生物学科学习能力的培养——《人的性状和遗传》教学案例
师再解释这对母女眼睛 、 鼻子等性状相似的现象就是遗传 ， 紧接着 领学生复习人类 的生殖过程 ，进而说明人类生殖过程 中遗传物质 问“ 你知道该 如何给遗传下定 义吗” ， 学生尝试着说 出 自己对遗传 的变化 ， 让学生明 白通 过生殖过程 ， 父母将他们的遗传物质传给后 的理 解 ， 教 师 总结 。 代， 这些遗传物质一半来 自父亲 ， 一半来 自母亲 。接着让学生思考 感悟 ： 用一 张母女照片 ， 学生通过 观察很快 发现她们 有很 多相 以下问题 ， 并用遗传图解来分析 。 似之处 ， 从而很 容易猜 到她们是母女关系。 这种游戏式 的导入可以 如果父母都是双眼皮 ， 能不能生 出一个单眼皮 的孩子？ 使学 生积极参与到课堂 中， 同时 ， 感性的认 识让学生把抽象的概念 如果父母都是单 眼皮 ， 能不能生 出一个双 眼皮 的孩子？ 转 为具体 的认知 ，使他们很容易理解 遗传 、性状和遗传性状 的概 感悟 ： 通过设 问 ， 教 师先 将 学 生 的 注 意 力 调 动 起 来 ， 引 发 学 生 念， 从 而 产 生 强 烈 的 学 习动 力 和 兴 趣 。 积极地思考生活中这个常见 的问题 。 然后 ， 教师通过 图示人类生殖 活动一 ： 调 查 人 体 的 遗 传 性 状 过程 中染色体的变化 ， 使学生很容易理解在生物的传宗接代 中 ， 传 图示人 的各种性状 ： 能不 能卷舌 、 单双眼皮 、 有无 耳垂 等 ， 组织 下去 的是性状 ， 而控制性状 的是基因 。最后 ， 通过对上述两个思考 学生调查 本班 同学 的性状并统计数据 ， 引出相对性状 的概 念 ， 并强 题 的分析和训练 ，学生已经能够很好 的理解 生物的性状是 由基 因 调怎样判 断相对性状 ， 给出一些例题巩 固。 控制 的， 而且 也能熟练 的书写遗传图谱 ， 目标达成率很高 。 （ １ ） 狗的黄毛和鹅的白毛 ； 【 案例评析】 （ ２ ） 狗 的卷 毛 和 黄 毛 ； 初二学生感性知识还 占着学习的主导 ， 而这节课 理论性很强 。 （ ３ ） 狐 的长 尾 和 短 尾 ： 因此 ， 在实际教学 中就必须结合学生 自身 的实践 与体会 ， 设计许 多 （ ４ ） 穿 山甲的爬行和鹅的游泳 ； 很平常但平 时又不会多想的问题 ， 如“ 你为什么长 的和你 的亲人很 （ ５ ） 人 的直 发 和 卷 发 。 像” 等 问题 ， 通过这样 的问题 ， 引发学生积极 主动地 寻找答案 ， 学生 感悟 ： 在学生积极 的参与过程中 ， 他 们不难 发现同一个性状 的积极性和主动性调动起来 了，学好本节课 的内容 自然也就 不难 可 以有不同的表现类型 ， 而且从统计数据看 ， 有 耳垂 、 双眼皮 、 能卷 了。本节课有很 多值得我借鉴的地方 ， 我简单 的总结如下 ： 舌 的人数多于无耳垂 、 单 眼皮 、 不 能卷 舌的人数。这不仅使学生轻 １ ． 教学理念 的创新 。新课程倡导教学的重点不是教师教知识 ， 松 的理 解 相 对 性 状 的 概 念 ，而且 为 学 生下 一 步 理解 显性 性 状 有 两 而是教会 学生学习的方法 ， 培养 他们 的学 习习惯。本课教学 中。 教 种基 因组成 ， 而 隐形性状 只有一种基因组成做好铺垫 。 师设计很多的问题 和练 习， 引发学生 积极 地思考 ， 培养 了学 生分析 活动二 ： 基 因 控 制 生 物 的 性 状 问题和解决问题的能力 。体现 了新课程所倡导 的教 师在传授知识 让学生 自学课本 ， 并完成 以下练习 ： 时是用教材教而不教教材 ， 教学设计 以学生为主体 ， 围绕 学生开展 １ ． 控制性状的基因存在形式 — — 。 各种教学活动的宗 旨。 ２ ． 性状分为显性性状 和隐性性状 ， 它们是 由基 因控制的 。显性 ２ 墩 学策略 的转 变 。新课程 提倡 “ 让学生成 为学 习的主人 ” 、 基 因控 制 形状 ， 用— — 字母表示 。隐性基 因控 “ 为了每一位学生 的发展” 的新理 念。本节 课通过调查本班同学 的 制 性状， 用— — 字母表示。 遗传 形状及 自学课本 “ 基 因控 制生物的性状 ” 等教学 活动 ， 让 所有 ３ ． 已知有 耳垂 是显性性状 ， 无耳垂 为隐性性状 。Ａ Ａ表现 出的 学生参与 到课堂 中， 引导学生 自学 ， 教 学生去思考 、 归纳 和总结 ， 使 性状是 — — 、 Ａ ａ表 现 出 的 性 状 是 ａ ａ表 现 出 的 性 状 是 学生 真正成为学习的主人。 ３ ． 体现 师生互动 。本节课教学 中教 师积极为学生 营造探究条 ４ ． 人类 的双 眼皮是 由显 性基 因（ Ａ） 控制的 ， 单 眼皮是 由隐性基 件 ， 组 织学生 开展讨论 、 自学和 思考 ， 将更 多 的时间 、 空 间留给学 因（ ａ ） 控制 的， 请写 出双眼皮 的基 因组成为 — — 单 眼皮 的基 生 ， 在 这样 的氛 围中教师适 时点拨指导 ， 既维护 了学 生的积极性 ， 因 组成 为 — — 。 又发挥 了教师 的主导作用。 感悟： 本节课主要解决生物个体性 状与基因的关 系 ， 同时隐含 ４ ． 讲练结合 ， 突破重点 。在教学 中， 教师通过典型 的习题训练 ， 着亲代性状 能够 在子代 出现是亲代基 因传给子代 的缘故 ，要求学 使学生及 时巩 固所学 内容 ， 如通过判 断相 对性状 、 父母是 双眼皮能 生明 白基因控制着生物 的性状 ， 什么叫显性基因和隐性基 因， 以及 不能生一个单 眼皮 的孩子 、父母 是单眼皮能不能生一个 双眼皮的 性状 的基 因型和表现 型等 。 这是本节课的重点也是难点 ， 理论 『 生 很 孩子等习题 的训练 ， 使本节课 的重点 和难 点很容易被学生掌握 ， 起 强， 学 生不好理解 ， 教师先 让学生 自学书上有关 教材 ， 然 后设计练 到很好 的教学效果 。 习ｌ ＿ ４将学生需 要理解的内容 用问题 的形式展现 出来 ，调动 了学
Ｐ ｏ ｐ ｕ ｌ ａ ｒ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ
科 学大众 ・ 科 学 教 育
２ ０ １ ３ 年 第６ 期
生物学科 学 习能力的培 养
— —
ห้องสมุดไป่ตู้
《 人的性状和遗传》 教学案例
王 彩 霞
（ 南 信 大 附 中永 丰校 区 ， 江 苏省 ２ １ ０ ０ ０ ０ ）
摘
要： 《 生物课 程标 准》 要 求教 师在教授 学生生物知识的 同时， 更加 关注学生的发展 和社会 的需求 ， 关注学生已有的 生活 经验 ， 强调
文献 标 识 码 ： Ａ
文章编号 ： １ ０ ０ ６ — ３ ３ １ ５ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ６ — ０ １ ８ — ０ ０ １
生学 习的主动性 ，使 他们将所学 的知识迅速地运用到具体 的做题 【 案例描述】 新课 开始 ， 教师出示一对母女 的照片 ， 让学生猜猜她们是什么 中， 通过做题 ， 学生 比较容 易掌握本节课 的教学重点和难点 。 活动三： 你 知 道 父母 是 怎样 将 自己的 性 状 遗 传 给 下 一代 关 系。教师紧接着问 ， 你们是根据什 么猜测她们关系的？学生立刻 教师问 ： 生物 的遗传与什么有关？ 如何描述染色体 、 Ｄ Ｎ Ａ、 基因 说她们的眼睛 、 鼻子 、 下 巴等有很多相似之处 。 教师提 出： 她们 的眼 睛、 鼻子 、 下巴等的特征就是性状 ， 从 而给出性 状的概念。然后 ， 教 三者之间的关 系？学生讨论后 回答 。明确 以上问题后 ， 通过 图示带
学生的主动 学习。本文通过对公开课教 学案例《 人的性状和遗传》 的分析 ， 在新课程 实施方面受到了很 大的启发 ： 教 学理念的创新 ； 教
学 策略 的转 变 ； 师 生 互动 ； 讲 练 结合 。 关键词 ： 生物课程标准 ； 主动性学习 中 图分 类 号 ： Ｇ６ ３ ３ ． ９ １
人的性状和遗传-苏教版八年级生物下册教案
人的性状和遗传-苏教版八年级生物下册教案一、教学目标1.了解人的性状的种类和遗传规律。
2.掌握人的性状遗传的基本知识。
3.能够解释单基因和多基因遗传的现象。
4.能够运用遗传规律解释人群中性状的分布情况。
5.能够分析人的性状是如何受到环境因素影响的。
二、教学内容本节课主要分为以下几个部分：1. 人的性状和遗传的基本概念人的性状包括各种外部和内部特征，如身高、眼睛颜色、血型等。
而性状的遗传与基因有关。
基因是携带遗传信息的基本单位，每种基因决定一个性状。
人的每个性状都由两个基因决定，一个来自母亲，一个来自父亲。
2. 单基因遗传单基因遗传是指某种性状由一个基因决定。
例如人的血型就是一种单基因遗传的现象。
血型分为A、B、O、AB四种，每种血型由一个基因决定，具体遗传规律为IA、IB、i三种基因组成。
若两个基因都为IA，则为A型血；若两个基因都为IB则为B型血；若一个为IA，一个为IB，则为AB型血；若两个基因都为i则为O型血。
3. 多基因遗传多基因遗传是指某种性状由多个基因决定。
如人的身高、体重等性状都是多基因遗传的现象。
多基因遗传的分布呈正态曲线，即符合常态分布规律，大部分人都在平均值附近，少部分人超出平均值。
4. 遗传的规律(1)隐性基因规律：对于单基因遗传中，若一个性状由两个相同基因决定，则表现为该性状。
若一个基因为显性基因，一个基因为隐性基因，则表现为显性基因所决定的性状。
若两个基因都为隐性基因，则表现为隐性基因所决定的性状。
(2)交叉互换规律：基因在生殖细胞的分裂过程中有可能互相交换，从而改变了性状的表现。
(3)自由组合规律：每个基因的组合是相互独立的，不受其他基因的影响。
5. 环境因素对遗传的影响在多基因遗传中，环境因素对性状的表现具有影响。
例如同样的基因组成的双胞胎，在不同的环境中生活，身高体重等性状也会有区别。
三、教学方法1.课堂讲授：介绍人的性状和遗传的基本概念，以及单基因遗传和多基因遗传的规律。
初中生物教学课例《人的性状和遗传》教学设计及总结反思
基因组成是（） 请完成遗传图解。 以下问题你都解决了吗？ 1、人体常见的遗传性状有哪些？ 2、什么是相对性状？ 3、如何辨别显性性状与隐性性状？ 4、基因如何控制生物的性状？ 人体的所有性状都能遗传吗？你能列举一些现实
生活中的事例吗？（3－5 分钟）习。 和学生共同讨论，反馈。 借助大屏幕上课件内容，讲解遗传性状的内容。 出示图片，和文字。 给予适应引导。 引导学生自己归纳概念。 给学生 3 分钟时间小组讨论，给予适当指导，帮助
容是比较难的，所以教学设计的思路如下：图片激发兴
趣，导入新课学习；学案辅助学习，培养自学意识；自
主合作探究，完成调查表格；课外资料扩展，完善教学
内容；学案巩固练习，强化重点难点；游戏环节结尾，
学习能力提升。
知识目标：
1、举例说出人体的常见性状。
2、举例说出常见的相对性状。
教学目标
3、说出生物的性状是由基因控制的。 能力目标：
的性状表现。 学生根据所学知识归纳概念，再齐读。 6 人一小组合作完成，把每种性状的表现人数填在
表格里。 小组反馈调查表格内容。 思考老师提出的问题，尝试回答。 理解文字含义，思考老师提出的问题并回答。 在教师讲解前，思考一分钟，认真听讲，用心思考。 6 人一小组合作讨论，填写学案上的图解，组内反
馈。 学案辅助学习，培养自学意识。 图片，文字内容补充，强化知识重点。
学案巩固练习。 学案“巩固练习” 指导，反馈。 独立思考，小组合作。 学案辅助练习。
总结知识重点。 本课重难点内容。 把学生的语言汇总，概括。 用自己的语言说出本课收获。 培养概括能力。
游戏激发兴趣。 相对性状调查。（强调隐性性状表现多的同学，是 一种正常现象，而不是缺陷。） 游戏要求：全班同学起立，老师口述 6 组相对性状， 具有显性性状的学生继续站立，表现为隐性性状的学生 请坐，坐下的，不能再站起来，指导游戏过程。 全班起立，跟随老师的描述，参与到游戏中。留到 最后的同学，得到一份幸运的小礼物。 游戏环节结尾，学习能力提升。
八年级生物下册《人的性状和遗传》教案、教学设计
一、教学目标
（一）知识与技能
1.让学生掌握基因、DNA、染色体等基本概念，了解它们之间的关系及在遗传中的作用。
2.使学生了解人类常见性状的分类，理解性状与基因的关联性。
3.培养学生运用遗传图解分析人类遗传问题的能力，掌握遗传规律。
4.培养学生运用生物学知识解释生活中的遗传现象，提高学生的科学素养。
（三）情感态度与价值观
1.培养学生对生物学的兴趣，激发学生探索生命奥秘的热情。
2.使学生认识到遗传现象在生活中的重要性，增强学生的社会责任感。
3.培养学生尊重生命、关爱他人的情感，提高学生的道德素养。
4.培养学生的团队合作精神，让学生在合作中学会分享、互助、成长。
本章节教学设计以“人的性状和遗传”为主题，通过讲解基因、DNA、染色体等基本概念，使学生了解遗传规律，并能运用所学知识解释生活中的遗传现象。在教学过程中，注重培养学生的观察、思考、分析能力，提高学生的科学素养。同时，关注学生的情感态度与价值观的培养，使学生学会尊重生命、关爱他人，形成正确的价值观。
三、教学重难点和教学设想
（一）教学重难点
1.重点：基因、DNA、染色体等基本概念的理解；人类常见性状与遗传规律的关系；遗传图解的应用。
2.难点：遗传规律的掌握和运用；遗传图解的分析与绘制；生活中的遗传现象解释。
（二）教学设想
1.教学方法：
（1）采用启发式教学，引导学生主动探究遗传学的奥秘，激发学生的学习兴趣。
1.请同学们结合所学内容，观察并记录家庭成员的性状，尝试分析这些性状的遗传规律。要求撰写一篇500字左右的观察报告，内容包括：观察对象、性状描述、遗传规律分析等。
2.利用网络资源或查阅相关书籍，了解一个遗传学领域的研究案例，例如：某种遗传病的研究、基因突变的应用等。撰写一篇300字左右的简短报告，介绍该研究案例的基本情况、研究方法及意义。
《第二节人的性状和遗传》教案新部编本1
精选教课教课设计设计| Excellent teaching plan教师学科教课设计[ 20–20学年度第__学期]任教课科： _____________任教年级： _____________任教老师： _____________xx市实验学校精选教课教课设计设计| Excellent teaching plan《第二节人的性状和遗传》教课设计教课目的：认识人体遗传性状，说出生物的性状是由基因控制的。
教课课时： 1 课时教课过程：一、导入新课师：每年到了暑期和寒假，各大电视台都会播放《还珠格格》，此中小燕子的饰演者赵薇此刻已为人母，此刻希望同学们能从这些儿童中找出赵薇的孩子。
我们看出眼睛、鼻子这些部位长得都很相像。
此刻请同学们你们自己来说一说你们又有哪些部位和自己的父亲母亲长得像呢？生：回答下列问题。
师：由此我们能够看出遗传现象在自然界是广泛存在的。
今日让我们持续进入生物的殿堂，一同来商讨生物的性状和遗传。
二、新课学习（一）遗传性状：师：像方才大家所列举到的这些，能够遗传的生物体的形态特点和生理特点，叫做遗传性状。
我们有好多性状跟父亲母亲相像，可是否是父亲母亲所拥有的全部性状都能够遗传给我们呢？生：不是师：对，其实不是全部的性状都能够进行遗传。
这里老师给大家列举了几种常有的能够遗传的性状。
我们一同来检查下这些性状在我们班的表现状况。
（二）相对性状：师：好，此刻，我们能够看到有耳垂比无耳垂的人数要多，相同能卷舌的比不可以卷舌的多，大拇指能向外曲折的比不可以曲折的多。
这是为何呢，想知道答案吗，这需要你好好听课，出色答案将在后边。
我们持续来研究耳垂，他是我们方才讲的遗传性状，针对这一遗传性状，有耳垂和无耳垂两种表现形态。
相同的现象还有大拇指的可否曲折、可否卷舌，像这样的同一性状的不一样表现种类，我们将其命名为相对性状。
请同学们齐读相对性状的观点。
生：一种生物的同一性状的不一样表现种类叫做相对性状。
教师重申做练习题。
人的性状和遗传教学设计苏教版
6.教学工具：准备黑板、投影仪、电脑等教学工具，以便进行PPT展示和讲解。
7.反馈问卷：准备一份关于本节课教学内容的反馈问卷，以便了解学生对教学内容的理解程度和教学效果。
教学实施过程
（2）基因型、表现型和环境之间的关系：学生难以把握基因型决定表现型，但表现型还受环境因素影响的原理。
（3）遗传变异的实质：学生难以理解基因突变、基因重组和染色体变异的本质及它们在生物进化中的作用。
（4）遗传图解的绘制：学生难以掌握遗传图解的绘制方法，如Punnett方格、遗传树等。
针对以上难点，教师在教学中应举例讲解，引导学生通过实际案例分析，逐步突破难点，提高学生的理解和应用能力。同时，结合教材中的图示和模型，帮助学生形象地理解基因的分离和自由组合规律，以及遗传变异的实质。此外，教师还可以设计一些遗传实验，如植物杂交实验、动物性别决定实验等，让学生亲自动手操作，加深对遗传知识的理解。
教学方法/手段/资源：
-讲授法：通过详细讲解，帮助学生理解“人的性状和遗传”知识点。
-实践活动法：设计实践活动，让学生在实践中掌握遗传分析技能。
-合作学习法：通过小组讨论等活动，培养学生的团队合作意识和沟通能力。
作用与目的：
-帮助学生深入理解“人的性状和遗传”知识点，掌握遗传分析技能。
-通过实践活动，培养学生的动手能力和解决问题的能力。
学生活动：
-完成作业：认真完成老师布置的课后作业，巩固学习效果。
-拓展学习：利用老师提供的拓展资源，进行进一步的学习和思考。
-反思总结：对自己的学习过程和成果进行反思和总结，提出改进建议。
《人体的性状和遗传现象》 教案
明确人体性状所包含的范畴和内容。
理解辨析人体性状及其相对性状的概念和关系。
明确性别是一种人体性状，男性和女性是这个性状的相对性状。
了解其他生物也有性状和相对性状。
知道同一性状的相对性状不一定只有两种。
通过充分分析交流自身和父母的人体性状。使学生更了解自己，关注家人。营造生态体验场，进行生态体验交流，并为后续交流做准备。
以“我理解的甘老师”为主题，描述老师的人体特征。
将学生描述的特征概括后板书。
交流描述所观察感受到的老师的人体特征。
激发兴趣，活跃课堂。概括所描述的特征，为理解人体性状的概念做准备。增进师生间的互动了解，开始营造体验场。
二、讲授新课
1、人体性状
2、相对性状
3、学生活动
4、遗传
以学生描述的教师人体特征为例，总结人体性状的概念。
活动：观察自己身体的性状与父母亲的性状作比较，并交流。
以交流自己和父母的性状为实例，引出遗传的概念。请学生自己总结遗传现象的定义。
交流活动：聊聊身边观察到其他生物的遗传现象。
提问：遗传常见吗？
聆听、思考，交流。
聆听、交流。
举例人体性状及其相对性状。
思考、交流。
观察、比较、记录、交流。
聆听、思考、交流。
引导学生发现有些性状便于观察，有些性状则难于被观察到。
以教师的上眼睑层次、有无耳垂、能否卷舌、头发的形状的人体性状为例，分析同一性状的不同表现类型，引导学生理解相对性状的概念。
例题辨析。
以图中四张宝贝的照片为例，举例说明一种人体性状及其相对性状。
提问：自己的性状是怎样的？像爸爸多一些还是像妈妈多一些？具体哪些性状相似？
情感பைடு நூலகம்度 与价 值 观
《人的性状和遗传》教学设计
《人的性状和遗传》教学设计教学内容：第二节人的性状和遗传第1课时总第1课时主备人：周珊珊教学目标：知识与能力1、列举人体常见的遗传性状2、举例说出生物的相对性状3、举例说出生物的性状是由基因控制的4、通过资料分析，提高学生分析、推理、表达能力5、开展调查活动，培养学生统计及数据处理能力情感态度与价值观1、通过调查活动，培养学生实事求是的科学态度2、培养学生对生物学的兴趣。
教学重点1、列举人体常见的遗传性状2、举例说出生物的相对性状3、举例说出生物的性状是由基因控制的教学难点第二节人的性状和遗传探究之中。
二、合作探究与交流1、通过分小组讨论交流，完成生物性状的调查表师：请同学们在小组内相互观察对方的这些明显的性状。
师：通过观察你有哪些发现呢？生：我们小组有三个人是单眼皮，一个人是双眼皮；有二个人不会卷舌，二个人会卷舌；有一个人拇指能向背侧弯曲，三个人不能弯曲；有一个人有耳垂，三个人没有耳垂。
师：人与人之间在眼皮、耳垂等性状上都存在着差异，如单眼皮和双眼皮、有耳垂和无耳垂等。
师：像这样，不同的表现类型叫做相对性状。
谁来总结什么是相对性状？生：一种生物的同一性状的不同表现类型师：请同学们思考：判断单眼皮和有耳垂是否是相对性状？为什么？师：相对性状的要点包括哪些方面？一，二，三。
现场抢答：豌豆的高茎和紫花是一对相对性状吗？兔毛的白色和羊毛的白色是一对相对性状吗？这位同学的双眼皮和这位同学的单眼皮是一对相对性状吗？师：单、双眼皮这一性状是从父母那里遗传来的，那它在你父母和你的身上是怎么样遗传的呢？我们现在做个统计，呈现表格。
生：说出自己不同的情况。
师生合作：父母都是双眼皮的同学请举手，请一位同学说出自己是单眼皮还是双眼皮。
和他一样的同学请放下手，其它同学是单眼皮。
师生合作：父母一方是双眼皮，一方是单眼皮的同学请举手，请同学说出自己是单眼皮还是双眼皮。
和他一样的同学请放下手，其它同学是单眼皮。
师生合作：父母都是单眼皮的同学请举手，请同学说出自己是单眼皮还是双眼皮。
初中生物教学课例《人的性状和遗传》教学设计及总结反思
择与设计 从而间谍知识的难度，让学生乐学、好学，已达到教学
目标。
导言：请同学们把书翻到第 33 页，观察标题右边 教学过程
的那张插图。图中这对父子为什么会长得如此之像？要
探讨这个问题，我们得先学习《人的性状和遗传》。 讲述：留心观察我们熟悉的亲朋好友，不难发现凡
是有血缘关系的人，一般都具有明显相似的形态特征和 生理特征。这种可以遗传的生物体的形态特征和生理特 征，叫做遗传性状。
1.以游戏的方式引入主题，激发学生的学习兴趣，
引导学生的探究；
学生学习能
2.用图解的方式培养学生的理解能力；
力分析
3.培养学生信科学、爱科学、建立科学的现代化思
想理念；
4.关注生物技术的发展对人类的影响。
制作多媒体课件，引入较多的图片实力，刺激学生
教学策略选 感官，提起学生学习的兴趣，以游戏的方式引入课题，
那么他们所生子女的耳垂性状表现怎样？
《人的性状和遗传》教学设计
《性状遗传》教学设计一、教学目标：（1）知识目标：1、列举人体常见的遗传性状；2、举例说出生物的相对性状；3、举例说出生物的性状是由基因控制的。
（2）能力目标：12、通过资料分析，提高学生分析、推理、表达能力；2、开展调查活动，培养学生统计及数据处理能力。
（3）情感目标：1、通过调查活动，培养学生实事求是的科学态度；2、培养学生对生物学的兴趣。
二、教学重点与难点：重点：1、列举人体常见的遗传性状；2、举例说出生物的相对性状；3、举例说出生物的性状是由基因控制的。
难点：举例说出生物的性状是由基因控制的。
三、教学准备：教材分析：本节内容与生活实际联系紧密，应从简单的生物学现象入手，逐步推出理论知识，通过遗传图谱分析，理解人体遗传物质是如何传递的。
1、有关图片、动画等资料2、学生课前进行相关调查及预习工作。
四、教学过程创设情境，导入新课：师:大家经常跟随父母拜访过亲朋好友吧？他们见面常跟你说些什么？说你长得很像你父母。
你来说说，你哪些地方长得象父母？生：积极发言。
师：刚才我们谈到的这些特征，在生物学上用一个名词来表示，叫做性状。
师：根据我们学过的知识,生物的性状又是由什么来控制呢?生:基因所以我们今天一起来学习生物的基因和性状.板书: 基因和性状.师：首先，我们来认识生物的性状，请同学观察图片。
判断以下特征是不是生物的性状呢? 合作探究与交流（一）、生物的性状老师:第一个特征: 能否卷舌 / 有无酒窝 /惯用左右手/性别通过这些图片我们来总结下,什么是生物的性状呢? 它包括哪些方面?(二)相对性状老师:我们来看看图片上的番茄,你们最直观的番茄性状是什么呢?对,是颜色.左边的是红色的,右边的番茄是红色的.他们都是番茄果皮所表现出来的不同性状,根据我们之前所学的知识这一对性状叫什么? 对,相对性状.那什么是相对性状呢? 请同学们帮我填完这几个空. 活动一：活动规则：1、每个小组观察篮子里的果蔬和组员自身的各种性状，尽可能多的写出找到的相对性状。
生物：《人的性状和遗传》教案(苏教版八年级上)
生物：《人的性状和遗传》教案（苏教版八年级上）教学内容人的性状和遗传教学目标1、列举人体常见的遗传性状2、举例说出生物的相对性状3、举例说出生物的性状是由基因控制的教学重点1、列举人体常见的遗传性状2、举例说出生物的相对性状3、举例说出生物的性状是由基因控制的教学难点1、遗传性状、相对性状、显性基因、隐性基因的概念2、生殖细胞的染色体数量的变化3、一对基因的遗传图解4、举例说出生物的性状是由基因控制的教学准备调查、分析、问题讨论、讲述课时安排1课时教学过程二次备课㈠、提问旧知，设置情境，引入新课1、对前一节所学内容不必全部复习，只提一个核心问题。
师：上节课我们进入了一个新的章节内容的学习，有你们还记得什么叫遗传吗？生：答略师明确：亲代生物生殖与其相似的子代的现象，叫做遗传。
2、展示课本33页父子的照片，引出本节内容㈡、学习新知1、鼓励学生找寻这对父子的相似之处，归纳出遗传性状的概念。
生：（举手发言）。
略。
师：肯定学生的回答，你们刚刚所列举的相似之处，在遗传学上叫什么呢？生：（回归课本，找寻答案。
）叫做遗传性状。
师：究竟什么叫遗传性状？生：可以遗传的生物体的形态特征和生理特征，叫做遗传性状。
2、引导学生举例，理解遗传性状是遗传而来的师：在现实生活中，我们不难发现，自己的某些形态特征和生理特征，很多与父亲与母亲很相似，能举几个例子说说吗？生：（发言）略。
3、通过调查、讨论，了解人体常见的遗传性状，识别人体常见的遗传性状的不同表达形式师：展示调查的内容，解释要调查的遗传性状，要求将调查结果填写在P33表格中师：汇总全班结果，引导学生得出结论。
归纳：（1）能卷舌、双眼皮、有耳垂的比例高于不能卷舌、单眼皮、无耳垂的比例。
（2）一种生物的同一性状的不同表现类型，叫做相对性状。
4、提出问题，引发讨论，得出生物的性状是由基因控制的结论（根据学生情况，可逐题讨论，也可一次性讨论，建议逐题讨论，因为这些问题是层层递进的）问题：（1）遗传性状哪里来的？（2）亲代如何将这些性状传给子代？（3）亲代遗传给子代的究竟是什么？（4）子代获得了亲代的遗传，表现出来的又是什么？师生围绕问题进行讨论。