大陆通识教育三种模式
大学通识教育的价值与理念
大学通识教育的价值与理念随着社会的发展，人们对大学教育的期望也越来越高。
作为最高学府的大学，其除了要为社会输送人才外，还要为学生的综合素质提升做出相应的贡献。
而大学通识教育作为现代教育的一个重要组成部分，也得到了越来越多的关注。
一、大学通识教育的定义大学通识教育是指在大学本科教育中，通过广泛学科的教育，培养学生的批判性思维、跨学科的知识技能和全球意识等。
通识教育注重一般性知识，追求全人教育，鼓励跨学科交流与合作。
二、大学通识教育的价值1. 培养批判性思维大学通识教育要求学生在各个领域学习知识，并将学得的知识进行整合和应用，这促使学生形成批判性思维。
批判性思维是比较全面的，它要求学生不但能够理解学术文章及其推理过程，而且还要能够分析、评估、判断和提出自己的立场。
这样的思维方式可以帮助学生思考问题时更全面客观，避免单向思维和盲目跟风，培养出专业性的人才。
2. 培养跨学科的知识技能大学通识教育要求学生学习各个学科，培养跨学科的知识技能。
在现代社会，各个行业都有着自己的专业性，但同时也要求具备一定的跨学科的知识技能。
具备跨学科能力的人才可以更好的适应社会和发展趋势，具备开拓创新的能力，在工作中发挥更大的优势。
3. 培养全球意识大学通识教育要求学生具备全球意识。
这意味着学生要了解全球化趋势，关注世界社会、文化、经济、政治、环境、科学和技术的发展，以及人们在其中的相互作用。
对于当前大学生而言，有一定的全球意识，可以让他们更好的融入国际社会，适应全球化的发展，也使他们在未来的职业中更有竞争力。
三、大学通识教育的实施难点1. 课程设置不够完善大学通识教育的教育宗旨是培养学生的全面素质，但是目前在大学通识课程的选择上依然存在着“众口难调”的难题，且缺乏系统性、连贯性和实用性。
2. 教学方式的过度“老化”目前，大学通识教育的教学方式普遍都是传统的面授模式，缺少现代化的多样化的教学方式，这会对学生的学习效果和创造力产生影响。
大陆和港台地区的通识教育之比较
通识教育之所 以被称为 “ 通识 ”是 指有别于专注于训练 ，
专才， 提供 专业 训练与职业训练 的“ 实用教育 ”强调培养 “ ， 博 古通今” 通才” 与“ 识教育 ” 关的术语， 中国大陆有 的“ 。 通 相 在 “ 人文素质教育 ” 文化素质 教育 ” 。“ 文素质教 育” 或“ 等 人 或 “ 文化素质教育 ”这一概念所 体现与强调 的高等 院校 培养 目
中国大 陆许多高校很少专 门论及 通识教育理念 ， 论 但在 述素质教育 或文化索质教育 中有所涉及 ，如拓宽专业面 、 文
理交叉 、 科渗透 、 学 人文讲座等等， 与通识教育所强调 的理念 有共通之 处 。学者 李曼 丽认为通识 教育 可分广义 与狭义两 种， 广义是指 称大学整个 的办学 思想或 观念； 狭义 是指称不 直 接为学 生将来 的职业 活动 做准备 的那部 分教育 。笔者认
周 建锋
Ｚ ｏ ｉ ｎ ｅ ｇ ｈ ｕ Ｊ ａ ｆ ｎ
厶
口
地
区
的
Hale Waihona Puke 通 识 教 育 之 比
（ 江西旅游商贸职业技术学院国际商贸系 ，江西 南昌 ３ ０ ３） ３０ １ （ｅａ ｔｅ ｔ ｏ ｎ ｅ ｎ ｔ ｏａ ｕ ｉｅ ｓ Ｔ ａ ，Ｊａ ｇ ｉＴ ｕ ｉｍ ａ ｄ Ｃ ｍ ｅ ｃ ｏ ｌ ｇ ，Ｊａ ｇ ｉＮ ｎ ｈｎ ３０ １ Ｄ ｐ ｒｍ ｎ ｆ Ｉｔ ｒ ａ ｉ ｎ ｌ Ｂ ｓ ｎ ｓ ｒｄ ｉｎ ｘ ｏ ｒ ｓ ｎ ｏｍ ｒ ｅ Ｃ ｌ ｅ ｅ ｉ ｎ ｘ ａ ｅ ａ ｇ ３ ０ ３） 摘 要 ： 文从通识教育理念 、 本 通识课程 目标 、 课程设置 要求、 课程教 学 与管理等方面对 中国大 陆、 香港 、 台湾地 区高等 学
通识教育实施方案
通识教育实施方案一、引言通识教育是指培养学生全面发展、具备跨学科知识和综合能力的一种教育模式。
在现代社会，通识教育对于培养学生的创新能力、终身学习能力和社会责任感起着重要作用。
本文将就通识教育的实施方案进行探讨。
二、通识教育的目标通识教育的目标是培养学生的综合素质，包括知识面的广度和深度、思维能力的灵活性和批判性、人文精神的培养以及社会责任感的培养。
通过通识教育，学生可以拓宽视野，了解各个学科的基本知识和方法论，提高问题解决能力和创新能力。
三、通识教育的内容通识教育的内容应包括以下几个方面：1. 人文艺术：包括文学、艺术、音乐、戏剧等，通过对人文艺术的学习，培养学生的审美能力和情感表达能力；2. 自然科学：包括物理学、化学、生物学等，通过对自然科学的学习，培养学生的科学思维和实证能力；3. 社会科学：包括政治学、经济学、心理学等，通过对社会科学的学习，培养学生的社会责任感和社会分析能力；4. 历史与文化：包括历史、文化、哲学等，通过对历史与文化的学习，培养学生的历史意识和文化素养；5. 跨学科研究：通过跨学科的研究，培养学生的综合能力和创新能力。
四、通识教育的实施方式通识教育可以采用以下几种方式进行实施：1. 课程设置：学校可以根据学生的需求和兴趣，设置通识教育的课程，涵盖各个学科的基本知识和方法论；2. 项目学习：学校可以组织学生参与各种项目学习，通过实践和合作，培养学生的综合能力；3. 社会实践：学校可以组织学生进行社会实践活动，让学生亲身体验社会问题，培养学生的社会责任感；4. 学科交叉：学校可以鼓励学生在学习过程中进行学科交叉，培养学生的综合思维和创新能力。
五、通识教育的评估方式通识教育的评估方式应考虑学生的知识、能力和素质，可以采用以下几种方式进行评估：1. 考试评估：通过考试评估学生对各个学科的基本知识和方法论的掌握程度；2. 项目评估：通过项目评估学生在实践和合作中的表现，评估学生的综合能力；3. 作品评估：通过作品评估学生对某一学科的深入理解和创新能力；4. 参与评估：通过参与评估学生的社会责任感和团队合作能力。
高校通识教育评价体系：从单一评价到多元化评价
高校通识教育评价体系：从单一评价到多元化评价摘要：通识教育作为高校教育改革的一项措施，已在众多的高校被开展。
但由于各个学校缺乏合适的通识教育评价体系，通识教育在培养全面人才方面并没有充分发挥出作用。
本文以北京学院路地区20所高校“教育共同体”这种合作式的通识教育为例，了解其在教育评价中存在的问题，试图倡导由传统单一评价到多元化评价转变。
关键词：通识教育；教育评价；多元化评价；学院路共同体通识教育是一种与职业教育相对的，以培养人的人文素养为目标的教育培养模式。
在我国，通识教育的理念早在20世纪20年代就传入，当时的北大校长蔡元培积极倡导文理科共同修习的教学计划。
但是一直到20世纪90年代，通识教育才在中国的大学中真正全面的开展起来。
为了响应国家教育改革，培养全球化的创新性复合型人才的号召，许多著名的高等学府相继推出了各具特色的通识教育体系，如浙江大学的竺可桢学院，北京大学的“元培计划”，武汉大学的通识课程建设工程，复旦大学的复旦学院，南京大学的匡亚明学院以及中山大学举办的博雅学院等。
[1]这些学校内部的教育改革实验，有利于学生多元化能力和全面人格的形成，有利于学生视野的开阔和素质的提升。
在全国各地高校普及通识教育的情况下，北京海淀区学院路附近的十多所高校探索出一种统筹各校优势资源，实现各学科之间资源共享，优势互补，培养综合性人才的通识教育实施方式。
这种十多个著名高校共同构建的学院路“教学共同体”，10年来为学院路高校近10万名学生提供了1200多种课程的选择，受到学生们的欢迎，也为国内其他地区通识教育的推进提供了范例。
但是，在实际实施过程中，由于传统实用主义观念的影响，传统评价方式的作用，通识教育的进一步发展还面临着许多阻碍。
本文旨在通过分析学院路“教学共同体”这种通识教育的发展方式，指出通识教育发展和学生的进步对评价体系的依赖，发现我国通识教育评价过程中存在的问题和原因，倡导教育机构在评价通识教育成果时从传统单一的评价方式向多元化评价方式转变。
我国通识教育目前存在的问题与改革路径
我国通识教育目前存在的问题与改革路径一、引言大家好，今天我们来聊聊我国通识教育目前存在的问题与改革路径。
通识教育，顾名思义，就是让每个人都能掌握一定的基础知识，提高自己的综合素质。
现在的通识教育却面临着很多问题，让我们一起来探讨一下吧！二、我国通识教育存在的问题1. 课程设置不合理现在的通识教育课程设置过于繁杂，让人应接不暇。
有些课程内容与我们的专业关系不大，学习起来费时费力。
而且，很多课程的教学方法也比较传统，不能激发学生的学习兴趣。
2. 教学资源不足通识教育需要大量的教学资源，包括教材、课件、实验设备等。
现实情况是，很多学校的通识教育资源非常匮乏，导致教学质量难以保证。
3. 教师队伍建设滞后通识教育对教师的要求比较高，需要他们具备广博的知识面和良好的教育教学能力。
目前我国的通识教育教师队伍建设还存在很大的问题，很多教师缺乏相关的知识和经验。
4. 评价体系不完善现有的通识教育评价体系过于注重分数，忽视了学生的实际能力和综合素质。
这导致很多学生为了追求高分而死记硬背，忽略了通识教育的本质目的。
三、改革路径针对以上问题，我们可以从以下几个方面进行改革：1. 优化课程设置我们应该根据学生的兴趣和需求，优化通识教育课程设置。
减少一些与专业关系不大的课程，增加一些实践性强、与专业相关的课程。
采用更加生动有趣的教学方法，提高学生的学习兴趣。
2. 加大教学资源投入政府和学校应该加大对通识教育的教学资源投入，提供更多的教材、课件、实验设备等。
还可以借鉴国外的先进经验，引进一些高质量的教学资源。
3. 提升教师队伍素质加强通识教育教师队伍建设，提高教师的专业素养和教育教学能力。
可以定期组织教师参加培训，学习先进的教育教学理念和方法。
鼓励优秀教师加入通识教育事业，为学生提供更好的教育服务。
4. 完善评价体系建立一个更加科学合理的通识教育评价体系，注重对学生的实际能力和综合素质的评价。
可以引入一些新的评价指标，如团队协作能力、创新能力等。
通识教育的方法
通识教育的方法
通识教育的方法主要包括以下几种：
1. 跨学科学习：通识教育强调学生要学习不同学科的知识，以获得全面的知识和开阔的视野。
学生可以选择自己感兴趣的领域，并与其他领域的知识相结合，进行跨学科的学习。
2. 自主学习：通识教育强调学生要自主学习，培养自我管理、自我激励的能力。
学生需要制定自己的学习计划，合理安排时间，并学会从各种资源中获取信息，进行自我学习和思考。
3. 讨论和交流：通识教育注重学生之间的讨论和交流，通过互相学习、互相启发来扩展知识面。
学生可以参加各种学术讨论、讲座、小组讨论等活动，与同学和老师进行交流，分享自己的见解和心得。
4. 实践和体验：通识教育强调学生要通过实践和体验来获得知识和技能。
学生可以参加各种实验、实习、社会实践等活动，亲身体验和实践所学知识，提高自己的实践能力和创新能力。
5. 引导和启发：通识教育需要教师引导学生进行自主学习、思考和创新。
教师需要采用启发式教学法，引导学生发现问题、分析问题和解决问题，培养学生的思维能力和创造力。
总之，通识教育的方法应该注重学生的主体性、全面性和发展性，强调学生自主学习、实践创新和跨学科学习等方面的发展。
同时，教师也需要采用启发式教学法，引导学生自主学习和思考，培养他们的思维能力和创造力。
关于通识教育的十个问题
关于通识教育的十个问题2014-12-19 23:26今天晚上沙龙是一位博士生做我国大陆通识教育20年回顾，同学从文本的梳理开始，提出了一些自己的质疑。
他把通识教育概念追溯到十九世纪初的美国，并从词意上考察了general的含义（好像是借鉴了中世纪大学的general的解释，意指for all），重点对美国通识教育的历程进行了梳理，当然主要是以哈佛大学为案例进行的，尽管也讲到了赫钦斯在芝加哥的名著运动，但没有展开。
报告对国内开展的通识教育方案多有异议（主要是指具有贵族性），当然也可以理解，但因为缺乏实地考察，恐怕没有说服力（在讨论环节有同学就认为试点阶段不宜人数过多。
而据我的了解，中山大学的博雅学院采取自由报名方式，这种自愿性原则也是可以接受的）。
他划分了两个阶段，把文化素质教育自然作为通识教育的前身，这个认定可能会遇到很大的争议。
他建立的分析框架有一定的启发意义，即从目标-内容-对象三个维度进行考察，单就目标而言，我发现他对我的教育理念接受得还是比较多的。
当然，这也可能是他自己固有的，可能是受到了我的影响。
不管怎么说，与我的理念吻合度比较高。
同学们在他报告之后提出了许多问题，集中为几个相关概念的关系，包括通识教育与博雅教育、文化素质教育、与专业教育、与创新教育的关系。
人们也质疑他对美国通识教育的梳理存在问题，比如哥伦比亚大学、耶鲁大学的做法没有进入考察视野（我印象是耶鲁大学所主张的仍然是liberal education，不是general education，哥伦毕业的情况我不太清楚，但我认为可能也是一种自由教育思想，因为它也是主张阅读名著）。
同学也质疑通识教育课程的界定，即哪些才属于通识教育课程。
此外人们比较感兴趣的是通识教育的成效如何评定。
当然，人们也关心究竟该如何在大学里推行通识教育。
同学们还进行了一些经验分享，如台湾通识教育的经验与问题，美国通识教育的经验及教训，也对国内高校实施通识教育的策略提出疑问，比如是先进行通识教育还是先进行专业教育，通识教育能否融合进专业教育，通识教育应该独立进行还是配合教务部门进行，通识教育采取必修方式还是选修方式。
通识教育的模式
通识教育的模式
四种模式：
美国高校的通识教育主要有四种实施类型, 即分布必修型、核心课程型、名著课程型和自由选修型。
其一, 分布必修型, 明确规定必修领域和课程门类或最低学分, 课程多为各单位开设的入门课程, 利于拓宽学生的知识面。
该模式易于管理, 对学校的实施条件要求相对较低, 是美国和我国高校采用最多的一种形式。
其二, 核心课程型, 也明确规定必须修习的领域, 但和分布必修型不同的是, 它打破了传统的按学科设课的模式, 强调课程设置要有利于培养学生的有关方面的能力而非某一学科的系统知识。
“核心课程”中跨学科的内容分量很大, 重视加强有关道德、文化、艺术方面的内容, 但要求开设课程多、质量高, 只有极少数高水平大学能实施, 如哈佛大学、清华大学、复旦大学等。
其三, 名著课程型, 是美国个别高校采用的特殊类型, 其目的是实施自由教育, 课程选用各领域的名著, 主要以讨论课为主。
其四, 自由选修型, 院校不作特别规定, 学生可以根据自己的兴趣自由修读。
这种类型风险较大, 对学生自觉性要求较高, 我国高校中尚无采用, 在西方国家中也少有。
显然, 我国教学型大学应在借鉴上述四种模式的基础上结合自身实际进行创新, 这样既能避免方向性错误, 又能提高模式的可行性, 还有助于形成本校特色。
核心课程型虽然是通识教育的理想模式, 也是目前一些教学型大学模仿和尝试的模式, 但是多数教学型大学目前还难以具备充分的实施条件。
从我国实际看, 教学型大学应更多考虑分布必修型, 因为该模式虽不能充分发挥通识教育的作用, 但其易于实施的特点适合于我国教学型大学通识教育目前所处的初期阶段; 同时, 该模式还有利于应对当前专业教育模式下知识面狭窄的问题。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
• 1998教育部出台《关于加强大学生文化素质 教育的若干意见》：
• “第一课堂和第二课堂相结合，是提高大学 生文化素质的重要途径”。
• 主要做法：人文素质讲座
文化素质教育讲座:盛况喜空前
一、通选课模式
• 郑州大学通选课发展的三个阶段 • 1.1999年：文化素质教育基地，开展人文素质教育讲座。 • 2.2003年：启动通选课建设。 • 3.2009年：出台新政策，推动通选课建设走向精致化。
• 2013年复旦大学的本科生招生2900余人。
三、实验班模式
• 1.专家主导型实验班。中山大学的博雅学院，东北财经大学的行为金融学实验班，理念见长。 • 2.大学主导型实验班。元培学院，竺可桢学院，校本特色。 • 3.国家项目催生型实验班。“985”院校的“基础学科拔尖学生培养试验计划”。政策性强。
1、甘阳的通识教育理念
▪ 甘阳于2005-2006年进行了一系通识教育的讲座，其核心思想： ▪ 一、共同核心课（少而精原则） ▪ 二、经史传统 ▪ 三、助教制度 ▪ 四、法商学院应成为
后本科教育
甘阳的清华实验
▪ 2006年3-6月，甘阳为清华本科生开设《莎士比亚与政治哲学》课程。 ▪ 选课人数：50人，2个小班，一半为理科生。 ▪ 课堂讲授：完全以经典文本细读为重点。 ▪ 助教制度：课程单元之间安排小班导修，导修课有助教2名：北大吴飞博士、清华赵晓力副教授。 ▪ 赵晓力、吴飞：《<莎士比亚与政治哲学>：一次以经典细读和小班讨论为核心的通识课程试验》 ，
汪丁丁在东财的行为金融学实验班
▪ 招生对象：全校大二学生 ▪ 招生数量：每届30人 ▪ 学制：四年 ▪ 实验班设“行为导师”，帮助学生们明确自己的人生计划，帮助他们深入理解中国社会及其核
心价值，帮助他们最终成长为中国本土社会的“有灵魂的专家”。 ▪ 附：东北财经大学行为金融学实验班.doc
行为金融学实验班的三个特点 • 1、强调对中国传统文化的学习以及由此形成的中国经验 • 2、强调学生批判性思维能力的培养 • 3、强调学生对课程的全程参与和全身心投入
三、通识教育的内涵探索
▪ 甘阳（1952-） 1985：北京大学西方哲学硕989-1999：芝加哥大学社会思想委员会博士班，
研究西方文明史； 曾任职：香港大学、港中文大学。
▪ 汪丁丁（1953-） 1981：首都师大理学学士； 1984：中国科学院理学硕士； 1986-1990：夏威夷大学经济学博士 1991：始任教于香港大学经济系， 1997：始任教北京大学经济学教授； 现供职：北京大学、浙江大学、东北财经大学。
结语
• “现在，无论在什么学科领域中，通识教育与专业教育的区别都不在教学内容上，而在方法和观点 上。”《哈佛通识教育红皮书》第43页
• 这意味着，每一个大学教师，我们在通识教育上都可以有所作为。
问题与思考
▪ 1、复旦学院模式与郑州大学的通选课模式 的异同？
▪ 2、试总结汪丁丁教授所理解的通识人才的 内涵。
的专业平台课程，每门4～6学分。 4、申报要求：每门2名以上教师合作，鼓励跨院系联合申报。
通选课模式的评价
• 1、1990年代大学人文素质教育的遗产与成果 • 2、涉及的高校最多 • 3、优点：简便易行，缺点：课程杂多，良莠不齐
• 2009-2013年郑州大学本科生计划招生人数 单位：人
年份 2005 学生数 7425
1、语言文学类 2、人文历史类
4、艺术类
5、自然科学类
3、哲学与社会科学类、 6、其他类
2009年5月“公共基础平台—文化素质教育课程”建设工程
1、课程原则： 科学化、系列化、精品化、特色化 2、课程标准：一流师资、一流教材的示范性课程 3、课程层次：校级建成50门文化素质教育重点课程 ，每门4学分；院(系)级组建若干门彰显专业特色
闻学院、经济学院（综合实力很强）参与较少，管理学院和外文学院几乎没有参与。
复旦的通识教育很有气象
• 我认为复旦很有气象，主要是三个方面：一是校方的强烈推动和支持，二是资源教授开通识教育课 程，这是比较关键的，三是复旦学院的建立，使学生在心态上对通识教育课程比较重视。（甘阳， 2007）
• 未来十年，是复旦大学创建世界一流大学的攻坚期，没有一流的本科教育就不会有一流的大学。复 旦大学将牢记使命，与时俱进，坚定不移推进改革，以富于创造的精神去构建独具特色的本科教育 体系，为我国高等教育质量的全面提高作出应有的贡献。（2011年复旦大学本科教学质量报告）
2013年8月26日行为金融学课堂实景
三类实验班的共性
• 精英性：三种模式的实验班，其涉及本科生都是较少的。 • 特殊性：跨学科教育是我们在东财校园里为借助最大资源而采取的相当偶然的存在方式。 • 困境：最难培养或寻找的，是跨学科教育的师资（兼顾人品与学品）。跨学科教育的最大困难既不
在师资也不在学生，而在于体制。（汪丁丁）
2006
2007
2008
2009 2010 2011 11465 11780
2012 2013 12880 12930
二、核心课程模式
• 复旦大学通识教育核心课程实践的背景 • 1980年代：提出“文理渗透”的理念 • 1990年代：提出“宽口径、厚基础、重能力、求创新”的课程体制改革 • 2005年：成立复旦学院，率先实质性地推进通识教育 • 2006年：推出通识教育核心课程
• 培养目标过窄 • 大学生综合素质欠缺 • 忽视了基本文化素质的培养
2、大学生文化素质教育
90年代 高校内部 教育思想
大讨论
90年代 全国性的 教育研讨会
1998年 教育部文化 素质教育试点
1990年代的大学生人文素质教育
• 1995年的52所“大学生文化素质教育试点院 校”:
• 工科院校24所，综合大学16所 • 农林院校5所，医药院校3所 • 师范院校2所，财经院校１所 • 外语院校1所。
拓展阅读书目
1
张寿松著《大学通识教育课程论稿》，北京大学出版社，2005
年.
黄坤锦著《美国大学的通识教育――美国心灵的攀登》，
2
北京大学出版社，2006年.
陈向明著《大学通识教育模式的探索——以北京大学元培计划为例》
3
，教育科学出版社，2008年.
▪ 我希望自己不仅仅是一位经济学家，而且是一位哲学家。 ▪ 在公共领域内所持的矛盾态度：批判主流，关注思想，拒绝媒
体。
汪丁丁的人才观
▪ 我们不希望“艺术的人生”逐渐被“技术的人生”取代， ▪ 我们也不希望培养一批又一批“没有灵魂的专家”， ▪ 我们当然更不希望未名湖畔不再有北大传统。海子(1964-1989)
《国外文学》 2006年第4期。
2、汪丁丁的工作与个性
▪ 北大国家发展研究院和浙大经济 学院经济学教授
▪ 浙大跨学科社会科学研究中心学 术委员会主席
▪ 东北财经大学“跨学科中心”学 术委员会主席
▪ 《财经》学术顾问
▪ 汪丁丁是我最喜欢和佩服的学者之一，是真知识分子。他是 《财经》的学术顾问，和我们的编辑记者算是亦师亦友，友居 多，特别是因为他时常像个大孩子；师为实，因为《财经》从 早年即受他的思想影响很深。（舒立）
• 模块名称的前半部分表达的基本路径，后半部分表达是价值取向。 • 通识教育的整体设计：以纲带目
复旦通识教育核心课程的特点
• 第一，强调顶层设计，准确把握通识教育理念。 • “通识教育旨在打破分门别类的学科壁垒，贯彻人类学问与知识的共同基础”，“帮助学生形成基
本的人文修养、思想视野和精神感悟”。
• 第二，课程内容的经典性和人文性。 • 2006～2012学年复旦核心课程开课院系的统计显示：文、史、哲学院成为中坚力量，法学院、新
绪论
• 民国时期的通才教育 • 建国后17年的专才教育 • “文革”时期的革命教育 • ★改革开放以来通才教育的重建
综合大学
综合大学 大学
高等学校
教学：发端于中世纪大学 科研：发端于19世纪初期的柏林大 服务社会：起于19世纪中后期美国
通才教育重建的源起
1986年国家教委组织高校开展的"关于工科本科生基本规格的调查研究"，显示工科本科教育存在 的问题：
汪丁丁的跨学科教育观
▪ 我们关注的问题越是具有根本性质，关于这些问题的探索就越少受到学科分界的制约。所以，跨学科教育 的基本形式，可称为“问题导向的教育”。相对的是“教科书导向的教育”，也叫“应试教育”。
▪ 最根本的问题，无非是“人生问题”与“中国问题”（在西方表达为“灵魂”与“自由”问题）。前者， 是一个延续了数百年至数千年的古老问题——“为天地立心，为生民立命”。后者，与前者密切相关，却 是一个现代问题，在以往的一百多年里纠缠着中国社会，要求解答，如幽灵一般，挥之不去。 2009年3月5日汪丁丁关于北大“人文与社会”讲座的说明
复旦学院基本职能
教学
研究
管理
复旦大学通识 教育指导委员会
复旦学院基本框架
复旦大学通 识教育课程建 设指导委员会
复旦大学 通识教育研究中心
《复旦通识教育》 编辑部
复旦学院
复旦大学 通识教育研究 中心秘书处
教学工作 办公室
导师工作 办公室
学生工作 办公室
综合工作 办公室
2013年复旦大学本科生课程结构
通识教育课程
文理基础课程 专业教育课程
通识教育 核心课程
专项教育课程
思想政治理论课 六大模块课程 体育、军事理论、外语、计算机
通识教育选修课程 人文、社会科学、经管、数学、自然科学、技术课程、医学七组
必修课程和选修课程两部分
六大模块课程
• 文史经典与文化传承、哲学智慧与批判性思维 • 文明对话与世界视野 、科技进步与科学精神 • 生态环境与生命关怀 、艺术创作与审美体验
郑大通选课门数增长图