遵循词汇教学规律
遵循词汇教学原则提高学生英语水平
步提升学生英语水平。
一
面面。 如在“ Ｅ ｘ ｃ ｕ ｓ ｅ ｍ ｙ ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ｒ ｕ ｐ ｔ ｉ ｎ ｇ ． ｙ ｏ ｕ ” 和“ Ｔ ｈ ｏ ｓ ｅ ｗ ｈ ｏ ａ ｒ ｅ ａ ｂ ｓ ｅ ｎ ｔ
极其 丰富 ， 从结构上来 说 ， 英语单词是 由词素组成 。从意义上 ｗ ｉ ｔ ｈ ｏ ｕ ｔ ｅ ｘ ｃ ｕ ｓ ｅ ｗ ｉ ｌ ｌ ｂ ｅ ｐ ｕ ｎ ｉ ｓ ｈ ｅ ｄ ” 两句 中， 均有 ｅ ｘ ｃ ｕ ｓ ｅ一词 ， 前 者 是及物动词 ， 在旬 中作谓语 ， 意思是“ 原谅 ” ， 读音是［ ｉ ｋ ｓ ｋ ｊ ｕ ： ｚ １ ； 单词的读音 、 词义和词性都不相 同， 单独讲解 ， 学生难 以记住 ， 如放到句 中去讲解 ， 在语境 的帮助下 ， 去理解单词 的意思 ， 掌 三、 词汇教学要遵循 由浅入深的原则 义， 一词多形 。 有的词在旬中的位置 ， 与相邻单词 的关系 ， 及单 后 者是不可数名词 ， 在句 中作介词宾语 ， 意思 为“ 缘故 ” 。这类
听、 说、 读、 写是学习英语的 四个重要环节 ， 也是学 习英语 的最终 目标 。词汇教学与 听 、 说、 读、 写的过程彼此依赖 ， 相辅 言 的音和形 ， 使感觉细胞接受音形这一刺激物的刺激 ， 产生 神
遵循词汇教学基本原则,探究小学英语词汇高效课堂
遵循词汇教学基本原则，探究小学英语词汇高效课堂摘要：在小学教学过程中，英语是一门重要的科目，在这个初级阶段打下良好的基础，对于之后的英语学习以及维持良好的学习兴趣有非常重要的影响。
而在英语学习中，词汇就是基础，这就意味着小学生的英语首要学习任务就是掌握基本的英语单词并初步学会运用。
之后英语应用能力的提高都需要依赖较强的词汇基础。
本文就分析了词汇教学中应该遵循的原则，并提出了在这一原则上打造高效课堂的策略。
关键词：小学英语；词汇教学；基本原则；高效课堂引言：总的来说，词汇学习是比较枯燥乏味的，对于自我控制和自我管理能力以及受情绪影响强的小学生来说，很容易打击他们的学习兴趣和积极性，影响学习效果。
又由于年龄的限制，他们的记忆能力、语言表达能力、理解能力都非常弱，这在一定程度上影响了学习效率。
正因为如此，教师一定要基于原则打造高效课堂，为之后的英语学习奠定坚实的基础。
一、词汇教学的基本原则（一）尊重学生主体性的原则在尊重学生主体性原则的背景下，要求教师必须要把学生作为课堂的主人，并引导他们主动思考、积极主动与同学交流和沟通，并学会合作和探究。
这能在很大程度上调动他们的课堂活动参与积极性、营造生动活泼和具体形象的课堂氛围，保证孩子们得以在轻松愉悦和谐融洽的环境中接触知识和掌握知识，最终有效构建高效课堂。
教师在设计教学方案的过程中，就要遵循主体性原则。
在新课标改革和素质教育深入推广的教学背景下，教师在教的岗位上充分发挥指导者和引导者的作用，学生则要在学的岗位上发挥主观能动性，并保证师生之间建立良好的合作关系。
（二）民主性原则在传统小学英语教学中，大多数教师在课堂中拥有绝对的学术权威，在课堂活动中，往往采取的是一讲到底的模式，很少给予充足的时间和空间让学生自主交流和讨论，更不要说实现合作探究。
这导致学生完全处于被动接受知识和理解知识的地位，久而久之，他们不愿意在课堂上随便发言，因此不能有效理解课本知识，也不能自主产生疑问和学会解答问题。
英语词汇教学的原则及方法-精选文档
英语词汇教学的原则及方法-精选文档英语词汇教学的原则及方法词汇是语言的三大要素之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。
语言教学离不开词汇教学。
一般说来，学生掌握词汇的多少，也是反映其英语水平的标志之一。
因此，学校英语词汇教学的任务是：不仅要使学生学到规定数量的单词，而且要使学生掌握学习词汇和快速有效记忆单词的方法。
因此，词汇教学对于英语教学来说是极其重要的。
一、英语词汇教学的重要性语音、语法和词汇是构成语言的三大要素，其中词汇又是最重要的因素。
词汇是语音和语法的载体，是构成语言大厦的建筑材料，没有词汇，任何语言都是不可想象的。
没有足够的词汇，就不能有效地进行听、说、读、写、译，就无法有效地用英语进行交际。
掌握足够的词汇是成功的运用外语的关键，没有词汇就不能运用所学的结构和功能意念。
英语词汇是学习者最难突破的一关。
在语言三要素中，语音和语法的变化不太大，而词汇的变化却大得惊人，它随着历史的演变、科学技术的进步、与外界的接触和因其他语言的影响而经常变化，而英语学习者又往往希望英语和本族语一词一义对号入座，英语的一词多义给英语学习者带来很大困难。
在实际教学中，很多教师往往过多地注重了语法和句型的讲解和操练，而忽略了词汇的教学，认为单词学习是学生自己的事，让他们课后自己去背，致使词汇教学成了薄弱环节，学生的词汇知识贫乏，不但记忆单词的效率极低，而且连常用词汇的基本含义也掌握得不准确、不全面，换个场合或换个搭配就不懂了，听、说时常常因为不知道单词而“卡壳”，阅读时遇到生词就一筹莫展，不能运用词汇知识去辨认、猜测，往往查老半天词典也弄不懂，既影响阅读速度，又影响理解；写作时，由于不知道常用词的用法特点和习惯搭配，写出的东西是满纸中文式的英文。
因此改善和加强词汇教学是学校英语教学的一个重要内容。
词汇教学贯穿整个英语教学的始终，是整个英语教学过程中的一项繁重而艰巨的任务，是应该着重攻破的一道难关。
二、把握英语词汇教学的原则和一般方法1．坚持音、形、义相结合的综合教学原则词是语言的建筑材料，是表示意义的最小单位。
小学英语词汇教学应遵循的原则
小学英语词汇教学应遵循的原则标签：原则;理解;记忆词汇是学习英语的基础，要让学生能记住词汇，并能运用，就要调动学生的外部感觉器官，使之记忆深刻，达到“听、看、读、想、说、写”六步合一。
如果我们在讲课时只是让学生听，那就只利用了学生的听觉，听觉器官被单一使用，易疲劳，注意力也易分散，因而，感觉的效果也就差了。
所以，要让学生的眼、耳、口、手、脑并用，促使多种感觉器官在同一时间内共同参加识记活动，进行多种“联系通道”的综合性的信息传输，从而收到强化信息的作用。
因此，在教生词的时候，要着力培养学生根据单词读音科学记忆单词的拼写形式，用“六步合一”的原则指导学生系统地学习生词：（1）教小学生词汇，要让他们会读，有印象，让学生在听觉上感受单词的正确读音，有正确的第一印象。
（2）要让学生对所学的单词加以理解，通过看实物、卡片、图片或简笔画，使学生在视觉上感受单词在实际生活中的运用。
（3）对单词有了理解，可以更好地掌握单词，从而通过读，熟记单词。
（4）教师在教任何内容时，切忌把内容单一化，要举一反三，激发学生的思考，让学生对所学单词的音与形，以及音形义进行揣摩，加深记忆。
（5）英语的学习，最终都要归结到说，所以，让学生大胆说出单词的读音以及拼读方法是重要的一步，使学生感受到学习的乐趣。
（6）真正把单词掌握下来，是要在拼读的过程中，马上能把单词默写出来，所以，写不可缺少。
教词汇时，让学生以合作形式练习写生词，一人分步拼读，另一人分步拼写。
二、创设情境的原则要充分调动学生的感觉器官，必须要让学生的词汇学习置身于语境之中。
所以，教师在教学中，对词义、词的使用特点讲解时，应为学生创设真实的情境，使他们在真实的情境中运用新词汇，进而达到真正掌握。
这样就能充分调动学生视觉、动觉、听觉器官的作用，在学生大脑中建立多方面的暂时神经联系，因而有助于对新词汇的理解、记忆。
三、激发兴趣的原则教师应根据小学生的年龄特点，在词汇教学中，充分调动学生的兴趣，培养学生积极的学习态度和动机。
遵循词汇教学原则提高学生英语水平
遵循词汇教学原则提高学生英语水平人有思想活动，人类发明了语言文字来表达自身的思想，交流相互之间的感情，这是人类的神经系统的活动与其他动物相互区别的本质特点之一。
所以，人一生下来，首先就要学习语言。
无论哪种语言的学习都是从学习单词开始。
英语词汇极其丰富，从结构上来说，英语单词是由词素组成。
从意义上来说，有的单词同音异形、异义。
如：flower 和flour。
有的一词多义，一词多形。
有的词在句中的位置，与相邻单词的关系，及单词本身的数、格及动词时态、语态等都与汉语大不一样。
因此，我们在教学中必须重视词汇教学，帮助学生按照英语词汇的特点来记英语单词。
词汇教学应该遵循如下一些原则，以进一步提升学生英语水平。
一、词汇教学与阶段学习相适应的原则词汇教学应根据不同的阶段采取不同的教法。
初中生，尤其是刚从小学跨进中学的一年级学生，对知识的学习是从无意注意转向有意注意的过渡阶段，因而学习知识的注意力还不够稳定，也不能持久，采用直观方法进行词汇教学比较合适。
上课时，天真活泼的学生看着老师手中的红苹果，听着老师用英语读出red 和apple这两个单词时，马上会很得意地跟着念出声来。
他们会因为能说英语了而感到自豪，以致不知不觉地记住了这两个单词。
下课后，他们还会寻找类似的物品来表现自己，那么上课学的单词又得到了进一步巩固。
升入二年级后，学生们的注意力开始具备一定的稳定性、目的性、选择性和持久性。
他们的抽象逻辑思维能力日益发展，并渐渐占主要地位，能理解比较抽象的概念，接受抽象逻辑知识。
这时，在使用录音机、放像机的同时，适当地讲解一些直观实物无法表示的词的内在的含义和用法，会让学生进一步地全面地理解单词，达到慢慢地积累表达思想的词汇的目的。
像教beautiful这类单词时，老师有必要用简单的英文打比方，举例向学生解释词的意思，让学生从音、形、义三方面去全面地掌握英语词汇。
到了高中阶段，学生们的感知能力有了进一步的发展，注意力更加稳定，目的性更强。
词汇教学的原则和方法(一)
词汇教学的原则和方法(一)词汇教学的原则和方法引言词汇教学是语言学习中不可或缺的一部分。
掌握丰富的词汇量对于学习者的语言表达和沟通能力至关重要。
本文将介绍一些有效的词汇教学原则和方法，帮助学习者更好地掌握词汇。
1. 上下文教学法•创设情景：让学习者在真实的情景中使用词汇，以增加学习的记忆效果。
•语境示范：通过句子和语段的例子，帮助学习者理解和掌握词汇的真实用法。
•句法分析：解析句子结构，帮助学习者理解词汇在句子中的作用和意义。
2. 词根词缀教学法•分析词根：帮助学习者理解词根的含义，并通过词根产生相关词汇。
•掌握常见前缀和后缀：通过学习常见的前缀和后缀，学习者可以扩展词汇量，并推测词汇的意义。
3. 词汇联想教学法•创设联想环境：通过图画、动画和故事等方式，创造出联想的场景，帮助学习者记忆词汇。
•词汇网络：将词汇与其他相关的词汇连接起来，形成记忆网络，提高学习者的记忆效果。
•视觉联想：将词汇与形象联系起来，通过图像思维来记忆和巩固词汇。
4. 多重模式教学法•多媒体教学：利用图像、音频和视频等多种媒体形式，提供多样化的词汇学习资源。
•互动教学：通过与学习者的互动，激发学习兴趣，加强记忆和理解。
•游戏化教学：结合游戏元素，增加学习的趣味性和参与感。
5. 情境操练教学法•组织角色扮演：让学习者根据情境，扮演对话中的角色，以提高词汇的运用能力。
•阅读和写作练习：通过阅读和写作，帮助学习者巩固词汇，并提高词汇的实际运用能力。
6. 反复操练和复习•模仿和重复：多次模仿和重复使用词汇，帮助学习者加深记忆。
•多层次复习：通过不同方式和时间间隔的复习，帮助学习者巩固词汇。
结论词汇教学的原则和方法可以互相结合，根据学习者的具体需求和情况进行选择和调整。
通过多样化的教学方法，学习者可以更加有效地掌握词汇，提高语言表达和沟通能力。
7. 个性化教学法•尊重学习者差异：理解学习者的不同学习风格和能力水平，采用个性化的教学方法，满足学习者的需求。
新课标下初中英语词汇教学的原则和策略
新课标下初中英语词汇教学的原则和策略
新课标下初中英语词汇教学的原则：
1. 量力而行：在教学中要根据学生的实际能力和水平来设定教学目
标和课程内容。
2. 注重积累：英语词汇是英语学习的基础，教学中要注重积累学生
的词汇量。
3. 注重运用：教学中要注重词汇的实际运用，让学生能够将所学的
词汇灵活运用于口语、阅读和写作等方面。
4. 突出语境：教学中要注重词汇的语境教学，让学生在语境中理解
和记忆词汇。
5. 多元化教学：教学中要采用多种教学方法和手段，如图片、视频、音频、游戏等来激发学生学习兴趣。
新课标下初中英语词汇教学的策略：
1. 采用分级教学策略，根据学生的词汇量和能力，设置阶段性的目标。
2. 培养学生的自主学习能力，要求学生在课外积极地学习和巩固词汇。
3. 运用语境教学法，将词汇融入生活、实际应用场景中，让学生感
受词汇的实用性。
4. 配合情境教学法，增强词汇记忆，比如结合图片、视频等教学手
段展示生动、具体的语境。
5. 运用多种教学法，如听说读写，让学生全方位、多层次地掌握词汇。
6. 提高词汇教学的趣味性和互动性，比如游戏、竞赛等方式增加学生的参与感和兴趣。
词汇教学的原则和方法
词汇教学的原则和方法1. 逐渐增加词汇量和语言层次：词汇教学应该按照学生的语言能力和语境逐渐增加词汇量和语言层次。
从基础词汇出发，逐步引入复杂的词汇和表达方式，确保学生能够稳步掌握词汇。
2. 创造真实语言环境：词汇教学应该创造真实的语言环境，让学生能够在实际交流中使用所学的词汇。
通过课堂活动、角色扮演、情境对话等方式，让学生在真实的语言环境中学习和运用词汇。
3. 引导学生进行词汇输出：在词汇教学中，教师应该引导学生进行词汇输出，让他们主动运用所学的词汇进行口头表达或书面写作。
通过输出的方式，学生可以更好地记忆和巩固所学的词汇。
4. 注重词汇的归类和组织：在词汇教学中，可以适度地进行词汇的归类和组织，帮助学生更好地理解和记忆词汇。
通过将相关的词汇归类或组织成词汇网络、词组搭配等形式，促进学生对词汇之间关系的理解。
5. 引导学生使用词汇学习策略：在词汇教学中，教师应该引导学生使用各种有效的学习策略，如多读多写、背单词、使用词汇卡片等，帮助学生主动积极地学习和记忆词汇。
6. 结合词汇与语法教学：词汇教学和语法教学是相辅相成的，教师应该将词汇教学和语法教学结合起来，帮助学生理解和运用词汇。
在教授新词汇时，可以同时教授与之相关的语法规则和用法，以加深学生对词汇的理解和记忆。
7. 不断复习和巩固：词汇教学不应只局限于一次教学，而应不断复习和巩固已学的词汇，以确保学生记忆和掌握的稳固性。
教师可以通过定期复习、复习活动等方式，帮助学生巩固已学的词汇。
8. 激发兴趣和动机：在词汇教学中，教师应该激发学生的兴趣和动机，让他们对词汇学习感到有趣和愉快，从而提高学习成效。
教师可以设计一些趣味性的活动和任务，培养学生的学习兴趣和积极性。
9. 鼓励学生自主学习和探究：词汇教学应该鼓励学生主动参与学习和探究，培养他们的自主学习能力。
教师可以提供一些学习资源和学习工具，帮助学生自主学习和探究词汇。
10. 细化词汇教学目标和评估：在词汇教学中，教师应该明确细化教学目标，并进行有效的评估和反馈。
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遵循词汇教学规律，提高英语教学质量
英国语言学家D. A. Wilkins曾经说过：“Without grammar verylittle can be conveyed; without vocabulary nothing can be conveyed.”词汇学家麦加锡（1990）说得更直接：一个学生学习第二语言，其语法无论学得多么好，语音无论掌握得多么漂亮，没有词汇来表达各种意义，语言交际就难以实现。
词汇教学历来受到教师们的重视，现行的Go for it!教材与以前的教材相比，更是增加了大量的词汇。
然而，农村初中英语教学起点还是较低，对于词汇的学习和掌握则是多数学生学好英语的拦路虎，并使得部分学生对学习英语逐步失去了兴趣，严重制约了教学质量的提高。
如何遵循词汇教学规律，抓好词汇教学，已经成为我们亟待解决的重大课题。
一、创建英语学习的环境
在我国，多数人在学了十几年的英语之后，仍然是英文书报读不懂，英文电影、电视看不懂，深入交流做不到。
其主要原因是我们生活在一个缺乏英语实践的环境当中。
新课程倡导培养学生用语言做事的能力。
为了培养学生的这种能力，教师在平时的词汇教学中不仅要积极创设有意义的课堂教学情景，使枯燥无味的词汇变得生动、形象起来，而且要全方位、多渠道地创设一些学生感兴趣的情景或活动，为他们学习和应用所学英语词汇提供条件。
例如，在布置作业时，我认真分析学生的需求，尽量少布置过于注重记忆的抄写、默写等机械性作业，而多布置有利于学生智力开发、有利于学生实践能力和创新意识培养的作业，如制作姓名卡，学唱英文歌，学讲英文故事，编对话，写短文，给同学、老师发电子邮件，给家里的实物贴上英文卡片等。
因为这些活动贴近生活，学生对它们有浓厚的兴趣，乐于去完成；能够激发学生自身潜能，为学生个性发展提供展示舞台，从而实现提高学生实际语言运用能力的目的。
二、重视并抓好音标教学
不管英语教材怎样变化，我们都应该把音标教学放在首位。
因为音标好比我们汉语里的拼音，掌握了音标就等于掌握了学习英语的工具，学生就能自己拼读单词，掌握读音规律。
所以在学生学完26个字母之后应马上进行音标教学，让学生真正掌握元音、辅音及字母组合的发音等语音知识，分析其特点，同中求异，异中求同，掌握语音规律。
例如：
1. 相同字母或字母组合发不同的音。
如：hear,bear, heart。
2. 不同的字母或字母组合发相同的音。
如：sailor,worker, grammar, about。
3. 字母不发音。
如：comb, knife,honor。
这三组词，总结了拼写与拼音之间的规律，学生通过归纳、比较，可以掌握字母、字母组合之间的规律，从而培养见词能读、听音能写的能力。
4. 形近音近词。
如：sheep—ship, house—horse。
5. 同音异形异义词。
如：peace—piece, by—buy—bye。
6. 同义异形异音词。
如：choice（名）—choose（动）。
7. 同形异义异音词。
如：lead领导（名）—lead铅（名）。
这几组词，看起来有点像，比起来不一样。
教学中教师可运用比较法找出异同点，帮助学生弄清词汇含义，加深理解，增强记忆。
三、增强英语学习的信心
1. 帮助学生克服词汇难学的心理障碍
有位名人曾经说过：任何努力都不会使我们沮丧、痛苦和丧失斗志，而真正会把我们引入失败的是放弃目标、放弃努力和放弃自信！因此，帮助学生，尤其是帮助那些认为词汇
难记的学生树立信心，才能克服词汇学习过程中遇到的困难。
同时，在学习英语词汇的过程中，一些同学会出现厌烦的心理，也有部分同学会因为不能很好掌握词汇而焦虑。
对于有厌烦心理的同学，要帮助他们端正学习英语的态度，培养他们的吃苦精神，让他们在英语学习的过程中有更顽强的毅力。
在日常教学中，教师可以举一些生活中残疾人或老年人刻苦自学英语成才的感人事例，在对比中增强他们的学习信心，帮助他们从心理上扫除障碍。
2. 帮助学生掌握一些有效的记忆方法
对于那些多次背诵却不能熟记的同学，教师要帮助他们了解自己的学习方法，寻找自己的最佳记忆方法，以便增强他们学习英语的信心。
教师更应在平时注意观察和引导学生，使他们相信：通过自己的努力是可以学好英语词汇的。
教师可以引导学生根据单词的拼写、读音、构词法、类别、搭配等内在规律，学会“拼读记忆法”、“归类记忆法”、“比较记忆法”、“搭配记忆法”、“视觉表象记忆法”、“联想记忆法”、“情景记忆法”、“五到（耳、口、眼、手、脑）记忆法”、“循环记忆法”等，促进学生多快好省地记忆单词。
记得有一次在教destroy这个词时，很多学生常常把它拼写成destory，于是我就在课上针对这一点举了好几个字母tr在一起拼写的例词，如trip, distribute, truck, trust,try等，通过多读引导学生找出发音规律：字母组合tr发[tr]音。
学生通过对这么多例词的复习，加深了tr的发音规律，之后就很少有同学再发生类似的错误了。
四、要不断创新词汇教学
词汇教学也需要创新。
让学生在游戏活动中学词汇，可以帮助学生在轻松有趣的活动中掌握一些较难掌握的词汇。
比如在How do you make a banana milkshake?这一单元的教学中，可通过让学生动手做sandwich，掌握那些关于原料的单词。
另外，把若干个单词放在一起，让学生发挥想象力来编各种有趣的故事，也是一种很有效的词汇教学手段。
此外，还可通过谚语、歌曲、成语、格言、谜语等辅助词汇教学。
比如Failure isthe mother of success.（失败是成功之母）通过这句格言就能掌握两个名词failure和success。
五、抓好词汇的复习与巩固
德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线表明：遗忘的进程是先快后慢，遗忘的数量是先多后少。
因此，和遗忘作斗争也是词汇教学的一项重要工作。
教师要教给学生科学的记忆方法，充分分析记忆的特点并结合词汇学习的规律，多层次、多角度、多样化地对词汇进行记忆，优化记忆流程，用各种循环方式达到重现再认，使单词记忆不断巩固。
教师应要求学生在原有的基础上加深和提高，做到在遗忘之前主动进行复习、巩固，科学地、快速地、牢固地记忆单词，从而真正掌握词汇。
简言之，形式多样的词汇记忆与教学是激发学生学习动机、提高学习兴趣、增强自信心的有效手段，有助于开拓学生的创造性思维。
因此，我们应当按照《英语课程标准》的要求，遵循中学英语词汇教学的原则，认真分析学生学习英语词汇中存在的问题，根据不同的情况，采用不同的词汇教学方法，才能使学生对英语词汇学习感兴趣，积极学习，从而为今后的英语学习打下坚实的基础。