有效培养学生的探究核心素养，有利于学生科学素养的提高。
《摆》这一课的实验设计在证明摆的快慢与摆线的长短有关。
我给学生提供的材料是：铁架台、线、量角器、钩码、秒表。
让他们用简单的文字完成他们的实验设计。
1.每个小组明确研究方向。
师：我们找到了这么多因素可能影响摆的快慢，这只是猜测。
科学讲究实事求是的态度，我们需要做实验来验证我们的猜想是否正确。
因为时间关系，每个小组只验证一种因素与摆的快慢的关系。
一小组验证摆线长短与摆的快慢的关系，二小组验证摆锤轻重与摆的快慢的关系，三小组验证摆角大小与摆的快慢的关系。
2.学生明白每次实验只改变一个条件。
（1）师：如果我们在做摆线长短与摆的快慢的实验时，可不可以既改变摆线长短又改变摆锤大小？为什么？（2）指名回答。
生：不可以，因为不知道是哪个条件在起作用。
师小结：我们做实验时一次只能改变一个条件。
3.请同学们小组讨论，哪些条件要变，哪些条件不能变？并填写实验探究方案表.（见下表）通过引导，学生很容易想到如何利用这些材料进行实验设计，并能用文字记录在表格上。
第三，交流实验方案：教师让学生自己制定探究计划的同时要做好指导工作，因为教师充分准备的材料只是为学生的探究提供了客观可能，但如果学生没有掌握有效的探究方法，再充分的探究材料也是形同虚设。
让小组汇报制定的探究计划，其他同学提出质疑或建议，这样既完善了学生探究计划，也为其它小组提供了学习的机会。
科学地制定探究计划使探究步骤更加有序、探究过程更加科学，如果没有探究计划和实验方案，科学探究的操作也失去了根据。
制定探究计划的重点通过探究满足学生求知欲和对身边世界的理解，获得对科学探究本质的理解，培养科学精神和态度，从而实现有效探究培养学生核心素养。
本课中我以这样的方式来交流实验方案（大屏幕出示表格）（1）研究同一因素影响摆的快慢的小组，抽一个小组汇报，其他小组补充。
（2）教师相机指导中需要注意的问题，如：研究摆线长短因素的小组需要改变摆线，那么怎样测量摆线长度呢？需要量铁杆下方到螺母上方的距离。
通过以上的方式，完善了方案，防止了盲目实验浪费时间。
同时也培养了学生的良好的思维素养。
第四：合作实验探究验证方案，得出结论。
这是科学实验的中心环节。
以小组为单位，根据方案对问题进行独立探索，在一定范围内收集和处理信息。
在本课中我是这样做的：1.明确活动要求，出示“温馨提示”现在我们就来做实验，验证我们的猜测是否正确。
比比哪个小组的同学合作得最好。
为了让我们的实验更精确，请同学们在实验过程中注意以下几点，出示“温馨提示”（课件）（1）每次实验时间为15秒；（2）每次实验重复做三次，求出平均值；（3）每次实验同一位同学计时；（4）每次实验及时记录好数据。
2.学生活动，教师巡视指导。
3.交流汇报结果。
同时展出研究三个小组的实验记录单，重点关注他们得出的是什么结论。
4.小结：摆的快慢只与摆线的长短有关；而且摆的线越长，摆得就越慢；摆的线越短，摆得就越快。
（备注：如果学生的结论与科学结论不一致，那么首先让学生分析原因，然后告诉他们科学家是在真空条件下做这个实验得出结论的，如果我们在那样的条件下也会得出正确的结论。
虽然我们这次实验没有得出正确的结论，但是我们参与到了探究的过程中，这就是我们的收获，这次课的目的也达到了。
）现代科学教育理念提出，要让所有的学生有机会以符合其年龄特点，符合其认知需要，符合科学探究规律的方式，亲历探究科学的过程。
在观察、提问、设想、动手实验、表达、交流的活动中，体验科学的乐趣，在交流中，引导学生总结建构，帮助学生形成正确的知识体系。
课堂上，让学生在合作交流中，充分发表自己的见解，在倾听他人意见中使自己成长，在肯定自我中培养自主意识、在交流评介中发现新的方法是非常重要的。
这有利于从小培养学生的科学素养。
第五，拓展延伸：将学到的知识运用到生活中。
1.用所学知识解决摆钟的快慢问题。
（1）师：老师的这只摆钟走慢了，那么我们怎样做才可以让它走准确呢？走快了，又该怎么办？同学们讨论讨论，告诉老师。
（2）学生讨论、汇报。
（3）教师针对挂钟讲解。
如果摆钟走慢了，就将摆线缩短一些；如果摆钟走快了，就将摆线伸长一些。
因为摆线越长，走得越慢；摆线越短，走得越快。
2.用所学知识解决秋千的快慢问题。
（如果时间充裕，就将学到的知识运用到生活中更广的领域。
）（1）同样需要帮助的还有上课时我们看到的这个荡秋千的小妹妹。
（课件出示荡秋千画面）小妹妹觉得秋千荡得太快，头很晕，你们谁能帮帮她？（2）指名说。
生活中处处有科学，这是科学的魅力所在。
在学完新知后，要引导学生把学到的知识应用于生活，这是更大的本领。
让学生带着激情走出课堂。
通过以上的课例分析，我认为，在新课改的趋势下，我们应该从小学阶段就开始注重对学生科学素养的培养.可从猜想与假设、制定计划、交流方案、合作实验探究验证方案，得出结论、拓展延伸几方面注重学生分析问题、解决问题的能力培养，利用各种形式训练学生的科学思维。
我们老师要深刻认识到新课标的内涵，转变教育理念，树立以人为本的思想。
在小学科学课堂教学中，在探究活动中，培养学生的创新意识、合作精神、自我探究的能力，从而让学生体会到成功的喜悦，促使每一个学生能得到全面发展。
总之，提升学生的科学素养，培养科学思维是一个长期的过程，我们只有用科学理论来武装自己，并结合教学实际，这样才能培养学生对科学的兴趣与对事物探索精神，才能切实提高学生的科学素养。