中学生物教学中学生自主学习能力培养策略

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鲁 “ 海陆的变迁”时，首先用耳
中 熟能详 的成语 “ 沧海 桑 田”这 学 个故事 为切入点 ，使 学生对这 章节有 着浓厚 的学 习兴趣。
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翌 与此同时， 围绕着这一话题展
开讨论 ，循 循善诱 ，引导学生 层 层 探 究 ， 加 深 对 所 学 知 识 的 理解 记忆。例如 ：在喜 马拉雅 山 中发现 了海洋 生物 的化石 ； 在我 国的东部海域 发现 了古河 流 遗迹 ；东 非 大裂 谷 断裂 下 沉 、 红 海 在 扩 张 、地 中 海 在 逐 渐 缩 小 … …造 成 这 种 沧 海 变 桑 田、 桑 田变沧海 的原 因是地壳 的运 动 引起海平 面的升降。又如 在 讲地 理八年 级下册 “ 新 疆 ” 这 章节时 ，为 了让 学生对新 疆 的气 候 特 点 （干燥 、少 雨 、温 差 大 ）了 解 的 更 为 透彻。教师先提出问题 ：新疆盛产什么水果 ？ （ 哈 密瓜 、葡萄 ） 。紧 接 着又 提 问 ：为 什 么 干 旱缺 水 的 新疆却盛产甜甜 的哈密瓜 和葡萄 。学生积极主动 思考 ，踊 跃 发 言 ，最 后 明 白 ：原 来 是 因 为 新 疆 地 处内陆 、 远离海洋 ， 加之高山环绕所以干燥少雨 ， 但是新疆夏季 日照长，昼夜温差大使得水果 的糖 分大量聚集 ；利用新疆地 区的一句谚语 “ 早穿皮 祆 午穿纱，围着火炉 吃西瓜 ”形象地说 明新疆大 部分地区春夏和秋冬之交 日温差极大。这样，教 师在课堂上利用趣味生动的故事、成语 、灰谐生 动的语言以及不断的提问方式，使学生 的思维 高 度 集 中 ，课 堂 气 氛 活 跃 ，从 而激 发 出学 生 学 习 地 理 的极 大 兴 趣 。 二、利用现代 教学手段与传统教 学方法 的统 以及形象的图示 ，加上走出课 堂的教 学方法 ， 使学生对地理学习兴趣更加浓厚 现代教学手段与传统教学方法相得益彰 ，通 过形象 的图示 ，往往可以把复杂难于理解的地理 知识 由陌生变熟悉 ，便于学生记忆理解。例如在
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就有热情和积极性 。通过认真备课 ，查找资料 ，
上课前 ，教师可先引用趣味性较强的地理故事来 增 强 学 生 学 习 地 理 的 兴 趣 。 如 在讲解七年级地理上册 “ 气候” 节 时 ，可 用 《三 国演 义 》 中 家喻户晓的诸葛亮 “ 草船借箭” 的故 事 ，让学生 了解他并 不是 靠 祭神求佛 得来 的风和雨 ，而 是他具有渊 博的天文 与地理知 识，知道天气 变化情 况 ，所 以 才取得一 个又一个 战略胜利 。 让 学 生 从 这 个 故 事 中 明 白地 理 知 识 在现 实生 活 中 的重 要 作 ， ＼ 用。在地理七 年级上册 中讲到
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中学生物教学中学生自主学 习能力培养策略
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讲述地理七年级上册 “ 天气系统”时 ，首先利用 多媒体动画来展示锋 面雨的形成和天气变化情况 ， 使学生很容易掌握天气的成 因及变化规律。但 是 这部分 内容 中，识别常用的天气符号 ，天气与气 候概念 的区别等是新课标要求 的内容 ，而在多媒 体教学 中容易 忽视 ，从而脱离教学 目标 的要求 。 这个 时候 ，则需要教师做基本概念 的阐述 ，还要 充分利 用插 图来加 强学生 的读 图识 图能 力。天气 预报 是 日常生活中每个人 都关心的问题 ，通过多 媒体演示天气 预报 ，使学生能正确识别常用 的天 气符 号和看懂 简单 的天气 图，认识 到气候 与人类 生产 、生活 的密切关 系，从 而形成保护大气环境 的意识。又如讲 到地 理八年级上册 我国地 势特征 是 ：地势西高东低 ，有明显的三大阶梯。首先 利 用多媒体将我国的地势特征演示 出来 ，同学们 清 楚地看到有三种不同的颜色表示 ：最高的青藏 高 原海拔 ４ Ｊ Ｄ ０ ０米 以上 ，呈棕红色 ；由此往北往东变 成深黄色，是海拔 １ ０ ０ ０ － － ２ ０ ０ ０米的高原和 山地 ； 越过大兴安岭、 太行山、 雪峰 山一直往东直到海滨 ， 是绿色或深黄色的平原和丘陵。这些形象生动的 画面可 以建立学生 的感性认识 ，使学生对我 国地 势特征记 ｆ 乙 深刻。在讲到 “ 经纬度”这一章节时， 让学生们走 出课堂绘 出学校 的平面 图，并通过采 用不 同大小 的纸张 ，让学生明确 比例尺 的内涵 ， 通过这些实 际做法 ，一定能够增强学生学习地理 的兴 趣 。 三 、拓 展 思 维 ，实 现 知 识 迁 移 ， 巩 固 兴趣 “ 不 积 跬 步 、无 以至 千 里 。” 要 维 持 浓 厚 的 学习兴趣不能仅凭一时的兴趣 ， 而是要持之以恒， 在 好 学 深 思 中发 展 深 化 。我 们 学 习地 理 知 识 的根 本 目的在 于实践运用 ，而实现知识 的迁移则是实 践运用 的表 现手法 之一 。在学 习中只有通过运用 才 能体会 到地理 知识的重要性 ，才能详尽而深入 地 了解知识 ， 使学生的学 习兴趣 向更高层次发展。 因此 ，在地 理教 学中要以趣激疑、以趣激思 ，不 断提 高学 生理解 知识、培养思 维的能力。在讲述 地理 七年 级上册 “ 火山与地震”的时候 ，由于火 山爆 发和地震是 一个动态的过程 ，教 师应重 点让 学 生 更 多 了 解 火 山 和 地 震 产 生 的 原 因 ，这样 学 生 不仅能了解火山和地震发生的真实过程 ，还能知 道火山和地震给人类带来 的危害程度 ，并能掌握 些预防措施。教师可以知识延伸提问 ：地震 发 生时我们应该如何保护 自己？让学生们展开思维 的 空 间 ，通 过 师 生 讨 论 探 究 ，最 后 总 结 为 ：应 保 持冷静 ，在家中就地避险 ，不可贸然外逃 ，可选 择居室中相对安全 的地方 （ 如床下 ， 两桌子之 间 ） 躲避 ，还可选择空间小 的房间和墙角躲避 。同时 要关 闭电源 、煤气 ，防止发生火灾和煤气泄漏 ， 如条件许可也可 向空旷安全处疏散。学生迫切想 知 道 答 案 ，就 必 须 认 真 听课 ，积 极 思 考 ，思 维 拓 展 了，兴趣也就得到 了巩 固。又如讲到环境对人 类 的影 响时 ，空气质量 的好 坏与哪些 因素 有关 ？ 如今的雾霾天气是如何形成 的？ 如何从 自身做起 ， 让我们 的地球环境更加美好 ？ 这样 ，学生运用所 学 的知识解 决了生 活中遇 到的实际问题 ，通过知 识 的迁移使学生 明确各地理要素之 间的相互联 系 和影 响，了解 了地理与生 活息 息相关 ，地理知识 来 源于生 活。学生 尝到了学习的甜头， 自然极 大 地激发了对知识的渴求 。 总而言之 ，任何成功 的学生都是智 力与非智 力因素这两者之间相互影响、相互作用的结果 ， 两 者相辅 相成 ，缺一不可。因此 ，在教育教学 中 教师应 自觉、主动、不失 时机地激发学 生的非智 力 因素 ，尤其是 兴趣这个非智力因素 ，使学 生变 被动学习为主动学习 ，变苦学为乐学 ，让学生在 愉快的环境中学到丰富的知识 ，从而达到理想满 意 的教 学 效 果 。
“ 光 阴似箭 、岁月 如梭 。”转眼 间，我从事 教育教学工作已经几十年了。在此 ，我深刻感悟 到 兴趣 对 于地 理 这 门学 科 的重 要 性 。兴 趣 是 学 习 的最好 老师，是各 门学科获得成功 的第一步 。我 国古代的大教育家孔 子曾经说 过 ：“ 知之者不如 好之者 ，好之者不如乐之者。”这里 的好之 、乐 之其实就是指兴趣。长期以来，由于地理学科 中 考分数分值较低 ，学生对地理学科 重视不够、学 习兴趣不浓 ，所以教师如何 调动学 生的学 习积极 性、培养学生的学习兴趣显得尤为重要。因此， 在地理教育教学中应注重对 兴趣这个 非智力 因素 的开发 培 养 。 利用趣味生动而丰富多样的教学方法， 激发兴趣 针对初学地理的学生而言 ，若能将课本上的 知识与趣昧 的故事联系起来 ，那么学生学习起来