柏格森的生命哲学对现代教育的积极意义
柏格森的生命哲学对现代教育的积极意义
柏格森的生命哲学对现代教育的积极意义作者：蔡蕊莉孙翔来源：《广西教育·C版》2010年第10期摘要柏格森是19世纪末、20世纪初西方哲学非理性主义的重要代表人物，他的哲学体系包括生命的冲动、绵延、直觉等相关思想。
基于这些思想，本文探讨柏格森的生命哲学思想对现代教育的积极意义。
关键词生命哲学现代教育意义亨利·柏格森(HenriBergson，1859年～1941年)是法国著名的哲学家，生命哲学最主要的代表人物。
他的生命哲学思想提倡关注自我主观的、非理性的心理体验，鼓励人们用直觉去感受渗透着生命本质的绵延。
认识和研究柏格森的哲学思想，对现代基础教育的工作者深刻理解教育内涵，更新教育观念，为受教育者提供更加丰富的优质教育，具有重要的指导作用。
一、柏格森的生命哲学思想(一)生命的冲动——推动人类发展的原动力柏格森的生命哲学与近代生物科学息息相关，但他并没有走上实证主义哲学的道路，他认为哲学就是要寻求根源，研究世界的本质，而世界最真实的存在就是“生命的冲动”。
生命冲动具有强大、永恒的力量，推动着世界万物持续的创造和进化。
这种生命的冲动内在于人本身的生命欲，是一种生命的活力体现。
柏格森认为生命的发展不是机械的，而是关注着所有的事物的，并生成出无数的生命形式。
“生命冲动运行的自然轨迹是向上喷发，这种上升运动带来了千变万化的生命现象；当生命冲动的运行轨迹发生逆转时，使出现向下坠落的相反运动，于是产生了一切无生命的物质。
”在他看来，生命冲动作为一股原始的发动力，必然只有一个唯一的源头，就像一股喷泉、一束火箭那样发自于一点。
但当他向上喷射出去以后，便分散开来，呈现出许许多多不同的路线，这些路线就仿佛每个人有着不同的生活形态一样。
生命的冲动是生生不息的，不断地生成和不断地向上喷发，而作为拥有生命冲动力的人，其活动目的就在于自身生命的发展与完善。
(二)绵延——人类发展的无限可能性绵延是柏格森生命哲学思想的核心，在《时间与自由意志》一书中，他指出意识状态的强度不能用数量来进行比较，是完全质量胜的，而意识状态所构成的众多体就是绵延。
柏格森生命哲学视角下的大学生生命教育
柏格森生命哲学视角下的大学生生命教育近年来，一些大学生对生命存在的意义性、生命实现的创造性、生命发展的超越性认识不足，这导致了部分大学生生命价值观存在严重偏差，加强大学生生命教育迫在眉睫。
柏格森的生命哲学把握生命的本质，其生命哲学中的绵延、直觉、创造、生命冲动等思想为大学生生命教育提供了重要启示。
标签：柏格森；生命哲学；大学生生命教育亨利·柏格森是二十世纪初法国生命哲学的主要代表人物，他从非理性主义的视角去把握生命，提出的“绵延”、“直觉”、“创造”、“生命冲动”等思想对于当前我国大学生生命教育提供了重要启示。
一、柏格森生命哲学的主要思想柏格森的生命哲学将由叔本华、尼采等人开辟的“生命”哲学发展到了一个全新高度。
他认为，绵延是生命本质的体现，只有通过直觉才能体验和把握到生命存在的“绵延”，生命是一种向上的冲动，生命的本质是创造。
（一）绵延绵延是柏格森生命哲学的核心概念，它贯穿于柏格森生命哲学的始终。
柏格森说：“我们的绵延不仅仅是一个瞬间替换另一个瞬间；假如是这样，那么除了现在就不再会有任何别的——没有过去向现实的延长，没有进化，没有具体绵延。
绵延乃是一个过去消融在未来之中，随着前进不断膨胀的持续过程。
”〔1〕柏格森认为，绵延是由多个瞬间组成的，不是一瞬间到另一瞬间的取代，各个瞬间之间并没有明确的界限，它们相互渗透、相互融合，构成一个有机整体。
在绵延中，现在总是包含了过去并向未来“持续地涌进”，过去、现在、未来紧密地联系在一起，揭示了生命状态的流动连续性，每一个人的生命都是流动的、连续的和生成着的。
此外，柏格森把自我区分为两个不同的层次：一种是表层自我，另一种是深层自我。
表层自我是不真实的，只有深层自我才是真实的、自由的，是行动与言论的深层动力。
人应该不断反思和探索，在绵延中去把握那个真实的自我。
（二）直觉柏格森认为直觉是把握世界本质的最根本的能力和方法，只有直觉才能体验和把握生命存在的“绵延”，才能把我们引入生命深处，把握生命之流，认识世界的本质。
柏格森生命哲学视域下的幼儿园教学
柏格森生命哲学视域下的幼儿园教学柏格森生命哲学视域下的幼儿园教学
在柏格森生命哲学视域下，幼儿园教学也会发生一些变化和变化。
这一洞视域，强调的不再是传统的学习，而是更把看重孩子的内心世界，允许孩子探索自我，这就是柏格森教育视域下的幼儿园教学。
一方面，幼儿园在设置孩子活动时，应以What would the child do? 的方式加以思考，培养孩子发现问题、思考问题、解决问题的能力，以实践中的活动为中心，将解决实际问题的方式融入教学的每一步，将那种自主的、自治的、有自我概念的学习给孩子。
另一方面，柏格森教育视域下的幼儿园教学，要求教师在传递知识的同时，也要上升到更高的层次，即传递爱、让孩子探索自我，设计让孩子感受到爱与温暖的教学氛围，给孩子无私的关心与爱。
最后，柏格森教育视域下的幼儿园教学，要以“活动”为内容来进行教学，这样孩子能够培养出良好的学习习惯宁，能够学习更多的知识，学会思考，学会解决问题，在后续学习历程中能发挥出应有的作用。
除此之外，教师也应该尽心尽力的去给予孩子爱，理解与关注，让孩子觉得被理解，被尊重，安心展示自我，让孩子把学校当作自己的家。
柏格森生命哲学与幼儿园教师培训模式的重构
幼儿园将根据柏格森生命哲学的理念，对现有课程体系进行审视和调整，使之更加符合幼 儿的生命发展规律和特点。
提高师资水平
通过教师培训模式的重构，幼儿园将培养出一支教育理念先进、实践能力强的教师队伍， 为提升教育质量提供有力保障。
对未来学前教育发展趋势启示
关注生命教育
柏格森生命哲学强调生命的独特 性和创造性，为学前教育提供了 新的视角和思考，未来学前教育 将更加注重幼儿的生命教育和个 性化发展。
柏格森生命哲学强调关注生命、 尊重生命，推动了现代教育理念 从知识本位向学生本位的转变， 更加关注学生的生命体验和成长 过程。
培养创造力
柏格森生命哲学强调生命的自我 创造能力，因此现代教育应该更 加注重培养学生的创造力和创新 精神，鼓励学生勇于探索未知领 域。
02
幼儿园教师培训现状分析
传统培训模式存在问题
建立评估标准
制定科学的评估标准，对 教师的培训成果进行全面 、客观、公正的评估。
及时反馈与调整
根据评估结果，及时向教 师反馈培训效果，并针对 存在的问题和不足进行相 应的调整和改进。
加强团队建设，提升专业化水平
组建专业团队
选拔具有丰富经验和专业知识的教师组成培训团队，确保培训工 作的专业性和实效性。
注重实践性课程的设置，让教师在 实践中体验、感悟和反思，提高解 决实际问题的能力。
拓展课程资源
积极开发利用各种课程资源，包括 网络课程、专家讲座、教学案例等 ，为教师提供多样化的学习体验。
创新教学方法，提高培训实效性
01
02
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采用互动式教学
通过小组讨论、案例分析 等互动式教学方式，激发 教师的参与热情，提高教 学效果。
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柏格森的生命哲学对现代教育的意义
存档日期：存档编号：浅析柏格森的生命哲学对现代教育的意义[摘要]柏格森是20世纪初最有影响力的哲学家之一，他的生命哲学思想值得我们梳理和思考。
他的哲学思想包括生命的冲动、绵延、直觉等，而这些思想对现代的教育具有重要积极意义。
[关键词]生命哲学，现代教育，意义亨利·柏格森是法国著名的哲学家，也是生命哲学的主要代表人物。
他的生命哲学思想关注自我主观的、非理性的心理体验，鼓励人们用直觉去感受渗透着生命本质的绵延。
所以，认识和了解柏格森的哲学思想对当前教育理论和教育实践的发展有着一定的启示作用。
一、柏格森生命哲学思想的形成背景（一）时代背景在柏格森生活的时代中，科学技术迅速发展的同时也造成了人的内心世界以及精神生活的空虚。
因此，柏格森呼吁哲学家们应该承担起拯救生命于困境和危机的责任。
他认为哲学是非常真实而普遍的人类冲动的一种反映，哲学应该满足个人的需要并服务于社会。
（二）思想基础（1）早期生命哲学思想的影响。
希勒发展了康德的“美是感性与理性钱桥梁”的思想，并以“形式冲动”来统率“感性冲动”，认为审美者仅仅通过形式化的游戏冲动，就能够获得只可意会不可言传的理性认识，将感性直观引入哲学中，开辟了以感性生命为对象的哲学。
叔本华和尼采是最早以现实与感性的人作为哲学的出发点，以“生命”为核心建立哲学体系的哲学家，他们都把“生命意志”看作世界的本源，试图从感性的现实生命而不是从理性地抽象生命出发，去解释整个世界。
狄尔泰认为要把握生命现象，不能依靠传统的理性主意方式，而是通过感性体验生命。
（2）进化论的影响。
达尔文《物种起源》一书影响很大，柏格森也受到进化论额影响。
柏格森从不同的角度对达尔文的理论做出了自己的独特反应。
他首认为，无论在日常生活还是科学研究中，我们分析心灵主要是一种生命的实用器官，其兴趣不在于真实存在的实在，而是在于它潜在的效用，它不是依据世界本身的自然结构，而是依据人的生物学需要来切割和重建世界。
柏格森生命哲学
柏格森生命哲学是指瑞典哲学家阿尔弗雷德·柏格森的生命哲学思想。
柏格森是近代著名的哲学家，他的生命哲学思想对当代哲学的发展产生了深远的影响。
柏格森的生命哲学思想主要包括以下几个方面：
1 人类的存在意义：柏格森认为，人类的存在意义在于不断地创造
自己的生命。
人类的生命不是被动地存在，而是要自己创造自己的意义。
2 人类的自由：柏格森认为，人类是自由的主体，可以自己决定自
己的人生。
人类有责任自己创造自己的生命，并且要承担后果。
3 人类的责任：柏格森认为，人类有责任创造自己的生命，并且要
承担后果。
人类要自己创造自己的生命意义，并承担自己的责任。
4 人类的自我意识：柏格森认为，人类有自我意识，是一种自我反
思的能力。
人类能够意识到自己的存在，并能够反思自己的生命意义。
5 人类的生命价值：柏格森认为，人类的生命价值在于人类的自我
创造。
人类的生命价值取决于人类自己的创造力，并不取决于外部的任何因素。
总之，柏格森生命哲学是一种著名的哲学思想，强调人类的自由、责任和自我意识，并认为人类的生命价值在于人类自己的创造力。
柏格森生命美学探析
柏格森生命美学探析【摘要】近年来，柏格森的生命美学逐渐成为哲学研究的热点。
本文从柏格森哲学背景入手，探讨了他关于生命美学的核心思想，包括持续流动的时间观念和强调直观体验的重要性。
文章还分析了柏格森生命美学在文学艺术中的体现，以及对当代哲学的影响。
还剖析了柏格森生命美学的跨学科应用，展示了其在不同领域的价值。
文章指出柏格森生命美学的现实意义和未来发展潜力，强调其对于人们审美观念和价值观念的影响。
柏格森生命美学的重要性不仅体现在哲学领域，还对社会与文化产生着深远的影响。
【关键词】关键词：柏格森、生命美学、哲学背景、核心思想、文学艺术、跨学科、现实意义、未来发展、价值。
1. 引言1.1 柏格森生命美学探析概述柏格森生命美学是法国哲学家亨利·柏格森在其著作中提出的一个重要理论，深刻地影响了当代美学和哲学领域。
本文将对柏格森生命美学进行探析，并着重探讨其在哲学背景下的涵义以及其在文学艺术、当代哲学等领域的具体应用和影响。
柏格森生命美学强调生命的流动性和变化性，认为真正的美学体验应当超越形式和概念，直面生命的本质。
通过对柏格森生命美学的研究，我们可以更好地理解美学与生命的关系，拓展美学领域的研究视野，探索美学的现实意义及未来发展方向。
柏格森生命美学的探索将带给我们更深入的思考和启发，促使我们在当代社会中更加关注生命的本质和美学的意义。
2. 正文2.1 柏格森哲学背景与生命美学观念柏格森（Henri Bergson，1859-1941）是20世纪著名的法国哲学家，他对生命美学的探究在当代哲学界产生了深远的影响。
柏格森的哲学背景可以追溯到他在法国巴黎的高等师范学校学习时期，受到康德哲学和德国浪漫主义的影响。
他在《物质与记忆》一书中提出了“直觉哲学”的概念，强调直觉是认识世界的最高形式，而非思维或理性分析。
在柏格森看来，生命是一个持续流动、不断变化的过程，它与理性和形式主义的静态观念不同。
他认为，生命的本质是创造、发展和流动的力量，只有在这种力量中才能体现真正的美。
柏格森的生命哲学对现代教育的意义
存档日期：存档编号：浅析柏格森的生命哲学对现代教育的意义[摘要]柏格森是20世纪初最有影响力的哲学家之一，他的生命哲学思想值得我们梳理和思考。
他的哲学思想包括生命的冲动、绵延、直觉等，而这些思想对现代的教育具有重要积极意义。
[关键词]生命哲学，现代教育，意义亨利·柏格森是法国著名的哲学家，也是生命哲学的主要代表人物。
他的生命哲学思想关注自我主观的、非理性的心理体验，鼓励人们用直觉去感受渗透着生命本质的绵延。
所以，认识和了解柏格森的哲学思想对当前教育理论和教育实践的开展有着一定的启示作用。
一、柏格森生命哲学思想的形成背景〔一〕时代背景在柏格森生活的时代中，科学技术迅速开展的同时也造成了人的内心世界以及精神生活的空虚。
因此，柏格森呼吁哲学家们应该承当起拯救生命于困境和危机的责任。
他认为哲学是非常真实而普遍的人类冲动的一种反映，哲学应该满足个人的需要并效劳于社会。
〔二〕思想根底〔1〕早期生命哲学思想的影响。
希勒开展了康德的"美是感性与理性钱桥梁〞的思想，并以"形式冲动〞来统率"感性冲动〞，认为审美者仅仅通过形式化的游戏冲动，就能够获得只可意会不可言传的理性认识，将感性直观引入哲学中，开辟了以感性生命为对象的哲学。
叔本华和尼采是最早以现实与感性的人作为哲学的出发点，以"生命〞为核心建立哲学体系的哲学家，他们都把"生命意志〞看作世界的根源，试图从感性的现实生命而不是从理性地抽象生命出发，去解释整个世界。
狄尔泰认为要把握生命现象，不能依靠传统的理性主意方式，而是通过感性体验生命。
〔2〕进化论的影响。
达尔文"物种起源"一书影响很大，柏格森也受到进化论额影响。
柏格森从不同的角度对达尔文的理论做出了自己的独特反响。
他首认为，无论在日常生活还是科学研究中，我们分析心灵主要是一种生命的实用器官，其兴趣不在于真实存在的实在，而是在于它潜在的效用，它不是依据世界本身的自然构造，而是依据人的生物学需要来切割和重建世界。
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造 和进化 。这种生命 的冲动 内在于人本
身的生命欲 ， 是一种生命 的活力体现。
柏格 森 认 为生 命 的发 展 不 是机 械
有着紧密的联系。 我们不能用抽象的或概
念 式 的字 眼去定 义 某 个 人 的 意识 状 态 ， 也 不 能 用化 整 为 零 的方 法 去研 究 教 育 过 程
知 识 或 者 是 真 理 的渴 求 ，而 学 校 教 育也
绵延是柏格森生命哲学思想 的核心 ， 在《 时间与 自由意志》 一书中 ， 他指出意识
状 态 的强 度 不 能用 数 量 来 进行 比较 ， 完 是
最主要 的代表 人物 。他 的生命哲学思想 提倡关 注 自我 主观的 、非理性的心理体 验 ，鼓励人们用直觉去感 受渗透着生命 本质 的绵延 。认识 和研究柏 格森 的哲学 思想 ，对现代基础教育 的工作者深刻理
全质量 陛的， 而意识状态所构成的众多体 就是绵延。“ 绵延是先后无别的陆续 出现 ， 是一堆因素的互相渗透 ， 而这些因素是各
式 各 样 的 ，是 过 去 的状 态 无 法 重 新 出 现
柏格森认为只有直觉才能创造美 ， 例 如 ，人们通过书本或者传媒 了解到 的美 丑， 大都是 经过别人意愿 的强加 ， 这种没
进” 的状 态 ， 持 续 不 断 的变 化 ， 一 种 这种 是 前 进 和创 造 ， 明 生命 是 出于 不 断 的变 化 表
二、 柏格 森的生命哲 学思想对现代
教 育 的 积 极 意 义
柏格森 的生命哲学 与近代生物科学 息息相关 ，但他并 没有走 上实证主义哲
学 的道 路 ， 认 为 哲 学 就 是 要 寻 求 根 源 ， 他
解教育 内涵 ， 更新教育观念 ， 为受教育者
提供更加 丰富的优 质教 育 ，具有重要 的
指导作用 。
一
的。他认为，语言要求我们在我们的观念 ” “
之 间 ， 同在 物质 对象 之 间一样 ， 立种 种 如 树 同样 明 晰 而 准 确 的 区 别— — 产生 同 样 的
无 连续 性 ” 这 种无 连 续性 ，把 现象 之 间 。
呈 现 出 许 许 多 多 不 同佛 每个 人有 着不 同的 生活 形 态一 样。 生命 的冲动是生生不息 的， 不断地生 成和不断地 向上喷发 ，而作为拥有生命 冲动力的人 ，其 活动 目的就在于 自身生 命 的发展与完善 。
（ ） 延— — 人类发展 的无 限可能性 二 绵
纪初西方哲学非理性主 义的重要代表 人 物， 他的哲 学体 系包括 生命的冲动 、 绵延 、 直觉等相关思想 。基于这 些思想 ， 本文探 讨柏格森的生命哲 学思想对现代教 育的
积极 意义 。
像一股喷泉 、 一束火箭那样发 自于一点 。 但当他向上喷射出去以后 ， 便分 散开来 ，
处 的真 实感 受 。
【 关键闹 】 生命哲学 现代教 育 意义
【 文献编码 】 ｏ１． ６／ｉ ． ５— ｄｉ０ ９９ｊｓ ０ ０ ：３ ．ｎ ４ ｓ
９ ８ （ ．０１ ．００ ９ ８ ９ Ｃ） ０ １ ．１ ２
亨利 ・ 柏格森 （ ｅ ｒ ｅｇｏ ，８ ９ ～ Ｈ ｎｉ ｒｓｎ１５ 年 Ｂ １４ 年 ） 法 国著 名 的哲 学 家 ， 命 哲 学 ９１ 是 生
有个人体验参 与的意识 ， 是科技时代机器
大生产 的产物。 人们如何 了解思想是属于
自己的 呢？ 直觉 能 够 帮 助人 们 找 到 自我 ，
发 掘 内心 深 处 的不 同。
、
柏 格 森 的 生命 哲 学 思 想
（ ） 一 生命 的冲动——推动人 类发展
的原 动 力
的联系划上了明显的界限， 并使他们分离 ， 让人们看不到事物的本质 。 柏格森认为绵延就是 一种 “ 持续 的涌
的， 而是关注着所有 的事物 的 ， 并生成 出 无数 的生命形式。“ 生命冲动运行 的 自然
轨 迹 是 向上 喷发 ，这 种 上 升 运 动 带 来 了
中所发生的种种事实 。
（ ）直 觉— — 人 类认 识 的返 璞 归真 三
大部分受教育者都是为 了某个特定 的 目标去学 习，而不是真正源 于他们对
（ 从内 一） 在角度思考教育的目的——释 放受 教育者的生命动力
生 命 的 冲 动 力 推 动 着 每 个 人 不 断学
研究世界 的本质 ，而世 界最 真实 的存在
和永恒的生成之中。 正如每个人 的内在世 界一样 ， 都是在不断地 变化着 ， 没有问断 ， 过去 、 现在、 未来是 同一个过程 ， 它们之间
柏格森的生命哲学 对现代教育的积极意义
、
口 广 西师 范学院
蔡蕊莉
孙
翔
【 摘
要】 柏格森是 １ 世 纪末、ｏ世 ９ ２
的 发 动 力 ， 然 只有 一 个 唯一 的 源 头 ， 必 就
直觉能够让人更 加清晰 、深入地认
识 世 界 的本 质 ， 一 种 与理 性 认 识完 全 不 是 同 的认 识方 式 。理 性 认 识 告诉 人 们 “ 能 不 重 复试 验 的东 西 不是 真 的 ” ，而 柏格 森 的
直觉理论则告诉人们“ 越钻入意识的深处。 就越没有权利把 心理现象 当做 一堆 并排 置列的东西看待”他让人们相信 自身的内 。 心体验 ， 不能强迫 自己把社会关 系教条和 意识之类的绳索当为自我。 现实世界里 ， 理 性思维在面对纷杂 的社会现象时 ， 能够发 现其背后 的规律和必然性 ， 但是却无法深 入到生命本质。而直觉能够感受事物 的整 体 眭， 是心灵之间的相互沟通， 体验生命深
习 、 造生活。也正因为有了生命 动力 ， 创 人们才能更积极地面对生活 思考学 习
就是 “ 生命 的冲动 ” 生命 冲动具有强大 、 。
永恒 的力量 ，推动着世 界万物持续 的创
的价值和生命 的意义 。 然而现实是 ， 教育 的 目韵 总是 受教育 的价值取 向所影 响 ，
却忽视 了受教育者作为个体人 的生命 欲