学生生物学科学习能力的培养研究
学生生物学科学习能力的培养研究
这几年，我们深深的认识到：学生学业素质的提高依赖于学生学习方式的转变和学习能力的培养。
在具体教学实践中，教师应加深对新课改理念的理解和实践，借鉴并发扬别人的成功经验，在学生学习能力的培养中，创出自己的特色。
现代教学论特别强调，教学中组织和实施学生认识过程的重要性，强调学生认识的过程，而不是认识的结果。
布鲁纳认为：把一门学科教给一个人，不是要他把结果牢记心头，确切的说，是要教给他参与知识建立起来的这一过程中。
教一门课，不是建立有关这门学科的一个小型图书馆，而是使学生自己像数学家思考数学，史学家思考历史学那样，把知识获得的过程体现出来，认识是一个过程，而不是一个产品，赞可夫也十分强调掌握知识的过程。
培养学生生物学习能力，在课堂教学中一定要突出展示思维的逻辑过程，让学生把握一个个逻辑点，体验思维过程，培养思维品质，这应该是素质教育与应试教育的分界。
应试教学以应试为目的，教师违心地和学生一起挣扎在题海中，教学当然重结果，轻过程，只重解题结果，不管分析、判断、概括等解题过程，不重视正确答案的导出过程。
一.对照、比较能力的培养；生物是进化、发展的，复杂而高级的结构是由低级而简单的形式发展而来的，完善的生命活动往往带有一些原始的痕迹，生物适应生存环境获得了性状差异。
这些又决定了在认识生命时，常用对照比较的思维方法，以寻求事物间的内在联系。
如昆虫和青蛙发育类型的比较；血浆、原尿、终尿的比较；动脉、静脉和毛细血管的比较等等，在生物学中常用。
二.分析、综合能力的培养；分析与综合在认识过程中是运行方向相反，目的相同，“正、反、合”统一的思维方式。
分析是把事物的整体分解为部分或者把整体中个别特性区分出来，通过去粗取精、抓住本质，找出事物的内在各要素。
综合是把事物的各个部分，各特征组合成整体，使知识形成整体、系统化。
如讲“光对鼠妇生活的影响”时，可引导学生根据生活经验和已有的知识发表意见，他们会提出阳光、土壤的湿度、人们的干扰、空气等都可能影响鼠妇的生活。
其实，说错无妨，往往错误的答案很有教育意义，通过分析错误的原因，把正确的明确下来，这个过程是过滤式的分析过程，通过分析过程淘汰无效的尝试，学生在实验的过程中找出与鼠妇生活的有关因素，这就是分析。
把几种与鼠妇生活有关的正确因素结合起来就是综合。
三.抽象、概括能力的培养；抽象是把事物共同的本质特征从其中的多种非本质特征中抽取出来。
概括是把抽象的各种事物的本质特征结合起来。
抽象概括是以对照比较、分析综合
为基础的高级思维方式，通过的抽象和概括的思维能力，可以认识、掌握研究对象的规律性。
生物教学具有直观性，学生容易在观察中产生具体形象思维，形成感性认识，教师应该注意充分利用实物、模型、挂图和动态课件，加以启发诱导，这样就能使学生对具体、表象的感性认识通过抽象概括上升到本质的、整体的认识。
四.判断、推理能力的培养；判断是对客观事物有所肯定或否定的思维方式。
推理是从一个或几个已知判断推出新判断的思维方式，通过判断推理，可以运用自己已知的概念和规律去预测尚未认识的事物，在教学中应善于用关系推理方法教学，精讲精练，让学生在推理活动中提高推理能力。
如讲完种子萌发的条件后，提出：“有些植物的种子已经同时具备了种子萌发的自身条件和外界条件，却没有立即萌发，这是什么原因呢？”引导学生通过判断、推理，使之获得认识新事物、新知识的学习能力。
五.迁移思维能力的培养；迁移思维是从已知的知识中，抽取有关原理，去加强对新知识学习的思维方法。
由于整个物质世界是普遍联系的，各类不同事物间有着统一性，运用迁移思维可以举一反三，触类旁通。
迁移既可以表现在学科内，也可以表现在学科间。
如讲眼的视觉形成联系到物理学中双凸透镜成像原理，讲生物的形态结构功能联系到仿生学的应用。
总之，迁移思维的培养需要教师诱导、启发、点拨，仅凭学生自然的迁移，往往是不够的，但要注意迁移一定要建立在对知识深刻理解的基础上，以免盲目的生拉硬扯，甚至扭曲知识。
在近年的教改中，比较注意科学史和科学方法论的教育，通过介绍重大科学发现、发展和技术方法的关系，介绍科学家的试验方法等，不仅激发了学生学习的兴趣，对学生的思维方式也起到了诱导、启迪作用。
如果不向学生介绍，而只是简单地将结果告诉学生，他们对科学家几百年的艰辛探索难以体验，对过程的研究方法无从了解，尤其对其中体现的科学发展和技术进步的关系和科学是一个开放体系，是一个不断修正、完善和发展的动态过程的科学本质更是无法理解。
由此可见，教学设计中要十分注意挖掘教材中科学的方法论因素，因势利导，让学生沿着科学家的研究思路探索，主动发现，掌握有关知识，让学生体验科学思维的全过程和探索科学奥秘的艰辛，提高学生分析、解决问题的能力，并让学生归纳出科学方法的研究过程：发现事实→提出问题→作出假设→制定和实施计划→得出结论→表达和交流→形成定律。
总之，在教学过程要指导学生的思维活动，使学生能驾驭知识，独立的认识世界，激发学生的创造意识和探索兴趣，爱护他们强烈的好奇心和探索精神，培养学生的学习能力。
高中生物教学中学生自主学习能力培养策略研究
高中生物教学中学生自主学习能力培养策略研究1. 引言1.1 研究背景高中生物教学中，学生的自主学习能力在学习过程中扮演着重要的角色。
目前存在的问题是很多学生缺乏自主学习的意识和能力，依赖老师的指导和辅导来完成学习任务。
这种现状不利于学生全面发展和自主成长，也无法满足当今社会对人才的需求。
探讨如何在高中生物教学中培养学生的自主学习能力成为一个亟待解决的问题。
通过对现有研究文献的综合分析可以发现，目前关于高中生物教学中学生自主学习能力培养的研究还比较缺乏系统性和深入性。
有关学生自主学习能力培养策略的研究仍处于探索和实践阶段，缺乏系统性总结和整合。
1.2 研究目的研究目的是深入探讨高中生物教学中学生自主学习能力的培养策略，以帮助学生在自主学习的过程中更有效地掌握知识，提高学习成绩。
通过研究，可以寻找到适合高中生物教学的自主学习能力培养方法，进一步提升教学质量和效果。
本研究旨在探讨如何激发学生的学习兴趣和自我管理能力，培养学生的创造力和思维能力，帮助他们从passively receiver 转变为active participant，提高学习的有效性和深度。
通过本研究，不仅可以为高中生物教学提供实用的指导和建议，还可以为学校教育教学改革提供借鉴和参考，促进学生全面发展和终身学习能力的培养。
1.3 意义高中生物教学中学生自主学习能力培养的意义在于促进学生的全面发展，培养其独立思考和解决问题的能力。
通过培养学生的自主学习能力，可以提升其学习动机和学习兴趣，激发其对生物学科的热爱和探索欲望。
自主学习能力还能帮助学生更好地适应未来的学习和工作环境，提高其终身学习的能力和素质。
培养学生的自主学习能力还能促进教师的教学改革和教学方法的创新，推动教育教学质量的提升，从而实现教育现代化和素质教育的目标。
研究高中生物教学中学生自主学习能力培养的策略具有重要的意义，对提高教学效果、促进学生发展和促进教育事业的发展都具有积极的作用。
初中生物教学中学生自主学习能力的培养策略
初中生物教学中学生自主学习能力的培养策略初中生物教学中，培养学生自主学习能力是非常重要的。
自主学习能力是指学生能够在学习过程中自觉地、主动地进行学习，包括自主学习的意愿、目标设定、学习方法的选择、学习过程的控制和自我调整，培养学生自主学习能力不仅有利于学生的个人成长和学业发展，还有助于提高教育教学质量，培养学生自主学习能力是初中生物教学的重要任务之一。
接下来，我们将从教师角度和学生角度分别探讨培养学生自主学习能力的策略。
一、教师角度：培养学生自主学习能力的策略1. 提供适宜的学习资源和环境教师要提供丰富的学习资源，包括教材、参考书籍、网络资源等，让学生有更多的选择和发现的机会。
教师还要创设轻松、舒适、宽松的学习环境，营造对知识的好奇心和探索欲望，让学生在良好的学习氛围中能够更主动地探索和发现知识。
2. 激发学生的学习兴趣教师要善于发现学生的兴趣爱好，引导学生根据自己的喜好选择学习的内容和方式。
教师要注重生活教育，通过教材内容与学生的身边实际生活相结合，激发学生学习的兴趣，使学生在学习中能够积极主动地参与其中。
3. 鼓励学生提出问题和解决问题教师要给予学生充分的提问和解决问题的空间，鼓励学生在学习中提出问题和解决问题。
教师要注重培养学生的批判性思维能力，引导学生思考，积极分析问题，解决问题，并逐渐形成主动学习的习惯。
4. 培养学生的自学能力教师要指导学生学会自主学习，包括自主学习的方法、技巧，提高学生的自学能力，让学生在课堂外也能够得到持续的学习。
5. 提供适当的学习帮助和引导教师要及时发现学生学习中的困难和问题，给予适当的帮助和引导，让学生在学习中始终保持乐观、积极的学习态度，进一步激发学生学习动力，提高自主学习的能力。
二、学生角度：培养学生自主学习能力的策略1. 树立正确的学习观念学生应该树立正确的学习观念，相信自己的学习能力，坚定对知识的追求，培养独立思考，主动学习和解决问题的意识。
2. 积极参与学习学生应该积极参与学习，主动探究问题，主动寻求帮助，扩大学习的范围，培养良好的学习习惯，包括主动关注教师的教学内容，独立进行课外阅读等。
如何在高中阶段提升自己的生物学科能力
如何在高中阶段提升自己的生物学科能力生物学是一门涉及生命科学的重要学科，对于高中学生而言，提升生物学科能力不仅可以帮助他们更好地理解生命的奥秘，还能为将来的学业和职业做好准备。
在高中阶段，如何有效地提升自己的生物学科能力呢？本文将从以下几个方面进行讨论。
一、加强基础知识的学习高中生物学科的学习离不开基础知识的掌握。
因此，学生需要充分理解和掌握生物学的基本概念、原理和常识。
可以通过认真听课、仔细阅读教材和相关参考书籍来提高对基础知识的理解。
二、注重实践操作生物学是一门实践性很强的学科，理论知识与实践操作相结合，可以更好地提升学生的学习效果。
高中生可以积极参与实验课程，并主动参加学校或社团组织的相关实践活动。
通过亲自进行实验和观察，学生能够更深入地理解和掌握生物学相关知识，培养实践操作的能力。
三、培养科学思维生物学科的学习需要具备科学思维的能力。
高中生需要学会提问、观察、实验、总结和推理等科学方法，通过解决问题来增加对生物学的理解。
在学习过程中，可以进行一些思维导图、实验设计等活动，拓展思维的广度和深度，提高科学思维的能力。
四、加强科学文献阅读和写作能力生物学是一个快速发展的学科，新的研究成果和理论不断涌现。
高中生可以阅读相关科学期刊、研究论文等科学文献，了解最新的研究进展，并尝试进行科学写作。
科学文献的阅读和写作能力对于提升生物学科能力是非常重要的。
五、参加竞赛和科研项目参加生物学竞赛和科研项目是提升生物学科能力的有效途径。
通过参加竞赛和科研项目，可以接触到更深入和前沿的生物学知识，锻炼科学研究和解决问题的能力，提高创新意识和综合素质。
六、与他人交流合作与他人交流合作可以帮助学生更好地提升生物学科能力。
可以与同学、老师、专家进行学术交流，共同讨论问题，相互学习和借鉴经验。
此外，参加生物学学习小组或加入科研团队，与团队成员合作开展研究项目也是提升能力的好方法。
总之，提升高中阶段的生物学科能力需要学生努力学习和实践。
新高考背景下高中生生物自主学习能力培养策略的研究
新高考背景下高中生生物自主学习能力培养策略的研究发布时间：2021-10-13T02:49:43.538Z 来源：《中小学教育》2021年4期2月作者：吴银新[导读] 从高中生物教学实际出发，基于核心素养，新高考背景，培养学生自主学习能力是教学之本，本文概述了培养学生自主学习能力的有效方法----阅读指导法，通过预习阅读、课堂阅读、课后阅读、课外阅读四个阶段吴银新福建省屏南县第一中学摘要：从高中生物教学实际出发，基于核心素养，新高考背景，培养学生自主学习能力是教学之本，本文概述了培养学生自主学习能力的有效方法----阅读指导法，通过预习阅读、课堂阅读、课后阅读、课外阅读四个阶段。
经过了指导示范及长期训练，逐步养成良好的学习习惯，进而培养了自主学习能力。
关键词：自主学习能力阅读能力核心素养阅读指导法阅读习惯“学会学习”理念自提出以来持续受到学者的广泛关注，成为当今教育界的一项重要议题。
福建省新高考改革秉承深化新课程改革培养学生“学会学习”的要求，强调有效减少必修，全面加强选修，把更多的课程学习选择权交给学生，在此背景下，“走班制”管理模式应用而生，“走班制”模式打破了传统的以班级为集体的管理形式，要求学生提高自主学习能力、增强综合素质，以便更好地应对新高考带来的变化，取得理想的高考成绩。
再加上新高考四选二，选考科目的学习更需要自主学习。
只有具备自主学习的能力才能从容不迫地迎接当今时代带给我们的挑战，联合国科教文组织也曾指出，“未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”，这进一步强调了自主学习能力的重要性。
在新高考教学理念中，生物教学与以往相比有了很大的变化，新高考背景下推崇的是以学生自主学习为核心的教学模式。
自主学习的指导思想是先学后教，以学定教，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，阅读能力是学生学习能力的重中之重，学生只要具备独立阅读能力，也就具备了自主学习能力。
也就培养了学生的核心素养。
高中生物研究性学习能力的培养方法探究
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（ ） 四 引导 学 生 合 理 选 择 具 有 可操 作 性 的研 究 性 学 习选 题 ， 培 养学 生 的信 心 与 毅 力 研 究 性 学 习 的选 题 必 须 要 考 虑 是 否 具 有 可 操 作 性 和 趣 味
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如何培养学生学习生物的能力
如何培养学生学习生物的能力摘要:在新课改的背景下,要创设出“适合”学生学习的教学方法,真正提高生物教学质量,培养学生学习生物的能力,应该做到以下几点:注重思想教育,激发学生学习生物的兴趣;营造和谐愉悦的课堂氛围,调动学生学习积极性;善待学生的异想天开。
关键词:生物教学;学习能力;培养课程改革是我国基础教育领域的一场深刻变革。
它涉及教育观念的转变,人才培养模式,更新教学方法等方面。
总之,要创设出“适合”学生学习的教学方法,真正提高生物教学质量。
培养学生学习生物的能力,我认为要做好以下几点:一、注重思想教育,激发学生学习生物的兴趣学生学习的动力来源于思想,只有从思想上解决问题,才能调动学生的积极性。
我努力做到思想教育与知识教育相辅相成。
讲生物在生活中的重要作用时,举例说明要改变我们农村落后的面貌,关键靠科学技术,而掌握科学技术就包括从现在做起,学好生物知识。
二、营造和谐愉悦的课堂氛围,调动学生的学习积极性针对农村教育特点,搞好课堂教学,在教学中营造和谐愉悦的课堂氛围,能使学生积极参与课堂活动,激情高涨地投入到学习中去。
而且,学生的思维就像在一片开放的大地上奔驰。
要达到这种境界,我有几点做法:①、积极创设情境,让枯燥的文字动起来,让课堂教学活起来。
很多教师都会抱怨,这个班的学生真差,怎么讲都不听,怎么说都不学……关于这个问题,我也一直在思考,但我同时也发现,每次讲到书本以外知识的时候,同学们都全神贯注,惟恐没听到或是没听清,我也顿时茅塞顿开:是兴趣和好奇心以及求知的欲望在作怪!于是,我就把课本中死的知识变成活的动物、植物或人展现在同学们的面前。
如,我们在学习地面上的植物的时候,我就说这节课带领同学们到植物园里去认识一些常见的植物;在学到地面上的动物的时候,我就说带同学们到动物园里去逛一逛,如此一来,同学们的注意力就非常集中,课堂教学气氛也就非常活跃,特别是讲到一些现实生活中的例子时,同学们仿佛一个个都变成了小老师,争先恐后地发表自己的观点。
如何培养学生上生物课的探究学习能力
２ 培 养 学 生 观 察 分 析 及 动 手 能 力 ．
喜 欢 观 察 新 事 物 是 青 少 年 的天 性 ，在 生物 教 学 中 ，直 观 教 具
是成功教学中不可忽视的重要环节 ，书 中的 “ 究实验 ”非常详 探
细地指导了如何开展实验． 师只 需准备 材料用具 ，其他的操作 教
过程 、实 验 结 果 的 观 察 ，结 论 的 书 写则 由 学生 来 完 成 ，教 师 只 需
说 自 己 的看 法 ：
韩 永 辉
心、爱护每一位学生 。最好 的效果 是每一位 学生都有事 可做 ，有 动手操作的机会 ，真正体 现教师指导下学 生的参 与性和体验性 并 存的探究学 习。
３ 培养探 究生物世界 的积极 态度 ．
除 了学生的观察 、分析 、动手 能力的提 高外 ，激发 学生 学习
幽默语言 ，准备必要的教具是非常必要的 。例如 ，在学 习 “ 物 动 的运动”这一节 内容 中， “ 骨骼肌只能收缩牵拉 骨而不 能推开 骨”对于学生这句话并不好理解 ，但教师准备一根细绳子和一 个
思维 ，而不只是局限于书本知识 ，在学生 的脑海里呈现 的是丰富 多彩 的世界 ，然后让学生展开讨论 、发 言 ，教 师要尊重每个学 生，给他们以观察、思维 、表现及 成功 的机会。最后 ，现象的背 后是本质 ，是原因 ，从而获得理性 的科学 知识，为生物 教学进行
同时 ，又突破 了教学的难点问题。 开展探究活动 ，培养了学生的动手、观察、独立思考及分析 问题 ，解决问题的能力 ，这是传统教学所不及的 ，开展探究教 学 是新时期教学改革对教师提出的更高 目标 ，所以新时期 的教 师应 是 业务素质强 ，责任心 强 ，又能做到关爱每位学生的好教师。探
影 响 师 生 关 系 的 因 素 很 多 ，比 如 教 师 没 有 较 高 的 思 想 素 质 ， 不 热 爱 学 生 ，不 尊 重 学 生 人 格 ，处理 事 件 主 观 武 断 、 简 单 粗 暴 ，
初中生物教学中学生自主学习能力培养
初中生物教学中学生自主学习能力培养随着教育改革的不断深化，学校教育注重培养学生的综合素质和自主学习能力已经成为一种共识。
作为生命科学的一部分，初中生物教学不仅要传授基础知识，更要培养学生的自主学习能力，让学生在学习生物的过程中掌握科学的思维方式和学习方法。
本文将探讨如何在初中生物教学中培养学生的自主学习能力。
一、激发学生的学习兴趣学生的学习兴趣是学习的动力，而学生对生物学的兴趣是培养自主学习能力的前提。
教师要注重培养学生对生物学的兴趣，引导学生主动学习。
可以通过生动的生物故事、优美的图片、有趣的实验等方式来引起学生对生物学的兴趣。
比如在教学中利用微生物实验、植物生长观察等方式激发学生对生物科学的兴趣，让学生在学习中感受科学的魅力，引导学生主动参与学习。
二、提供多样化的学习资源学生在自主学习中需要多样的学习资源，教师可以为学生提供丰富的学习资源，包括教科书、图书馆资料、互联网资源等。
在教学中，教师可以引导学生主动查阅资料，拓展学习视野，培养学生的信息获取和分析能力。
教师还可以鼓励学生利用现代科技手段进行学习，比如利用电子课本、教学视频等多媒体资源，激发学生对生物学的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
三、引导学生进行实践探究生物学是一门注重实践的学科，实验探究是生物学学习的重要部分。
教师可以引导学生进行生物实验、野外考察等活动，让学生亲身实践，提高学生的动手能力和观察能力。
通过实践探究，学生可以更深入地理解生物知识，培养科学探究精神和创新能力。
在实践探究中，学生需要根据实际情况提出问题、设计实验方案、进行实验操作和数据处理，这样的活动有利于培养学生的自主学习能力和动手能力。
四、倡导学生合作学习生物学习不仅要培养学生的个人学习能力，还要培养学生的合作学习能力。
教师可以组织学生进行小组讨论、合作实验等活动，让学生在合作中学会彼此倾听、相互合作，充分发挥个人和团队的优势。
在合作学习中，学生不仅可以相互学习，还可以相互讨论、交流意见，从中受益，培养批判性思维和团队协作精神。
新课改背景下高中学生生物自主学习能力的培养
新课 改 背景 下 高 中学 生 生物 自主 学 习能 力 的培 养
井 丽娟
（ 临城 中学 ，河北 邢台 ０ ４ ０ ） ５ ３ ０
摘
要： 新课 程教学应坚持 以人 为本的原则， 倡导 学生主动参 与 ， 乐于探 究， 于动手 ， 而形成积极主 动的 勤 从
学 习态度 ， 养 自主学 习的能力 。为此 ， 培 高中生物教 学可运 用“ 学案 引导” 帮助学 生课前预 习， 养 自主 学习意 ， 培 识 ； 用学生课上展示和讨论的方式 ， 运 调动 自主 学习的积极性 ； 运用 多种 方法， 激发 学生 自主学 习的兴趣 。
肯定评价 。
之间的中介。教师借助“ 学案” 改进现行的教学模式， 引导 学生正确地确立学习 目标和适合 自己的学 习策略。增强
学生学习的主动性和积极性 ， 培养学生的主动探究精神和
三、 运用多种方法。 激发学生自主学习的兴趣
托尔斯泰说： “ 成功的教学所需要的不是强制， 而是激
发学生 的兴趣。” 兴趣是学习最好的老师。心理学研究表 明， 学习兴趣对学习效果能产生很大影响。学生学习兴趣 浓厚 ， 情绪高涨 ， 就会主动地 、 兴致勃勃地学习相关方面的
“ 分母分数相加， 同 分母不变， 分子相加” 与上述法则对仗。
三、 瞬间——精彩见解 。 教学相长 １ 大家知道 ，用一副三角尺可以画出如下一些特殊 ． 角 ：５、０、５、 ￣７。９￣１５、２￣１５、５。 我们 ｌ。３。４。６ 、５、０、０。１０ ． 。１０。 ０ ３ 注意到 ， 它们恰好构成公差为 １￣ ５ｌ 的等差数列 ， 遗憾的是 ， 在 １０和 １０之间刚好缺一个 １５，不知如何放置三角 ５￣ ８ｏ ６￣
与劣角对应。而劣角就化归到钝角、 直角或锐角。也就是 “ 周角” 的情形可 以转化化归为“ 平角” 直角” 或“ 的情形。 因 此， 对和为周角的两个角 ， 就不再定义“ ” “ 互余 或 互补” 。
如何培养学生的生物学科关键能力
互动平台栏目主持人:夏献平2021年第2期聚焦生物学科关键能力与社会责任文章编号 1005 -2259(2021)2 -0074 -07如何培养学生的生物学科关键能力1问题如何培养学生的生物学科关键能力？2讨论杨祖芳[广东省中山市濠头中学（528437)]实验设计能力、动手操作能力是实践操作能力群的 考查重点。
以“探究酵母菌细胞的呼吸方式”为 例，阐述培养学生实验设计能力和动手操作能力的 方法。
学生在实验过程中，发现实验现象与理论的 主要问题有：（0锥形瓶A和锥形瓶B中液面的气 泡几乎一样多。
（2)学生观察通人两支溴麝香草 酚蓝水溶液试管的气泡量和颜色变化几乎无异。
(3)学生不知道无氧呼吸装置的锥形瓶B要静置 多长时间方可通入溴麝香草酚蓝水溶液进行检测。
为了解决学生的疑问，笔者引导学生对实验材料进 行分析，思考酵母菌的用量及葡萄糖的浓度并对实 验装置进行设计。
学生经过选择不同品种的酵母 菌及多次反复预实验，发现先将干酵母活化再进行 实验，效果较好。
为了学生能够判断锥形瓶B中的 〇2是否耗尽，在无氧呼吸作用锥形瓶B中，加人葡 萄糖酵母液后，又加入了适量植物油，隔绝酵母菌 液和空气，制造出无氧环境。
锥形瓶B导出的气体 可直接通人装有1mL溴麝香草酚蓝水溶液的试管 2,无须静置等待。
将试管1和试管2并排置于试 管架，方便对比观察气泡量及颜色的变化。
约 2 min后，有氧呼吸装置通人的试管1中溶液颜色 就由蓝变绿再变黄。
无氧呼吸装置通人试管2,约 12 min后溶液颜色变黄。
有学生联系生活中通过吹气查酒驾的方法，在课前购置了酒精测试仪。
具 体做法如下：待反应结束后，分别取2 m L锥形瓶 A、B中的酵母菌培养液置于两支洁净的试管中。
用试管夹夹住试管，并于酒精灯上加热，将酒精测试仪置于试管口，当酒精受热，以气体的方式逸出 时，酒精测试仪会显示数据。
经学生改进后的实 验，缩短了等待实验结果的时间，可在一节课内观 察到实验现象。