中职语文课堂小组合作学习教学实践初探
中职语文课堂小组合作学习教学实践初探
发表时间：2017-07-06T10:41:30.573Z 来源：《教育学》2017年5月总第118期 作者： 喻松涛
[导读] 采用了合作学习，学生积极性得到提高，课堂热闹了很多。
竹山县职业技术集团学校 湖北 竹山 442200
摘 要：采用了合作学习，学生积极性得到提高，课堂热闹了很多。但热闹过后，我们不禁要问：学生究竟讨论了些什么？是否每个学生都参与了？这样的合作是否有助于学习的深入和思维的发展？这样的学习方式,是否适合中职学生？这些疑问也引发了笔者对小组合作
学习的深度关注。
关键词：中职语文 小组合作学习 实效性
古人云：“独学而无友，则孤陋寡闻。”《课程标准》中指出语文教学中要重视小组合作学习。合作不仅是有效的学习手段，它本身也是一种目的，一种现实社会特别需要的人的基本素质。小组合作学习兴起于上世纪70年代的美国,至今方兴未艾。它产生的理论依据主要有两
点：一是认为同伴间是可以互为老师的，学习是可以集体协作形式进行的；二是认为当今时代是科技竞争的时代，一个人是否具有合作交
往能力是竞争成败的重要因素，合作是一种比知识更重要的能力,是素质教育的重要内容。小组合作学习相对于个人学习、班级教学具有独
特的优势。现在每节课堂上都会有轰轰烈烈的合作学习，那么这些合作学习有没有达到时效性呢？究竟怎样才能使合作学习发挥其作用
呢？
一、用心选择小组成员，合理分工
展开有效的合作学习，必须组建学习小组。组建了科学、合理的学习小组，既能让组员感到各自肩上强烈的责任，又能促使他们认识到互助合作的重要性。同时，合作学习还可以改善课堂的社会心理气氛，促进学生良好的认知和非认知品质的发展，培养学生合作、交际
等各种技能。组成员的分工必须明确，要求人人有事做。分工时，要根据组内学生的差异进行适当的角色分配，努力实现组内的差异互
补，避免小组合作流于形式。尤其是学困生一定也要赋予一定的学习任务，使他们感受小组学习的成功快乐，引发学习的兴趣，否则部分
学生“主动自觉”地无所事事，势必会造成课堂时间的浪费。在小组合作学习时，大多数老师都是随意地按前后桌4-6人组成小组，并没有关
注小组成员之间的情况。然而“合作学习小组的内部构成如何，是学生合作学习成败的关键因素之一”。所以分组时，应在综合考虑学生学习
情况、性格爱好、家庭背景等因素的基础上，按照“组间同质、组内异质”的原则分成4-5人的小组。 老师首先要给学生搭配好学习伙伴，相
对固定好小组成员，注意到小组成员在人数、层次分配上的合理性。我把同桌作为一小组，前后桌四人为一大组，各小组既有成绩好、善
于表达的同学，又有基础不扎实、学习有困难、不善言辞工或成绩中等的同学，再根据成员的表现要更换他们的职责。让每个学生都能在
小组中取长补短，达到共同发展。
二、精心选择合作的内容
选择的内容学生之间可能会有不同的认识，有不同的发现。这些问题应该是教学的重点或难点，是学生靠个体自主学习很难解决的。在教学中，当学生的思考出现困难时，意见发生分歧时，问题涉及面广、学生回答不全面时，或者是学生主动提出有探讨价值的问题时，
我们最好都能及时地安排小组合作学习。这样，才能把学生的差异变成一种教学资源，学生才会积极参与合作学习，才会收到相互启发的
功效。
三、建立激励评价机制，促进全员参与
在每个小组里都有反应较快、能力较强的学生和反应较慢、能力较弱的学生。在讨论时有的同学很投入，神采飞扬，而有的同学却是冷眼旁观，似乎事不关己。造成这种现象的原因是确实有的同学反应较慢跟不上思考的节奏，同时还认为这本来就应该是优生主导的讨
论。另外，有的同学觉得讨论的好坏跟自己无关，反正自己不是小组长不用自己在全班交流。遇到这种情况，就应该建立激励评价机制，
促进全员参与。在评价小组合作学习时，除了要表扬合作有成果的小组，更要关注小组成员的合作程度。可以开展以小组为单位的团体竞
赛，表扬那些分工合理、协作成功的小组，并适当地给以小奖励，培养他们的协作意识，带动全员参与。合作学习评价的方式是多样的，
教师只有采取多种评价方式，才能尽可能地对学生进行公正的评价。评价包括学生自评、学生互评、教师评价、家长评价，这样全面的评
价可以提高合作学习的有效性。实施评价机制和及时反思，是开展好小组合作学习的有力保障。教师还要注意对小组合作学习成效及时进
行评估和反思。对小组合作学习建立激励性评价机制，引导学生定期对小组合作学习情况进行评价。及时诊断与处理学生和小组面临的问
题，不断培养小组成员的合作意识和竞争能力，使这种学习方式更完整、更合理、更有效。
四、师生合作，教师起引导者的作用
课堂上，教师在学生小组合作学习中不是参观者，而应主动参与到小组之中进行指导。当学生小组活动开展顺利时，及时鼓励；当学生出现争执时，及时进行点拨，为学生思维指明方向。课堂上尽量没有空洞的讲解，没有包办代替。小组合作学习时，教师要有明确的问
题、内容、方向、范围，组内每个成员要合理分工，还要定期交换分工，在主持人的协调下，让每个成员自始至终明白自己每一步做什么
等。使课堂实而不死，放而不乱，活中有新。要理好独立思考与合作学习的关系。合作学习是在学生独立思考的基础上进行的，因此，合
作学习前应给学生一定的独立思考时间，这样展开讨论，才可能出现一点即通的效果。
总之，我们要通过不断的指导，长期的熏陶，积极引导学生吸收、内化，积极营造适合学生进行合作学习的环境，时刻把握以学生发展为本这根主线，让我们的课堂教学焕发出新的生命活力。
浅谈中职语文教学
浅谈中职语文教学
【摘要】
中职语文教学在中职教育中扮演着重要角色，对学生的语文素养和综合能力的培养至关重要。本文从中职语文教学的特点、目标和提升方法等方面进行探讨，通过案例分析和创新教学方式的介绍，揭示了中职语文教学的现状和挑战。结论部分讨论了加强中职语文教学的重要性，展望了未来中职语文教学的发展方向，并提出了中职语文教学面临的挑战。通过本文的阐述，旨在引起更多关于中职语文教学的关注和探讨，推动中职语文教育的进步与发展。
【关键词】
中职语文教学、重要性、发展现状、特点、目标、方法、案例分析、创新方式、加强、展望、挑战。
1. 引言
1.1 浅谈中职语文教学的重要性
中职语文教学在整个中职教育体系中占据着重要的地位，其重要性主要体现在以下几个方面。
中职语文教学有助于学生的职业发展。随着社会的不断发展和进步，人才需求也在不断变化。良好的语文素养不仅可以为学生提供学习其他专业知识的基础，还可以让他们在职场中更好地表达自己、沟通交流，提高职业竞争力。 中职语文教学还有助于学生的人文素养培养。语文不仅仅是一门学科，更是一种文化传承和人文精神的传承。通过学习语文，学生可以更好地了解中华文化，提升自己的人文修养，培养对文学艺术的鉴赏能力。
浅谈中职语文教学的重要性，不仅仅是为了学生的学习和职业发展，更是为了培养学生的综合素质和人文素养，让他们在未来的社会生活和工作中能够更好地适应和发展。
1.2 中职教育的发展现状
中职教育是我国教育体系中的一大组成部分，近年来得到了广泛的关注和支持。随着社会的发展和经济的变化，中职教育也在不断发展和完善。目前，中职教育的发展现状主要表现在以下几个方面：
中职教育的数量不断增加。随着经济的快速发展，人们对各类技能人才的需求不断增加，中职学校的数量也在逐渐增加。各地政府也相继出台政策支持中职教育的发展，投入更多的资源和力量来建设和改善中职教育机构。
有效开展中职语文综合实践活动
有效开展中职语文综合实践活动
回黄雪娜
内容摘要：语文综合实践活动是语文学科教学与综合实践活动整合的一种新形式，是新课改的一个亮
点，它是形成自主、合作、探究学习方式的重要途径。尤其有利于在实践中培养中职学生的学习调控能
力、感情理解能力、搜集整理能力、分析９－３纳能力、联想想象能力、口语表达能力、实践应用能力等。但
当前我们语文综合实践课还很不成熟，所以，我立足中职学生的现状和自我的教学体会，结合语文综合 实践活动课的语文性、实践性、创造性、综合性的特点，摸索开展中职语文综合实践活动的有效方法，
以求真正发挥语文综合实践活动课的作用。
关键词：中职语文 综合实践活动 开展
《语文课程标准》指出“语
文是实践性很强的课程，应着重
培养学生的语文实践能力，而培
养这种能力的主要途径也应是语
文实践”。因此，语文综合实践
活动也受到了前所未有的重视。
语文综合实践活动是语文学
科教学与综合实践活动整合的一
种新形式，是新课改的一个亮 点，它是形成自主、合作、探究
学习方式的重要途径。它重在学
科内外的联系，重在学习过程，
重在知识和能力的整合，有效地
提升了学生的语文综合素养。我
们中职语文在改革中，也进行了 综合实践活动的尝试。现行江苏
教育出版社出版的中等职业语文
教材，共四册，要求开展十六次
语文综合实践活动，主要内容
为：第一册：１、人，诗意地栖
居；２、与先哲的对话；３、走进
鲁迅；４、让诗歌与青春作伴。
第二册：１、我为北京奥运出点
子；２、推荐我喜欢的一本书；
３、我说《红楼梦》；４、走进古 典诗词的殿堂。第三册：１、风
０５４ 格——作家人格的体现；２、语
言文字辨析、品味；３、阅
读——成长的阶梯；４、看戏悟
人生。第四册：１、编、演情景
剧；２、关于“我校同学创新意
识和创新能力的调查与研究”；
３、对联趣谈；４、写影视评论。
同时，教材对每次实践活动的开
展提出了一些建议和要求。那
中职语文实践活动方法探微
教字研究
中职语文实践活动方法探微
钱奕
苏州大学０８教育硕士江苏省常熟职业教育中心校２１５５５８
摘要：本文根据中职语文教学的情况，对语文实践活动的不同模块的主要方法进行了构想和探索。根据不同专业学生的专
业特点，进行语文实践活动的设计与实施，并根据学生在参加语文实践活动时有关知识与技能、过程与方法、情感态度价值 观方面的表现进行评价与反思。
关键词：中职；专业；语文实践活动；方法
语文作为最重要的交际工具，有着广阔的教学实践空间。如果
在教学中仅仅局限于课本与课堂，语文就失去了鲜活的绿色，蜕变
成干瘪的丝瓜。教师要使语文课堂成为学生的精神乐土，就必须让
语文实践活动与书本知识学习相结合，沟通课内与课外，连接基础
学科和专业学科，把语文实践活动纳入到更广泛的学习范围之中。
中职生擅长形象思维，对实践性知识更感兴趣。中职语文实践活动
就是依据此特点进行设计的，更多注重过程，注重体验。因而据此
设计的评价方法与途径也有助于他们找到自己的特长、优势，积极
面对人生。 以大语文教育观及“学生主体、能力本位”的职教新理念为指
导，结合不同专业学生的学习内容，进行语文综合能力实践的设计
与实施，并根据学生在参加语文实践活动时有关知识与技能、过程
与方法、情感态度价值观方面的表现进行评价，这就是结合专业的
中职语文实践活动的主要过程。
一、根据基础模块。设置多样化的中职语文实践活动
大纲规定基础模块语文综合实践活动的内容是“根据校园生
活、社会生活和职业生活确定活动内容，设计活动项目，创设活动
情境。通过搜集资料、小组合作、交流展示、总结评价等步骤，围
绕活动主题开展语文实践活动，运用有关的语文知识和技能，提高
语文应用能力，培养职业理想和职业情感”。
语文基础知识的累积、语言能力的提高，除了要立足于课本、
课堂之外，还需要大量的课外实践来学以致用。相较于做练习、背
课文、写作文等传统的语文作业，中职学生活跃跳脱的个性更喜欢
职中语文性实践教学开展论文
职中语文探究性实践教学的开展
摘要：着眼学生的终身发展，培养学生的能力是新课标的精髓。本文让为，中职语文探究性实践教学要注重语文课堂体系建设、教材的改革和教师的人文修养建设；在探究性实践教学中要加强学生合作学习能力的培养，加强小组合作和探究问题设计，注重对学生的鼓励和关怀，还要注重建设探究性学习评价体系。
关键词：职中 语文教学 探究 实践
【中图分类号】g622 【文献标识码】a 【文章编号】
新课程改革已经走过了六个年头了，中职语文教学改革也在不断的深入中，取得了一定的成绩，但同时也应该看到，从语文课堂的总体来看，还存在一些教学上的问题和不足。探究式语文实践教学模式，在被多数老师接受并付诸教学实践的过程中，对探究“问题”部分还有很多疑虑，难以实现探究式语文实践教学的教学目标。笔者结合在中职语文课堂教学实际，从相关问题入手，探讨一下语文探究性教学的实践性，并作出一些建议和意见，以期相学相长，共同进步。
1中职语文教学现状分析
在我国职业教育蓬勃发展的大环境下，中职学生由于其特殊性，普遍存在学科知识薄弱的情况。其中，中职学生的语文基础也不容乐观。由于中职学校学生对文化课的认识不够，学习积极性不高，特别是语文基础知识上，很多学生错别字现象严重，语句不通、标
点符号不正确，与人交流缺乏相应的文学常识，阅读能力差，不爱读书，课堂学习态度不端正，无法实现中职语文教学目标所要求的文学素养知识。为此，中职语文教师在教学改革的大环境下，教学压力、教学难度面临着严峻的挑战。如何改变中职学生的书面表达能力，如何提高中职学生的语言交际能力，如何提升中职学生的人文素养，如何实现中职语文教学有效性，是中职语文教师当前必须加以分析和探讨的关键问题。
2加强中职语文探究性教学必须首先解决的的几个基本问题
小组合作学习法在初中语文课堂教学中的运用
小组合作学习法在初中语文课堂教学中的运用
摘要：随着新课改进程的逐步深入，传统的教学方式也在逐步向新的模式过渡，得到很大的改变。中学语文课堂教学中，小组合作的学习法的应用越来越广泛。“教师引导，合作学习”模式使得学生的主体性得到充分发挥，开发了他们的探究性思维。将小组合作学习法与初中语文课堂教学相结合，能够培养学生的集体合作能力和激发探究性思维，在课堂上碰撞出不一样的火花。本文就小组合作学习法在初中语文课堂教学中的应用的相关内容展开讨论。
关键词：小组合作学习；初中语文；课堂教学
导言:
小组合作学习即学生在教师的分配下形成小组，由小组长带领，在教师的统一指导下学习，教师不直接参与，但是负责小组学习的统一调度和任务分配。小组合作学习将教师和学生通过合理的方式结合在一起，团队合作完成教学任务。单独的个人学习压力较大，而小组的成立则能减轻学生的学习压力。同时，学生可以在和谐且充满研究氛围的环境中不断探索，习得新知，逐步提高学习成绩。在新的教学改革模式下，应倡导以教师为主导的双向交流方式，以学生为主体，进行多角度合作交流。因此，小组合作学习是提高学生自主学习、合作学习和语言交际能力的重要途径。
1 小组合作学习法对语文教学的重要意义
首先，小组合作学习法有利于激发学生学习兴趣 。初中语文教学中培养学生的合作学习能力，能够提高教师对学生的关注度充分发挥以学生为本的教学方式转变教学观念。另外在学习的过程中学生的合作意识、学习兴趣、知识能力等方面可以得到一定程度的提升， 与此同时，学生的分析能力，以及思考、解决问题的能力也会得到提高。 其次，小组合作学习法能提高学生的合作交际能力，培养学生的团结合作意识。学生在小组 合作学习过程中，为了能够将某一个问题或者是概念弄清楚，会不自觉的与小组的其他成员进行商量。而在商量的时候，因为带有一种有求于人的性质，他们便会自觉地约束自身的言语，并且在小组其他成员的带动下，更好的探究学习。
初中语文高效课堂教学中的合作学习策略
初中语文高效课堂教学中的合作学习策略
合作学习是一种高效的教学策略，可以激发学生的学习积极性，提高学习效果。在初中语文高效课堂教学中，合作学习具有重要的作用。下面从小组合作学习、角色合作学习和讨论式合作学习三个方面，介绍初中语文高效课堂中的合作学习策略。
小组合作学习是一种常见的合作学习方式。在课堂上，可以将学生分成小组，每个小组由3-5名学生组成，然后给他们分配一个任务或问题，要求小组内的成员共同合作完成。这种方式可以促使学生互相合作、互相帮助，提高学习效果。
在初中语文课堂中，小组合作学习可以用在阅读理解、作文写作等环节。在阅读理解环节，可以将一篇文章分成几个部分，然后让每个小组的成员阅读不同的部分，最后他们再互相讲解自己所阅读的内容，并共同回答问题。通过这种方式，学生可以通过小组合作，互相补充信息，提高阅读理解能力。
角色合作学习是一种鼓励学生扮演不同角色，并在不同的角色中互相合作的学习方式。通过这种方式，可以让学生在合作中扮演不同的角色，培养他们的表达能力、沟通能力等。
在初中语文课堂中，可以将学生分成不同的角色，如主持人、记录员、报告员等。每个角色承担不同的任务，并在合作中互相协助。在学习一本名著时，可以将学生分成小组，每个小组扮演一个角色，要求他们在阅读名著的过程中，用不同的角度去理解、解读故事中的人物、事件等，最后每个小组通过角色扮演的方式进行展示。通过角色合作学习，可以激发学生的学习积极性，提高他们的综合能力。
讨论式合作学习是一种以讨论为载体的合作学习方式。在初中语文课堂中，可以通过讨论的方式，激发学生的思维，提高他们的思维能力和语言表达能力。
在课堂上，可以分成几个小组，每个小组有一个问题需要讨论。然后，每个小组派代表进行讨论，并分享自己的观点和思考。教师可以适时给予引导和点拨，帮助学生深入思考和解决问题。通过这种方式，可以促使学生主动思考、互相交流，提高他们的深度思维和合作精神。
中职语文课堂教学评价的理论与实践探索
中职语文课堂教学评价的理论与实践探索
尤芳蓉
（常熟市谢桥职业中学，江苏常熟２１５５００）
摘要：课堂评价作为中职语文课堂教学的重要组成部
分，在实现工具性和人文性的和谐统一中发挥着不可替代的
特殊作用。但是语文课堂上评价主体、评价方法和评价功能的
单一性制约着学生的发展．违背了《中等职业学校语文课程标
准》所提倡的评价理念，也严重影响到课堂教学的有效性 在
职业学校语文课堂评价中，要把握评价的标准和内容。按照一
般的程序，运用适当的方法，进行认真、科学的评价，促进教师 进步，提高教学质量。
关键词：中职语文课堂教学 教学评价理论探索 实
践探索
中职语文课堂教学担负着提高职业学校学生语文素养和
职业能力的重任，语文课堂教学是学生获得语文基础知识．形
成汉语听、读、说、写的基本能力，提高阅读欣赏水平的基本途
径。因此，认真分析中职学生语文学习的特点。探寻中职语文
课堂教学的规律，形成科学的中职语文课堂教学评价体系．以
此指导、调控、诊断和评价语文教学，是我们教研组日常性研
究的重要课题。
一、中职语文课堂教学评价的基本内容
（一）评价教师的“教”。
教师是课堂教学的领导者、组织者和指导者．一堂课成功
的关键在于教师。对教师的评价包括：第一．是否恰当地创设 情境，激发学生的求知欲，调动学生学习的主动性、自觉性和
积极性。第二，是否从学生的实际出发，根据教学内容启发诱
导学生探究知识，有针对性地指导学生进行课堂训练，培养学
生良好的学习习惯。第三．是否重视教学内容的文化内涵．体
现语文教学的科学性、工具性和人文性的融合。第四，是否关
注教学的实践性，联系学生的专业实际和生活实际．主动为专
业化服务。第五，是否讲究教学学策略，根据学生的个性特征
和心理特点组织分层教学、分类指导，促进学生的个性差异。
第六，是否有崇高的职业道德、科学合理的知识结构、全面的 教学能力和扎实的教学基本功。
（二）评价学生的“学”。
浅析初中语文课堂中实施合作学习的策略
浅析初中语文课堂中实施合作学习的策略
摘要：初中学段是非常重要的学段，从学生发展来说，初中学段的学生其身心都在发生着质化的转变，从教育大环境来说，初中时段是实现素质教育教学的关键时期，也是备战中考的时段，对于学生们来说，中考的压力并不弱于高考的压力。所以，经过客观的分析之后，我们会发现初中学生的发展最复杂，其学习压力也最大。在作为学校学科关键组成的语文教学中，如何解决这些问题呢？笔者认为就要应用合作学习。
关键词：初中语文；课堂；合作学习；策略
相比其他学段，初中学段是最受人们关注的。因为这一时期的学生资源各方面发展都既复杂又迅速，再有，在人们的心中“中考”并不弱于“高考”，甚至在一些人的心中“中考”的重要性还强于“高考”。而作为教育者，他们的观是要想实现素质教育，就必须开展好初中各学科的教学。语文作为学校教育的“主科”，该如何实现教育教学目标呢？就要应用小组合作学习。那么语文教学实践中如何实施合学习呢？
一、教师拥有导的能力
教师是教育教学活动的主导，教师要想实现教育教学目标，要想实施个性化的课堂教学，要想引导学生全面发展，就要拥有导的能力。实践中，要确保小组合作学习有效全地开展，必须充分发挥教师的作用。教师教学观念的重新定位和角色的转变是影响小组合作学习效果的重要因素。教根据教学大纲的要求以及本单元、本课时的重、难点，学生依据书本中的课后练习，共同制定每节课的训练目标。在共同确定训练目标的过程中使学生明确每节课的训练目标。例如：《社戏》的第二课时，学生根据课后练习，在老师的指导下制定以下训练目标：（1）抓重点词句的意思，继续学习归纳段意的方法。（2）这是一篇小说，你还记得小说的三要素吗？你能在这篇文章中找出这三个要素吗？（3）这篇文章是按照什么顺序来写的？（4）戏并不好看，豆也很普通，
为什么文章结尾却写道：“真的一直到现在，我实在再没到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戏了”？第一个训练目标最初制定时并不符合这节课的训练目标，这样就需要教师进行指导，修改训练目标。学生对于归纳段意的方法并不陌生，在此基础上提高，更加深入的学习与巩固，而老师进行恰当的指导，不仅使学生明确这节课的学习目标，还可以掌握重点知识。在小组合作中，小组内通过讨论，教师参与小组合作，适当对小组的学习过程进行指导。教师在学习前提出要求：（1）在小组交流讨论之前，学生应独立思考、树立自学观念。（2）小组沟通方式应多样化，比如可以是小组内议论式、中心发言式、两两配合式或指定发言式等，让学生能各抒己见。
中职校如何有效地开展语文综合实践活动
曼曼 肛 煞２Ｑ ９年第 期 职业教育
中职校如何有效地开展语文综合实践活动
陈峥
（福建省南平市武夷旅游商贸学｝交）
摘要本文着重阐述了在中职校有效开展语文综合实践活动的一些做法 提出了教师应充分利用各种方法，促进学生有效地开
展实践活动，全面提高中专生的语文素养
关键词语文教学综合实践活动方法
为了适应快速发展的时代要求，国家教育部在２００９年初修订了
《中等职业学校语文教学大纲》（以下简称“新大纲”），新大纲中
对“语文综合实践活动”的要求是： “根据校园生活、社会生活和职
业生活确定活动内容，设计活动项目，创设活动情境。通过搜集资
料、小组合作、交流展示、总结评价等步骤，围绕活动主题开展语文
实践活动，运用有关的语文知识和技能，提高语文应用能力，培养职
业理想和职业情感。”语文综合实践活动的课时比例占到了ｌ５％，可
见它在中职语文教育中的重要性。因而，开展语文综合实践活动、引
导学生进行探究性的学习，有利于锻炼学生的意志，让学生在发现问
题、分析问题、解决问题的过程中，提高听说读写的语文综合能力，
培养团结合作、勇于创新的精神，增强了适应社会的信心，提高语文
综合素养，丰厚学生的文化底蕴 近几年来普高的扩招，造成了中职
学生素质的降低，他们普遍表现出学习动机不明确，学习态度不端
正，底子薄、基础差。面对这样一个特殊的群体，如何有效地开展综
合实践活动，是每一个中职教师应思考的问题。
１ 在语文实践活动中教师角色的转换
语文综合实践活动具有开放性，给教师和学生留下了很大的创造
空间，这就决定了教师在教学中角色必将进行转换。综合实践活动是
面向生活，充分发挥学生学习的主动性。学生在活动中可以围绕主题
自主选材，因而表现出多侧面、多层次、多水平的状况，这就对语文
教师提出了更高的要求，教师已经不能是过去那种单纯的知识传授，
而要转变为启发、引导学生自己去探求的角色。同时，教师一方面要
参与学生的学习，观察、判断学生在学习过程中的实际需要，并及时
语文综合实践《走进传统节日,探寻文化根脉》-高二语文中职(基础模块)教学设计
1
语文综合实践《走进传统节日，探寻文化根脉》教学设计
一、核心素养目标：
1.阅读描写传统节日的古诗词，能借助关键句了解春节、清明节、重阳节的习俗，掌握学习古诗的方法。
2.能用自己的话去描述古诗中的节日情景，并感悟诗人表达的思想感情。
3.结合“综合实践”要求，将课文古诗中学习的传统节日及其风俗与综合性学习结合起来，收集中华传统节日资料，展示活动成果，激发学生学习课文的积极性。
二、教学重点、难点：
教学重点：
学习作者善于选取细节表达深挚感情的写法。
教学难点：
大胆展示自己的活动成果，并对其他小组的展示活动作出评价，提出改进意见。
三、教学设想
本次综合实践以“走进传统节日，探寻文化根脉”为主题，中国的传统节日凝聚了中华民族的智慧，春节、清明、中秋、重阳节……，本次综合性学习活动围绕传统节日展开，引导学生初步学习小组分工合作，收集资料，并展示收集的成果，为学生综合性学习打好基础。这个活动既和习作训练要素密切相关，又和学生的生活紧密结合，适合在不同地域开展。课堂上，学生阅读有关中华优秀传统文化的文章；课余时间，和同学们一起通过各种途径、采用多种方式了解传统节日，感受身边的优秀传统文化。活动要求学生通过不同渠道，收集介绍我国传统节日的资料，并通过写过节的过程和交流节日的风俗习惯等方式，展示学习成果，使学生在活动中进一步了解身边的中华优秀传统文化，感受中华优秀传统文化的魅力。
四、教学方法：
诵读法、讨论探究法
五、教学准备：
多媒体课件，相关音频、视频
六、教学课时：1课时
教学过程
2 一、导入设计
看图猜节日
1.教师出示不同的的节日场景，学生猜测，并说明理由。
2.教师借助各传统节日的古诗词，配乐、配图、配诗词，以时光轴的形式，串联一年中最主要的传统节日。激发学生学习兴趣。
二、讲述传统节日内涵
中国传统节日是中华民族发展到一定时期的文化产物，每个节日都有各自的起源及其承载的独特内涵，凝聚、丰富着我们的民族文化，展现了古代人民生产生活的生动场景。随着时代的发展与进步，中国传统节日的内涵也在不断变化发展着。如我国民间最隆重、最热闹的春节，起源于“殷商时期年头岁尾的祭神祭祖活动”(钟敬文《春节的仪俗》)，在其发展演变过程中，内容逐渐丰富，包含祭神、敬祖、守岁、祈年、贺春、拜年、联欢、慰问等活动。选取家乡几个较为隆重、热闹的传统节日，分别组建小组，通过实地走访、查阅报刊、上网搜索等形式，广泛收集相关资料，并对资料进行筛选、归类、总结，探究节日的起源、习俗和文化内涵，制作演示文稿，班内讲述交流。