农村幼儿美术教育之我见
农村美术课堂激趣教学之我见论文
农村美术课堂激趣教学之我见美术课是九年义务教育的一门必修课，对于陶冶学生情操，启迪学生智慧，促进学生全面发展，具有重要作用。
在大力提倡素质教育的今天，美育越来越受到国家和学校的重视。
由于种种原因，农村的美术教育相对于城市来说是滞后的，这不仅需要社会、学校的努力，更需要我们一线的美术教师为之付出努力，来发展农村的美术教育。
一些客观因素我们无法改变，我们能改变的就是根据学校的实际情况，从自身出发，了解学生，转变观念，培养学生学习美术的兴趣。
郭沫若说“兴趣出勤奋，兴趣出天才”。
兴趣是学习的挚友，是学习的原动力，当一个人对某种事物发生兴趣时，他就会产生强烈的好奇心，主动的，积极的，执着的探索该事物的奥秘。
因此，在美术教学中激发学生的学习兴趣，无疑会收到良好的效果。
那么该如何来培养农村学生学习美术的兴趣呢？笔者有如下体会：一、了解学生，培养学生学习美术的兴趣兴趣是最好的老师，我们要培养学生学习美术的兴趣就得了解学生，因人施教，允许学生个性的自由发展，允许学生兴趣的不同方向，承认学生存在的个体差异，承认学生对知识掌握的速度有快有慢，接受知识的能力有强有弱，给学生以充分的尊重，从而培养其兴趣。
如：在六年级《水墨画》一课中，我要求学生临摹一幅书中的国画作品，有的同学就特别要求画竹子，有的要求画荷花，我没有犹豫很爽快的就答应了他们的要求，因为我知道如果这时候我很强硬的拒绝他们，硬要他们统一作业，虽然他们会乖乖的按我的要求完成作业，但他们可能就因此丧失了学习的积极性，丧失了一些对美术的兴趣，自然也不会体验到美术学习过程中的愉悦。
还有部分同学握着毛笔手就发抖，不敢动笔，于是我鼓励他大胆运笔，从最简单的开始，重在体验笔墨的情趣，不在于画的好坏。
一节课下来，全班同学都很愉快的交了作业，尽管作业的质量不一，但我很高兴，因为我保护了学生的学习兴趣，他们也根据自己的实际情况体验了国画的情趣。
学生的基础与接受能力有高低，因材施教，让学生在自己的起跑线上前进，相信自己学习国画的能力，体会成功的喜悦。
关于农村美术教育的思考
关于农村美术教育的思考中国是一个农村人口比例较高的国家，农村美术教育的开展也是十分重要的。
然而，现实情况是，农村美术教育的发展没有得到足够的重视和关注。
首先，农村地区教师的专业素养和专业技能都比较差，不能很好地传授给学生良好的美术知识和技能。
其次，农村地区的教学条件和硬件设施相对落后，如图书馆、实验室、绘画工具等，这给教育教学带来了困难。
再者，农村学生的家庭环境、生活习惯等也会影响到他们对美术的学习兴趣及其发展。
美术教育，在农村地区发展的重要性是不言而喻的。
一方面，它有助于拓宽青少年的视野，增加他们的知识面和审美能力，帮助农村孩子更好地走进美术的世界。
另一方面，美术教育可以培养学生的逻辑思维能力、思维创造能力和自我表达能力，这对学生综合素质的提升十分有益。
推进农村美术教育的有效途径1. 提高教师素质。
通过各种形式的培训和学习，提升农村地区美术教师的专业素养和教学技能。
同时，建立教员评选机制，鼓励和激励优秀教师的发展。
2. 建设硬件设施。
政府应该在农村地区增加教育经费，并把部分经费专门用于美术教育的硬件设施建设，为教学创造更好的环境。
3. 完善教学内容和方法。
农村地区美术教育应当是与本地情况相结合、注重实践的教学方式，注重学生兴趣的激发、思维创新的培养和个性化发展的指导。
4. 组织美术活动。
学校可以组织各种美术活动，如美术比赛、美术天地、美术展览等，使学生们更好地接触美术，增强他们的艺术修养。
结语农村地区美术教育的发展是一个系统性的工作，需要社会各方的支持共同来推进。
我们需要主动关注农村美术教育发展，加强社会责任的意识，为农村学生的美术学习和成长创造更加优良的环境。
农村幼儿美术教育之我见
农村幼儿美术教育之我见在幼儿园，美术活动是幼儿喜欢的一种艺术活动，是幼儿认识世界、探索世界的重要手段。
幼儿园美术教育的目的在于培养锻炼孩子的观察、记忆、想象、表现和创造能力。
我国教育学家陶行知就指出：“生活即教育”，“活的乡村教育要用活的环境。
”大自然的色彩是斑斓的，它赋予孩子们无比深远的遐想，带给孩子无比快乐的创造力。
农村幼儿生在农村，长在农村，他们从小熟悉大自然，了解大自然。
他们在拓印、染色、色彩组合、涂色的游戏中，尽情的宣泄自己的想法，在动手动脑动眼动嘴的色彩活动中，提高了动作协调能力，他们能说出，自己的花草染色组合是花园，水果色彩组合是热闹的城市等……思维十分灵活，想象十分丰富。
幼儿有强烈的好奇心，一花一草，青山绿水，黄灿灿的田野，绿油油的麦田，他们无不喜欢，而且幼儿对色彩的敏感性特别高，他们用色大胆泼辣，颜色明快鲜艳，特别是小班的小朋友，喜欢欢快明朗的色彩游戏，因此尊重幼儿的个性，开展各类色彩活动，培养幼儿对色彩的感知能力与创造能力。
我们应当在日常农村美工教学中，挖掘农村本土资源，以具有乡土气息的农村自然物为切口，开展各种不同内容、形式的美工活动，实现美工教学从学科本位到成为幼儿主动创造活动的转变，以五彩缤纷的农村生活为背景，探索适合农村幼儿园的美工教学出路。
一、为幼儿提供他们喜欢的物象，增加幼儿的观察机会。
经常带领幼儿到大自然中去散步，边散步边观察。
比如，春天可以带领幼儿到野外去散步，引导幼儿观察树怎样了？地上怎样了？让幼儿亲自体验到：春天树绿了，花开了，小草长出来了，鸟儿也从南方飞回来了，人们都换上了春装，开始下地播种了。
再带幼儿到小溪边看看，春天到了，天气暖和了，冰雪开始融化了等等。
在散步和观察中不断把幼儿的观察引向深化，让幼儿注意发现大自然中的一些奥秘，看一看哪些草长得最高？哪些花开得最早？它们都长在什么地方？是什么样的？有些什么特点等等。
让幼儿把自己的新发现告诉老师。
回到幼儿园后再用笔把自己的新发现画出来，讲出来，这样就能够激发幼儿在美术活动中的积极性、主动性和创造性，加深幼儿对美术活动的兴趣和理解，使幼儿在观察中逐步建构联想、构思与绘画的基本知识。
让孩子画出心中的色彩——儿童美术教育之我见
让孩子画 出心 中的色彩
儿童美术教 育之我见
王亦慧 陈平。 （ ．甘 肃联合 大学美术 系 ７０ ７ ） １２ ３ ００
培养 。对 于那 些 急于 让孩 子成 才 的家 长来 说 ，把 孩 子教成 “ 小齐 白石 ”、 “ 小徐 悲鸿 ”完全 是个 误 区 。而 那 些 以获 奖 、考 级 、加 分 为 目标 的功利 学 习者 ，将 会 失去感 知 艺术 的本 能和 获得 更 持久 艺术 生命 的机 会 。何 况短 暂 的获 利与 整个 人 生 的收获 相 比也太 微 不足道 了。 席 幕 容在 她 的 《 出心 中的 色彩 》一 书 中说 ： “ 画 应该 让孩 子 在 没有 任 何竞 争压 力 下好 好地 度 过一 个快 乐 的童 年 。所 以我不 喜 欢 看 儿童 画展 ，更 不 爱看 有大 小 奖状 罗列 的儿 童 画展 ……观 察 自 Ａ ｔｒ ｃｔ ｂｓ ａ ：Ａｒ ｄ ａ ｉ ｎ ｈ ｓ ｂｅ ｎ ｗｉ ｅｙ ｃ ｓｄｅ ｅ ｍｐｏ ｔ ｎｔ 然对 于儿童 不 但是 一种 享 受 ，还是 一 种资料 的储存 ， 一个 处心积 ｔ ｅ ｕｃ ｔ ｏ ａ ｅ ｄ ｌ ｏｎ ｉ ｒ ｄ ｉ ｒａ ｃ ｎ ｒｂｕ ｏ ｏ ｃ ｉ ｒ ｎ’ ｓｉ ｔ ｌ ｇ ｎ ｅ ｄ ｖ ｌ ｐ ｎ ｎ ｈ ｒ ｉ ｉ ｇ ｏ 虑 要先 人 一步 的生 活 的开始 ，他 已不 再是 儿童 ，或 者 说 ，他 心 中 ｏ ｔｉ ｔ ｒ ｔ ｈ ｌ ｅ ｄ ｎ ｅｌ ｅ ｃ ｅ ｅ ｏ ｍｅ ｔ ａ ｄ ｔ ｅ ｔａ ｎ ｎ ｆ ｉ ａ ｉｄ ｆ ｌｋｎ ｓ 如出ｃ． ｈ ｒａ， ｒ ｅｕ ａｏ ｓ ｕｅ ｅｉ ｓｂｅｔ ｉ 有 一部 分 已不再 是 儿童 了 。 ”尽 管 席幕 容此 言看 似 偏激 ，但 那确 ｌ ｏ ｙ Ｗ ｅｅｓ ａｔ ｄ ｃｔ ｎｉ ａｑ ｉｔｐ ｃ ｕｊｃ ｃ ｉ ｓ ￣ ｗｈ ｈ ｈ ｓ ｉｓ ｕ ｉ ｕｅ ｅ ｕｃ ｔ ｎａ ｅ ｕ ａ ｉｉ ｓ ｆ ｗｅ ｃ ｎ ｉ ａ ｔ ｎ ｑ ｄ ａ ｉ ｌｒ ｇ ｌｒｔｅ ．Ｉ ａ ｍｐａ ｔ ａ ｔｋｎ ｗｌ ｄ ｅ ｏ ｒ ｒ ｏ ｅ ｇ 实 是 出于对 儿童 心理 的感受 与想 象 。一 旦发 生对 儿 童心 理扭 曲， ｓ ｉｎ ｉ ｃ ｌ ｏ ｔ ｅ ，ｉ ｗｉ ｏ ｇ ｏ ｏ ｅ ｌｒ ｅ ｔ ｅｒ ｋ ｏ ｅ ｇ ，ｅ ｐ ｎｄ ｃ ｅ ｔｆ ａｌ ｔ ｈ ｍ ｔ ｌ ｄ ｏ ｄ ｔ ｎ ａ ｇ ｈ ｉ ｎ ｗｌ ｄ ｅ ｘ ａ ｉ ｙ ｌ “ 童 画 ”也就 失 去 了意义 。儿 童 的想 象力 、创 造 力 ，在所 谓 的 儿 ｔ ｅ ｒｉ ｇｎ ｔ ｎ ｎｃｅ ｓ ｈ ｉ ｂ ｌ ｙ ｏ ｎ ｉ ｇ ｉ ｍａ ｅ ，ａ ｄ ｅ ｈａ ｅ ｈ ｉ ｍａ ｉ ａ ｉ ，ｉ ｒ ａｅ ｔ ｅｒ ａ ｉ ｔ ｆｔ ｋ ｎ ｎ ｉ ｇ ｓ ｎ ｎ ｎｃ 专 业训 练 中 ，没 有 得到 良好 的 引导 和保 护 。 以致 许 多受 过儿 童美 ｏ ｉ ｈｉ ｔｅｒ ｃｅ ｔｖｔ ｕ ｉ ｈｌ ｅ ｈ ｉ ｒ ａｉｉｙ ｄ ｒｎｇ ｃ ｉ ｄｒｎ’ Ｓｌｎｇ ｇｏｗｔ ｒ ｒ ｓ．Ｃｈｌ ｒｎ ａｔ 术教 育 的孩 子成 年后 ，开始 对绘 画有 厌 倦感 ，他 们 的美 感就 在这 ｏ ｒ ｈ ｐ ｏｇｅ ｓ ｉｄ ｅ ｒ ｅ ｕ ａｉｎ ｉ ｈ ｅ ｃｎｔｒ ｅ ｄ ｏ ｄ ｃ ｔ ｎ ｔ ｅｎ ｗ ｅ ｕ ｙｎ ｅ ｓｃ ｍｐｒｈ ｎ ｉｅｃ ｒ ｒ ｍ ｈｅｓｃｅｙ． 种 “ 苗助 长 ”中遭 到 了破 坏 。此外 ，学过 这种 “ ｏ ｅ ｅ ｓｖ ａｅ ｆｏ ｔ ｏ ｉｔ 揠 儿童 画 ”的孩 Ａｒ ｄ ａ ｏ ｎ ｔ ａ ｉ ｏ ｍａ ｉｙ ｉ ｔ ｉ ｆａ ｕ ｅ ｏ ｄ ｍ ｒ 子 ，在长 大 后 由 “ 童 画 ”向专 业化 转 换 时，会 受 到 以往 积 习的 ｔ ｅ ｕｃ ｔ ｎ ｏ ｈｅ ｂ ｓ ｆｈｕ ｎ ｔ ｓ ｈｅ ｍａｎ ｅ ｔ ｒ ｆ ｍｏ ｅ ａ ｔ ｉ ｓ 儿 ｅ ｕ ａｉ ｎ ｄ ｃｔ ． ｏ 严重 影 响 ，很难 步入 正轨 。许 多美术 教师 不 愿教 那些 曾经 学 过儿 童画 的学 生 的原 因就 在于 此 。一 个培 养不 了儿童 的想 象力 和创 造 孩子 们常 常是 不 由 自主 地 寻 找一切 可 以涂 画 的工 具和材 料 ， 力 ，也解 决不 了成 年 后 向专业 化 转换 的美 术 教育 就不 是一 个好 的 在墙 上 、地 上进 行 涂鸦 。 他 们 究竟 是 为 了什 么 而 画呢 ？许 多 年 美教模 式 。 来人们 认 为那 只不 过是 孩子 们 随意 而愉 快 的涂 抹罢 了 ，并 没有 把 日本 的儿 童 美 术 教 育 重 在 体 验 与创 造 。他 们 准 备 了各 种 绘 儿 童 画作 为＿种 艺术 来看 待 但 在现 代 艺术 中 ，追 求单 纯和 质朴 画工具 给孩 子 尽情 玩乐 ，让孩 子体 验色 彩 、 自 由作 画 ，鼓励 个人 无 华是 其共 同 的 目的和特 征 。 于是 ，很 多 艺术家 开始 关注 甚 至模 的表 达 方式 。教师 从不 对孩 子 的 画横加 评 价 ，而是 把儿 童 画悬挂 仿起 儿童 的绘 画 了 。弗兰 兹 ・ 泽 克 开拓 了现 代 儿 童 美术 教 育 的 张 贴 ， 由孩子 们欣 赏讨 论 。我 们 的教 师也 应该 转换 评价 方 式 ，如 西 新 领域 ，是在美 术 史上 第一 个发 现 了儿 童绘 画 并给 儿童 绘 画 以崇 可 以问孩 子 “ 最喜 欢哪 一 张 ”而不 是 “ 一张 最好 ”。因 为我们 哪 高地位 的人 。他 认 为 “ 儿童 的绘 画 与成人 的不～ 样 ，甚 至 比成人 要 做 的是允 许孩 子表 现 和发 展个 人 对世 界 的认 识 ；允许 不 同评价 的更纯 真 ，更 富创造 性 ，对 儿童 的美 术 教育 就不 能 简单 化地 按照 尺度 的存在 和个 性 的充 分发 展 。如 果我 们 的评 价还 是教 师 的一言 成 人 的意志 ， 以成人 的标 准 来教 授儿 童 画法 。儿 童美 术教 育 应 以 堂 ，只 能说 明我们 还没 有理 解美 术教育 到底 是 为了什 么 。 儿童 的 自由表现 为主 ，重 在 发现 儿童 与生 俱 来 的创造 本 能与 创造 少 儿美 术有 它 自身 的规 律 ，一定 要 顺其 自然 。孩 子 是赤 裸裸 热情 ”。 地来 到 这个 世界 的 ，他们 没 有太 多 的规矩 束 缚 。教师 应保 护和 扶 般 认为 ，美 术 教育 发展 了儿 童 的感 知 能力 ，培 养 了他们 丰 植儿 童兴 趣 的萌 芽 ，暂且 放 下头 脑 中固 有的 种种 期待 与 标准 ，和 富 的情感 ，使 儿童 情 感世 界得 到 了升 华 。儿童 美 术教 育对 训练 儿 孩子 一起 全 身心 地投 入绘 画 。你 不仅 能 发现孩 子 的另 一个 世 界 ， 童 的创造 意识 以及 丰 富其想 象 力 ，发展 他们 的思维 能 力 ，促进 其 也能 唤醒 你 自己正在 沉睡 的 另一种 感 悟 。湖南 的谢 丽 芳说 ： “ 至 个性 发展起 着 重要 作用 。 同时对 提 高儿 童观 察 能力 、 实践 能力 ， 少在 ６ 以 前 ，对 于 儿 童 的 绘 画 活 动 ，成 人 能做 到 的 最好 的事 岁 培养探 索 学 习的 习惯 ，提 高审 美感 受 力和 判断 力都 有着 不 可替 代 情 ，就是 站远 一 点 ，别碰 他 ；最 多也 就给 一些 提 示 ，以激 活他们 的作 用。 内在 的创 造潜 力 ，让 他们 自由地 发展 ， 自由地 来 和去 ， 以保护 其 亚里士多德在他的 《 教育 论 》 中就 曾提 出 “ 童 学 习 艺 术 独 特 的 自然生 态现象 ’。 ” 儿 应 该 是为 了发展 优 美 的情感 ，不 应 变为 手 艺 。 ”然 而近 年来 ，在 培 养个 性 是少 儿美 术 的核 心 。现在 国内外 都开 始 了有 意义 的 国家 重视 素质 教育 、家 长 “ 子成 龙 ” 以及 许 多学 校对 特长 生 的 尝试 ，那 就是 启 发学 生而 不 是教授 学 生 。尤其 是美 术领 域 ，对 儿 望 优 先照 顾等 诸 多 因素 的催化 下 ，儿童 美 术教 育 也 出现 了一派 繁 荣 童 而言 就 更应 当重 视感 觉 的培 养 ，而 不是造 型 或技 巧 。也不 应该 景 象 。单位 、个 人一 拥 而上 ，各 种儿 童 美术 班应 运 而生 ，特 别是 把 这种 极 富个性 和 感觉 的儿 童 美术 用某 种量 化标 准 加 以束缚 。一 各种 考 级 向儿童 美术 教 育渗透 ，更为 儿 童美 术教 育增 添 了不 少热 个 美术 教师 不应 给 孩子 们灌 输过 多 的绘 画技 法 ，实 际教 学 当中绘 度 。但 是 ，我们 也应 看 到 ，儿童 美术 教 育并 未取 得令 人 满意 的效 画 道 理 ’讲得 越 多 ，孩子 可 能画 得越 糟 。不应 给 孩子 过 多的说 果 ，儿 童 的想象 力 、创造 力 却在 不得 要领 的 美术 教育 中 受到 了不 教 ，仅 给他 们提 供 一种 良好 的 宽松 愉悦 的作 画氛 围就够 了 。让孩 同程 度 的伤 害 ，致使 儿童 绘 画中 的功 利现 象滋 生 蔓延 。如 我们 看 子们 始 终觉 着画 画 好玩 。如 果想 引 导孩 子 ，也应 该尽 可 能让 到 的有些 儿童 水 墨画 ，题材 单一 ，技 法程 式 化 。有 的专 画葫芦 ， 孩 子们 在随 意的 过程 中给一 些启 发 ， 以便他 们 能 自发 的 创造 性的 有 的专 画牡 丹 ，甚至 题 词也 是 “ 牡丹 富 贵 ”、 “ 国色 天 香 ”等 ， 表现 自我 。 显
幼儿园美术教育之我见
、
激发美术热情 ， 培养绘画兴趣
心理 学 家认 为 ， 幼儿 在 情 绪 兴奋 、 愉快 时 ， 想 象创 作力 就 其 处 于最 佳状 态 。所 以 ， 师和 幼儿 建 立 良好 的情 感 ， 语 言交 教 增强 流 ， 绘 画 活动 中注 重 为幼 儿 营 造 宽松 、 在 和谐 的氛 围 ， 能激 发 就
幼儿美术活动的热情 ， 也能在最大程度上培养幼儿的绘 画创作
能力。
（ ） 一 由语 言 交流 向 美术创 作 过渡
色彩就不单调了。组织幼儿到室外 ， 引导幼儿观察 ， 启发他们观 察 。“ 你们抬头看一看， 靠近我们的天空颜色和远处天空的颜色 有什么不同？看谁观察的最仔细。孩子们经过细心观察惊奇 的 ” 发现 ， 头顶的天空很蓝 ， 颜色清新 ， 远处的天空不是很蓝， 好象有 层朦胧的薄纱罩着， 颜色发灰 。在细心观察 自然 的过程中， 他们
容讲 给他 听 。说 着 说着 ， 子 快 乐 起 来 ， 问 我 ， 孩 他 可不 呵 以照 着
三、 适时提高幼儿的绘 画技能
幼儿画的都是他亲眼所看到的东西 ， 让他 自由的画， 千万不 要用像不像来评价他们的画 ， 我们要做的是看到他们点滴的进
步， 表扬他们。教师可以指导孩子如何去观察事物 ， 及作画 由整 体到局部再到整体的作画顺序， 幅画的整体 与局部的布置， 一 如 何 依 照参 照物 来 作 画 ， 如 画 太 阳 的 圆 形 可 以用 圆形 的 参 照物 例 来描临， 画箱子可以用方形的参照物来创作 ， 具体作画时可以由 着他去画 ， 不要告诉他要 画成什么样的才是对的。比如天是蓝 色 的 ， 是 绿色 的 ， 阳 是 红 色 的 ， 这样 的话 。当 孩 子在 作 叶子 太 像 画时如受到过多的干扰， 它会把画当成一个符号 ， 即使是中午的 太 阳他 也 用红 色涂 上 去 ， 此 以后 他 就更 不 容 易 真 实 的 去表 现 从 自己看到的东西丫。但我们应该知道 ， 世界的色彩是多样 的， 其
农村美术课之我见
农村美术课之我见〔内容摘要〕：随着课改的深入，人们的教育观念在不断更新，美术教育的内涵日益丰富。
新课程下的美术教学更多的是关注学生的学习状态，学习过程，美术教师也要不断地改进教学，以适应课改的要求。
在新的教学理念下，怎样才能使我们的美术课不失特色？在农村，没有城市中的美术馆、画廊、历史博物馆等一些高雅艺术展览，怎样在课堂之外让学生领略到真正的美术？怎样去开发和利用农村的美术教学资源？怎样延伸美术课堂和我们的生活相结合？……这些都是我们一直努力的方向。
〔关键词〕：农村动手欣赏评价美术是一门特别的学科，它能让学生学到绘画与制作的本领；能培养学生的综合能力，发挥学生在各个方面的才华；能使学生感受美，能使学生热爱学习。
随着课改的深入，人们的教育观念在不断更新，美术教育的内涵日益丰富。
新课程下的美术教学更多的是关注学生的学习状态，学习过程，美术教师也要不断地改进教学，以适应课改的要求。
在新的教学理念下，怎样才能使我们的美术课不失特色？在农村，没有城市中的美术馆、画廊、历史博物馆等一些高雅艺术展览，怎样在课堂之外让学生领略到真正的美术？怎样去开发和利用农村的美术教学资源？怎样延伸美术课堂和我们的生活相结合？……这些都是我们一直努力的方向。
有人说上小学美术课是很轻松、很容易的一件事，上课出示示范作品，学生照葫芦画瓢，教师就在教室里走一走，看一看，没事可做，也没话可说了；也有人说上美术课是一种重复的机械运动，每节课都是老师作示范，学生跟着画，没有意义，没有创新。
这些都是片面的说法。
我认为要上好一节美术课，尤其是要上好农村小学的美术课并没有那么简单。
结合我的教学经验，从以下几点谈谈我的看法。
一、激发学生动手创作热情在教学过程中，学生只有在自己进行操作时才能发现问题、提出问题，教师才能有针对性地帮助学生解答问题。
因此，我尽可能突破课堂教学时间的限制，改变教师讲得多、示范得多的现象，增加学生动手操作的时间。
我充分利用农村自然环境资源，开发教学内容，设计与学生生活经验相关的课程，开展教学活动。
幼儿美术活动中情感教育之我见
感 ， 展 现 自 己的 个 性 。除 此 以外 ， 还 应 该 适 当 地 帮 助 幼 儿 掌 握 些美术表现技 巧 ， 如 各 种 几 何 图 形 — — 圆形 、 三角形 、 半圆 形、 长圆形 、 椭 圆形 等 ， 不 同 的生 活 图形 — — 花 朵 、 云、 爱心 、 五 角星等 ． 各 种 基 础 线 条— — 直 线 、 横线 、 波浪形 、 锯齿 线 、 螺 旋 线等 ， 引导孩子把这些基础图形组合拼装 ， 将 自己 看 到 的 物 体 表 现 出来 。 在熟 练运 用 以后 ， 孩 子们 能够 按 照 自己 的喜 好 和 意 愿 表 现 不 同 的作 品 。 每个 孩 子 都 有 自 己的 想 法 。 看 到 的 也 不 一 样， 最 后创 作 的 内 容 也 会 不 一 样 。 这 样 不 仅 拓 展 了创 作 空 间 ， 而 且 提 高 了绘 画 技 能 。 在 绘 画 活 动 中还 要 营造 宽 松 愉 快 的 氛 围 ，让 不 同 水 平 的 幼 儿 的创 造 和 情 感 都 能 得 到 表达 和宣 泄 。比如 在 主题 活动 《 你 快乐我快乐》 中画“ 会 变 的表 情 ” 时， 我 事 先 请 幼 儿看 看 简 单 的 脸谱 ， 让幼儿说 一说 、 学 一 学 这 些 不 同 的表 情 ， 然 后 讨 论 自己 的好 朋 友 、 爸爸 、 妈 妈 或 其 他 认 识 的 人 的 面部 表 情 ， 说 说 最 有 印象 的是 什 么 样 的 表 情 ，并 提 醒 幼 儿 要 表 现 出 细节 ， “ 我 妈 妈 生气 的时候眼睛瞪得大 大的” ． “ 我 爷 爷 高 兴 的 时候 会 张 大 嘴
幼 儿 美 术 活 动 中 情 感 教 育 之 我 见
缪 华
（ 常卅 Ｉ 市戚墅堰区幼儿园， 江 苏 常州 ２ １ ３ ０ １ １ ）
关于农村美术教育的思考
关于农村美术教育的思考
一、提高教育投入，改善教学条件
农村地区由于基础设施相对落后，很多学校的教学条件较差，加之教育经费有限，教
师队伍也相对薄弱。
这些问题严重制约了农村美术教育的发展。
因此，提高教育投入，改
善教学条件是提高农村美术教育质量的关键。
教育部门可以采取相应的政策，如增加补助、创设专项经费、鼓励义务教育阶段教师多样化发展等，以提高农村学校美术教学的水平和
良好的学习环境。
二、注重美术教育的现实问题
尊重生活，重视实践，是现代美术教育的基本理念。
农村学生的家庭背景和生活经验
有着很大的差异，因此农村美术教育需要更好地融入本地的生活和文化。
把传统与现代相
结合，增加实践环节，如农村儿童的绘画比赛，学校美术节等，是使学生更好地接受美术
教育的有效方法。
农村美术教育要注重实践性，培养学生感受和表现生活的能力。
这种实践性的美术教
育应包括美术作品创作、学术研究活动、实践性的采风活动、美术文化实践等。
通过这些
活动，能够提高学生的文化综合素质和社会适应性，培养学生的表现力和创造力。
美术教育的目标是提高学生的审美意识和人文素养，培养学生的创造力和批判精神。
因此，农村美术教育应当注重发展学生的多元智能和综合素质，以美术教育为手段，激发
学生的创造力和特长，促进学生全面发展。
综上所述，农村美术教育是农村教育的重要部分。
加强农村美术教育必须提高教育投入，改善教学条件，注重实践性教学和未来方向，将美术教育发展好，就可以更好地培养
新一代具有良好文化素质和创造力的农民。
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农村幼儿美术教育之我见
关键词：农村；幼儿；美术教育
中图分类号：g613.6文献标识码：b文章编号：1672-1578（2013）09-0270-01
农村幼儿园美术教育是幼儿园教育的重要组成部分，是丰富幼儿美感经验，培养幼儿审美情感和审美能力的主要途径。
但是，目前农村幼儿美术教育仍然存在不少弊端，主要表现在：
（1）教师教学方法单一。
目前幼儿园的绘画教学，一般都是先看教材，然后从中找出教学目标，教材要求画什么就画什么。
而且方法多是先出示范画进行讲解，再分步教画，手空练习，教师画一笔，幼儿跟着画一笔，随后再让幼儿参照范画作画，模仿比较好的还可以再添画一些小花、小草、小鸟、太阳等，以丰富画面。
幼儿在学习中亦步亦趋，画面大同小异。
（2）忽视美术教学内容的选。
很大一部分教师凭自己的审美观，给幼儿选择美术教学的题材，完全没有顾及到幼儿的年龄特征、现有的技能水平，以及幼儿的兴趣爱好，有种”小脚穿大鞋”的现象。
（3）对孩子作品评价不得法。
教师评价幼儿美术作品时，对幼儿模仿比较象的、画面添加内容多的、画面干净整洁的作品往往大加赞赏，甚至用小红花、五角星来作为奖赏。
而对手工做的不好的，画面单调、模仿不象的作品则不予肯定，有的甚至批评、指责幼儿没有认真去完成。
在张贴展览作品时只展览出画的象的、整齐的，而从来不展览出差的，甚至有创意的，这样打击了那些所谓”差”
的幼儿积极性，不利于激发更多幼儿的美术热情。
在农村幼儿美术教育中要克服以上弊端，进行有效美术教学，笔者认为可从以下几个方面入手：
1.培养幼儿审美能力
通过欣赏优秀的美术作品，多形式的美术鉴赏，创造性的美术教学活动，使幼儿逐渐领悟作品的美。
从对比、均衡、对称、协调、多样、统一，节奏和韵律等美的规律，使幼儿接纳到其原有的心理结构中，获得创造性表现自己的审美感受能力。
通过多种方法丰富幼儿生活经验，培养幼儿的观察能力，通过不同角度的观察美，培养幼儿的审美能力。
2.了解幼儿技能水平
在选择美术教学的内容时，要先了解幼儿在该阶段能够达到的水平。
例如，小班幼儿绘画要以简单的线条和添画的形式为主，中班幼儿要在前一个内容达到的条件下再以简单的图形为主，而大班幼儿要在前面的内容都能达到的条件下再以颜色的搭配为主。
每一个阶段的内容都是为下一阶段的发展打好基础，做好铺垫，用这样循序渐进的方法，选择让幼儿感到不太难，但是又对自己有一定挑战的活动，幼儿更容易接受和投入。
最好是从幼儿的兴趣入手，如小班的幼儿喜欢好吃的，那么绘画的内容最好就以食物为题材；中班的幼儿喜欢动物，绘画的内容最好就以动物为题材；大班的幼儿喜欢人物，绘画的内容最好以人物为题材。
只有了解幼儿，才能有针对性进行美术教学活动。
3.尝试不同表现形式
不管是哪个年龄段的幼儿都喜欢欣赏不同绘画形式带来的不同
的绘画效果，所以，可以给幼儿欣赏许多符合幼儿年龄阶段的名画或者范画来提高幼儿的审美能力，但是不能强迫幼儿必须与名画或范画画得一模一样，最好是能有自己的想象和想法。
另外，他们更喜欢尝试不同的绘画形式给他们带来的新鲜的绘画体验，所以，要不断的丰富美术形式。
可以尝试变化绘画工具、绘画材料来丰富绘画的形式，例如，绘画工具可以是棉签、帕子、纸团等幼儿容易操作的东西。
如果操作太难，幼儿不容易达到操作目标，会使幼儿失去兴趣和信心。
绘画材料可因地制宜，可卡纸、纸盒、瓷砖墙、石头或者废旧物品等，这些材料容易收集，方便展示，能很好的突出作品效果。
4.客观评价幼儿作品
艺术是幼儿的另一种表达认识和情感的”语言”。
幼儿艺术教育应引导幼儿接触生活中的各种美好事物与现象，丰富幼儿的感性经验和情感体验。
幼儿园教育应重视幼儿的个别差异，为每一个幼儿提供发挥潜能机会，让幼儿在已有水平上得到进一步发展。
因此，美术教学活动中老师的引导语言和角色定位尤为的重要，教师要以引导者的身份针对不同水平的幼儿，给予相应的指导、评价和建议，让幼儿感受到老师的信任与肯定，使幼儿在轻松的氛围中大胆发挥想像，大胆创作，保持对美术的兴趣。
在美术教学过程中老师要以建议的语气激发幼儿的想像，让幼儿不停的迸发创作的灵感，如果
幼儿的创作偏移了活动的命题或目标，教师要委婉的给予建议，客观的评价，不要让幼儿感觉到老师在否定自己，否则孩子很容易丧失好不容易建立的对美术的信心及对美术的兴趣。
在活动中当幼儿的想法与自己的想法不一致时，要冷静处理，问一问孩子为什么要这样做，如果孩子能说出理由，老师要以宽容的心态给予理解和建议。
例如，在一次美术活动《小猫钓鱼》中，一个小朋友将小猫的手画到了腿的位置上，此时，老师如果立刻在其他小朋友面前给予纠正的话，小朋友可能会感到被否定，下一次在画画的时候孩子会感觉害怕和排斥，其他的小朋友看见了也会有同样的感觉，以后孩子在绘画时就会不敢动手。
如果老师装作看不见，小朋友会因为没有得到正确的引导而继续出现这种错误。
这时老师不能操之过急，最好是趁其他的小朋友不注意时，用先表扬的方式委婉的提出自己的意见。
总之，教师不要太注重活动的结果，要注意寻找孩子在活动中的进步和亮点，要以孩子是否在主动积极的参与活动，在活动中要以愉快的、自主的动手动脑为原则。
当孩子看到老师对自己的画作了肯定和尊重，会更加喜欢美术活动。
5.构筑幼儿展示平台
美术活动最重要的环节就是展示幼儿的作品，这是提高幼儿自信心，激发幼儿美术兴趣最好的平台。
每个幼儿都希望自己的一番辛苦和努力得到赞赏，而作品是幼儿心理活动最好的诠释，是放飞他们想象的天空，教师要抓住这个契机，尽量给每个幼儿展示自己的机会，让孩子的内心得到解读，让幼儿感到被老师和集体理解、重
视。
所以，老师要引导幼儿大胆的描述自己的作品，同时也要学习别人的优点，进一步提高自己的能力。