任务型教学模式在小学英语课堂中的实施现状及改进策略研究
任务型教学模式在小学英语教学中的应用思路探讨
任务型教学模式在小学英语教学中的应用思路探讨
任务型教学模式是一种注重学生参与和合作、以解决现实问题为目标的教学模式。
在小学英语教学中，任务型教学模式可以有效地促进学生的英语综合能力提高，培养学生的实际运用能力和解决问题的能力。
以下是我对于任务型教学模式在小学英语教学中的应用思路的探讨。
1. 设计任务目标：在教学设计中要明确任务的目标，任务目标应该与学生的实际需要相符合。
通过任务型教学，可以培养学生的听说读写能力，提高学生的综合语言运用能力。
2. 选择合适的任务：任务应该与学生的实际生活经验和兴趣相契合，使学生能够产生学习的动机，提高学习效果。
可以选择与学生生活经验相关的任务，例如购物、旅行等主题。
3. 组织任务活动：任务型教学模式注重学生的参与和合作，教师应该适时地引导和激发学生的学习兴趣和积极性。
教师可以将学生分成小组进行任务活动，让学生在小组中合作交流，共同解决问题。
4. 提供支持和反馈：教师应该在任务活动中提供必要的支持，例如提供相关的词汇和句型，并在学生完成任务后给予及时的反馈和指导。
这样可以让学生在实际运用中逐步提高。
5. 引导学生进行反思：任务型教学模式强调学生的主动参与和自主学习，教师在任务活动结束后可引导学生对任务过程进行反思，让学生总结经验和教训，并提出改进的方法和建议。
6. 评价学生的学习成果：任务型教学模式要求学生完成一定的任务，教师应该根据学生的任务完成情况进行评价。
评价可以分为过程评价和产品评价，过程评价关注学生的参与和表现，产品评价关注学生的实际运用能力。
任务型教学法在小学英语教学应用中的问题与对策研究
任务型教学法在小学英语教学应用中的问题与对策研究一、本文概述任务型教学法是一种以任务为核心，以学生为中心，强调学生在完成任务过程中主动学习和使用语言的教学方法。
近年来，随着英语教学改革的深入，任务型教学法在小学英语教学中的应用逐渐普及。
然而，在实际应用过程中，任务型教学法也面临着一些问题，如任务设计不合理、教师角色定位不明确、学生参与度不高等。
这些问题不仅影响了任务型教学法的实施效果，也制约了小学英语教学的质量提升。
本文旨在探讨任务型教学法在小学英语教学应用中的问题与对策。
文章将简要介绍任务型教学法的基本理念和特点，阐述其在小学英语教学中的应用价值。
通过对实际教学案例的分析，文章将揭示任务型教学法在小学英语教学应用中存在的主要问题，包括任务设计、教师角色、学生参与等方面。
在此基础上，文章将提出针对性的对策和建议，以期改进任务型教学法的实施效果，促进小学英语教学的健康发展。
本文的研究不仅有助于深化对任务型教学法在小学英语教学应用中的认识，也为一线教师提供了实用的指导和借鉴。
通过本文的探讨，我们期望能够推动任务型教学法在小学英语教学中的优化和完善，为学生的英语学习和全面发展创造更有利的条件。
二、任务型教学法在小学英语教学中的应用近年来，任务型教学法在小学英语教学中的应用逐渐普及。
这种教学法以学生为中心，注重实际运用和情境模拟，通过完成任务来提高学生的语言能力和交际能力。
以下将探讨任务型教学法在小学英语教学中的应用情况。
任务型教学法强调任务的真实性和实用性。
教师在设计任务时，会结合学生的生活实际和兴趣爱好，创设真实或模拟的情境，让学生在完成任务的过程中自然而然地运用英语。
例如，教师可以设计一个购物任务，让学生在模拟的商店环境中进行对话，练习购物相关的词汇和句型。
任务型教学法注重学生的主体性和参与性。
在任务完成的过程中，学生需要积极参与、主动思考，与同伴合作，共同解决问题。
这种教学方式不仅提高了学生的学习兴趣和积极性，还培养了学生的合作精神和团队意识。
任务型教学模式在小学英语教学中的应用思路探讨
任务型教学模式在小学英语教学中的应用思路探讨任务型教学模式是一种以任务为导向的教学方法，它注重学生的主动参与和实际运用能力的培养。
在小学英语教学中，任务型教学模式的应用可以帮助学生更好地掌握英语知识和技能，下面从准备阶段、任务设计以及评价反思等方面进行思路探讨。
一、准备阶段1.了解学生的课前知识。
通过课前调查、复习课等方式了解学生对相关知识的掌握情况，为任务的设计和难度的把握提供依据。
2.确定任务的目标。
任务的目标应该符合教材的要求和学生的实际需求，能够提高学生的听、说、读、写的综合能力。
3.准备任务的材料和资源。
根据任务的目标，准备相关的读、听、写、说的素材和资源，例如图片、录音等，以便学生能够进行有效的任务实践。
二、任务设计1.设置任务的情境。
通过设立真实的生活场景，激发学生的兴趣和主动性，使任务更具可行性和实际性。
以“做个英文旅游小报告”为任务，可以设定学生需要在一个旅游展览会中使用英语进行介绍。
2.确定任务的要求。
任务的要求应该明确，具体，能够引导学生运用所学知识和技能进行实际运用和实践。
要求学生使用介词、形容词、名词等进行描述和表达。
3.组织学生进行任务实践。
通过小组合作、角色扮演、游戏等方式，组织学生进行任务实践，使学生在实际操作中提高英语综合运用能力。
三、评价反思1.进行任务评价。
通过对学生任务表现的观察、听、说、读、写等方面的考查，对学生的任务完成情况进行评价。
评价可以包括任务完成的准确性、流利性、语法和拼写的正确性等。
2.给予积极评价和建设性反馈。
对学生的任务表现进行积极评价，鼓励他们的努力和进步，同时给予他们适当的建设性反馈，指出他们在任务中存在的问题和不足，帮助他们改进。
3.进行反思总结。
教师需要对任务的设计和实施过程进行反思总结，总结任务的成功之处和需要改进的地方，为今后的教学提供经验和借鉴。
在小学英语教学中应用任务型教学模式，教师可以通过准备阶段的调查，为任务的设计提供基础；在任务设计中，确定任务的情境和要求，组织学生进行实践；评价反思环节是对任务完成情况进行评价，给予学生积极评价和建设性反馈，并对教学过程进行反思总结。
任务型教学模式在小学英语教学中的应用思路探讨
任务型教学模式在小学英语教学中的应用思路探讨任务型教学模式是一种以任务为导向的教学方法，强调学生主动参与和实践操作，培养学生的思维能力和语言应用能力。
在小学英语教学中，任务型教学模式可以有效地促进学生的学习兴趣和学习动机，提高学习效果。
下面对任务型教学模式在小学英语教学中的应用思路进行探讨。
一、概述任务型教学模式任务型教学模式是一种以任务为核心的教学方法，它不是单纯地传授知识，而是通过实际的任务来促进学生的学习。
任务型教学的核心思想是“用学习的语言来学习语言”，即通过学生完成一系列具体任务来实现对英语知识和技能的掌握。
1. 设计任务在小学英语教学中，任务的设置应该与学生的生活经验和实际需求相结合。
任务的设计应该具有一定的难度，既能激发学生的学习兴趣，又能适应学生的学习水平。
任务可以包括听力、口语、阅读、写作等多个方面，如听音选图、口语交流、阅读理解、写作表达等。
2. 激发学生兴趣在任务型教学中，要充分考虑学生的兴趣和个性。
教师可以通过使用多媒体教学工具、游戏和竞赛等方式来激发学生的学习兴趣。
可以设计一些有趣的游戏或角色扮演活动，让学生在实际的情境中运用所学的英语知识，提高学习的积极性。
3. 引导学生合作在任务型教学中，学生之间可以进行合作，相互帮助和交流，培养团队合作精神。
教师可以将学生分成小组，让他们共同完成任务，通过合作互动来提高学习效果。
教师可以扮演指导者的角色，给予学生必要的指导和鼓励。
4. 注重任务实践任务型教学注重学生实际的语言运用和交流能力。
学生通过完成任务，不仅能够掌握英语知识和技能，还能培养实际应用的能力。
在任务完成后，教师可以组织学生进行展示和交流，让学生有机会展示自己的成果，提高他们的口语表达能力。
5. 反思与评价在任务型教学中，学生完成任务后要进行反思和评价。
教师可以引导学生回顾自己在任务中的表现，并提出改进建议。
学生可以对自己和其他同学的表现进行评价，互相交流和学习。
通过反思和评价，学生可以不断提高自己的学习能力和创新思维。
任务型教学模式在小学英语教学中的应用思路探讨
任务型教学模式在小学英语教学中的应用思路探讨任务型教学模式是一种以任务为导向的教学模式，它注重学生的主体性和实践能力的培养，强调学生在实际操作中解决问题的能力。
在小学英语教学中，任务型教学模式可以有效地激发学生的学习兴趣，提高学生的语言实际运用能力。
本文将从任务设计、教学组织和评价方式三个方面对任务型教学模式在小学英语教学中的应用进行探讨。
一、任务设计在任务型教学模式中，任务设计是至关重要的一环，合理的任务设计可以引导学生积极地参与课堂活动，帮助学生掌握英语知识和技能。
在小学英语教学中，任务设计应具有以下几个特点：1.与学生生活经验和现实需求相关：任务设计要与学生的生活经验和现实需求相联系，使学生在任务中能感受到用英语交流的重要性和实用性。
设计一个任务让学生能够在实际生活中购物使用英语进行交流，这样的任务能够培养学生的语言实际运用能力。
2.多元化的任务形式：任务设计要尽量多样化，形式上可以包括角色扮演、游戏、小组讨论等，内容上可以包括听、说、读、写等多个方面。
通过多元化的任务形式，可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
3.具有一定难度和挑战性：任务设计要具有一定的难度和挑战性，既能够激发学生的学习动力，又能够适应学生的学习能力。
任务的难度可以根据学生的年级和学习进度进行适当调整，引导学生通过任务解决问题，锻炼学生的思考和解决问题的能力。
二、教学组织任务型教学模式强调学生的主体地位，要求学生在任务中主动探究和合作交流。
在小学英语教学中，教师可以通过以下几种方式来组织任务型教学：1.小组合作学习：根据任务的要求，将学生分成小组进行合作学习。
每个小组可以负责一个任务，小组内的学生可以通过交流、讨论、合作完成任务，培养学生的合作意识和团队精神。
2.角色扮演：在任务中引入角色扮演的形式，让学生扮演不同的角色进行对话和交流。
通过角色扮演，学生可以更好地运用所学的语言进行实际交流，并从中获得乐趣。
三、评价方式任务型教学模式要求学生在任务中进行实际操作和解决问题，因此在评价方面也应注重学生的实际表现。
运用任务型教学法提升小学英语课堂效果
运用任务型教学法提升小学英语课堂效果一、引言小学英语课堂教学是培养学生语言能力的关键阶段，而传统的教学方法往往停留在重点记忆单词和语法规则的层面，缺乏实际运用语言的机会。
因此，运用任务型教学法成为提升小学英语课堂教学效果的一种创新方法。
本文将探讨如何运用任务型教学法来提升小学英语课堂效果。
二、任务型教学法的概念与特点任务型教学法是指以实际任务为导向，通过学生合作完成具有一定目标的任务来推动学习的一种教学方法。
其特点有以下几点：1. 侧重学生参与：学生作为学习的主体，积极参与教学活动，提高学习主动性和积极性。
2. 一体化的学科教学：任务型教学法将语言技能和知识与实际生活相结合，突破传统学科之间的界限。
3. 注重意义化：任务型教学法将任务情境融入课堂，让学生在实际中感受语言运用的意义，激发学习兴趣。
三、任务型教学法的实施步骤1. 设定任务目标：根据学生的实际能力和学习目标，设计任务，确定学习任务的内容和目标。
2. 任务呈现与讲解：设计活动，引导学生理解任务要求，并提供必要的信息与指导。
3. 小组合作：组织学生进行小组合作学习，学生之间交流合作，解决问题，完成任务。
4. 任务总结：引导学生总结任务活动的过程和结果，复习知识点，强化语言运用能力。
5. 反思与评价：鼓励学生对任务活动进行反思与评价，促进学生对自身学习的思考和自主学习的意识培养。
四、任务型教学法在小学英语课堂中的应用1. 创设情景：通过模拟真实生活情景，让学生置身于实际语言使用场景中，如购物、旅行等，激发学习兴趣。
2. 提供信息：为学生提供相关信息，让他们通过阅读、听力等方式获取所需语言材料，帮助学生理解任务要求。
3. 分组合作：鼓励学生分组合作，通过角色扮演、问题解决等活动，在合作中提高语言运用能力。
4. 投入实践：组织学生进行实际语言运用的实践活动，如英语角、英语演讲比赛等，提高学生的口语表达能力。
5. 个性化评价：根据任务完成情况，为学生提供个性化的评价与指导，鼓励每个学生参与与进步。
任务型教学模式在小学英语教学中的应用思路探讨
任务型教学模式在小学英语教学中的应用思路探讨一、任务型教学模式简介任务型教学模式是一种以任务为导向、以学生为中心的教学方法。
它把学生置于学习任务的情境中，让学生通过参与任务的过程来实现对知识的探究和理解、技能的培养和应用，以及情感态度价值观的形成和提高。
任务型教学以学生的需求为出发点，以学生的兴趣为依托，以学生的实际情境为基础，以学生的发展为目标，建立在任务设计、任务实施和任务评价等环节之上的新型教学模式。
1. 创设情境化的任务环境在小学英语教学中，教师可以通过创设情境化的任务环境来激发学生的学习兴趣，激发学生主动参与的积极性。
在教学中可以设计一些有趣的情景任务，如模拟购物、旅游等活动，让学生在任务的情境中体验英语的魅力。
通过这样的任务设计，可以帮助学生更好地融入到英语学习中，增加对英语学习的实际需求感，从而更主动地参与学习。
2. 实现任务型教学的目标任务型教学模式注重学生的任务完成过程和成果的探究，而不是单纯地追求知识的获取。
在小学英语教学中，可以根据学生的实际水平和学科特点，设计一些符合学生能力和兴趣的任务，如口语交际任务、阅读任务、写作任务等，让学生在任务的过程中积极探索、参与和合作，达到知识、能力和情感等多方面的发展。
3. 提高学生的综合语言运用能力通过任务型教学模式，教师可以设计一些情境化的任务，使学生在任务中不仅能够掌握英语知识和技能，还能够培养和提高学生的综合语言运用能力，如听说读写能力。
在教学中可以设计一些有关日常生活的任务，让学生通过听、说、读、写等多种方式去完成任务，从而提高学生的语言综合运用能力。
1. 关注学生的个性化需求在任务型教学模式中，教师需要关注学生的个性化需求，因材施教，注重学生的兴趣、实际情境和个体差异，从而设计相应的任务，吸引学生的兴趣，激发学生的学习动力。
2. 重视任务的设计在任务型教学中，任务设计至关重要。
教师需要根据学科特点和学生实际情况，设计符合学生能力和兴趣的任务，并注重任务的情境化和生活化，使任务具有一定的启发性和挑战性，能够激发学生的自主学习和合作学习。
任务型教学模式在小学英语教学中的应用思路探讨
任务型教学模式在小学英语教学中的应用思路探讨引言：随着时代发展和教育理念的变革，传统的教师为中心的教学方式逐渐被任务型教学模式所取代。
在小学英语教学中，任务型教学模式的应用可以激发学生的学习兴趣，培养学生的综合能力，提高学生的语言运用能力。
本文将从设定目标、组织任务、评价反馈等方面探讨任务型教学模式在小学英语教学中的应用思路。
一、设定目标任务型教学模式强调学生的主动性，教师在设计任务时需明确学习目标，以激发学生的学习欲望和动力。
在小学英语教学中，可根据学生的年龄特点和英语水平，设定适宜的任务目标，如提高学生的听说能力、培养学生的学习策略、拓展学生的跨文化意识等。
设定目标时，需要注意目标的可衡量性，以便教师和学生能够根据实际情况进行评价。
二、组织任务任务型教学模式的核心是任务，教师在组织任务时需要考虑任务的内容、形式和过程。
在小学英语教学中，任务可以是一个真实的语言任务，如模拟购物、制作海报等，也可以是一个虚拟的语言任务，如编写对话、演讲等。
任务的形式可以是个人任务、小组任务或全班任务，根据任务的目标和学生的特点选择合适的形式。
任务的过程需要符合学生的认知规律，从易到难，循序渐进地引导学生完成任务。
三、教学实施在任务型教学模式中，教师的角色由传统的讲解者转变为引导者和指导者。
教师应提供适当的语言输入和语言输出机会，引导学生进行合作学习、交流合作，激发学生的学习兴趣和动力。
在小学英语教学中，教师可以通过给学生提供信息、设置情境等方式，帮助学生理解和掌握语言知识，培养学生的语感和语言运用能力。
四、评价反馈任务型教学模式注重学生的实际语言运用能力，评价反馈是教学过程中必不可少的一环。
在小学英语教学中，教师可以通过观察学生的表现、收集学生的作品和口语表达等方式进行评价。
评价的重点应放在学生的语言运用能力和表达效果，而非单纯的语法和词汇知识。
评价反馈应及时、具体、积极，引导学生根据评价结果进行反思和改进。
话题：描述动物目标：培养学生的语言表达能力，拓展学生的词汇量。
任务型教学法在小学英语教学应用中的问题与对策
-061-2021年第49期（总第301期）课堂教学引 言所谓任务型教学法，就是在教学过程中，教师按照某一教学目标提出教学任务，引导学生相互交流，大胆表述个人观点，来完成任务、熟悉此次教学内容的活动。
这种教学方式综合了其他教学方式的优点，体现了一种先进的教学观念，具有互动性高、体验性强的特点。
在设计教学任务时，教师可按照真实的英语教育因素，为学生提供真实的语言信息及情境，使每一位学生都能够在更真实自然的情境中学习英语，最大限度地提升小学英语教学效率。
一、施行任务型教学法的作用（一）提高学生在学习上的兴趣我们不得不承认，兴趣永远是学生最好的老师。
据相关调查数据显示，一个人若是身处自己感兴趣的领域，那么他所取得的成绩一定高于同阶段的其他人。
我们也可以看出，一般取得重大成就的人，他所研究的领域，一定会是他最感兴趣的。
学习也是如此。
教师可以看出，处在小学阶段的学生不会遮掩。
他们往往会对自己喜欢的教师或者科目投入较多精力。
因此，教师可以以此为参照，教授学生感兴趣的知识或以学生的兴趣点为教学切入点，激发学生对知识的探索欲望。
只有这样，学生才会更愿意在课堂上配合教师，全身心地投入到教师所讲的内容中，并且对于教师提出的问题，也会积极地进行思考。
在小学英语教学中，教师应用任务型教学法，可以最大限度地激发他们在学习上的兴趣。
例如，在教学What's your job?这一单元时，课程开始前，教师可以提示学生，这节课的学习任务是用英语说出自己喜欢的工作、探讨自己喜欢的职业。
对学生来说，这无疑是一个他们感兴趣的话题。
在这里，教师将学习内容说成任务，会最大限度激发学生的好奇心，有利于学生积极完成此次教学任务。
当教师引出本节课要学习的单词之后，学生的学习兴趣会更浓厚。
此外，这样做还能够提升他们的学习效率［1］。
（二）提升学生在课堂上的学习效率现如今，小学英语教师多面临着一个严峻的问题，那就是课堂效率低。
处在小学阶段的学生，正是释放天性的年龄，但这也会导致他们在课堂上注意力不集中或者持续时间较短［2］。
任务型教学在小学英语课堂教学中的应用研究
01 一、引言
目录
02
二、任务型教学的定 义和特点
03 三、任务型教学在小 学英语课堂中的应用
04 四、任务型教学在小 学英语课堂中的效果
05 五、结论
06 参考内容
一、引言
随着全球化的不断深入，英语作为一门国际通用语言的重要性日益凸显。在我 国，英语教育已经成为基础教育中不可或缺的一部分。小学阶段是培养学生英 语兴趣和打基础的关键时期。传统的小学英语课堂教学方法往往侧重于知识的 传授，而忽视了学生的主体地位，导致学生缺乏实际运用英语的能力。因此， 研究任务型教学在小学英语课堂中的应用，对于提高小学英语课堂教学质量， 促进学生语言运用能力的提升具有重要意义。
2、任务的真实性和实用性：任务型教学注重设置真实、实用的任务场景，使 学生在模拟或真实的情境中运用所学语言知识解决实际问题。
3、教师的角色转变：在任务型教学中，教师不再是单纯的知识传授者，而是 成为课堂的组织者、引导者和评价者。
4、强调过程和结果并重：任务型教学既任务完成的结果，也重视学生在完成 任务过程中的表现和进步。
此外，在完成任务的过程中，学生需要运用所学知识进行思考、创新和实践， 这有助于提高学生的思维能力和综合素质。
五、结论
本次演示对任务型教学在小学英语课堂中的应用进行了深入研究，发现该教学 方法能够有效提高学生的学习积极性和语言运用能力。在未来的研究中，可以 进一步探讨如何优化任务型教学在小学英语课堂中的应用策略，以及如何更好 地将该方法与其他教学方法相结合，以更好地推动小学英语教育事业的发展。 我们呼吁广大教育工作者积极任务型教学的理论与实践价值，并将其应用于自 己的教学实践中，不断完善和推广这种优秀的教学方法。
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任务型教学模式在小学英语课堂中的实施现状及改进策略研究摘要：任务型教学（Task-based Language Teaching，简称TBLT）是指学生在课堂中完成教师布置的任务。
本文通过文献法阅读大量的相关文件以及案例分析法对小学英语课堂的实施现状进行研究，在研究过程中发现任务型教学模式相对于传统的教学模式具有优势但仍存在一些问题：师生角色定位不够明确；课堂评价方式过于单一；教学目标模糊不清；忽略了对学生跨文化意识的渗透。
针对这几个问题在此基础上提出的改进策略：准确定位师生角色；丰富课堂评价方式；优化课堂训练；培养学生的跨文化意识。
关键词：小学英语；改进策略；任务型教学一、绪论（一）研究背景1.理论背景任务型教学模式强调的是“做中学”，教师根据教学目标设计一些实际操练的课堂任务，学生自己来完成。
之前的英语教学主张让学生一眛的背诵记忆抄写，这种错误的定位造成我国英语学习效果普遍不理想，产生了许多“聋子英语，哑巴英语”。
任务型教学模式要重视学生在课堂中的主人翁意识，教师发布任务并引导学生完成任务。
总得来说就是要让学生学会用英语做事情，“在做中学（learning by doing）”英语。
2.现实背景在近几年来，任务型教学模式受到了我国的重视，并在我国英语教学中频繁使用，之后这种教学模式就慢慢的在我国小学中也开始实行运用。
尽管很多学校的老师已经开始使用任务型教学模式，但实施效果并不是很好。
首先是教师对任务型教学模式并不是很熟悉，还不能很好的使用这一教学模式；其次是学生语言基础薄弱，应用能力较差，不能很好的在生活中运用知识。
这样看来，任务型教学模式虽然已经在我国小学英语中展开，但在教学实施过程中仍然存在很多问题。
（二）概念界定任务型教学模式是1980年之后慢慢兴起的一种英语课堂教学法。
后来，这种教学模式也逐渐的应用到我国小学英语的学习中去，也可以说是我国英语课程教育的一个走向，这个教学模式认为必须在活动中使用语言，而不是通过简单记忆背诵学习语言。
在教学过程中，教师应该根据教学目标设计活动，然后学生通过个人探究或小组合作来完成任务。
（三）研究意义1.理论意义我国颁布的新课标为英语教学指明了道路，但这种模式在我国实施的时间不长，而且尚未成熟。
本文主要围绕小学英语教师课堂中的真实案例，将小学英语教学目标、教学内容、教学重难点、教学过程以及活动的展开和教学评价为突破口，研究在这一教学模式中出现的问题及改善，增加此方面的研究成果。
2.实践意义帮助小学英语教师更好的使用任务型教学模式提供现实指导，帮助英语老师可以更好的把理论和实践相结合，让学生在任务型课堂中可以积极的投入进去，使学生的英语运用能力综合发展，让任务型教学模式可以更好的发挥作用，将新课程理念得到真正落实。
（四）研究目的帮助教师合理正确的使用任务型教学模式，不仅能够促进学生的综合语言运用能力，也有助于教学目标的实现。
让老师在教学的过程中运用任务型教学模式，灵活运用各种创新的教学方法，通过各种活动和任务激发学生的学习兴趣，完善小学英语教师在教学过程中的不足，提高教学质量，让学生学以致用。
（五）研究方法本研究采用了文献法和案例分析法。
1.文献法围绕论文的主题，通过全球学术快报，中国知网等网站搜集整理大量有关小学任务型教学模式的相关文献资料，为本次的研究做铺垫，使研究目的更加明确清晰，并提出自己的看法和观点，为小学任务型教学模式更好地实施提出改进。
2.案例分析法通过对三名英语教师的教案、教学思路和课堂进行归因分析，找出其在教学过程中出现的一些问题，并分析找到问题出现的原因，及时改进提出相应的策略。
二、文献综述（一）国外任务型教学研究的概述Willis 在《任务型学习模式》中提出任务型教学的三个阶段：前任务、任务环和语言聚焦。
在前任务阶段，教师导入话题和下达任务指令，学生参与一些活动，活动的目的是帮助学生回忆对执行任务过程中非常有用的词汇或短语或学习一些对完成任务所必须的新词汇和短语[1]。
Long和Crookes认为,任务是一项有特定目的的工作或活动。
在确定教学任务时,他们非常强调需求分析的重要性,并认为任务应与日常生活紧密相关,因此要设计教学任务就必须要知道学生在真实生活中会碰到哪些任务[2]。
（二）国内任务型教学研究的概述1998年，中山大学的夏纪梅教授等人发表了《“难题教学法”与“任务教学法”的理论依据及其模式比较》，它指出任务型教学模式就是以日常生活为背景，以社会活动为参考。
在教学过程中教师要注意自己的教学方法，使学生可以掌握知识技能，准确合理的运用到生活中去[3]。
我国国内在 20 世纪末，外语教学领域提出了TBLT。
强调了以下特征：教师为了完成任务，引导学生进行有意义的学习，教会学生运用所学目的语(Target language)完成任务[4]。
综上所述任务型教学模式就是要给学生创造一个真实的学习情景，通过任务活动来让学生学习本节课的内容，让学生在活动的过程中掌握，通过沟通、交流不断地尝试、实践，最终发展学生的综合运用能力。
三、任务型教学课堂案例及分析（一）教学案例一1.教学内容（1）Word:USA、UK、China、Canada、Australia（2）Sentences：Where are you from？I’m from…2.教学目标（1）学习关于五个国家的单词（2）学习新句型Where are you from？I’m from…（3）增加对这五个国家的了解，培养跨文化意识.3.教学重点有关五个国家的单词USA、UK、China、Canada、Australia的听、说、认读。
4.教学过程Step1 Warming up（1）师生问候，教师引导学生用英语打招呼.S：”Hello teacher I’m very happy too”（2）简单的问候接下来一起唱一首上一节课学习的英文歌《Hello》.T：Last class we learn a new song ,Let’s sing it together.Step2 Presentation（1）几个好朋友介绍他们的家乡T：We have four new friends,and look at the map,I’ll tell you the location of their country.（2）教师用照片展示朋友们的所在国家。
T：everybody do you know these countries? and do you know their flags?S：I don’t know.This is China……（3）出示国旗的图片以及单词卡片，学习新单词UK、USA、Canada、Australia、China. 学生跟读（4）播放课文录音，学生跟读，熟悉新句型I’m from…Step3 Practice（1）学生小组活动T：Now we invite four students to show for us.S：I’m wuyifan,im from China.I’m Amy,I’m from USA.I’m sarah,I’m from Canada.I’m mike,I’m from UK.（2）Play a game：Flags down（国旗蹲）把班里的同学分成五个小组，每组派一个同学上来做游戏，游戏规则是每个成员拿一个国旗分别是China Australia Canada UK USA ，拿中国国旗的小组先开始说出来china down china down ，china down than UK down 这个同学随机说出其他国家的国旗名称，被点到的国旗要迅速做出反应，不可以重复说一个国家，反应慢或者说错的同学要回答其他同学的问题 where are you from？她要说出lm from… ，直到剩下最后两个同学，老师奖励国旗小贴画。
T：Now,let’s play a game,flags down！The first student say”China down Chinadown China down then UK down” and the if you take the UK you should down quickly.Step 4 Group work自编对话：3人一组，合作练习，上台表演。
学生A：Nice to meet you.学生B:（指着C）：Nice to meet you, too.I have a new friend.学生C：Hi, I am… I am from…Step 5 Summary出示四个国家的图片总结本节课所学的单词及句型，并告诉大家不管你来自于哪个国家，我们都可以成为朋友，要热爱我们的国家，爱惜我们的国旗。
Step 6 Homework收集一些美国、加拿大、中国等知名人士的图片，巩固复习所学新知识，并画出自己喜欢的国旗。
（二）教学案例二1 教学内容：word: knife, fork, chopsticks, bowl, spoonSentences: —Would you like some beef?—Yes, please./No, thanks.2 教学目标（1）学习新单词，能够正确表达（2）能读懂、运用句型“Would you like some …?” “Yes, please, and pass me the …, please”.3 教学重难点教学重点：句型“Would you like …?” “Yes, please, and pass me the …”的运用。
教学难点：“B Let’s do”部分指令的理解。
4 教学过程：Step 1 Warming up（1）Introduce myself:Ss：Good afternoon.Nice to meet you, too.Yes.OK.（2）Guess the topic today.T: Look at the pictures. Can you guess the topic today?T: Good. And today we will talk about tableware.Ss: Dinner.Ss: Food（3）Game: Look and say quickly.T: Now let’s play a game. When you see the picture, try to say the word as quickly as you can.T: So many food. Are you hungry?T: What would you like eat?Students speak out the words loudly.Step 2 Presentation and Practice（1）Teach the dialogue.a. T: Would you like some fish?T: OK, here you are. When you want to eat fish, you can say “Yes, please.” But when you don’t want to eat it, you can say “No, thanks.” Got it? Good, read after me.b. Pair work.Ss: Now two students in a group to make the dialogue.Ss: Yes.（学生跟读）Ss :make dialogues in pairs. Then show the dialogues.（让学生快速得掌握本节课所要学习的句型。