相平衡ppt
6.逐板计算法计算理论塔板数
1 《逐板计算法计算理论塔板数》教学设计
课程名称 化工单元操作 课 题 逐板计算法计算理论塔板数
授课对象 中职二年级学生 课 型 理论课
授课人数 48人 课 时 1
教材分析
教学目标 1.知识与技能：
通过学习，学生能掌握逐板计算法计算理论塔板数。
2.过程与方法：
学生能通过逐板计算法的学习，分析解决实际问题，培养合作意识和创造性思维能力。
3.情感态度与价值观：
通过学习逐板计算法，学生能正确对待学习，养成良好的学习习惯，寻找有效的学习方法。
教学重点 逐板计算法计算理论塔板数
教学难点 逐板计算法的应用方法
教学方式 以PPT展示、黑板讲授相结合为主，启发、提问、讨论等多种方法相结合。
课前准备 1.全班分为8个学习小组，选好小组长；
2.多媒体课件ppt；
3.上网了解逐板计算法的有关资料。
2 教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 时间
复习回顾
导入新知
复习：气液平衡方程、精馏段操作线方程、提馏段操作线方程。
导入：理论塔板数的计算需要用到这几个方程式，所以同学们一定要记牢。那么究竟什么是理论板呢？ 学生书写：
11xyx
111RxxRRyDnn
WmmxWLWxWLLy'''''1
讲授新知
1、 理论板的假定
所谓理论板是指离开该板的汽液两相互成平衡，塔板上各处的液相组成均匀一致的理想化塔板。其前提条件是汽液两相皆充分混合、各自组成均匀、塔板上不存在传热、传质过程的阻力。
有关理论塔板的两点说明：
（1）实际上，由于塔板上汽液间的接触面积和接触时间是有限的，在任何形式的塔板上，汽液两相都难以达到平衡状态，除非接触时间无限长，因而理论板是不存在的。
（2）理论板作为一种假定，可用作衡量实际板分离效率的依据和标准。通常，在工程设计中，先求得理论板层数，用塔板效率予以校正，即可求得实际塔板层数。
总之，引入理论板的概念，可
城市轨道交通车站设备教案
.
.. 广州市总工会外语职业学校教案
任教课程： 车站设备 任教班级：14地铁 3、4 班 任课教师：杜效东
授课日期： 第一周
教学题目（章、节） 城市轨道交通车站设备概述
教学目标和要求 1、了解什么是城市轨道交通车站
2、掌握城市轨道交通车站的具体功能及分类
3、了解什么是轨道交通车站的设备配置
4、掌握城市轨道交通车站设备配置原
教学重点与难点 城市轨道交通车站配备原则的掌握
教 学 方 式 谈论式、归纳式讲授式、重难点讲授法
教 学 资 源 PPT，课本等 教 学 学 时 4
教学内容与教学过程组织设计：
城市轨道交通车站是客流的节点，轨道交通车站是乘客出行的基地，旅客上下车以及相关的作业都是在车站进行的，轨道交通车站也是列车到发、通过、折返、临时停车的地点。
一、城市轨道交通车站的概念
二、城市轨道交通车站的分类1、按车站与地面的相对位置分类
一般可分为地下站、地面站、高架站。
.
.. 城市轨道交通车站主要设备
地铁车站主要设备包括自动售检票系统、电梯与自动扶梯系统、站台安全门系统、车站消防系统、车站环控系统、设备控制体系等。系统和设备选用要考虑其可靠性、安全性、稳定性、先进性、可扩展性、开发性、交互性、经济性和易于维护性等主要性能指标，同时，还要重点考虑选择的主要产品，要有在地铁环控工程中成功应用实例。
课堂教学小结：了解城市轨道交通车站；
掌握车站功能及分类
了解轨道交通车站的设备配置；
掌握城市轨道交通车站配备原则
复习思考题，作业题：简述车站环空系统的组成？
简述自动扶梯的组成及优缺点？
课后反思：掌握车站功能及分类，以及分类的方法
.
.. 第二周
教学题目（章、节） 自动售检票系统
无机非金属材料的教学改革探索与课程建设
无机非金属材料的教学改革探索与课程建设
摘要：无机非金属材料是在材料科学与工程以及相关材料专业本科培养方案中，为适应无机非金属材料专业发展，达到宽口径、厚基础的创新和应用型人才培养的目标而设置的专业必修课。相关教学经验和研究成果对材料科学与工程专业其他专业课程和专业基础课程的教学具有良好的示范和参考作用，这对于进一步推进无机非金属材料省级精品课程的建设甚至国家级精品课程建设，完成专业工程认证，促进材料科学与工程专业无机非金属方向的人才培养、教学改革和学科发展具有重要理论价值和现实意义。
关键词：无机非金属材料；教学改革；课程建设
引言
教学质量的提高一直是高等教育的主题，只有不断总结教学经验，深化课程教学改革，才能培养出符合国家需求的专业人才。无机非金属材料教学作为材料科学与工程专业基础课程之一，与其他课程相互依存、互为补充，起到承上启下的作用。因此，只有不断实践、思考与探索，集思广益，才能为培养出国家需要的创新型人才奠定基础。
1无机非金属材料的教学改革探索
1.1化教学方法，改善教学效果
由于课程理论知识点多，概念性强，涉及大量材料结构及结构形成的物理化学现象，加上学生又没有接触过这些专业的名词，学生一开始难以接受，普遍反映难。为了解决这个问题，教师除了授课时要突出重点、讲清难点外，还要注重授课的方式，采用恰当的教学方法，帮助学生理解、消化课程内容。教师要着重培养学生理论联系实际的能力，使学生从烦冗的理论中解脱出来，让理论与生产实践紧密结合。例如，相平衡一章，原教学系统是从一元到多元，由各种基本类型到复杂的专业相图。课堂上的大部分时间都用来解释各种单一类型的相图，学生看图之后能够理解，但仍不能很好地与实际相结合。教师可以将这部分内容重新组合，找出分析三元相图的基本方法、基本规律，重点放在相图与专业工艺间的联系上。
1.2重视课后习题，提升课堂效果
教材上的课后习题不仅能够起到温故知新的作用，还能够培养学生良好的思维方式。同时，课后习题指出了教学的重点、难点和教与学的思路，在规范教学难度、培养学生学习能力、开拓学生学习解题思路及确定教师课程侧重点等方面有着不可替代的作用。在课程教学中，教师常常因为没有深入了解教材的编写意图，一心只求学生理解课堂理论知识，而忽视了课后习题的教学，或者干脆放弃课后习题，没有让课后习题发挥它应有的作用。通过解答课后习题，学生可以对学过的知识如晶体、晶胞等知识点加以巩固，同时还能获得新的认识和体会，如空间格子构造等。平时学习，往往有许多地方还未学透，甚至有重要的地方被忽略了。通过复习，忽略的地方被注意到，理解不深的地方能一一理解，原来模糊的概念也会清晰起来。例如，非晶态固体这一章内容复杂，知识点概念众多，通过解答课后习题，学生能对R值、低聚物含量等概念进行归纳总结，把教科书上的教师讲的和自己原有的知识融会贯通，独立地消化、吸收，深入思考，在巩固知识的同时在脑内形成知识结构，新旧知识连为一体，便于掌握知识要领。因此，课后习题作为教材不可分割的重要一环，它与教材上的其他课程内容一样，也是众多教材编写者智慧和汗水的结晶。
1 名词解释(自己整理)
名词解释
克拉克值：指元素在地壳中的平均含量（常用单位有%，ppm，ppb，ppt）。
地球化学体系：根据研究需要把所要研究的对象（特定的物质区域）看作是一个地球化学体系，每个地球化学体系都有一定的空间，都处于特定的物理化学状态（T、P等），并且有一定的时间连续。
元素丰度：将元素在宇宙体或者较大的地球化学体系中的平均含量称之为丰度。
大陆地壳：地表向下到莫霍面，厚度变化在5-80km，分为上部由沉积岩和花岗岩组成的硅铝层，下部由相当于玄武岩、辉长岩或麻粒岩等组成的硅镁层两部分组成。
类质同象：某种物质在一定的外界条件下结晶时，晶体中的部分构造位置被介质中的其他质点（原子、离子、络离子或分子）所占据而只引起晶格常数的微小改变，晶格构造类型、化学键类型、离子正负电荷的平衡保持不变或相近的现象。
元素的地球化学亲和性：自然体系中元素形成阳离子的能力和所显示出的有选择地与某种阴离子结合的特性。
元素的地球化学迁移：当体系与环境处于不平衡条件时，元素将从一种赋存状态转变为另一种赋存状态，并伴随着元素组合和分布上的变化及空间上的位移，以达到与新环境条件的平衡，该过程称为元素的地球化学迁移。
共同离子效应：在难溶化合物的饱和溶液中加入含有同离子的易溶化合物时，难溶化合物的饱和溶液的多相平衡将发生移动，原难溶化合物的溶解度将降低。
水-岩化学作用：由于地壳上部与水圈直接接触，两者之间发生的化学作用统称为水-岩化学作用。水-岩化学作用是地表条件下范围广泛和极为活跃化学作用，对地表系统元素的组成、演化及循环具有重要影响。水-岩化学作用主要发生在地壳上部，可一直延伸到上地幔。
盐效应：当溶液中存在易溶盐类时，溶液的盐度对元素的溶解度有影响。溶液中易溶电解质的浓度增大，导致其它化合物溶解度增大的现象，称为盐效应。
共同离子效应：当在难溶化合物的饱和溶液中加入与该化合物具有相同离子的易溶化合物时，原难容化合物的溶解度将会降低，称为 —。
八级北师大版物理下学期期中试题
一、选择题（每小题2分，共40分，每个小题只有一个选项符合题目要求，请将其序号填入下面的答案栏中）
1、如图6所示的4个透镜中，属于凹透镜的有（ ）
A．1个B．2个 C．3个 D．4个
2、如图7所示，a、b、c、d是距凸透镜不同距离的四个点，F为焦点。下列几种光学仪器的成像原理与物体在不同点时的成像情况相对应，下列说法正确的是( )
A．幻灯机是根据物体放在c点时的成像特点制成的
B．照相机是根据物体放在d点时的成像特点制成的
C．使用放大镜时的成像情况与物体放在a点时的成像情况相似
D．人眼看物体时的成像情况与物体放在F点时的成像情况相似
3、.在“探究凸透镜的成像规律”时，把蜡烛放在凸透镜前30 cm处,光屏上可接收到倒立缩小清晰的像.则该凸透镜的焦距可能为 ( )
A. 30cm cm cm D. 10 cm
4、下列说法中正确的是( )
A．两个物体互相接触就一定有力的作用 B．两个物体不接触就一定没有力的作用C．两个物体相互作用，一定有一个物体受力，另一个物体不一定受力
D．两个物体互相作用，这两个物体同时是受力物体，也同时是施力物体
5、安全气囊是现代轿车上一项新技术装置，安装在轿车方向盘内，特定情况下会“蹦”出来，以保护人体免受硬物撞击而受伤，在下列哪种情况下，它最有可能“蹦”出来( )
A．轿车在高速公路上行驶时 B．轿车在盘山公路上缓慢行进时
C．轿车前端与其他物体发生猛烈碰撞时 D．轿车启动时
6、下列事例中，属于运用了重力方向的是 ( )
7、下列动物的重量接近于15牛的是( )
A、一头小牛 B、一只蚂蚁 C、一只猫 D、一头象 8、如图8所示，一同学实验时在弹簧测力计的两侧沿水平方向各加6N拉力。并使其保持静止，此时弹簧测力计的示数为( )
A．0N B．3N C．6N D．12N
《工程化学》课程大纲
《工程化学》课程教学大纲
一、课程名称（中英文）
中文名称：工程化学
英文名称：Engineering Chemistry
二、课程编码及性质
课程编码：0701812
课程性质：专业选修课程，限定选修课
三、学时与学分
总学时：32
学 分：2.0
四、先修课程
无
五、授课对象
本课程面向材料成型及控制工程专业学生开设，也可以供电子封装技术专业学生选修。
六、课程教学目的（对学生知识、能力、素质培养的贡献和作用）
本课程教学目的主要包括：
1. 掌握基础化学理论知识，拓宽视野，提高科学素质，学会用化学的眼光看世界；
2. 了解化学学科的概貌，并能够运用化学的理论、观点和方法正确认识和解决社会和生活中遇到的问题；
3. 了解材料制备、加工和使用过程中的基本化学问题，掌握基本化学原理和规律，能够运用化学基础理论解决材料工程技术中的相关化学问题。
表1 课程目标对毕业要求的支撑关系
毕业要求及其指标点 本课程目标对毕业要求的支撑关系 毕业要求 指标点
毕业要求1：工程知识
能够将数学、自然科学、工程基础和专业知识用于解决复杂工程问题。 1.1掌握了用于解决材料成型及控制工程复杂问题的数学基础知识。
1.2掌握了用于解决材料成型及控制工程复杂问题的物理、化学等自然科学基础知识。 课程目标1
1.3掌握了用于解决材料成型及控制工程复杂问题的工程力学基础知识。
1.4掌握了用于解决材料成型及控制工程复杂问题的工程检测与控制基础知识。
1.5系统掌握了专业知识，能够将所学知识用于解决材料成型及控制工程复杂问题。
毕业要求2：问题分析
能够应用数学、自然科学和工程科学的基本原理，识别、表达、并通过文献研究分析复杂工程问题，以获得有效结论。 2.1能够应用工程数学基本原理，识别、表达、并通过文献研究分析复杂工程问题，以获得有效结论。如：复杂的模具设计。
2.2能够应用物理、化学基本原理，识别、表达、并通过文献研究分析复杂工程问题，获得有效结论。如：物理综合实验。 课程目标2
钢材的控制轧制和控制冷却
福建省省级政府投资项目甲供钢材
页脚内容1 钢材的控制轧制和控制冷却
一、名词解释：
1、控制轧制：在热轧过程中通过对金属的加热制度、变形制度、温度制度的合理控制，使热塑性变形与固态相变结合，以获得细小晶粒组织，使钢材具有优异的综合力学性能。。
2、控制冷却：控制轧后钢材的冷却速度、冷却温度，可采用不同的冷却路径对钢材组织及性能进行调控。
3、形变诱导相变：由于热轧变形的作用，使奥氏体向铁素体转变温度Ar3上升，促进了奥氏体向铁索体的转变。在奥氏体未再结晶区变形后造成变形带的产生和畸变能的增加，从而影响Ar3温度。
4、形变诱导析出：在变形过程中，由于产生大量位错和畸变能增加，使微量元素析出速度增大。
两相区轧制后的组织中既有由变形未再结晶奥氏体转变的等轴细小铁素体晶粒，还有被变形的细长的铁素体晶粒。同时在低温区变形促进了含铌、钒、钛等微量合金化钢中碳化物的析出。
5、再结晶临界变形量: 在一定的变形速率和变形温度下，发生动态再结晶所必需的最低变形量。
6、二次冷却：相变开始温度到相变结束温度范围内的冷却控制。
二、填空：
1、再结晶的驱动力是储存能，影响其因素可以分为：一类是工艺条件，主要有变形量、变形温度、变形速度。 另一类是材料的内在因素，主要是材料的化学成分和冶金状态。
2、控制冷却主要控制轧后钢材冷却过程的（冷却温度）、（冷却速度）等工艺条件，达到改善钢材组织和性能的目的。
3、固溶体的类型有（间隙式固溶）和（置换式固溶），形成（间隙式）固溶体的溶质元素固溶强化作用更大。
4、根据热轧过程中变形奥氏体的组织状态和相变机制不同，将控制轧制划分为三个阶段，即奥氏体再结晶型控制轧制、奥氏体未再结晶型控制轧制、在A+F两相区控制轧制。
5、以珠光体为主的中高碳钢，为达到珠光体团直径减小，则要细化奥氏体晶粒，必须采用（奥氏体再结晶）型控制轧制。
6、控制轧制是在热轧过程中通过对金属的（加热制度）、（变形制度）、（温度制度）的合理控制，使热塑性变形与固态相变结合使钢材具有优异的综合力学性能。
第五章微量元素地球化学2011
第四章 微量元素地球化学
第一节 微量元素地球化学基本原理
一、微量元素概念（是相对的概念）
主量元素(主要元素、常量元素)：岩石的主要组成部分，含量>0.1wt%，通常用氧化物的重量百分数来表示（wt%）；
微量元素（痕量元素、痕迹元素）：难以形成独立矿物，浓度<0.1%,通常用ppm或ppt表示。
Gast(1968)对微量元素的定义是：不作为体系中任何相的主要化学计量组分存在的元素。微量元素的另一定义为，在所研究的地球化学体系中，其地球化学行为服从稀溶液定律(亨利定律，Henry’s Law)的元素。
常(主)量和微量元素在自然界中是相对的概念，常因所处的体系不同而相互转化。如Cr在大多数地壳岩石中为微量元素，但在超基性岩中可呈常量元素；Fe在岩石中是常量元素，但在有机物中多为微量元素；Zr在岩石中是微量元素，但在锆石中为常量元素；K在地壳整体中是主量元素，但它在陨石中却被视为微量元素。
在自然界中，主要的常量元素的含量变化范围有限(多小于1个数量级)，而微量元素的变化范围较大(常达2个数量级)，明显超过常量元素。例如：
SiO2在基性、中基性、中酸性和酸性岩浆的平均含量分别约为45、52、65和75 (wt%)，其相对变化量为1.7；
Rb在基性、中基性、中酸性和酸性岩浆的平均含量分别约为0.2、4.5、100和200 ppm，相对变化量为1000。
二、微量元素的特点
1、微量元素的概念难以用严格的定义进行描述；
2、自然界“微量”元素的概念是相对的，应基于所研究的体系；
3、低浓度(活度)是微量元素的核心特征，在宏观上表现常为不能形成自己的独立矿物(相)，近似服从稀溶液定律（亨利定律）。
三、微量元素在共存相中的分配规律
地球化学过程中元素的地球化学行为在实质上表现为，当所在的介质条件发生变化时，其在相关共存的各相(液—固、固—固等)之间发生重新分配过程。自然过程总量趋向于达到不同尺度的平衡，元素在平衡条件下，相互共存各相之间的分配取决于元素及矿物的晶体化学性质(内因)及物理化学条件(外因)。
基于心流理论的结构力学教学思考
基于心流理论的结构力学教学思考
作者：周海龙 安珍
来源：《高教学刊》2021年第01期
摘 要：新工科建设与金课建设迫切需要创新教育理念与教学方法。文章创新地从积极心理学的角度，将心流理论首次引入结构力学教学中，分析了心流体验的9个构成要素，介绍了三通道、四通道、八通道与用户体验四种心流体验模型，提出了结构力学中心流体验产生的教学设计思路，即明确的教学目标、适度的学习任务、及时的作业反馈和创新的知识体系四个方面，对于推动结构力学教学改革具有重要的指导意义。
关键词：心流理论;结构力学;教学设计;心流体验
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2021）01-0082-04
Abstract： The construction of new engineering and the construction of gold courses urgently
need innovative educational concepts and teaching methods. From the perspective of positive
psychology， this paper introduces the theory of heart-flow to the teaching of structural mechanics for
the first time. It analyzes and explains the nine components of the heart-flow experience， three
channels， four channels， eight channels and user experience four kinds of heart-flow experience
粤教版语文必修3 第二单元第6课知能优化演练
一、语段阅读
阅读下面的文字，完成1～3题。
在过去的四分之一世纪里，这种力量不仅增大到了令人不安的程度，而且其性质亦发生了变化。人类对环境最可怕的破坏是用危险甚至致命的物质对空气、土地、河流和海洋的污染。这种污染多数是无法救治的，由它所引发的恶性循环在很大程度上是不可逆转的，它不仅存在于生物赖以生存的世界，而且也存在于生物组织中。在当今对环境的普遍污染中，化学药品是辐射线的凶恶但却被人忽视的同谋，它们共同改变着世界上生物的根本性质。由核爆炸释放到空中的锶－90以放射性尘埃的形式随雨水或漂浮物落到地球上，留在土壤里，进入地上生长着的草、玉米或小麦等植物体内，最后钻进人体，停留在骨骼里直到人死去。同样，喷洒在农田、森林或花园里的化学药品长期留在土壤中，进入活的生物体内，在一种毒害和死亡的连锁反应中从一个生物体传到另一生物体；或者随着地下溪流神秘地流淌直至冒出地表，通过空气和阳光的化合作用构成新形式，毒死植物，使牲畜得病，对那些饮用原本纯净的井水的人们造成不知不觉的危害。正如阿尔伯特·施威策所说：“人甚至连自己创造的魔鬼都认不出来。”
要生成现今栖居在地球上的生物需要亿万年的时间——在这漫长的时间里，生物不断发展进化，种类越变越多，达到一种同其环境相适应、相平衡的状态。而环境一丝不苟地塑造和引导它所供养的生物，这环境既包含有利生物生长的成分，又包含有害的成分。某些岩石放射出危险的射线；即便在一切生物从中取得能量的日光中，也包含着有伤害力的短波射线。经过一定的时间——不是过了若干年，而是过了千百年，生物适应了环境，达到了平衡。时间是最基本的因素。但在现代世界里人们没有时间去适应世界的急速变化。
1．在节选部分第一句“在过去的四分之一世纪里，这种力量不仅增大到了令人不安的程度，而且其性质亦发生了变化”中“这种力量”具体是指什么？其性质发生了怎样的变化？
答：________________________________________________________________________