用赞美的语言温暖学生的心田——浅谈积极语言对课堂的重要性 李瑶

用赞美的语言温暖学生的心田

苏霍姆林斯基说:"热爱孩子是教师生活中最主要的东西"。教师对学生的真诚关爱一定能激活学生内在的积极因素,产生有效的"正

迁移",化为进取的动力。在课堂上,教师的每一个亲昵的动作、鼓励的眼神,每一句激励的话语都会触及学生的心灵,带动他们的情绪变化,诱发学生的情感投入。

在教育教学中应用积极语言，这不仅是老师语言表达方式的变革，更是蕴含了一种积极的教育方式，即要求老师在教育态度、教育方法和教育行为方面具有积极性、建设性、激励性。不同的教育方式对学生的情绪和发展影响效果截然不同：采用积极语言的教育方式，会使学生产生愉悦情绪，有助于培养学生的友善、自尊和自信，有利于形成、增强老师所期待的行为。如果教育过程中采用冷淡漠视性语言、嘲讽侮辱性语言、抱怨打击性语言、惩罚性语言等消极语言，则会令学生感到厌烦，内心抵制，产生不快情绪，导致学生消极地评价自己，对自己缺乏自信心，过于关注自己的缺点，个人成就感就降低，自我效能感就下降，对学习的意义和价值的评价会下降，学习变得机械化且效率低下，产生自卑心理和低成就感，老师所期待的行为不被增强，反而会被减弱。所以，采取肯定的、积极的、富有鼓励性的评价，不仅仅是激活教学气氛，激发学生参与课堂的积极性，更是激发、培养学生学习的兴趣，使学生享受到学习的乐趣必不可少的手段。活用课堂激励语言，能充分激发学生的学习动机，有效调动学生的学习积极性，让学生树立自信，体验成功，以致不断进步，不断发展。

那么，怎样巧妙运用课堂激励语言，让学生在课堂上勇于表现自我，张扬个性，乐于探究，敢于质疑呢？在此，我谈几点本人的粗浅看法。

一、积极语言要适合学生的年龄特点。

我们的课堂积极语言要适合不同年龄阶段的学生。小学1—3年级的学生，他们好强好胜，表现欲特别强，那怕是一点点的成绩总希望得到老师与同学的赞许，教师在激励他们时可以经常使用夸张的手法，整齐的激励语言以满足学生的心理需求。如“这个问题，你答对了，真了不起！”，“你的计算又快又准，棒极了。”，也可以是教师指挥全班学生给予整齐，统一的激励言语，如“棒、棒，你真棒！”，或是有节奏的掌声激励等。而对于4—6年级的学生，他们的生理和心理已不断趋向成熟，他们比1—3年级的学生多了一点稳重，少了几分天真，他们渴求得到别人真实的，发自内心深处的肯定与认同。如果我们的课堂激励语言与前者一样，则会给学生一种教师在“造作”的感觉。这样对学生的激励作用自然少之又少。因此，教师对他们激励时的言语要符合学生的具体年龄实际，可以用平和一些的的语气进行实事求是的肯定，使他们在这些随和的情感反馈中感受成功的喜悦，感激教师的赞扬。如一个同学思考问题的思路与众不同，教师表扬说：“你的想法很有创意”。又如一个同学在回答老师提出的问题时声音响亮，条理清楚，分析透彻，逻辑严密，教师可在其说完后表扬：“多好的回答！他不但说得明白，而且说得透彻。”

二、积极语言要适合学生的性格特点。

我们的课堂积极语言要适合学生不同的性格特点。事实证明：只有对不同的人使用不同的语言，才会事半功倍。课堂激励也不例外。性格外向、有自满情绪的同学，我们激励的言语要恰如其份，既要充分肯定其成绩，又不要过于夸张，要坚持实事求是的原则。这样，既尊重了学生，又可帮助其抑制骄傲情绪的发展。性格内向、有自卑感的同学，我们激励的言语可以适当夸张，以充分帮助学生树立自信，促使其勇于表现自我，张扬个性。如同样是答对一道数学口算题：43+25+57=（）。对前者我们可以这样激励：“你的口算真是又快又准！”。而对后者我们可以这样激励：“你口算的能力真历害，又快又准，老师很佩服你。”

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三、积极语言要及时性。

俗话说得好“打铁要趁热”。课堂激励也不例外。教师的激励语言使用必须要及时，要在学生良好行为（或结果）发生后的尽可能短的时间内激励，以让学生更好地享受成功，最大限度地激励学生的学习动机，否则的话就会降低甚至消除激励效果。故此，我们进行课堂激励时首先要求教师对学生的答案避免不必要的重复。学生在回答问题时已经把问题说清楚，我们不应该重复；这个问题涉及的不是本节课的重点、难点内容，我们不应该重复。其次，我们的激励要开门见山，直接说到点子上，不转弯抺角，东拉西扯，说了大半天还听不明要激励什么，这样的激励效果是可想而知的。

四、积极语言要具体性。

激励语言的具体性即是指它的内容必须是具体的某项行为或结果。我们激励时不能笼统激励或含糊激励，要紧紧围绕让受激励者，真正感受到成功的喜悦，从中产生再次获得成功的心理追求，以达到鼓励学生个体不断进步，不断发展的目的。

例如，“你写的字写得多端正，老师看了很舒服”；“你朗读时字音读得多准，老师好像在听录音朗读呢”；“你回答问题的勇气越来越大了，我们为你高兴”等等

五、积极语言要具有灵活性。

科学研究表明：小学生对外界同一事物的刺激所引起的兴趣随着重现次数的增多而减弱。因此，我们的课堂激励语言也应灵活多变，尽量减少机械重复。首先教师激励的用语要灵活，做到常说常新，富于变化。这可以是用词上的改变、语调语速上的改变等等。如同是激励一个性格内向的高年级学困生，教师激励说：本节课的重点之一——通分的方法你掌握了，老师为了你的进步而自豪；在通分练习中，他表现出色，教师表激励说：“你的出色表现真令老师满意，继续加油吧！”

其次，教师激励语言运用的时机要有灵活性。我们要向40分钟要质量。因此，不可能是每人次答对一个问题，教师就加以语言激励，这样不但会占用课堂上的许多时间，使课堂教学效率大打折扣，而且也耽误了学生精彩的问题生成。我们的课堂激励，只要是达到激发了学生的学习动机，调动了学生参与学习的积极性，让不同层次的学生都处在一种主动求知的状态就可以了。教师的课堂激励可以1人回答

后立即加以激励，也可以是1个问题多人回答后，教师加以整体性的激励，还可以是一个问题各组发表意见后，教师就逐个小组加以评价、激励等等。

最后，教师激励语言运用的形式也应注意灵活性。我们可以是运用文字语言激励，也可以运用教师的体态语言进行激励。比如，竖起一个大母指、教师的一个点头、一个微笑，都是我们课堂激励的好方式，还可以是文字语言与肢体语言的综合运用，更直观，更形象，效果更佳。

总之，只要我们的教师合理、适当地运用好课堂激励语言，做到因人而异、及时、具体、灵活多变，就能让学生一节课的40分钟内始终保持着积极、主动的求知状态，以饱满的激情投入到知识的探究之中。这样，教师的教和学生的学都会变得轻松而高效，教师的课堂教学、育人任务才能顺利完成。