让学生经历学习的过程
让学生经历学习的过程
让学生经历学习的过程数学学习是一个动态的过程。
新《数学课程标准》在关于课程目标的阐述中，首次大量使用了"经历（感受）、体验（体会）、探索"等刻画数学活动水平的过程性目标动词，从而更好地体现了数学学习对学生在数学思考、解决问题以及情感与态度等方面的要求。
即在数学学习的过程中，要让学生经历知识与技能形成与巩固过程，经历数学思维的发展过程，经历应用数学能力解决问题的过程，从而形成积极的数学情感与态度。
一、经历数学知识形成的过程数学知识的形成是一个漫长的过程，其间含着人们丰富的创造性发挥。
学生学习数学知识，就是掌握前人的经验，进而转化为自己的精神财富，经历着复杂的认识过程。
在教学活动中，教师要善于给学生提供充分的感性经验，选择有价值的问题引导学生开展讨论研究，鼓励学生积极主动地参与知识形成的过程，使学生更深刻地获得数学知识。
以《平行四边形面积的计算》教学为例。
平行四边形面积的大小是由什么决定的呢？这是研究平行四边形面积计算方法的关键，传统的教学直接把平行四边形的面积与底、高有联系这个知识结果告诉了学生，而忽略了过程。
因此在教学中可采用如下的方法体现全过程：首先，可以让学生拿出平行四边形来，自己想办法求它的面积。
学生有的量边的长度，有的画方格，有的用剪拼的办法，从而初步发现平行四边形面积的大小与它的底和高有关。
其次，可以采用多媒体分两步演示一个不断变化的平行四边形，第一步演示平行四边形的一组对边逐渐延长，另一组对边及夹角不变，从而真切地感悟到平行四边形的面积与它的底有关。
第二步演示各边长度均不变，相邻两边夹角由小到大变化的平行四边形，学生进一步感受到平行四边形的面积还与它的高有关。
因而，平行四边形的面积是由底和高的长度决定的。
然后，再鼓励学生继续探究平行四边形的面积与它的底和高究竟有什么关系，学生动手操作，利用转化的思想积极探索平行四边形面积的计算公式。
这样，让学生经历知识的发生、发展过程。
让学生经历数学学习的“再创造”过程
要 充 分 挖 掘 教 材 ，精 心 布 置情 境 ，充分 展示 知识 的发 生过 程 ， 引 展 和 形 成 过 程 ，是 帮 助学 生 主 动学 习的 根 本 途 径 。
尽 畿 每＿ 生获 镰较 多诵 ‘ 进 令学 再 机 会 。 ｜ ｌ ｉ 警 ｜ ｔ。ｌ≥ 。 ｌ
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数 学 教 育 的 “ 创 造 ” 教 学 方 法 ，是 荷 兰 数 学 家 和 数 学 教 发 现 、再 创 造 ” 的 主 动 建 构 过 程 。儿 童 有 着 一 种 与 生 俱 来 的 探索 再 育 家 费 赖 登 塔 尔 提 出 来 的 。 他 认 为 ： 教 师应 激 发 学 生 学 习数 学 性 学 习 方 式 ，总 是 希 望 自 己是 一 个 研 究 者 、发 现 者 、探 索者 。 因 “ 的积 极 性 ， 向学 生 提 供 充 分 从 事 数 学 活 动 的 机 会 ，帮 助 他 们 在 自 此 ，必 须 相 信 学 生 的 认 知 潜 力 ，严 防 铺 垫 过 多 、提 问 过 细 、指 导 主 探 索 和 合 作 交 流 的 过 程 中 真 正 理 解 和 掌 握 基 本 的 数 学 知 识和 技 过 滥 等 倾 向 ，多 为 学 生 提 供 一 些 探 索 的 时 间 和 空 间 ，鼓励 “ 生 学 能 、 学思 维 和 方 法 。学 生 学 习数 学 唯 一 正 确 的 方 法 就 是 实 行 “ 主 动 地 从 事 观 察 、实 验 、 猜 测 、推 理 与 交 流 等 数 学 活 动 ” 数 ” 再 ，在 自 创 造 ” 这 样 才能 使 学 生 在 再 创 造 和 再 发 现 的 过 程 中 ，增 强数 学 主 探 索 中 参 与 数 学 知 识 的 “ 创造 ” ， 再 。
经历数学学习的过程
经历数学学习的过程数学学习是一种过程，一种不断经历尝试、反思、说明、重构的再制造过程。
现以苏教版教材三年级（上册）《观看物体》第一课时为例，谈谈如何让学生经历数学学习的过程。
一、经历认识转化的过程在二年级（上册），学生差不多初步学习了观看实物（如小熊），初步认识了物体各面，能用“前、后、左、右、上、下”来描述物体的相对位置，而此课要让学生用“正面、侧面、上面”这一相对数学化词语来描述视图。
因此，教学中第一应安排活动让学生经历认识转化的过程。
与实物所不同的是，有些实物（如小熊）的正面是固定的，可不能随着位置的变化而改变，而正方体则不同，随着位置的改变，正面也随之变化，同时与正面相关联的侧面与上面也随之整体变化。
为让学生对此有比较深刻的认识，应让学生在“指指、认认、说说”等活动中实现认识的转化。
1.指认物体各面。
谈话：我们二年级学过观看物体，会看、会想“小熊”的前面、后面、左面、右面。
我们今天连续学习观看物体（揭题）。
和二年级有所不同，要学会看物体的“正面、侧面、上面”。
（出示冰箱图）你能指出冰箱的正面、侧面和上面吗？你是如何样想的？小结：正面确实是我们原先说的前面，侧面确实是我们原先说的左面和右面。
2．指认正方体各面。
要求：（出示一个正方体）你能指出那个正方体的正面、侧面和上面吗？引导学生形成认识：一样把正对着我们的面叫正面，旁边的两个面叫侧面。
改变正方体的位置，使得正面发生变化，让学生指出变化后的正面、侧面和上面。
每变化一次，三个面都要求学生同时指出。
引导：什么缘故正方体的正面在不断变化呢？正面变化了，侧面和上面有没有变呢？小结：正面变化后，侧面和上面也随之一起变化。
二、经历认知体验的过程本课还需要学生把握的知识点有以下三个：（1）站在不同的位置观看，看到的物体的面的个数往往是不相同的；（2）不管站在什么位置，最多只能看到物体的三个面；（3）能从正面、侧面、上面观看2个以内的小正方体组合图。
这三个知识点都应让学生充分经历认知体验的过程。
让学生真正经历数学学习的过程
让学生真正经历数学学习的过程摘要：数学教学应“重过程”“重体验”，应尽可能地为学生创设学习探究的机会，放手让学生去学，让学生亲身参与学习探究的整个过程。
鉴于此，本人通过教学“平行四边形的面积”片段，浅谈一些自己的思考。
关键词：经历过程探究引言：数学，是一种体验的课程，许多内容必须亲身体验，才能更好的地领会。
随着课改的不断深入，数学课堂的教学形式发生了很大变化，但很多教师还是会“轻过程”“重结果”，认为花大量的时间去让学生体验、探究，完全没有必要。
其实他们没有认识到，有效的数学学习是离不开学生对学习内容主动、深入的参与。
在校内研修课上我执教了人教版五上“平行四边形的面积”一课。
现将一些教学片段摘录如下：片段：（在黑板上事先画两个底为7cm、邻边5cm、高3cm的平行四边形）师：根据这些数据，你们会求这个平行四边形的面积吗？生：不会。
师：为什么？生1：因为这个图形的面积，今天才刚学，怎么会知道？生2：我觉得，我们需要尝试一下才能知道。
师：真不错，遇到新的问题我们需要进行尝试，同学们，开始尝试吧！生汇报：①（7+5）×2=24（平方厘米）②7×5=35（平方厘米）③7×3=21（平方厘米）。
师：你们认为第一种是计算平行四边形的面积吗？生1：7厘米和5厘米分别是它的底边和邻边长度，（7+5）×2=24这种计算是求它的周长。
生2：长方形和它同样是四边形，把四条线段合起来的长度就是它的周长。
生3：那它的单位就要换成厘米才正确。
师：我完全赞同你们的想法，现在黑板上剩下两种方法，你们猜猜会有对的吗？（下面有不同的声音）生1：我认为这样得到的平行四边形与长方形有关系，长方形的面积等于长×宽，那么平行四边形就等于底边×邻边。
（教师板书：长方形的面积=长×宽）（下面很多同学说不可能是底乘邻边）师：在刚才的交流中，有的同学不同意。
怎么办？为了方便同学们探索，老师课前制作一个可移动的平行四边形框架，我想这个肯定能帮大家的忙。
引导学生经历学习过程感受语文的魅力
引导学生经历学习过程感受语文的魅力在高中语文教学中，许多老师喜欢把自己的课堂搞得热热闹闹的。
尤其是一些公开课上，老师们会使用各种多媒体设备，利用游戏活动、语言激励等方式，让学生课上表现得非常积极，并很快说出自己想要的答案，而对一些学生是否参与却管之甚少。
有些老师甚至把学生“牵”得很紧，生怕学生说出与自己预设的问题不相符的答案来，害怕学生的疑问打乱自己的教学程序。
我在课堂教学中感受到，教师不但要在课堂上能完成预设，而且更应该设计一些能够生成问题的问题，让学生经历语文学习的过程。
只有让学生经历了语文学习的过程，我们的语文课才会变得精彩。
因此，我们在课上应该鼓励学生自己去质疑，引导学生实实在在地经历语文学习的过程。
一、在品析重点词句中，让学生经历语文学习的过程。
词是组成一篇文章最小的语言单位，也是最能表现作者情感的语言单位。
遇到一篇文章，大多数老师都是通过理解词语意思，分析词语在本句话、段落及文章中的意思，以此来提炼文章所蕴含的深意，从而理清文章脉络，理解文章内容。
我认为在教学中，除了以上方法以外，应该先通过着重理解词语扎实做好学生的过程性学习。
在教学中，我们可以通过词在文中是怎样使用的，或者联系生活中相关的场景进行感受，着重让学生过程性地体验并运用词语，从而让学生在不同的语境当中会使用这个词语。
比如中年级教学“叮嘱”这个词时，教师可先让学生查字典，明确“叮嘱”这个词在字典中的解释是对重要的事再三强调。
学生查字典后的理解只停留在浅层次上，教师再联系课文让学生进行理解。
最后老师再问生活中有没有重要的父母再三强调的事，让学生感受“叮嘱”的含义。
学生联系实际会说妈妈每天上学前都说“好好听讲，过马路小心”，或者回家父母不在家时，妈妈总会说“回到家先写作业”。
这些地方都可以用“叮嘱”。
通过让学生查字典、联系上下文理解，联系生活体会，再让学生运用词语说话，这种过程性的学习，可以对学生言语水平的发展起到重要影响。
二、在想象、品读中，让学生经历语文学习的过程。
让学生经历知识的形成过程
让学生经历知识的形成过程不同于传统的教授知识给学生的教学模式，让学生经历知识的形成过程是一种更加亲近学生需求、激发其学习兴趣的教学方法。
这种教学模式通过引导学生自主探究、自主发现和自主解决问题的方式，让学生在亲身经历中形成对知识的理解和掌握，从而更加深刻地理解知识的本质和意义。
本文将探讨让学生经历知识的形成过程的方法和意义，并结合一些实际案例进行分析和讨论。
让学生经历知识的形成过程需要教师创设一个积极、开放的学习环境。
这种学习环境应该是鼓励学生表达、探索和实践的，教师应该尊重学生的想法和观点，让学生在自由的氛围中进行学习。
老师可以提出一个“石头如何在水中浮起”的问题，引导学生通过实验和讨论来发现问题的答案，从而培养他们的观察和实验能力。
在这个过程中，学生不仅可以深入理解物理学知识，还可以培养他们的思维能力和动手能力。
让学生经历知识的形成过程需要引导学生自主探究和发现知识。
传统的教学模式往往是教师传授知识，学生被动接受，这种方式容易使学生产生厌学情绪。
相比之下，让学生通过自主探究和发现来获得知识，可以激发他们的求知欲和探索精神。
在进行化学实验时，教师可以提供一个“酸碱中和反应”的实验任务，让学生自己设计实验方案、观察实验现象，并通过分析实验结果来探究酸碱中和的原理。
通过这样的实践活动，学生能够深入理解化学知识，并培养他们的实验技能和科学思维。
让学生经历知识的形成过程可以帮助学生建立起对知识的深刻理解和实际运用能力。
传统的教学模式往往偏重于知识的传授和记忆，学生容易陷入死记硬背的状态。
相比之下，让学生通过实际操作和探究来获得知识，可以使他们建立起对知识的深刻理解。
在学习数学知识时，教师可以引导学生通过建模、计算和验证来理解数学定理和方法，以解决实际问题。
通过这样的学习方式，学生可以更好地理解数学知识的本质和应用，从而提高他们的学习兴趣和学习效果。
怎样让你的学生经历学习过程
廖祥关
（ 宁县 炉 山中 心小 学 ， 威 贵州 威 宁 ５ ３ ０ ） ５ １２ 在 传 统 教 学 模 式 下 ． 师 是 知 识 的 传 授 者 ， 教 学 的 权 教 是 威 ， 知 识 的 “ 卖 者 ”学 生 愿 意 不 愿 意 都 被 强 制 接 受 ， 学 是 贩 ． 使 生 对 教 师和 知 识 都无 法认 同 ， 至 还 有 畏 惧 和 恐惧 感 。 另外 ， 甚 学 生 机械 地 听 讲 ， 少 动 手 、 １ 。 有 猜 想 、 思 等 思 考 的 过 很 动２没 １ 反 程 ． 没 有操 作 、 动 、 验 等 互 动 交 流 。 还有 ， 学 的 知 识 都 也 活 实 所 是游 离 于 生 活 之外 的 ， 学 生 的 生 活 没 有 丝毫 的联 系 ， 来 没 与 从 有 亲身 经 历 的 陌 生感 使学 生感 到学 习知 识 是 无 趣 的 ；学 到 的 知识 无 法 应 用 到 生 活 中去 ． 决 不 了 实 际 问题 ， 学 生 感 到 学 解 使 习 知识 是 无 用 的 。 以 上这 些 都 严 重 地 制 约 着 学 生 学 习 的 积极 性 和参 与 意 识 ， 使 教 学活 动 在 高 耗 和 低效 中徘 徊 。 致 新 的 课 程 标 准 在 知 识 与 技 能 部 分 的 目标 阐 述 中 反 复 用 了 这 样 的 句 式 ：经 历 … …过 程 ， 握 … …并 能 解 决 简 单 的 问 “ 掌 题 。 在 我 国这 是 首 次 把 “ 历 ” 一 过 程 性 动词 纳 入 了教学 目 ” 经 这 标 ．这 对 于我 们 长期 以来 已经 习惯 了的 知 识 技 能 目标 定 位 在 “ 道 ”理 解 ” 掌 握 ” “ 用 ” 认 识 产 生 了震 撼 性 的 冲 击 ： 知 “ “ 和 运 的 新 课 程 必 须 重视 让 学 生 在 学 习 活动 中“ 历 过 程 ” 经 。 现 代 教 育理 念 告 诉 我 们 ，让 学 生 学 会 学 习 比 学会 知识 重 要 得 多 。 构 主 义 的教 学 理 论 也 告诉 我 们 ， 会 学 习 必 须 以学 建 学 生 的原 有 经 验 为基 础 。“ 验 对 儿 童 的价 值 ， 同对 成 人 的价 经 如 值一样” 。经 验 的 获得 ， 须 由学 生 通 过 实践 ， 必 自己 感 悟 内 化 。 只有 多 让 学 生 经 历 知识 产 生 、 成 、 展 和 应 用 的 过 程 ， 他 形 发 让 们 尝 试 成 功 与失 败 ， 会 使 他 们 逐 步 积 累 自 己的 经 验 ， 能 运 才 并 用 这 些 经验 有 效 地 去 自主 解 决 问 题 。从 而培 养 学 生 主 动 参 与 学 习 活 动 ． 高学 生 的学 习 能 力 。 提 在 教学 中 ．让 学 生 经 历 学 习 的 过程 不 仅 可 以使 学 生 亲 自 参与知识 、 论形成的过程 ， 助理解和掌握相 应的知识 ， 结 帮 而 且 可 以 给学 生 带 来 探 索 的 体验 、 新 的 尝 试 ， 会 科 学 知 识 与 创 体 生 活 的 密切 联 系 ； 学 生 经 历 学 习 的 过 程 ， 仅 可 以使 他 们 获 让 不 得 发 现 的机 会 、 践 的 条 件 和 思 辨 的 氛 围 ， 且 有 利 于 培 养 他 实 而 们 独 特 的思 维 个 性 和 解决 问题 的能 力 ：让 学 生 经 历 学 习 的 过 程 ． 仅 可 以暴 露 他 们 在 学 习 中 所 产 生 的各 种疑 问 、 难 和 矛 不 困 盾， 而且 有 利 于养 成 他 们 克 服 困 难 的 意 志 ， 得 成 功 的 体 验 ， 获 敢 于迎 接 挑 战 ． 立 学 好 科 学 知 识 的 信 心 。 因此 ， 学 生经 历 树 让 学 习 的 过 程 ． 是 实现 思考 、 决 问题 、 感 与 态 度 目标 的一 也 解 情 个 重要 途 径 。 在 课 堂 教学 中 ， 师 要 充 分 调 动学 生 的学 习积 极 性 ， 导 教 引 己 又 非 常 实 际 的问 题 ， 生 很 有 兴 趣 ， 嘴 八 舌 地 议 论 开来 ， 学 七 经过 讨 论 ， 家 想 出 几 种 不 同 的 方案 。有 的说 ： 们 可 以一 个 大 我 个 地 告 诉 老 师 ， 师 写 下来 ； 的 说 ： 们 可 以 分 成 三 类 举 老 有 我 手 ， 一 数 ； 的说 ： 们 可 以分 成 三 堆 站 一 站 ， 数 就 知 道 数 有 我 一 了 ； 有 的说 ： 脆 我 们 就 像 做 操 那 样 排 成 三 排 ， 就 一 眼 看 还 干 不 出来 了吗 ？经 过 讨 论 ， 多数 学 生 选 择 了二 、 四两 种 方 案 。通 过 分 类 举 手 点 数 ， 自然 地 呈 现 出 了 统 计 表 ： 们 所 排 成 的 三 很 他 路 纵 队就 是 一 个 十 分 直 观 的 象 形 统计 图 ， 让 他 们 照 三 路 纵 再 队 的样 子 用 自己 喜 欢 的 符 号 填 在 统 计 图 上 （ 师 做 一 定 的 示 教 范） ，一 个 简 单 的统 计 图 就 这 样 产 生 了 。学 生 不 仅 能 从 统 计 图 、 计 表 中很 方 便 地 找 到课 前 提 出 的 问 题 的 答 案 。 全 班 统 对 同学 放 学 后 的分 流情 况 有 了 大 致 的 了解 ． 且 从 中 发 现需 要 而 过 大 街 的 同学 也 有 不 少 ， 对 这 一 情 况 ， 们 还 提 出 了几 条 针 他 安全建议 。 点评 ： 在这 个 过 程 中 ，学 生 对 用 统 计 来 解 决 现 实 问题 的必 要 性 和 优越 性 有 了初 步 的 体 会 ，对 解 决 问题 策 略 的多 样 性 也 有 所 感受 ， 数 据 的获 得 、 类 、 同 的记 载 方 式 。 对 分 不 以及 简 单 的 分 析 有 了 亲身 的体 验 ， 步 培 养 了学 生 的 统 计 观 念 、 践 能 力 和 创 初 实 新 意识 ， 时 还被 同学 间 的 关爱 之 情 所 感 染 。 同 案 例二 ： 人教 课标 版二 上数 学“ 法 的初 步认 识 ” 学片段 。 乘 教 在“ 乘法 的初 步 认 识 ” 新授 课 中 ， 了 让 学 生 真 实体 会 “ 为 求 几 个 相 同 加 数 的 和 ， 乘 法 计 算 比较 简 便 ” 用 的计 算 规 律 ， 课 在 始我 设 计 了老 师 和学 生 进 行 计 算 比赛 的游 戏 活 动 。 环 节 一 ： 布 比赛 要 求 一 一 求 几 个 相 同加 数 的和 ． 宣 比一 比 谁算得又快又对。 ２ ３ 加 ，ｑ ４ 加 ，个 ２ 个 相 ３ ＇相 ５ 相加 ，个 ７ 加 ，Ｏ ９ 加 。 ８ 相 ４个 相 比赛 结 果 自然是 我获 胜 ，学 生 感 到 十 分 惊 讶 和佩 服 我 计 算 的 速度 ， 时我 故 设 悬 念 ， 请 学 生 回答 ： 们 是 用 什 么 方 这 先 你 法计算的 。 书如下 ： 板 ２ ３ 个 相加 ： ３ ３ ６ ＋ ＝ ３ 相加 ： ４ ４ ４ ｌ 个４ ＋ ＋＝２ ５ ２ 力 ： ２ ２ ２ ２ ２ ｌ 个 相 Ⅱ ＋＋ ＋＋＝Ｏ ８ 相 方 ： ７ ７ ７ ７ ７ ７ ７ ７５ ＋７ 口 ＋＋ ＋＋＋＋ ＋＝６ ４个 ９ 加 ： ９ ９ ９ ９ ０ 相 ＋ ＋ ＋ …… ＝ ６ ３０ 环 节 二 ： 现 新 知 — — 求 几 个 相 同加 数 的 和 ， 乘 法 计 呈 用 算 比较 简便 。 当学 生 产 生 了迫 切 的 学 习 愿 望 后 ， 师 ： 们 想 知 道 老 教 你 师 是 用 什 么方 法 计 算 的吗 ？ 是 用 一 种新 的运 算 方 法 “ 乘法 ” 来 计 算 的 。接 着 ， 原 来 的板 书 旁边 写 出乘 法 算式 ： 在 ２ 相加 ： ３ ３６ 个３ ＋＝ ３ ２６ ￣＝ ３ 相 加 ： ４ ４ ４ １ 个４ ＋＋＝２ ４ ２ １ ｘ＝ ２ ５ 相 加 ： ２ ２ ２ ２ ２ １ 个２ ＋＋＋＋ ＝０ ２ ５ １ ｘ＝０
引导学生经历学习过程积累数学活动经验
引导学生经历学习过程积累数学活动经验数学活动经验是学生学习数学、提高数学素养的重要基础。
那么如何开展有效的数学活动，让学生有效地积累数学活动经验呢？下面我结合教学实践，谈几点粗浅的想法。
1引导学生经历数学对接生活的过程，把生活经验转化为数学经验对于数学知识的认识和理解，有时需要具有丰富的生活经验背景，让生活经验和数学经验“有效对接”，使得日常生活经验“数学化”。
因此，我们要善于捕捉生活中的数学现象，挖掘数学知识的生活内涵，将数学与生活密切联系，让学生亲身经历将生活经验转化为数学活动经验的过程，使学生充分积累“数学化”的活动经验。
学生学习《年、月、日》时，掌握年、月、日的时长不像“分、秒”那样可以现场体验。
教师在教学时注意提取学生的生活经验，请学生用生活中经历的一些事情，描述一下一年、一月、一日有多长。
学生们纷纷举手发言，有的说：“今年春节到明年春节是一年。
”“今年5月3日是我的生日，再到明年的5月3日，我长大了一岁，也就是又过了一年。
”“我爸爸这个月发工资到下个月再领工资就是一个月。
”“今天这时到明天这时就是一日。
”……学生在日常生活中接触年、月、日的经验构成了其进一步学习新知的数学现实。
数学教学要基于学生的生活现实，把这些生活经验进行“数学化”处理，促进学生进行数学思考，以生成新的数学活动经验。
生活经验用于帮助经历、体验新知识的形成过程，不仅简单、明了，而且生动形象。
2引导学生动手操作，积累有效的活动经验动手操作是学生学习数学的重要途径和方法。
动手操作能把抽象的知识变成看得见、讲得清的现象。
学生动手、动脑、动口参与获取知识的全过程，使操作、思维、语言有机结合，获得的体验才会深刻、牢固，从而积累有效的操作经验。
例如，在学生研究“三角形内角和”问题时，一位学生把任意三角形的三个内角撕下来，将角的顶点重合并依次拼在一起，发现正好形成一个平角，从而得出直观视觉印象：三角形的内角和是180度。
这个过程，学生费时不多，但是亲自动手试一试的操作活动让他获得了对三角形内角和的直观感受。
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让学生经历学习的过程
[摘要]随着新课程标准的不断实施，小学语文的课堂也在不断倡导和推进“以生为本”的教学理念，主要是为了激活学生的课堂参与度，特别是学生在思维上的参与。
在生本课堂的建构中，教师要能够注重教学设计的过程和方法，课堂问题的设计要能够让学生有自主探讨、相互质疑、相互补充、相互评价的时间，对于文本的解读也要遵循学生的实际。
只有这样，才能让学生真正经历学习的过程，提升课堂的整体效率。
[关键词]小学语文；生本课堂；高效；自主
现如今，在小学语文的教学中，“生本课堂”的教学理念正在被慢慢引入。
所谓生本课堂，顾名思义就是以学生的发展为本的课堂教学。
在语文学科的教学中，教师应该积极将生本课堂的教学理念贯彻其中，提升学生的自主学习能力，促进学生的语文水平的提升。
一、先“学”后“教”，激起学生探究欲望
在小学语文的教学中，教师要能够充分肯定学生的?W 习能力，让学生们先“学”，然后教师再进行“教”，这样很容易让学生在“学”的过程中发现疑问，激起学生对于所学知识的探究欲望。
在日常的教学过程中，教师要能够有效指
导学生进行预习，这是先学后教的关键所在。
预习的过程是学生自主学习能力体现的过程。
所以，教师要能够给学生具体的预习要求，引导学生运用正确的预习方法，这样才能更好地体现“生本”课堂，将预习的效果最大化地体现出来。
例如，在教学《三袋麦子》这篇文章的时候，教师可以给学生设置如下预习作业：（1）阅读课文，读准内容字音，读通句子。
遇到生字或长句多读几遍。
（2）认读田字格里的生字和绿色通道里的二类字，为生字口头组词，并选择其中的一个词语说一句话。
（3）通读课文，标出自然段。
试着按事情发展顺序给课文分段，用自己的话说说每段的主要内容。
（4）能讲述故事内容，对小猪、小牛、小猴的不同做法能作出评价并说明理由。
通过这样的预习先“学”，学生就会产生一些自己对于文章的想法和疑问，这样学生在课堂中的状态就会表现出不同，对于课堂交流也很有兴趣参加，课堂的效率自然而然就提高了。
二、不“教”而“教”，促进学生学习理解
所谓“不教而教”，是指教师在课堂教学的过程中，运用一定的教学手段充分地对学生的思维进行启发，让学生通过参与实践，并在思考之后得到相应的结论，从而获得自己特有的感受。
在课堂中，教师要能够增强学生的学习热情，给予学生充分的肯定，促进学生学习理解。
例如，在教学《珍珠鸟》这篇文章时，在带着学生整体
感知一遍课文之后，让学生思考和讨论：“我”是怎样逐渐得到珍珠鸟一家两代的信赖的呢？让学生结合自己对文本的理解，发表自己的看法。
之后有学生提出，上述问题可以分为两个部分，即：（1）“我”是怎样逐渐得到大鸟的信赖的？（2）“我”是怎样逐渐得到雏鸟的信赖的？之后学生在小组中和小组成员展开积极讨论，围绕着自己对于文本的理解说着自己的看法。
通过这样的交流方式，学生在“不教”中也对文本进行了进一步的学习，提升了学生对文本的学习效果。
三、畅所欲言，提高学生思辨能力
在小学语文的课堂之上，学生在课堂教学中占据主体地位，他们也是教学资源的主要构成者，学生在课堂中所表现出来的对于知识的兴趣、对于问题的思考方式、提出的问题以及小组之间交流合作的能力，亦或是表述出来的错误观点，都是在教学中的动态生成，是一种有价值的教学资源。
所以，教师要能够抓住每一个让学生畅所欲言的机会，提高学生的思辨能力。
例如，在教学《苹果里的五角星》这篇文章的时候，文中有这样一句话：这鲜为人知的图案竞有这么大的魅力。
有很多学生都不太理解“魅力”表现在什么地方。
教师就可以组织小组之间进行交流和讨论，让学生将自己的困惑以及见解统统都说出来，并且层层递进，从换一种切苹果的方法到
打破常规的思维方式，让学生在一步步的质疑中前行，在前行中获得思辨能力的有效提升。
在生本课堂之中，教师必须要重视课堂的常规讨论，不断提升学生感悟知识的能力，使得学生的内在潜能得到有效的开发。
四、课外延展，丰富学生资源积累
生本课堂不仅仅局限在课堂之内，它还可以向课堂外延展。
例如，在小学低年级教学中，为了增加学生的识字数量，教师可以让学生到走廊里、广场中、花园里搜集一些诗句、广告等，丰富学生的资源积累。
又如，在教学《最大的麦穗》时，为了丰富学生的知识储备量，教师可以让学生查询苏格拉底的资料，并做相关了解。
此外，由于文章主题是讲要珍惜时间.因此教师可以在课后要求学生搜集一些和惜时有关的名言警句或者是诗词，并且在课堂上进行相应的展示。
这样不仅能够帮助学生主动创造、参与相应的活动，还能够让学生在课外延展中丰富资源积累，实现自我能力的有效提升。
总而言之，生本课堂是要注重以学生为主体，在实际的小学语文教学之中，教师应该充分调动学生的积极性和创造性，加强学生之间的自主合作，让学生真正参与到学习中来，进而实现学生的全面发展。