初中散文教学教什么

初中散文教学教什么
散文一直被人们称为“美文”,语文版初中教材选入了大量文质兼美的散文。

这些散文读起来很美，可理解起来却很难，意会的东西多，感悟的东西多，难以把握；再加上学生由于年龄和经历的关系，也由于文学欣赏能力的关系，对其深厚的思想感情和丰富的艺术表现手法难以理解，因此，学生学起来兴趣不浓，积极性不高，学习效果自然就不明显了。

那么，怎么让散文教学最有效呢？我结合自己十五年的语文教学经历，从以下几个方面，谈谈初中散文有效教学的一些方法。

一、激发兴趣：
兴趣是学习之母，是学生学习的主动力。

精美的课堂导语能够唤醒学生求知的欲望，经验丰富的语文教师都会在每堂课的引导性语言上作文章。

比如在学习七年级下册的《石榴》一文时，我们就可以这样导入：同学们，上课之前我们先来猜个谜语，仔细听喽。

黄瓷瓶，口儿小，瓶里装满了玛瑙；只能吃，不能戴，又酸又甜味道好。

学生猜出“石榴”这个答案之后，就可以顺势引入要学习的《石榴》。

这样，通过让学生猜谜语就把学生的兴趣调动起来了。

语文教师要用有效的导语来打开学生学习的心门，积极开发学生的思维，奏出和谐的乐曲。

二、重视诵读：
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，其中说的道理是很明白的。

一篇精美的散文，只有反复诵读，涵咏其中，才能得其妙处。

记忆文章靠读，领会文章靠读，鉴赏文章靠读，写作文章也靠读。

多种形式的朗读，有助于学生熟悉课文，有益于焕发课堂的生机。

只有多读，方能品出蕴藏在字里行间的韵味与真情实感，才能体会文章的精妙。

一篇散文，就是一杯作者用自己的人生经验酿成的酒，学习散文，也就是在饮这杯“酒”，越是细细品尝，越能够体会出其中丰富而复杂的滋味，得到启迪。

我们要引导学生体味作者对事物的体察与描写总是那么精细入微。

例如朱自清的《背影》，其中对父亲过铁道、上下月台买橘子情景的描写，如同展现在我们眼前的电影特写镜头的慢动作，那么细致，那么清楚，无限的父爱以及作者对这父爱的深刻感悟，尽在其中了。

三、教给方法：
虽说兴趣是最好的老师，但只凭兴趣毫无目的，不讲方法地去让学生读，肯
定是没有多大效果的。

因此，我们不仅要让学生爱读，而且还要让他们会读。

“最有价值的知识是关于方法的知识。

”因此，还要教给学生阅读散文的方法。

（一）、初读感知，把握散文的“神”。

散文最大的特点就是“形散而神不散”，学生初读文章后，就要从整体上把握蕴含于“形”中的“神”。

因为这个“神”是理解、感悟、鉴赏散文的前提，是散文的灵魂之所在，因此，阅读散文的第一步便是找准“神”。

如：教学《背影》这一课，读完文章后，让其欣赏罗中立的油画《父亲》，再让学生畅所欲言：你从文字和图画中，读懂了什么？这里的“什么”便是文章的“神”，掌握了这个“神”，无论是理解重点词语、段落，还是赏析语言，感悟人生等就都有“神”可依。

（二）、把握线索，理清思路。

线索即贯穿文章始终的脉络，也叫文章的思路。

它使分散的材料组成一个有机的整体。

从形式上看，散文的结构是散的。

在取材上，它不受时间和空间的限制，所涉及的事情，可以上下几千年，纵横几万里。

所以，线索对散文来说，它的作用更大。

因此，在散文教学中必须把握线索，理清思路。

抓住了散文的线索，文章的脉络就清清楚楚了。

线索可以是景，如朱自清的《春》以春天的景色为线索；可以是物，如郭沫若的《石榴》以石榴为线索；也可以是人，如朱德《回忆我的母亲》中的母亲是全文的线索；也可以是一个生活中的细节，如朱自清的《背影》以父亲攀台买橘时的背影为线索。

由于有线索贯穿,所以散文散得开也收得拢。

如果教和学散文时只会孤立地抓字、词、句、段，而没有从文章思路线索上加以考虑，则犹如是拣了一颗颗零散的珍珠，而没有形成一串串璀璨夺目的项链，以至收效甚微。

（三）、品味语言，赏析美点。

散文用优美的语言营造一种意境，为读者描绘一幅情景交融的画面，给人们强烈的诗情画意之感。

从整体上讲，“品味语言”是教每一篇散文都要做的事。

在散文教学中，为培养学生对语言文字有敏锐的感受，这就要教给学生赏析美点
的方法。

首先，要明白从哪些角度去赏析，如，遣词造句、句式特点、语言特点、修辞、表现手法、表达情感等几方面去赏析。

再带领学生整理各自的内容：如评价语言特色。

常用语有：准确严密、凝炼含蓄、清新淡雅、委婉含蓄、富有感染力等。

再如：修辞表现手法有，比喻、排比、拟人、夸张、象征、联想、欲扬先抑、借景抒情、托物名志、卒章显示等。

还有，使用这些修辞、表现手法的好处，如，比喻形象生动；排比，增强气势等。

另外，还得考虑此句表达了什么情感。

因此，平时教学中，要求学生学会规范化赏析，不能泛泛地说说美不美。

教学时不妨要求学生归纳出赏析语言的格式：如：此句运用了“___________的手法，采用________句式，___________地写出___________的特征，表达了__________的情感。

”
（四）、鼓励质疑，拓展主旨。

质疑是学生主动探究的第一步，也是创新的基础。

了解学生的疑问、困惑、发现、评判，使学生的思维和情感呈开放型结构。

教学生学会质疑，就是给学生一个学习的工具，有助于培养学生的独立思考能力，对学生学习成效有比较明显的帮助。

教师在教学设计中要注重问题情境的创设，预留较多的时间鼓励和启发学生自己提出问题，给学生质疑释疑提供较为广阔的思维空间。

当学生质疑的问题得到圆满解决后，来个总结性的发言，讲出对本篇文章主题思想的感想。

最后，再结合课堂质疑的效果布置作业：让学生写出读了文章后，有什么感受和启发？比如，在学习《小巷深处》这篇感人的散文时，我们可以给学生提供一些这样的句式让学生来质疑，“这是一个......的故事”、“我认为......，因为......”“我喜欢......因为......”。

这样学生一定会去积极思考的。

（五）读写结合，学以致用。

叶圣陶说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的关系。

”读写结合是语文教学中的重要原则，散文教学也不例外。

在教学过程中，要指导学生学习作者的观察、写作的方法。

通过反复阅读,了解文章的选材、组材,怎样确定中心,怎样遣词造句。

要在读通读顺的同时读明白：这篇文章好在哪里?我以后写这类文章要怎样才能写好?我告诉孩子们,你看到一篇散文,
自己先想一想：这个题目的中心词是什么?也就是学习审题。

如果让你来写，应从何入手?读文章的过程中，想一想作者是怎样围绕中心立意谋篇的。

读完后再想想,这篇文章好在哪里？鼓励学生养成一边读一边提笔在手,做好批注笔记的好习惯。

这样琢磨咀嚼，当会收到心领神会、潜移默化的效果，从而逐步解决“怎样写”的问题。

所谓“读书破万卷，下笔如有神”，说的就是这个道理。

比如在学习朱自清的《春》时，我先将老师对课文中“春雨图”的评析、品味写成文字印发下去，在课堂上引导同学们去对照文字资料逐句品味这“妙不可言的春雨图”，引导他们抓住关键词语来品析文本，感受“那一片细雨绵绵的春光，那一派清亮温馨的景色，那一种和平安静的气氛”。

有了教师的示范、教师的引导之后，再要求学生学习老师的做法去评析、品味那春草、春花、春风图，并且形成文字加以交流。

同学们写出来“勃勃生机的春草图”，“万花竞艳的春花图”以及“轻柔的春风图”，有效地解决了学生无话可说的困惑，也充分锻炼了学生的写作能力，收到了很大的成效。

散文阅读教学，其要领可以归结为一句话：体味精准的言语表达，分享作者在日常生活中感悟的人生经验。

散文的表现形式灵活多样，散文的教法更无固定的模式可循。

作为语文教师我们要不断提高自己的文化修养，提高自身的鉴赏能力，以新的课程理念更新散文教学的观念，激发学生学习散文的兴趣，用多元化的教学方法激活学生的思维，让散文真正走“近”，并走“进”学生的心灵，让学生感受到散文的无限魅力。