协作学习及其协作学习模式
协作学习模式
协作学习模式是一种教学方法，通过鼓励学生之间的合作和互动，来增强其学习效果。
这种模式强调学生之间的协作与合作，使他们在团队中共同解决问题，并互相学习和支持。
协作学习模式的理念是通过合作和互助来提高学生的学习动力和积极性，促进他们的思维发展和知识建构。
协作学习模式的核心是学生之间的合作。
在这种模式中，教师不再是知识的传递者和指导者，而是变成了学生学习的引导者和组织者。
学生通过小组讨论、合作项目、角色扮演等活动，共同解决问题，分享知识和经验。
他们在合作中学会倾听和尊重他人的观点，培养团队意识和合作能力。
通过与其他同学的合作，学生能够相互学习和互助，开拓自己的思维和知识，提高自己的学习效果和能力。
协作学习模式对学生的发展有着积极的影响。
首先，它能够激发学生的学习动力和积极性。
在团队中，学生需要共同努力来达到共同的目标，这能够让他们感到学习的重要性和成就感。
其次，协作学习模式能够培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
在小组讨论和合作项目中，学生需要思考和分析问题，提出自己的观点和解决方案。
通过与他人的交流和辩论，学生能够扩展自己的思维和认识。
此外，协作学习模式还能够提高学生的社交技能和沟通能力。
在合作中，学生需要与他人交流和合作，共同解决问题。
这能够帮助学生提高自己的表达能力和合作技巧，培养良好的人际关系。
然而，协作学习模式也存在一些问题和挑战。
首先，学生之间的合作和协调需要时间和耐心。
在合作过程中，难免会出现意见不合和冲突。
这需要学生学会妥协和解决问题，培养良好的合作能力和团队意识。
其次，协作学习模式需要教师扮演更多的引导者和组织者的角色。
教师需要设定合适的任务和目标，提供必要的指导和支持，引导学生的学习和合作。
同时，教师还需要及时评价和反馈，帮助学生改进和提高。
在实施协作学习模式时，我们可以采取一些策略来提高学生的合作效果。
首先，我们可以设定明确的目标和任务。
学生在合作前需要明确目标，了解任务的要求和限制，明确各自的责任和角色，以便更好地协作和合作。
混合式教学中的协作学习模式
混合式教学中的协作学习模式混合式教学，即结合传统教学和在线学习的教学方式，已经在教育领域中得到了广泛的应用和认可。
其中，协作学习模式作为混合式教学的一种重要组成部分，在提高学生学习效果和培养综合能力方面发挥了积极作用。
一、协作学习模式的概念与原理协作学习模式是指在学习过程中，学生之间通过合作与交流进行知识的共同建构，共同完成学习任务的一种学习方式。
在混合式教学中，协作学习模式通过在线学习平台、社交媒体等工具提供了学生间实时沟通和合作的渠道，有效促进了学生之间的互动和合作。
二、协作学习模式在混合式教学中的应用1. 促进学生互助合作协作学习模式鼓励学生之间互相帮助、互相学习。
学生可以通过在线讨论、小组合作等方式，相互分享和解答问题，共同思考和探讨，提高学习效果。
2. 培养学生团队合作精神在混合式教学中，学生常常需要组建小组，共同完成一些项目或实验任务。
这种团队合作的学习方式培养了学生的沟通、协作和领导能力，提高了学生解决问题和合作共赢的意识。
3. 提高学生创新能力协作学习模式鼓励学生从不同角度和思维方式探讨问题，通过集思广益的方式解决问题。
通过与他人的合作，学生可以获得不同的观点和见解，从而拓宽思路、激发创新思维。
4. 个性化学习与合作学习相结合混合式教学中，学生可以根据自己的学习需求自主选择学习内容和学习方式。
协作学习模式可以通过小组合作、互助互学的方式，满足不同学生的个性化学习需求。
三、成功应用协作学习模式的案例分析1. 在线研讨小组讨论教师可以将学生分组，每个小组选择一个研究课题，进行在线研讨和讨论。
每个小组成员在固定的时间内，通过在线平台分享自己的研究成果和见解，其他组员可以进行提问和回应。
这种方式可以激发学生的学习兴趣，培养学生的发言能力和批判思维。
2. 合作项目设计教师可以给学生布置一个合作项目，要求学生组成小组，共同完成项目的设计和制作过程。
在整个过程中，学生需要进行合作与沟通，共同解决问题和完成任务。
小学教育中的协作学习与教学模式
小学教育中的协作学习与教学模式在小学教育阶段，协作学习和教学模式是非常重要的教育理念和方法。
协作学习强调学生之间的合作和互助，通过共同探究和讨论，促进学生的学习效果和全面发展。
教学模式则是指教师在课堂上采用的教学方法和方式。
本文将从协作学习的重要性、协作学习的实施策略以及教学模式的选择等方面进行探讨。
一、协作学习的重要性协作学习对于小学教育的重要性不言而喻。
首先，协作学习能够培养学生的合作意识和团队精神。
通过小组合作，学生能够学会倾听他人的意见，尊重他人的观点，培养相互帮助和支持的精神。
其次，协作学习能够激发学生的学习兴趣和参与度。
在小组中，学生可以通过交流和合作来解决问题，这样既能够增强学生的学习动力，又能够提高学习效果。
最后，协作学习能够促进学生的综合素养发展。
在小组合作中，学生需要进行信息交流、思维碰撞和解决问题等活动，这样能够培养学生的综合能力和创新思维。
二、协作学习的实施策略在实施协作学习时，教师可以采用以下策略来引导学生进行合作学习。
首先，教师可以设置适当的小组合作任务。
任务的设计应该具有一定的挑战性和实践性，能够激发学生的思考和创造力。
其次，教师可以引导学生进行合作规则的制定。
学生在小组中需要制定一些合作规则，如尊重他人、平等分工、相互帮助等，以确保合作的顺利进行。
再次，教师可以提供适当的支持和指导。
教师可以在合作学习中充当指导者的角色，通过提供必要的资源和指导，帮助学生解决问题和完成任务。
最后，教师可以进行评价和反馈。
教师可以对学生的合作学习进行评价，并及时给予反馈，以促进学生的成长和进步。
三、教学模式的选择在小学教育中，选择适合的教学模式对于实施协作学习非常重要。
以下是几种常见的教学模式：1. 项目制学习：教师可以设计一些项目任务，让学生在小组中进行探究和合作。
通过项目制学习，学生能够在实践中学习知识和技能，提高综合能力。
2. 问题导向学习：教师可以提出一些开放性的问题，引导学生进行探究和讨论。
学习与团队协作如何与他人共同学习
学习与团队协作如何与他人共同学习在现代社会中，学习已经成为了每个个体必不可少的活动。
而学习的效果和质量，往往与个体能否与他人共同学习紧密相关。
团队协作是一种重要的学习方式，通过团队协作可以促进个体之间的互动和合作，加强学习效果。
本文将探讨学习与团队协作如何与他人共同学习，并提供一些有效的策略和方法。
一、建立学习共同体学习共同体是指一个由学习者组成的互助学习小组。
这种学习方式强调团队间的紧密联系和协同合作。
学习共同体可以有多种形式，比如线上讨论组、学习团队、研究小组等等。
通过学习共同体，个体可以与他人分享知识和经验，共同解决问题，提高学习效果。
二、积极参与讨论与合作在学习共同体中，积极参与讨论与合作是非常重要的。
个体应该主动参与讨论，分享自己的观点和看法，与他人进行互动和交流。
通过与他人的合作，可以通过不同视角和思维方式来解决问题，扩宽自己的思维边界。
此外，积极参与讨论与合作也可以加深对学习内容的理解和记忆，促进知识的内化。
三、制定明确的学习目标在与他人共同学习时，制定明确的学习目标是必不可少的。
学习目标可以帮助个体明确学习的方向和重点，提高学习的效率。
在制定学习目标时，个体应该考虑自己的能力和时间，合理安排学习任务和进度。
同时，与他人共同学习时，也应该与团队成员协商一致，确保每个成员都能够实现自己的学习目标。
四、分工与合作团队协作中，分工与合作是非常重要的。
通过合理的分工，可以充分发挥每个成员的潜力和才能，提高整个团队的效能。
在分工时，应该根据个体的特长和能力进行合理分配任务。
同时，合作中需要注重沟通和协调，确保各成员之间的工作能够协同进行。
只有通过有效的分工和合作，团队才能够取得更好的学习效果。
五、及时反馈与总结学习过程中，及时反馈与总结是必不可少的环节。
个体与他人共同学习时，应该及时向团队成员反馈自己的学习进展和问题。
通过反馈，可以更好地指导和帮助他人。
同时，团队成员也应该积极给予反馈和建议，共同进步。
高中教育中的协作学习模式探究
高中教育中的协作学习模式探究引言协作学习是一种教学模式，在高中教育领域中越来越受到关注和重视。
它与传统的独立学习模式相比，强调学生之间的互动、合作和共享知识。
本文旨在探讨高中教育中的协作学习模式对学生发展及课堂效果的影响。
协作学习的定义和原理•定义：协作学习是指在一个小组或团队内，成员通过互相交流、分享信息、解决问题的方式来达到共同目标的学习过程。
•原理：协作学习模式基于社会建构主义理论，认为知识是通过与他人互动获得，并且通过团队合作来提高个体能力。
协作学习模式在高中教育中的应用1.课堂组织形式：•小组讨论：将学生按照一定规则划分为小组，利用小组讨论的方式激发学生思维。
•项目合作：让学生参与到真实的项目中，通过合作完成任务，锻炼解决问题的能力。
2.教师角色转变：•导引者：教师更多地扮演学习导引的角色，鼓励学生互相合作、交流和分享。
•辅导者：教师提供必要的指导和支持，促进团队合作，帮助学生解决问题。
3.优势与挑战：•优势：激发学生积极性，培养合作与沟通能力，增强自主学习能力。
•挑战：组织管理难度大，个别学生可能容易被依赖或忽视。
协作学习模式对学生发展的影响1.学术成绩提高：•学生可以通过相互讨论和分享知识来加深理解和记忆。
•群体压力有利于激发学生的竞争意识和动力。
2.社交技能培养：•学生在协作中培养了解决问题、倾听他人、表达观点等社交技能。
•对于内向或孤僻的学生来说，通过团队合作可以更好地融入集体活动。
3.自主学习能力提升：•在协作学习中，学生更多地承担自主学习的责任，培养自我管理和学习计划制定的能力。
•学生通过与他人合作反思和总结，提高了对知识的理解和应用能力。
结论在高中教育中引入协作学习模式，有助于提高学生的学术成绩、培养社交技能和提升自主学习能力。
然而，在实施过程中也需要教师合理安排、指导和评估，以确保协作学习有效发挥作用。
经过不断实践探索，我们相信协作学习模式将为高中教育带来更好的效果。
大学教育中的协作学习模式
大学教育中的协作学习模式大学教育在培养学生的综合素质和合作能力方面起着至关重要的作用。
协作学习模式已经成为现代大学教育的重要组成部分，它通过让学生参与团队合作活动来促进知识的共享和社交技能的培养。
本文将探讨大学教育中的协作学习模式，它的优势和挑战，并提供一些实施该模式的建议。
一、协作学习模式的优势协作学习模式的一个重要优势是帮助学生培养合作和团队合作的能力。
在大学教育中，学生需要学会与其他同学合作，共同完成任务或解决问题。
通过协作学习，学生可以相互交流和合作，共同协调彼此的思维和行动，达到集体目标。
这样的经历可以帮助学生学会妥善处理人际关系和团队冲突，并培养领导能力和合作精神。
其次，协作学习模式可以促进学生的批判思维和创新能力发展。
在团队合作中，学生需要互相交流和讨论不同观点，这能够激发学生批判思考的能力，帮助他们更好地理解问题的本质和多个角度。
通过与团队成员的合作，学生还可以开放思维，敢于提出新的创意和解决方案。
这有助于培养学生独立思考和创新能力，提高问题解决能力。
协作学习模式还可以加强学生的学习动机和自主学习能力。
在合作学习中，学生需要根据团队目标共同制定计划和时间表，并按照任务分工合理分配工作量。
这促使学生主动参与学习，增强他们的学习动机和责任感。
通过自主学习和自我管理，学生能够提高自己的学习效果，培养自主学习的能力。
二、协作学习模式的挑战协作学习模式在实施过程中也面临着一些挑战。
首先，协作学习需要学生之间密切的合作和沟通。
然而，不同个体的思维方式和学习风格差异较大，可能会导致学生之间产生意见分歧和冲突。
解决这个问题的关键是培养学生的沟通与协商能力，提高团队合作效率。
其次，协作学习模式对教师的要求也相对较高。
教师需要制定合适的任务和具体指导，监督学生的学习过程，并及时给予反馈。
教师还需要激发学生的学习兴趣和动力，引导他们参与合作学习，提高整个团队的学习效果。
三、实施协作学习的建议为了有效实施协作学习模式，以下是一些建议：1.明确目标和任务：在开始合作学习之前，明确团队的目标和任务，并为每个成员明确分工和责任。
协作学习培养学生团队合作精神
协作学习培养学生团队合作精神协作学习是指在学习过程中，学生通过相互合作、共同参与的方式来共同完成学习任务。
这种学习模式不仅能够提高学生的学习效果，更重要的是培养了学生的团队合作精神。
本文将从协作学习的定义、优势以及如何培养学生的团队合作精神等方面进行探讨。
一、协作学习的定义与优势协作学习是一种基于学生之间相互协作和互动的学习方式，它强调学生之间的互助和共同合作，而不是单纯地依赖教师讲解和学生自主学习。
在协作学习中，学生可以共同商讨解决问题，相互交流和分享信息，通过共同努力实现学习目标。
协作学习有以下几个优势：1. 提高学习效果：通过合作学习，学生可以充分利用彼此的知识和经验，共同解决问题，从而提高学习效果。
团队中不同的成员可以互相学习和借鉴，从而获得更全面的知识和技能。
2. 培养团队合作精神：在协作学习中，学生需要互相合作、相互支持，共同完成学习任务。
这种合作过程使学生培养了团队合作精神，懂得了如何与他人合作、协调和共同努力。
3. 提高社交能力：协作学习鼓励学生之间的交流和互动，使学生能够与他人建立积极的人际关系。
在协作学习的过程中，学生可以学会如何与他人合作，如何倾听他人的观点，并能主动与他人交流和分享。
二、培养学生团队合作精神的方法1. 设计合适的学习任务：为了培养学生的团队合作精神，教师可以设计一些需要学生共同合作完成的学习任务。
通过这些任务，学生需要相互协作、相互帮助，共同解决问题，从而培养了学生的团队合作精神。
2. 组建团队或小组：教师可以将学生分成小组或团队，每个小组或团队中的成员可以相互交流和合作。
在这个过程中，学生可以互相学习和借鉴，并共同完成学习任务。
3. 提供团队合作的指导：在学生进行团队合作学习时，教师可以提供一定的指导。
通过引导学生学习如何与他人合作、如何协调矛盾等技巧，帮助学生更好地发展团队合作精神。
4. 注重团队反思和总结：在学生完成团队合作学习任务后，教师可以引导学生进行反思和总结。
合作学习与协作学习的概念及区别
合作学习与协作学习的概念及区别1、合作学习的概念：合作学习（cooperative learning）是指促进学生在异质小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组总体表现为奖励依据的教学理论与策略体系。
主要通过小组学习达到共同的学习目标，并实现个体及合作伙伴学习效果的最优化。
2、协作学习的概念：协作学习（cooperative learning）意味着知识不是直接传递给学生的，而是在理解概念和应用技能的过程中，通过学生之间主动的对话、交流而形成的。
协作学习是达成小组成员间的意义共享，作为学习基础的知识是由社会建构的。
3、两者的共同点与不同点：共同点：1、都是一种小组学习的形式。
2、两种学习方式都有自己小组学习的共同目标。
不同点：1、小组成员组成的不同。
“合作学习”是一个班中水平相近的学生组成；“协作学习”是不同领域和不同水平的学生构成。
2、小组目标不同。
协作组的目的是齐心协力、完成共同目标，成员之间互相教学；合作组的目标是建构新知识、解决问题。
3、学习任务解决的过程不同。
合作学习中存在着协作关系，协作学习是通过合作实现的。
4、评价方面的不同。
两者无论从目标到学习组织的策略均十分的相近；合作学习与协作学习在很多实际应用中是相互交融的，并不独立存在；小组合作学习的含义一、合作学习的实质和意义合作学习（cooperative learning）是指促进学生在异质小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组总体表现为奖励依据的教学理论与策略体系。
合作学习起源于60年代社会心理学家对学生集体动力作用的研究。
在70年代中期，合作学习兴起，80年代中期逐步发展为一种课堂教学的策略。
这一策略目前已广泛的用于50多个国家的中小学课堂。
各个国家的合作学习的理论与实践有较大的差异，有的侧重相对结构化的方案，着眼于技能、概念、信息的掌握，有的注重非结构性的讨论或小组设计，着眼于社会化、高水平的思维或问题解决的技能。
合作学习在形式上是学生座位排列由过去的秧田式变成合围而坐，但其实质是学生间建立起积极的相互依存关系，每一个组员不仅自己要主动学习，还有责任帮助其他同学学习，以全组没一个同学都学好为目标。
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理论纵横学生学习的组织形式通常有!种：一种是竞争性组织结构，学习者之间的关系互相对立；一种个别化组织结构，学习者之间的关系是互相独立的；第三种是协作组织结构，学习者之间协同工作并共同分享学习目标。
在面临选择这!种学习的组织结构形式时，"#$%&’(和)*+,-)(.*/0*/教授推荐选择协作学习形式。
1234年至1251年间的研究结果表明，协作学习组织形式比其它两种组织结构更能提高学习业绩。
一、协作学习的基本概念协作学习67*88#9*-#:%$,;,#-/%/+<是一种通过小组或团队的形式组织学生进行学习的一种策略。
小组成员的协同工作是实现班级学习目标的有机组成部分。
小组协作活动中的个体6学生<可以将其在学习过程中探索、发现的信息和学习材料与小组中的其它成员共享，甚至可以同其它组或全班同学共享。
在此过程中，学生之间为了达到小组学习目标，个体之间可以采用对话、商讨、争论等形式对问题进行充分论证，以期获得达到学习目标的最佳途径。
学生学习中的协作活动有利于发展学生个体的思维能力、增强学生个体之间的沟通能力以及对学生个体之间差异的包容能力。
此外，协作学习对提高学生的学习业绩、形成学生的批判性思维与创新性思维、对待学习内容与学校的乐观态度、小组个体之间及其与社会成员的交流沟通能力、自尊心与个体间相互尊重关系的处理等都有明显的积极作用。
二、协作学习的基本要素协作学习目前已经成为一种学习模式，在传统的班级授课和信息技术学习环境中得到了广泛的应用。
协作学习模式是指采用协作学习组织形式促进学生对知识的理解与掌握的过程，通常由4个基本要素组成，即协作小组、成员、辅导教师和协作学习环境。
1=协作小组。
协作小组是协作学习模式的基本组成部分，小组划分方式的不同，将直接影响到协作学习的效果。
通常情况下，协作小组中的人数不要太多，一般以3>4人为宜。
3=成员。
成员是指学习者，按照一定的策略分派到各协作小组中。
人员的分派依据许多因素，如学习者的学习成绩、知识结构、认知能力、认知风格、认知方式等，一般采用互补的形式有利于提高协作学习的效果。
如学习成绩好的学生和成绩差的学生搭配，可有利于差生的转化，并促进优生在辅导差生的过程中实现对知识的融会贯通；认知方式不同的学生互相搭配，有利于发挥不同认知类型学生的优势，从而促进学生认知风格的“相互强化”。
协作学习成员不限于学生，也可能是由计算机扮演的学习伙伴。
!=辅导教师。
辅导教师在协作学习模式中并非可有可无，因为有辅导教师存在，协作学习的组织、学习者对学习目标的实现效率、协作学习的效果等都可以得到有效控制和保证。
协作学习对辅导教师提出了更高的要求，即要求辅导教师具有新型的教育思想和教育观念，由传统的以“教”为中心转到以“学”为中心，同时还要实现二者的最优结合。
4=协作学习环境。
协作学习是在一定环境中进行的，主要包括协作学习的组织环境、空间环境、硬件环境和资源环境。
组织环境是指协作学习成员的组织结构，包括小组的划分、小组成员功能的分配等。
空间环境是指协作学习的场所，如班级课堂、互联网环境等。
硬件环境指协作学习所使用的硬件条件，如计算机支持的协作学习、基于互联网的协作学习等。
资源环境是指协作学习所利用的资源，如虚拟图书馆、互联网等。
三、协作学习的基本模式协作学习的基本模式主要有?种，分别是竞争、辩论、合作、问题解决、伙伴、设计和角色扮演。
1=竞争。
是指两个或更多的协作者参与学习过程，并有辅导教师参加。
辅导教师根据学习目标与学习内容，对学习任务进行分解，由不同的学"###$%#中国电化教育总%&!期协作学习及其协作学习模式!赵建华李克东!习者“单独”完成，看谁完成的最快最好。
辅导教师对学习者的任务完成情况进行评论，其他学习者也可以对其发表意见。
各自任务完成后，就意味着总任务的完成。
竞争性模式有利于激发学生的学习积极性与主动性，但易造成因竞争而导致协作难以进行的结果。
因此让学习者明确各自任务完成对保证总目标实现的意义非常重大，即学习者是在竞争与协作中完成学习任务的。
竞争可在小组内进行，也可以在小组间进行。
!"辩论。
协作者之间围绕给定主题，首先确定自己的观点。
在一定的时间内借助虚拟图书馆或互联网查询资料，以支持自己的观点。
辅导教师#或中立组$对他们的观点进行甄别，选出正方与反方，然后双方围绕主题展开辩论。
辩论的进行可以由对立的双方各自论述自己的观点，然后针对异方的观点进行辩驳。
最后由中立者对双方的观点进行裁决，观点论证充分的一方获胜。
也可以不确定正反双方，而是由不同小组或成员叙述自己的观点，然后相互之间展开辩论，最终能说服各方的小组或成员获胜。
辩论可在组内进行，也可在组间进行。
辩论模式有利于培养学生的批判性思维。
%"合作。
多个协作者共同完成某个学习任务，在任务完成过程中，协作者之间互相配合、相互帮助、相互促进，或者根据学习任务的性质进行分工协作。
不同协作者对任务的理解及其视点不完全一样，各种观点之间可以互相补充，从而圆满完成学习任务。
&"问题解决。
该种模式需要首先确定问题。
问题的种类多种多样，其来源也不相同。
一般根据学生所学学科与其兴趣确定。
问题解决过程中可以采取多种方式，如竞争、合作、辩论等。
问题解决过程中，协作者需要借助虚拟图书馆或互联网查阅资料，为问题解决提供材料与依据。
问题解决的最终成果可以是报告、展示或论文，也可以通过汇报的形式。
问题解决是协作学习的一种综合性学习模式，它对于培养学生的各种高级认知活动和问题解决与处理能力具有明显的作用。
’"伙伴。
指协作者之间为了完成某项学习任务而结成的伙伴关系。
伙伴之间可以对共同关心的问题展开讨论与协商，并从对方那里获得问题解决的思路与灵感。
学习伙伴之间的关系一般比较融洽，但也可能会为某个问题的解决产生争论，并在争论中达成共识，进而促进问题解决。
协作学习伙伴可以是学生，但也可以由计算机充当。
由计算机充当的学习伙伴需要人工智能的支持，即根据一定的策略，由计算机模拟的学习伙伴对学习者的学习状态进行判断，对学习者提出问题或为问题提供答案。
智能化程度高的协作学习系统可以具有多种不同类型的虚拟学习伙伴，学习者可以自由选择或由计算机根据学习者的特征动态确定学习伙伴。
("设计。
它是基于学习者综合能力培养和面向过程的协作学习模式。
由辅导教师给定设计主题，该主题强调学习者对相关知识的运用能力，如问题解决过程设计、科学实验设计、基于知识的创新设计等。
在设计主题的解决过程中，学习者充分运用已掌握知识，相互之间进行分工、协作，共同完成设计主题。
要求辅导教师及时发现并总结学习者的新思想和新思路，以利于提高全体学生对知识的综合运用能力。
)"角色扮演。
该种模式是让不同学生分别扮演指导者和学习者的角色，由学习者解答问题，指导者对学习者的解答进行判别和分析。
如果学习者在解答问题过程中遇到困难，则由指导者帮助学习者解决。
在学习过程中，他们所扮演的角色可以互相转换。
通过角色扮演，学习者对问题的理解将会有新的体会。
角色扮演的成功将会增加学习者的成就感和责任感，并可以激发学习者掌握知识的兴趣与积极性。
协作学习策略与模式已成为跨越各个年级、课程内容和学习层次的主要学习方式，在这种方式下，学生感受到同学之间不再是竞争的对手，而是促进学习的帮助者。
协作学习使得学生的学习活动更加生动、活泼和丰富多彩。
皮亚杰指出，协作学习在儿童认知发展建构中是一种主要的方式。
皮亚杰的理论同其它流行的学习理论在强调协作重要性方面是一致的#如*+,-./0+12)345-6789:;<4=>-?9/75@<9:-122A$。
皮亚杰认为不同个体之间的相互作用活动应该是平等的，如成人与儿童之间、教师与学生之间的活动。
开始时儿童或学生的活动可能是受控制的，但当他们具备了一定的背景知识后，与成人或教师之间的平等协商、对话、讨论将更有利于他们形成良好的认知结构并加深对认知内容的认识。
参考文献B1C*DE;09<9<F9<G@:;/>8@?9:4H-?I@.;:JG@II-:.;F H-KK9L-:9.DE;M;9:<D<,N O//@;/P-:Q;R/;9:S>4122%4122&4TD0-/U:90-/4H-?I@.;:V9/;FK;9:<D<,W<D.4W<DE;:/D.+-P M;;F/XB!C Y:-</-<4Z4VK9<;+4TX，G.;I>9<4HX，GD0;/4[X7G<9II4\X#12)3$X=>;[D,/9]HK9//:--?X V;E;:K+^DKK/4HYN G9,;_@LKDS9.D-</B%C H--I;:9.DE;M;9:<D<,X G9<HK;?;<.;4HYN89,9<H--I;:9.DE;M;9:<D<,#122($B&C U9EDF8D.S>;<4U-@,K9/\SF-@,9KK4W<DRE;:/D.+-P=-:-<.-4H-KK9L-:9.DE;M;9:<D<,-<=>;O<.;:<;.4[ZF@S9.D-<9K=;S><-K-,+G+/.;?/4*-KX!)#%$__!&’J!’341223J22#作者单位：华南师范大学教育技术研究所’1A(%1$理论纵横!"""#$"中国电化教育总$%&期%。