清末民国时期中学教育研究
民国时期上海教育问题研究(1932—1934)
构健全，设施完善，管理制度健全。探究民国时期的上海教育问题，能为现代教育事业的发展提供有益的借鉴，推
动中国教育事业全面发展。
揖关键词铱 民国；上海；学校教育；社会教育
揖中图分类号铱
K263
揖文献标识码铱 A 揖文章编号铱 1009-3036（2018）04-0090-03
20 世纪 30 年代，民众的教育思想得到了极大的发展， 促成了民众教育运动。“民众教育是中国近现代社会政治 经济和文化教育发展的产物，它以劳苦大众为本位，力求 教育权利大众化，大众生活教育化。从实践层次上说，民众 教育包括各种形式的教育，从不同角度，不同程度地涉及 到了不同教育。它的教育对象涉及儿童教育、成人教育，它 的教育形式涉及学校教育、社会教育，它的教育内容涉及 文化知识教育，公民道德教育、卫生教育等，它的教育区域 涉及农村教育、城市教育，但它最看重的是成人教育和社 会教育。”[1]
之所以选择上海作为研究的一个出发点，是因为近代 上海作为一个风云变幻的城市，镌刻了太多近代历史的印 记。鸦片战争后，上海成为最早对外开放的通商口岸之一， 无论在经济发展，还是在西方文化思潮的影响的方面，毫 无疑问都处于前列，成为当时人们开眼看世界的一个重要 窗口。“第一次鸦片战争后，1843 年（道光二十三年）11 月 17 日，上海被迫开埠，上海近代教育自此开始。上海近代教 育的发展既有外力的推动，也离不开原有传统教育的实践 和社会历史环境。”[2]上海近代教育正是在开埠前传统教育 和西方文化思潮的基础上逐步发展起来的，所以研究近代 上海教育是非常有必要的，研究上海地区的教育问题具有 一定的代表性。近代上海作为中西文化的交汇中心，可以 作为近代中国社会，教育发展的一个缩影：“它是近代中国 文化的中心，在出版、新闻、文学、艺术、教育、科技等方面， 都在全国具有举足轻重的地位。”
民国时期广东初等教育研究
民国时期广东初等教育的发展历 程
民国时期广东初等教育的发展历程
民国时期广东初等教育的发展历程可以分为以下几个阶段： 1、兴起阶段：在民国初期，广东初等教育受到社会各界的重视，各级各类学 校纷纷建立起来。同时，一些有识之士纷纷投资兴办私立学校，为普及初等教育 做出了贡献。
民国时期广东初等教育的发展历程
四、民国时期学前教育的影响
四、民国时期学前教育的影响
民国时期的学前教育对当今的学前教育具有重要的影响和启示。首先，学前 教育应该注重儿童的个性特点和发展需要，尊重儿童的主体地位；其次，学前教 育应该注重游戏化教学和情境教学等多样化的教学方式；最后，学前教育应该注 重家庭教育的作用，加强家校合作。
结论
结论
总的来说，民国时期广东初等教育的发展是中国教育史上的一段重要历程。 在这个时期，广东初等教育逐渐形成了完整的学校教育体系，多样化的教学内容 和先进的教育思想，为中国教育事业的发展树立了榜样。虽然这个时期的教育发 展也经历了一系列的变革和调整，但是其对中国社会和教育的深远影响是不容忽 视的。今天，我们仍然可以从民国时期广东初等教育中汲取经验和启示，为当代 中国教育事业的发展提供有益的借鉴。
2、蓬勃发展阶段：到了民国中后期，广东初等教育得到了更多的和支持，学 校数量不断增加，教育质量也得到了显著提高。同时，教育改革和教育实验也得 到了广泛的推广和应用，为中国的教育现代化奠定了基础。
民国时期广东初等教育的发展历程
3、挫折和调整阶段：在建国初期，广东初等教育经历了一系列的变革和调整。 在社会主义改造和“文化大革命”等政治运动中，一些私立学校被合并或关闭， 教育内容和教育方式也发生了一定的变化。但是，这个时期的教育改革也为广东 初等教育的进一步发展奠定了基础。
民国时期泉州私立中学教育研究
福建师范大学硕士学位论文姓名：陈丽清申请学位级别：硕士专业：教育史指导教师：许明20070801育主权运动，教会中学被纳入政府统一管理轨道。
以教会创办的培元中学为例。
中学课程设有修身、国文、历史、地理、数学、博物、物理、化学、法制、经济、图画、手工、乐歌、体操等１５科，女生加修家事、园艺、缝纫科。
其中，国文、英文每学期５个学分，每周５学时；代数每学期４个学分，每周４学时；生物每学期４个学分，每周４学时；历史在一年级开始教授，每学期３个学分，每周３学时，物理在二年级才开始教授，每学期３个学分，每周３学时，化学在三年级才开始教授，每个学期３学分。
每周３学时。
家政和体育的学分相对较少，只有１和１．５学分，但是体育课时却不少，每周３学时，而且很重视体育课“１。
初中也实行学分制，必修科目的学分和学时大致相等，然则培元中学的女生加修家事、园艺、缝纫和英文的学时与学分相较于其他选修课要多。
培元中学的课程设置体现了教会中学的优势，选修课包括应用文、宗教、人生哲学、德育研究、伦理、琴学、乐歌等。
出于各个学校教育侧重点、课程具体操作上的不同，导致学生兴趣的不同。
同时教会中学重视学生的体育，使其学生在足球、篮球、排球的实力名列前茅；重视学生的文艺，使其学生在琴学、乐歌方面具有专长。
从培元中学学生成绩册中可以清楚看到当时中学开设的课程。
培元中学学生成绩册（１９３１年）参见图２一ｌ图２—１培元中学学生成绩册（１９３１年）。
１三、民国时期泉州私立中学的校园文化校园文化是学校成员所共有拥有的校园价值观以及这些价值观在物质与意识形态上的具体化。
校园文化的内涵很广泛，既包括物质精神层面的东西，又包括精神层面的乃：Ｉ珂。
泉州私立中学的校园文化呈现在三个方丽：校同环境、学校【２】‘丌年培元）纪念培元中学矬校１００周年（１９０４～２００４）．精神、课外活动。
（一）校园环境优美的校园环境是泉州私立中学的共同特征，学校校址多选在郊区，学校注重园林绿化，创建育人摇篮，且具有独特风格的建筑物形成一道亮丽的风景线，向世人诉说着学校走过的风风雨雨历程。
民国早期中学教育研究
基本内容
总之，民国时期中学语文教材的研究具有重要的历史价值和现实意义。通过 对这一时期教材的深入了解和研究，我们可以吸取其中的经验和教训，为当今中 学语文教材的编写提供宝贵的借鉴。也有助于我们更好地认识和把握中学语文教 育的发展方向，为培养具有综合素质和社会责任感的新一代公民前的中学教育现状，我们提出以下反思和建议。首先，要进一步优化 教育资源配置，提高私立中学的办学水平。其次，加强对学生综合素质的培养， 注重学生的全面发展。最后，加强师资队伍建设，提高教师素质，为中学教育的 持续发展奠定坚实基础。
基本内容
总之，民国时期成都私立中学教育在历史背景下取得了显著的成绩，对后世 教育产生了深远的影响。我们应该从民国私立中学教育中汲取经验，不断优化当 前的教育体制，以培养出更多优秀的人才。
基本内容
在民国时期，中学语文教材的呈现繁荣景象。众多机构竞相发行各种版本的 语文教材，如商务印书馆、中华书局、世界书局等。这些教材的编写原则和内容 各有不同，但都注重文学性、知识性和思想性。其中，很多教材都融入了当时的 社会改革思想，反映出强烈的时代特色。
基本内容
民国时期中学语文教材的编写理念以发扬民族文化、培养公民意识为主。教 材大多以白话文为主，兼有文言文，注重培养学生的阅读理解能力和写作能力。 此外，教材还融入了大量的传统文化元素，如诗词、散文、传记等，以期弘扬中 华民族优秀传统文化，提升学生的文化素养。
基本内容
然而，本研究也发现，民国早期中学教育的发展还存在一些问题和不足。首 先，城乡之间、地区之间的中学教育发展不平衡现象较为突出；其次，中学教育 的师资力量还不够强大，许多教师的学历和专业素养仍有待提高；最后，当时的 中学教育还没有完全摆脱传统教育的束缚，仍存在一定程度的“应试教育”倾向。
何成刚与《民国时期中小学历史教育发展研究》
何成刚与《民国时期中小学历史教育发展研究》作者：王娟来源：《科学大众·教师版》2015年第08期摘要：《民国时期中小学历史教育发展研究》是何成刚根据他的博士论文修改而成的一本书。
本书从民国学校历史课程的演变、历史教科书的变革历程、历史教学方法的演变、学校历史学业的测验、以及学校历史教育中的几个问题五个方面展开研究和论述。
五个方面的研究都比较中肯，优秀的思想和研究成果对于今天的历史教育史的研究以及语文教育实践具有指导意义。
关键词：简介；研究成果及意义；对历史教育史研究的启示；研究不足中图分类号：H319.96 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）08-148-001一、作者简介何成刚，陕西咸阳人，1996年到2006年就读于北京师范大学，先后获得历史学学士学位、教育学硕士学位、历史学博士学位。
曾担任教育部主持的中学历史课程标准研制、参与教育部基础教育精品课程建设研究项目、科技部中小学科学探究与创新人才培养机制实验研究项目，参加或主持教育部初中、高中新课程历史远程研修指导工作，是全国历史教师教育专业委员会常务理事。
现在任职于教育部基础教育课程教材发展中心，从事基础教育与中学历史教育研究。
二、本书内容简介何成刚的《民国时期中小学历史教育发展研究》开篇有其论文指导老师朱汉国为本书写的序以及作者自己写的绪论，包括选题缘由、研究述评、研究思路几个部分。
内容分为五个章节，第一章民国学校历史课程的演变，第一节清末学校历史课程的嬗变，第二节民国初年的历史课程，第三节新学制时期的学校历史课程，第四节南京国民政府时期的学校历史课程，有中小学历史课程嬗变分析及嬗变动因分析、从典型案例看中学《历史课程标准》的实施。
第二章民国历史教科书的变革历程。
第一节民国历史教科书的变革，第二节民国历史教科书研究的个案分析，包括将民国时期的历史教科书和清末历史教科书中太平天国运动的比较，第三节历史教科书编写中的问题分析及国人的反思。
民国时期比较教育思想研究
探讨其对于当前教育的借鉴意义和价值
民国时期比较 教育思想对当 前教育理念的 影响
探索适合中国国情的比较教育发展道路
介绍民国时期比较 教育思想的主要内 容，包括借鉴西方 教育经验，探索适 合中国国情的比较 教育发展道路。
强调民国时期比 较教育思想在推 动中国现代教育 发展中的重要地 位和作用。
分析民国时期比 较教育思想在实 践中所面临的挑 战和问题，如教 育体制、师资力 量等方面的制约。
外文化的融合。
对当前教育改革与发展的启示
提倡多元文化教育：民国时期比较教育 思想认为不同文化背景下的教育应该相 互借鉴、融合，有助于培养具有国际视 野的人才。
重视教育公平：民国时期比较教育思想 提倡教育机会平等，对当前推进教育公
平、优化教育资源配置有借鉴意义。
强调个性发展：民国时期比较教育思想 提倡尊重学生个性，培养学生的自主性 和创造性，对当前教育改革有启示作用。
义。
促进中外文化交流与融合
民国时期比较教育思想倡 导借鉴国外先进教育理念，
促进了中外文化交流。
该思想强调比较不同国家 的教育制度，有助于深入
了解各国文化特点。
通过比较研究，民国学者 挖掘各国教育的优势与不 足，为中外教育融合提供
参考。
民国时期比较教育思想在 教育实践中不断吸收外国 优秀文化成果，促进了中
第二章
民国时期比较教育思 想的主要内容
对西方教育思想的引进与吸收
民国时期比较教育思想对西方 教育思想的引进与吸收，主要 表现在对杜威教育思想的引入
民国前期中小学公民教育研究的开题报告
民国前期中小学公民教育研究的开题报告题目：民国前期中小学公民教育研究一、研究背景中国的现代教育是从清朝开始逐步形成并发展起来的，但是民国时期的教育改革是中国教育史上最为深远的变革之一。
其中一项重要改革就是公民教育的引入。
公民教育的目的是教育青年人具备正确的人生观、价值观和社会责任感，培养对国家和社会的忠诚和热爱，以及对历史和文化的尊重和保护。
因此，通过对民国前期中小学公民教育的研究，可以更深入地了解当时中国的教育思想和管理制度，同时对现代教育的发展具有重要意义。
二、研究目的本研究旨在通过对民国前期中小学公民教育的研究，探讨其在当时中国教育中的地位和作用，以及其对于未来教育发展的启示和借鉴。
具体目的如下：1.了解民国前期中小学公民教育的起源和发展过程；2.分析民国前期中小学公民教育在当时中国教育中的地位和作用；3.探究民国前期中小学公民教育的教材和教育内容；4.分析当时政府及教育界对民国前期中小学公民教育的看法和评价；5.总结民国前期中小学公民教育的经验与教训，对现代教育具有启示和借鉴作用。
三、研究方法本研究采用文献研究法和案例分析法。
文献研究法主要是通过查阅相关历史文献、教育法规等资料，了解民国前期中小学公民教育的历史背景、基本概念、发展过程、教育内容和教材等方面的情况。
案例分析法主要是通过分析当时的中小学公民教育案例，深入挖掘其优点和不足之处，为现代教育的发展提供借鉴。
四、预期结果通过本研究，我们可以获得以下预期结果：1.深入了解民国前期中小学公民教育的基本概念和历史背景；2.探究民国前期中小学公民教育的教育内容和教材，分析其特点和不足；3.了解当时政府及教育界的对民国前期中小学公民教育的看法和评价；4.总结民国前期中小学公民教育的经验与教训，为现代教育提供借鉴和启示；5.为未来对民国前期中小学公民教育研究和教育改革提供参考和建议。
清末民初浙江新式学堂女性教师群体研究
民国元年 ９ 月，临时政府教育部颁发的 《、 ，学校 规定 ： Ｊ 育与职业 教育。由于女学发展，师资短缺 ，为吸 引生源 ，公立师 “ 凡教授小学校之教科者为本科正教员；其专授手工、图画、唱 范教育多在学费上有优惠政策，这就使得不少想读书的平民女性 歌 、体操 、 农业 、缝纫、英语 、商业之一科 目或数科 目 者专科正 纷纷进入师范学堂接受教育。专门的师范教育为培养符合 《 教 员；辅助本科正 教员者为副教员。 章 ”又规定 ： “ 充小学教员 凡
显。这一群体的形成、实践 、思想状 况、历史意义四个方面，可以展现 出浙江女性教 师群体的独特风貌 。并从还原的历 史现 象中挖
掘 这 一群 体 的存 在 与发 展 对 浙 江教 育 、女 性 、社 会 发 展 的重 大影 响 。
关 键 词 ：清 末 民初 ；女性 ；教 师 ；浙 江
中 图 分 类号 ：Ｇ ２ ５９ 文 献标 识 码 ：Ｂ 文 章 编 号 ：１７ — ５ １ （Ｏ １ １— ０ ２ ０ ６ １ ６ ３ ２ ｌ） ２ ０ ６— ２
王 哲 ，窦晓妮 ，陈 智
（ 国计 量 学院 外 国语 学院 ，浙 江 杭 州 ３０１ ） 中 １０８
摘 要 ：清末民初 ，在屈指 可数的可为女子选择 的职业 中，教 师是最为契合女性身心发展特征的职业。走 出校 门后 。以从事教师职
业 为 生 存 前 提 的女 性 群 体 在 社 会 转 型 的 特 殊 阶 段 ，有 着 自身 发 展 的独 特 轨 迹 。 这 种 独 特 性 在 浙 江 的 女 性 教 师 群 体 中体 现 得 尤 为 明
一
规定，任职教员必须具备下列资格之一：助教须为国内外大学毕
业 ，获硕士学位 ，二为教学能 力审定。 不难看 出，作为从师范学校毕业的本科生 ，女教师 的从教范
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清末民国时期中学教育研究
【摘要】：本文通过对清末民国中学教育发展过程的考察，从整体上理清20世纪前半期我国中学教育发展的基本脉络和核心问题。
为达到历史与逻辑的统一，分别从制度、课程、训育等中学教育研究中的基本问题入手，以专题研究的形式展开论述。
而后试图在对有关统计资料进行归整分析的基础上，以量化形式描述清末民国时期中学教育规模和结构的动态发展。
西方中学的发展存在贵族性的“下构型”路线和平民性的“上构型”路线，现代中学制度在两条发展路径的沟通中逐渐成形。
沟通过程中这种由社会性矛盾所引起的中学目标、功能、结构上的矛盾在西方自然发展的中学制度中逐渐得到调整。
而我国现代中学制度的产生是在向西方借鉴和模仿的基础上骤然、成套出台的，所移植的制度中包含的中学目标、功能、结构上的意义并不与中国社会发展水平相吻合，需要有一个调适的过程。
清末民国时期在中学教育目标定位上一直纠缠于升学准备、充实普通知识以提升国民素质、进行生活和职业预备三种取向的分离与结合，在中学制度模式上长期存在单轨制与多轨制、分段制与一贯制、功能综合与功能分散、文理分组与并组等方面的争论，正表明了这种调适的长期性和复杂性。
清末民国时期中学课程在理论上虽已深受西方各种课程观念的影响，但在课程设置和实施上，则一直以科目本位和学科中心课程为主导，即使在20年代儿童中心主义盛行的时候也没有完全偏离这一中心。
20世纪前半期世界教育发展的基本趋势是文化主义的教育哲学逐渐被
实用主义的教育哲学所取代，教育心理观念上的形式教育说逐渐让位于实质教育说，作为这种变化在课程上的反映，是非学术性的技能性科目、与生活密切相关的知识内容逐渐增加，清末民国时期中学课程的演变大体反映了这种趋势，具体表现为工具类课程比重减少，文体技能类课程比重的增加。
训育工作成为学校教育工作的重要组成部分，是近代以来从人自身出发的教育内涵分解逐渐演化为学校内部工作职能划分的结果。
清末民国中学训育从指导原则看，经历了清末的专制权威、民国初年的人格感化、五四时期的学生自治和个性主义，到国民政府时期强调团体和纪律的训练等阶段，明显反映了中国近代社会节律变动对学生行为观念的要求。
清末民国时期中学教育在动荡多变的社会环境中曲折发展，艰难地承受着中国社会变革所赋予的使命，不仅形成了一定的规模，在内部结构上也逐渐能反映现代社会的要求。
如学生来源的阶层分布日益广阔，中学教育平民化的程度不断提高，女子教育的规模不断扩大，办学主体的多样性，师生比例、教职员比重的渐趋合理化，办学效率的不断改善等。
清末民国的中学教育已成历史，但今天我们所面临的中学教育问题中却有历史的影子。
在对中学教育的历史过程进行认真思考总结之后，我们将会从中得到许多有益的启示。
【关键词】：
【学位授予单位】：华东师范大学
【学位级别】：博士
【学位授予年份】：2001
【分类号】：G529
【目录】：引言8-13一、研究对象、范围及其基本特征8-10二、研究现状与问题10-11三、基本思路和结构框架11-13第一章中学教育制度的建立与演变13-69第一节中学观念的引入与清末中学制度的建立13-23一、西方中学教育的演进13-17二、中学教育观念的引入及在清末的实践17-20三、中学制度的建立20-23第二节清末民初中学制度的探索23-41一、关于“文实分科”与设立中学第二部的争议23-30
二、一个没有实现的计划——1915年湖南学制提案与中学教育30-36
三、清末民初大学预科（高等学堂）的中学性36-41第三节1922年“新学制”与中学制度的发展41-60一、来自美国的影响41-47二、“三·三”制的确立47-53三、综合中学的兴衰53-60第四节国民政府时期关于中学制度的讨论和改革试验60-69一、三十年代中期的讨论60-63二、中学制度的新探索和试验63-69第二章课程设置与实施69-100第一节课程设置演变的基本脉络69-84一、清末民初的中学课程设置70-75二、20年代的学分制与中学课程设置75-78三、30-40年代的频繁调整78-84第二节课程设置和课程实施的基本趋势84-100一、课程构型的演变特征84-89二、课目构成的演变特征89-96三、课程实践中的基本问题96-100第三章中学训育理论与实施100-141第一节中学训育理论发展的基本脉络和背景100-111一、民国初年：训育观念的初步确立101-103二、五四运动时期：中学训育研究的兴盛103-107
三、国民政府时期：中学训育研究的政策化和体系化107-110四、训教合一：永恒的理论主题110-111第二节学校训育组织设施的变迁111-129一、清末民初中学监督（校长）、监学（学监）与训育111-115二、“五·四”后学校训育组织实施的改革与争论115-121三、国民政府时期的级任制、导师制及军训制度121-129第三节学生自治会与中学训育129-141一、清末民初的蕴酿130-131二、五四运动后的勃兴131-138三、国民政府时期的整顿与限制138-141第四章中学教育发展状态的量化考察141-167第一节中学教育发展的整体规模和构成141-157一、中学教育的发展阶段和发展速度141-148二、中学教育的基本构成148-157第二节中学教育地区分布与性别构成157-167一、中学教育发展区域差异的历史流动157-160二、中学女子教育的进展160-167结语167-174一、坚持从国情出发学习和借鉴世界教育经验167-169二、坚持中学教育的基础性169-170三、加强文理渗透，中学应以不分文、理科为宜170-171四、发展综合中学应当审慎171-174附录174-178 本论文购买请联系页眉网站。