学生与文本解读的美丽邂逅
美丽邂逅——例谈微视频在语文教学中的应用
美丽邂逅——例谈微视频在语文教学中的应用发布时间：2021-03-10T12:34:07.610Z 来源：《中小学教育》2021年2月1期作者：刘璇[导读] 随着计算机技术的高速发展，计算机技术广泛认知和应用，应用新兴技术、颠覆传统课堂、让学生掌握学习的主动权越来越成为主流的趋势。
微视频作为一种新兴教学资源，逐渐被教师在课堂上应用和接纳。
语文作为我们的母语，是所有学科学习的基础与保证。
随着新课改的推进，有越来越多的方式可供选择，为语文教师提供更优质的教育教学手段。
教师要努力让课堂更加生动有趣，调动学生快乐情绪，感受语文学习的乐趣。
笔者结合多年实践经验，刘璇昆山市张浦初级中学江苏昆山 215300【摘要】随着计算机技术的高速发展，计算机技术广泛认知和应用，应用新兴技术、颠覆传统课堂、让学生掌握学习的主动权越来越成为主流的趋势。
微视频作为一种新兴教学资源，逐渐被教师在课堂上应用和接纳。
语文作为我们的母语，是所有学科学习的基础与保证。
随着新课改的推进，有越来越多的方式可供选择，为语文教师提供更优质的教育教学手段。
教师要努力让课堂更加生动有趣，调动学生快乐情绪，感受语文学习的乐趣。
笔者结合多年实践经验，提出自己的一些建议和看法，为广大一线教师提供参考。
【关键词】语文教学微视频趣味教学中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2021）02-028-01在创新逐渐成为国家的发展战略时，教育事业也应当紧跟步伐不断创新形式，丰富教学内容，与时俱进地提升教学效率和质量。
“微视频”则是指教师利用短小精悍的视频，把教学内容作为内容载体传递给学生，其突出特点就是简洁明了、生动形象、短小精悍。
利用现代高速发展的信息技术，使得语文学习不再枯燥乏味。
在语文教学过程中，我们要将学生在语文教学中感受到的乐趣进一步转化成为学生继续学习的源源不断的动力。
利用微视频进行教学，不仅能够促进教师专业成长，也能够满足学生个性化的学习需求，随着学生的成长，他们的自我意识逐渐增长，学习的自主性和主动性也不断增强，微视频就能够很好的贯彻生本理念，在这种教学模式下，每位学生都能够根据自己的需求选择相关的视频进行学习，很大程度上增加了学生的自由权。
感受文字之美,尽享读书之乐
感受文字之美，尽享读书之乐——“世界读书日”读书活动，阅读经历和体验分享铜仁市逸群小学钱小玉尊敬的领导及各位同仁：上午好！承蒙领导的抬爱，今天有幸站在这个舞台上来谈谈我的读书生活。
实在惭愧，跟在座的各位比起来，我肯定不是一个最爱读书的人，也不是一个读书读得较好的人，充其量而言，我仅仅只是一个喜欢读书的人而已。
书籍，取之山水，寄情人间。
在这春意盎然、生机勃勃的日子里，这里已飘来了温馨的书香。
古人说：“读书破万卷，下笔如有神。
”的确, 读书，可以拓宽我们的眼界，获得丰富的知识;读书，能引导我们明理，学会如何做个有修养的人;读书，还能提高我们的阅读能力，养成良好的学习习惯。
一本好书就像一艘航船，引领我们从浅狭的港湾驶向生活无垠的海洋。
优秀的书籍可以让我们尽情欢笑，让我们庄严思考，可以让我们奋发图强，让我们勇于创造!在书的世界里，可以领略广阔的天地，欣赏壮丽的山河;可以知文史经，品诗词歌赋;可以回味古老的悠长，眺望未来的瑰丽!今天你读书了吗？这个特别的日子——世界读书日。
一、书籍使我变成了一个幸福的人如果把知识比作花朵，那书籍就是深扎泥土的老根;如果把知识比酒瓶，那书籍就是甘甜可口的美酒;如果把知识比作夜空，那书籍就是那一颗颗耀眼的星星。
有人说读书是一种浸润：洗去一身疲惫，留下满腔书香；也有人说读书是一种享受：享受阳光明媚，享受空气清新，享受历练深邃。
而我还要说，读书更是一种情怀，一种幸福。
在炎炎夏日，它能为你送去清凉；在寒冬腊月，它能带给你无限温暖；快乐时，它与你一起欢舞；悲伤时，它抚平你心中的伤痛。
苏霍姆林斯基说过：“真正的教师必须是阅读爱好者。
”他用一身的经历和体验告诉我们：“要天天看书，终生以书籍为友，这是一天也不断流的潺潺小溪，它充实着思想的江河。
”我爱读书，读书是我生命的泉水，使我单调孤寂的生活变得丰富生动，如我忠实有趣的朋友伴我成长。
随着年龄的增长，我对读书的兴趣越来越大，工作之余，开始有意识的读一些世界名著和教育书籍，每读到一本好书时，就像有一股股温暖而滋润心扉的气流，在不知不觉中慢慢沐浴着我，牵动了我的心，让我在不知不觉中陶醉，在悄然无声中领略教育真谛。
语文大课堂的无限“生机”
语文大课堂的无限“生机”摘要：一名智慧的老师，能在发现问题的时候，因势而导，唤醒学生内在的正能量，使其享受真正的快乐。
一名合格的教师，完全有能力带领学生发现自然之壮美，获得精神的愉悦与满足。
一名普通教师，只要坚持说真话求真理，就一定能够为学校带来更多自由清新的空气，使学生身心舒展。
关键词：语文大课堂快乐教学说真话求真理叶圣陶先生曾说：“一个学生在学校里受教育，他的成绩好或者不好，要看他的知能（包括思想和行动，也就是整个的生活）发展到什么程度，要看他能否随时利用了学得的东西去应付实际生活，方可断言。
”从这个角度出发，学习的效用至少还有一点，也是最重要的一点，那就是：帮助每个个体学习如何从简单的生活中获得乐趣。
也就是说，学习归根结底是让学生有能力快乐地生活。
从这个角度出发的教育，在我看来，必然是一种快乐的教育。
教者与学者不仅能够享受课堂中学习知识的快乐，而且能够运用知识使自己的生活变得快乐。
语文课堂应当是一个大课堂，语文的学习应该分为显性知识和隐形知识两个方面。
所谓显性知识，指的是：字词句读，文字的妙用，语句的赏析，中心的解读等与考试内容直接相关的知识。
所谓隐形知识，指的是：通过语文的学习帮助学生在人际交往（学会运用语言与人进行有效愉快的沟通）、健康（侧重于心灵的健康，即通过语文教学帮助学生习得健康的、有益于身心的三观）、学业（此处学业侧重于养成学生对学习知识的持久兴趣，并且能够运用恰当的方法获得正确的知识，在充分了解自我的基础之上，充分挖掘自身潜能，以实现自我价值）、未来（生涯规划。
通过循序渐进式的语文学习，学生对自我、对他人、对世界应该逐步形成由浅入深的认识，从而充分理解自己能力所在，主动规划未来）四个方面均衡发展。
一个智慧的语文老师，应当以课本为据点，通过发散式的扩展学习，由课内到课外，以“经典”为理论基础，以实践为检验标准，帮助学生在知识中发现快乐，进而发掘快乐生活的真谛，发展学生的智能。
一、打造温暖有爱的课堂佐藤学在《静悄悄的革命》一书中描述了日本的应试教育：迄今为止的学校教育都受着应试教育文化的支配，以高效率地学好规定的教科书内容、应付考试为目的。
教育美文：美丽人生徜徉在灵动深邃的语言文字交汇中！
教育美文：美丽人生徜徉在灵动深邃的语言文字交汇中！与语文打交道多年，小编常常想，语文是什么？语文老师又是什么？每一个语文老师，行走在语文的路上，可曾仔细想过这两个问题？如果我们来问我们的学生，率真的孩童又会如何作答？那么，让我们闭上眼睛，静静地思考：语文是什么？语文老师是什么？从历史人物走来，语文是什么？语文是李太白杯中的美味酒，曹雪芹梦中的辛酸泪；是孔子的列国颠沛，屈原的汨罗遗恨；是先秦两汉的璀璨繁星，唐宋时代的恢弘巨擘……从自然景观走来，语文是什么？语文是“随风潜入夜，润物细无声”的柔风温雨，是“采菊东篱下，悠然见南山”的闲情逸境；是“云青青兮欲雨，水澹澹兮生烟”的朦胧秀美，是“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的壮观神奇；是万里长城巍巍不倒的雄风，是广袤大漠苍茫悠远的情怀……从书本感悟走来，语文是什么？语文是“怒发冲冠凭栏处”的悲愤，是“千金散尽还复来”的豪放；是“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”的惆怅，是“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的惊喜；是《梅花魂》里海外华人绵绵不绝的乡思，是《秋天的怀念》中救赎心灵的质朴母爱……从孩童世界走来，语文又是什么？语文是字正腔圆的普通话，是工工整整的方块字；是听人说话时的专注，是与人交谈时的从容；是从笔端流出的锦绣文章，是举手投足间隐隐的书卷气……语文，是人生流动的风景线。
语文，让我们由肤浅变得深刻，由狭隘变得广博，由弱小变得强大，由平凡变得脱俗。
那么，语文老师，应该是什么呢？是一丝不苟的知识传播者？是尽心尽责的课文讲解者？抑或是循规蹈矩的思想布道者？让我们问问孩子，你们心中的语文老师是什么？想必，答案如同“语文”，也是丰富多彩的。
小编以为，语文教师至少应该具备这四种素养。
语文老师，是真的代言人。
语文老师，应真实，有激情，有个性。
语文老师，会为古人担忧，会为时事鸣不平。
在课堂上，会为屈原的投江扼腕叹息，会为卖火柴的小女孩冻死街头潸然泪下；会在《草虫的村落》里流连忘返，会为知音不再伯牙破琴绝弦而痛惜；会为钱塘江大潮的壮观而惊叹，会为巨人的花园得到孩子的分享而欣慰……语文教学，需要真情流露，需要真情表达，需要与作者、与文本、与人物进行心与心的深度对话。
邂逅相遇,与子偕臧——我的语文情缘
人物.封面夏峥蝶广东省广州市从化区教师发展中心专家，正高级教师。
先后在湖南省常德市西湖区三附中、西湖区一中、常德市外国语学校工作。
2019年10月,作为教育系统杰出人才被广东省广州市从化区教师发展中心引进。
曾任湖南省课程资源建设与评审专家、湖南省“国培”专家。
在《语文教学通讯》《中学语文教学》《语文学习》《中学语文教学参考》等刊物发表论文60多篇，数篇被中国人民大学书报资料中心收录。
曾获湖南省首届“三优联评”一等奖，首届“一师一优课”“部优”称号。
主持省市级课题“网络环境下初中写作教学方法的研究”获省一等奖。
应邀在湖南、广东等地市作讲座20余次，多次指导青年教师在省市级赛课中获奖。
邂逅相遇，与子偕臧----我的语文情缘夏峥噪从化区教师发展中心，广东广州510900如果给我的身份贴一个标签，我愿意这个标签是一“语文人”。
我喜欢语文,喜欢语文教学教研。
语文是我生命中的美，我与之“邂逅”，与之“偕臧”。
一、彼尔维何，维常之华从小，我就对文字喜爱且敏感。
这种喜爱与敏感和我的父亲有关。
我的父亲是一位小学语文老师。
我识字以后，他给我买了《少年文艺》《小溪流》。
这两种杂志激发了我对文字的爱好，开启了我对文学的向往。
求学期间，我最大的理想是当一位作家。
我常常梦见自己的名字变成铅字出现在喜爱的杂志上。
我阅读了许多中外文学名著，这对我后来从事语文教学很有益处。
师范毕业后，我被分配到初中任教，作家梦渐渐淡出我的脑海。
有_次,去常德市观摩全市初中语文赛课，那是一场精神的盛宴，我没有想到语文课堂竟能如此缤纷多彩,恰如“何彼襟矣”的“唐棣之华”o我感慨不已。
此后,我埋头班主任工作和语文教学，也获得了一些荣誉。
在经营自己的语文课堂，追寻语文课堂之美的路上，我参加了一个市级语文骨干教师培训。
这次培训又让我发现了语文教研写作的美好。
教学时，我曾发现课文《寻找时传祥》中有一个病句——“1971年，他带着一身病痛被遣送回解放前他揣着七块糠饼子、步行十三天来京的山东农村老家”。
奏响读写相融的和谐乐章
奏响读写相融的和谐乐章作者：夏静来源：《小学科学·教师版》2011年第04期“读写结合”是语文教学的传统经验，是提高学生语文实践能力的有效手段。
读写结合能充分发挥经典课文对写作的引领，通过情境的创设、情感的诱发、素材的推敲，让学生在提升言语能力的同时，得到情感的熏陶、精神的提升、个性的张扬。
为提高读写结合的价值，提升读写结合的效率，必须追求读写相融、不露痕迹的境界。
一、练在疑难处，引领学生亲近文本。
课文的朦胧处，作者在此为文本蒙上了一层面纱，往往是需要学生深入感悟的重点、难点。
如果把这些地方确定为读写结合点，就能为学生打开一扇亲近文本之门，文本的美会在学生踏进大门之时展现在他们的面前。
《最佳路径》这篇课文，要讲了世界建筑大师格罗培斯在受到老太太卖葡萄的启发后，为迪斯尼乐园设计出了最佳的路径。
阅读教学中的疑难点是：最佳路径与法国南部老太太卖葡萄有什么联系?要想突破这一难点，必须让学生感悟到老太太葡萄园里顾客的感受，而课文仅寥寥数字——“给人自由，任其选择”，这可以说是课文的朦胧之处。
因此，教学中，我把此处确定为读写结合点，让学生走进老太太的葡萄园，去看一看、听一听、尝一尝，感受一下老太太的葡萄园。
学生通过联系平时的生活，展开想象的翅膀，把葡萄园的情景再现了出来。
透过学生们所写文字，我们不难发现，学生已经揭开了“面纱”，悄悄地走进了文本，自然地走近了人物，领略了课文叙述的那神奇的故事，欣赏到隐藏在文本背后的“快乐、自由之园”，同时也深入地感受到格罗培斯所受的启发，突破了阅读的难点。
二、练在插图处，引领学生步入画面。
苏教版教材中有许多插图，与文质兼美的课文相配合。
图文并茂，是编者用以再现课文内容，并补充文字之所不及的凭借，是语文教材的有机组成部分。
它能有效地帮助学生深刻地理解课文、体会情感。
因此，充分挖掘课文插图的功能，在课文插图处让学生练笔，能丰富文本，激发学生情感，达到文与画的统一、读与写的融合。
慢慢读,细细品,徜徉文本之中
慢慢读，细细品，徜徉文本之中作者：鄂红玲来源：《内蒙古教育·基教版》2013年第03期摘要：《语文课程标准》明确指出：阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程。
常言道：“细节决定成败！”沉潜读书，注重细节，慢慢读，细细品，从细微之处入手，从字、词、句等言语材料的释读入手，细致分析言语的表达手法、修辞手法，层层解剖言语内在的组织结构，全力开掘言语的多侧面内涵，这就是文本细读。
关键词：阅读教学教师备课细读文本《语文课程标准》指出：阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程。
阅读教学要成为思维碰撞、心灵交流、情感互动的动态的对话过程，首要条件就是教师先和文本对话。
特级教师于永正曾说过这样一句话：“课前，老师得先和文本对话，即钻研好教材，只有把教材把握好了，才能和学生交流，我备课没什么诀窍，就是那么翻来覆去的诵读、默想，当读出自己的理解、情感，读出文章的妙处，读出自己的惊喜时，便敢走进课堂。
”对比名师的解读，我仔细地回顾了自己平时的备课过程，发现自己花在解读文本的时间是少之又少，在备课时存在着这样一些问题：1.轻视了对教材的钻研、吃透。
过去备课时，课文读不了几遍，就匆匆忙忙设计教法，设计课件，因而在教学中出现了肤浅不到位，三维目标缺失的现象。
2.教师的引领、指导不到位。
自己净讲那些学生自己就能发现、就能意识到的，就是不讲学生自己发现不了、意识不到，或者发现了、意识到了，但理解不深的。
3.依赖教参，失去自我。
自己一贯的做法总是比较依赖教参，依赖名家的设计，对自己的观点总是有那么多的顾虑，总觉得自己的想法可能是不正确的。
于是，到处查找别人的观点，别人的理解，借鉴优秀教案成了必备程序，设计汲取名师之长，自己认为很不错，但效果却不理想。
现在我明白了人家的教案再好，也不如自己的好。
为什么呢？因为这是别人的文本解读，并非自己所得，而且也不一定适合自己所教的班级。
而自己的教案是建立在自己对文本细读的基础上的，建立在自己对学生的了解的基础上的，因而非常适合自己的教学。
充分运用文本细读 提高阅读教学有效性
充分运用文本细读提高阅读教学有效性正确深入地细读文本，潜心揣摩教材，充分挖掘文本的教学价值，是提高语文阅读教学有效性的前提。
教师要以细读先行，以自身的细读引领学生的细读。
文本细读之“细读”，根本含义是立足于文本的充分阅读，就是要对文本所蕴涵的丰富内涵进行充分地发掘。
尊重文本，从文本出发，通过细致、反复地阅读，注重细节的解读和结构的分析，对文本所蕴涵的深厚意蕴作出“丰沛的阐释”。
文本细读，充分挖掘文本的教学价值提高阅读教学的有效性有赖于教师丰厚的文化底蕴、独特的教材解读和精心的教学预设。
而精心的教学预设，必须在备课上花功夫，尤其要在文本细读上下功夫。
那么，我们应该怎样潜心细读文本，充分挖掘文本价值来提高阅读教学的有效性呢？下面我主要以周国平先生的《时光村落里的往事》为例，谈谈个人的体悟。
一、采用多重视角进行文本细读，挖掘文本价值文本细读，是一种文本研读的方式，也是一种文本阅读的态度。
文本是我们教学的凭借和依据。
作为一个语文教师，应该通过细读让文本呈现应有的多种状态，使我们能够通过多种视角来解读文本，挖掘文本价值。
1.要立足于读者的角度，活在文本中在读者的眼中，文本是独立的、生动的、鲜活的精神世界，需要读者用自己的心灵和智慧去激活、点燃。
细读文本不能人云亦云，必须在揣摩文本的基础上创造性地解读，重新把握教材的教育价值取向，读出自己的见解，读出自己的心声。
如果教师以一个普通读者的放松心态来细读文本，让自己走进文本的世界，成为其中一个角色，让文本带着你游历其中;以直接拥抱文本的姿态，用心聆听文本的种种言说，用心察看文本的种种景象，这样的细读带着感性、带着诗意，带着对文本语言的敏感和珍惜，才能获得自然的阅读体验和真实的审美直觉。
此时，“文本是你美丽的倒影”，你的精神世界有多大，你对文本的细读就有多深。
2.要立足于学生的角度，学在文本中文本的主要阅读对象是学生，文本的阅读学习是学生语文素养提高的重要凭借。
学生的阅读心理重直觉把握，重感性体验。
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学生与文本解读的美丽邂逅【摘要】崔峦老师在第六届青年教师阅读教学观摩会的总结发言中指出：要提高阅读教学的实效性，要抓住三个关键环节：一是准确深入的文本解读，二是独具匠心的教学设计，三是灵活机动的教学实施。
可见准确地解读文本，是上好语文课的前提。
【关键词】文本解读；教师正确解读；学生正确解读崔峦老师在第六届青年教师阅读教学观摩会的总结发言中指出：要提高阅读教学的实效性，要抓住三个关键环节：一是准确深入的文本解读，二是独具匠心的教学设计，三是灵活机动的教学实施。
可见准确地解读文本，是上好语文课的前提。
著名特级教师孙双金老师在《教师要做文本和学生的知音》一文中也指出：“上好语文课，解读文本是第一步”。
《语文课程标准》更指出：学生要具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
学会运用多种阅读方法。
能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。
可见培养学生的文本解读能力非常的重要。
但如何培养学生对文本的解读能力呢？这些年我一直在我的课堂上努力地实践着，可是在这几年当中，我却有许多的疑惑，有许多的茫然，甚至有时走了一些弯路。
但也有了一些小小的体会，现在就将这些年我在培养学生文本解读能力方面的一些小小的心得谈谈吧。
1明确文本解读的概念是培养学生文本解读能力的前提要培养学生对文本的解读能力，我觉得首先我们该弄清楚“文本解读”的概念。
文本定义颇多，可归纳为，一句话、一件事、一个人等被用话语记录下来，都可被视为文本。
而在语文教学中的文本我个人认为就是指包含丰富教育资源的，可供学生、教师与之对话的阅读材料的总和。
“解读”一词在新出版的《现代汉语规范词典》中解释为“通过分析来理解。
”总的来说，”文本解读”就是通过对语文教学素材的分析来理解。
语文文本如果没有解读，就是失去色彩的季节，就是失去旋律的声音，就是失去活力的生命。
只有我们去唤醒文本，去解读它们，才能给予它们绵绵不息的生命与活力。
2教师学会正确解读文本是培养学生文本解读能力的基础大量的课堂实例说明，许多成功的语文教学，都是以教师对文本深入、独到的解读为基础的，而语文教学中很多问题的出现，都与教师对文本缺乏深入正确的解读有着紧密的关系。
王崧舟老师的《谈文本细读》一文里，所提及的海德格尔的一句话颇值得玩味：文本解读就是徜徉在语言文字之途，在语言文字之途散步，悠闲的散步。
这句话却给了我们一个启示，即：我们所提倡的文本解读是学生在老师的引领下在语文文本里尽情畅游的一个过程。
在这个过程里，教师要让学生感受到文本解读的过程是一个愉悦的过程，是一个探索的过程，是一个在知识海洋里遨游的过程。
要在语文课中达到这一效果，教师首先是通过自己深入研究和理解，为学生相应做出恰当的引领，让学生对文本产生探究兴趣，然后主动的学习，积极的遨游，最后在脑中形成最终的结论以及获得个人感受。
所以做为一线语文教师，我认为不能放弃的信念是：教师先学会正确解读文本。
因为要使学生走进文本，教师首先要走进文本；要使学生能有独特感悟，教师首先要有感悟；要使学生受感动，教师首先要受感动。
只有当教师对文本深情投入、真情流露的时候，学生才能受到真正的熏陶和感染。
教师该如何正确解读文本呢？我觉得该从以下几方面入手：2.1站在《语文课程标准》的角度去正确解读语文文本，掌握学生对语文文本解读的难易程度。
我们时常会发现，有时同一篇语文教材，在不同的教育版本中所编排的年级不同。
如《小镇的早晨》被编者编入了北师大版第五册，而这一篇课文同时还被编入了浙教版第七册的第六单元。
还有就是如我们非常熟悉的北师大版第十册第七单元的《灯光》他不仅被选入了北师大版的第十册，还选入了人教版的十二册。
那作为我们语文老师，是否只是简单参考教参，或者对别人的教案采取拿来主义，毫不分析呢？我觉得教师如果采用这些方法，肯定不能对文本进行准确的解读。
我认为我们应该静下心来，站在《语文课程标准》的角度去解读文本，看看些教材分别处于哪个年级，而《语文课程标准》对这些年级分别又有哪些要求。
如前面提到的《灯光》，我们如果使用的是北师大版的教材，那它就被编排在五年级，教师在解读教材时首先要考虑到《语文课程标准》对五年级孩子的要求。
如果我们使用的是人教版的教材，它就被编排在六年级，教师在解读教材时就要考虑到《语文课程标准》对六年级孩子的要求。
显而易见，《语文课程标准》对五年级的孩子与六年级的孩子要求是不同的。
我们教师自己在语文文本解读时应掌握好文本解读的难易程度，也就是掌握好语文文本解读的度。
只有这样，我们才能更好地培养学生的语文文本解读能力。
2.2站在教材编者的角度去正确解读文本，体会编者需要传达的信息。
我相信细心的语文老师一定会发现，同一篇课文在不同的版本教材中编排的单元不同时它所体现的主题的侧重点也会发生变化。
如北师大版第十一册第六单元的拓展阅读课文《瑞恩的井》，它被北师大版的编者们选入了北师大版的第六单元，这个单元的主题是“地球家庭”，而它同时被沪教版教材的编者们选入了沪教版的第九册的第一单元。
所以如果此时学生们使用的是北师大版的教材，我觉得我们老师就要把这篇课文的教学目标初步定为“通过理解课文，了解到瑞恩为了地球这个大家园的美好而献出自己的一份爱心，感受瑞恩的善良。
”如果此时学生们使用的是沪教版的教材，我觉得我们老师就要把这篇课文的教学目标初步定为“通过理解课文，了解到瑞恩为了实现梦想坚持不懈的精神。
”可见，我们老师如果要正确地学会解读文本，那么我们首先就要站在编者的角度去解读语文文本，体会编者需要传达给我们一线老师的信息。
2.3站在语文教师的角度去正确解读语文文本，感受文本带给我们的无限魅力。
被选入教科书的语文文本，不用说我想大家都知道是一些文质兼美的文章。
因此很多教师都把自己当做了一般的读者的去潜心读文。
诚然这并没有错。
但是我认为我们不仅仅要把自己当作一名读者，更要把自己摆在语文教师的位置去正确解读文本，去确定文本的教学目标与教学重难点，去思考这篇文本与本单元主题的联系，去探索如何对这篇文本进行拓展，将文本变得厚重起来。
如北师大版第十二册的《我站在铁索桥上》一文，倘若我们老师对这篇课文进行解读，我觉得如果要让学生更深刻地掌握“红军英勇无畏的革命精神，学会珍惜今天的幸福生活。
”，这个教学重点，我们就不应该把对课文的解读仅仅停留通过理解课文来体会这个层面上，而应该对课文进行大胆的创造性的解读。
如可以把《飞夺泸定桥》中红军战士飞夺泸定桥场面的描写部分与本课的教学结合起来，还可以把毛泽东的七律《长征》中“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。
”这一句作为《我站在铁索桥上》一文的拓展内容。
3教师正确培养学生文本解读能力是语文课堂永恒不变的主题教师自己学会正确解读文本之后，该如何在语文课堂上正确培养学生的文本解读能力呢？3.1教师在语文课堂上教会学生正确文本解读的方法。
学生刚接触一篇课文时，他们或许会觉得文本篇幅很长，或许会觉得文本很深等等，那学生们会感到自己对这篇课文无从下手。
我们语文教师此刻就该交给学生正确解读文本的方法，如抓题眼，抓全文中心句，抓重点词，抓对重点句子批注，在学习中学会取舍课文内容等等。
只有这样才能让学生走进文本、畅游文本，正确解读文本，提高自己的文本解读能力。
我相信很多一线语文老师在交给学生正确文本解读方法这方面都有很多自己的体会。
在这里我只简单举个例子。
如我在《夜莺之歌》一课的教学中，由于这篇课文篇幅较长，学生如果采用从头至尾逐段解读，既耗时多，又重点不突出，长此以往，学生容易产生厌腻之感，收效甚少。
所以我在这篇课文的第二课时的教学中让学生大胆取舍，只让学生在解读时抓住全文的主线“小夜莺的机智勇敢。
”让学生只对表现小夜莺机智勇敢的语言、动作、神态、外貌相关的句子进行解读。
其余的部分因为在第一课时已经初步感知过了，所以在第二课时便省略了。
这样既培养了学生对文本的解读的能力，还节约了时间。
3.2教师在语文课堂上给学生指引文本解读正确的方向。
文本解读就是一种以文本创造的形象为依据，由此引起学生的思维活动。
在教学中则表现为鼓舞学生自由表达，让小学生主体思想得以展现、交汇、碰撞和升华。
那是不是在课堂上就任由学生随意发挥呢？我认为应该是在尊重学生个人解读的基础上让学生明确文本解读正确的方向。
如我们非常熟悉的蒋军晶老师在《“凤辣子”初见林黛玉》的教学中，蒋军晶老师非常注意对学生文本解读方向的引导。
学生在初读文本之后，他让学生交流自己对王熙凤的印象。
这时有的孩子说有钱，有的孩子说王熙凤穿着讲究，有的孩子却说王熙凤尊老爱幼，有的孩子说王熙凤细心。
我们可以看出这时个别孩子对课文的解读已偏离了正确的方向。
蒋军晶老师并没有直接告诉孩子们他们错了，而是让孩子再次细读课文，聚焦关键句，反复体会，再次交流自己对王熙凤的印象。
这时孩子们抓住了课文中王熙凤的语言、动作、外貌的句子来感受到了王熙凤人物性格的复杂性。
又如张祖庆老师的《神奇的云朵面包》教学中，张老师一方面鼓励学生展开丰富的想象，但另一方面，他又在不停地规范学生的思维活动，帮助学生回到语言的世界，在言语过程中接受童话精神的洗礼。
如“写故事”这一环节的设计，老师不是任由学生想象，而是首先出现了《巨人的花园》的情节故事图为学生下面的文本解读指引了正确的方向。
张祖庆老师用三个圆圈代表了故事的起因、经过、结果。
三个圆圈有大有小。
张老师说，第二部分是童话的重点部分，作者花得笔墨最多，把这部分展开来细细的写，故事就写具体了，所以这个圆圈最大。
其余两个部分用的笔墨要少一些。
三言两语，就让学生理解了应该注意详略的问题。
这样，学生在用自己的想象对《神奇的云朵面包》这个内容进行解读时，完全知道了自己该在哪部分解读的详细些，哪部份可以简略些。
可见，孩子们文本解读能力的培养，离不开老师给学生指引文本解读的方向。
3.3教师在语文课堂上给学生文本解读充分的时间和空间。
在语文课堂的教学中，我认为教师应把大量的时间留给学生去自主解读，去把自己的思维进行加工，自己得出结论。
在空间上应采用个人与小组，小组与小组合作的形式，让学生在一定难度的问题上合作解读，相互交流，达到人人教我，我教人人，各展所长，共同发展，共同提高。
如我在教学中现在一般都会先提一个牵一发而动全身的问题，接着让学生带着问题自由读文，边读边勾画相关句子，然后再旁边作上批注。
这个步骤完后，学生再组成四人学习小组，我自己勾画批注的内容在四人学习小组内逐个交流，取长补短。
对于同学错的地方自己要去说服他接受自己对的想法，自己错的地方要在同学的讲解下及时纠正，最后全班一起交流。
这样的教学让学生有了充裕的时间思考，交流。
而在空间上，我们同样可以看到，首先是学生自己勾画，自己体会，接着是小组内同学与同学之间的交流，然后是自己小组与全班的交流。