高中生反思性生物学习能力的培养
高中生反思性生物学习能力的培养
发表时间：2014-06-20T15:38:04.293Z 来源：《素质教育》2014年3月总第148期供稿作者：岳圆圆[导读] 为了了解高中生反思性学习的能力现状，我做了一次关于中学生反思性学习状况的调查，以期找到存在的问题和提出干预的策略。
岳圆圆江苏省南京市临江高级中学211102 摘要：反思性学习，顾名思义就是通过对自身的学习活动过程的反思来进行学习。
学生具备了反思性学习能力，就具备了终身学习的能力。
我们生物组从教师的反思性教学实践出发，从强化学生反思意识，培养学生多种反思技能等方面引导学生开展反思性学习，培养学生的自主学习能力。
关键词：高中生反思性学习能力培养
在传统的生物教学模式下,生物反思教学非常薄弱,教师追求课堂的高密度,学生埋头做题,讲究的是熟能生巧,教师很少反思教学过程,学生很少反思学习过程，课堂教学存在着“以课堂为中心、以教师为中心和以课本为中心”的情况, 学生缺少自主探索、自我反思和独立获取知识的机会,忽视了学生的创新精神和实践能力的培养,特别是反思能力的培养，结果教学效果不甚理想。
在生物教学中引导学生学会积极的反思，对于培养学生学会学习是非常重要的。
为了了解高中生反思性学习的能力现状，我做了一次关于中学生反思性学习状况的调查，以期找到存在的问题和提出干预的策略。
问卷将选项按学生实际操作的多寡程度划分为5个等级，即从不、较少、一般、较多、很多，分别给予1分、2分、3分、4分和5分，统计总分可在一定程度上表明调查对象的学习反思情况。
一、调查结果分析
1.大部分学生具有反思意识，但意识不强烈。
调查结果显示，全校有48％以上的学生经常思考学习成绩进步和退步的原因，经常总结如何让自己做得更好，只有6.26％的学生从不思考学习成绩进步和退步的原因。
可见，绝大部分学生已经具备学习反思意识。
但是50％以上的学生认为不需要以批判的眼光阅读书本上的知识，对“你认为带着问题听课有助于你的学习吗？”这一问题的回答，有38.21％的学生回答“有一点”，38.33％的学生回答“一般”，从中说明相当一部分学生具有学习反思意识，但是意识还不够强烈。
2.反思性学习习惯较差。
按照学生学习的整个过程，将学生的学习反思按照“预习——上课——复习——作业——考试”这样5个环节进行调查，结果显示：学生的学习反思在预习环节的平均得分为
3.21分，在上课环节的平均得分为2.78分，在复习环节的平均得分为3.13分，在作业环节的平均得分为3.28分，在考试环节的平均得分为
4.34分。
这说明学生进行学习反思的时间主要集中在考试过程中，在具体的学习反思方式上，大多数学生习惯于通过自己以及与同学的交流进行学习反思(平均得分分别为3.70分和3.54分)，而不愿与教师进行交流(平均得分为2.99分)。
学习是为了增长知识、提升素质，而不仅仅是为了考试，教师是学生获取知识的最佳途径，因此学生的反思性学习习惯还有待改进。
3.反思性学习能力较低。
学生的学习反思能力主要是指学生在学习过程中的自我监控能力和自我调节能力。
调查结果显示：50％以上的学生在学习中感到有困难，但是提不出问题，46％的学生对自己的学习没有把握，多数学生在看书和作业中，感到将新旧知识联系起来比较困难。
可见，大多数学生的反思性学习能力较低。
二、原因分析
以上数据基本反映了本校学生的学习反思情况，分析其原因发现，影响学生反思性学习的因素主要有以下几点：
1.传统的课堂教学模式。
长期以来，由于受传统“师道尊严”观念的支配，我国在教学中奠定了教师的主导地位和学生的配角地位，形成了“以教师为中心、以课本为中心、以课堂为中心”的教学模式。
近几年来，虽然倡导实施素质教育，但是由于各种原因，传统的课堂教学模式仍然占主导地位。
首先是课本的权威。
其次，师生关系不够和谐融洽。
第三，被动学习占主导地位。
因此，在传统的课堂上学生很少主动地进行反思。
2.教师自身缺少反思性教学。
学生的反思性学习能力偏低和教师不注重反思性教学也有一定的关系，学生反思性学习的形成要靠教师正确的引导和培养，才能让学生逐步形成一种反思的意识和习惯，并在学习中自觉地、积极地进行反思。
但是在实际教学中，很多教师本身就缺乏反思意识，不会进行反思性教学，更谈不上对学生的反思能力进行训练和培养了。
因此，作为教师应注重反思性教学，以促进学生的反思性学习。
3.促进学生反思性学习的建议。
我在教学实践过程中发现要改变学生生物反思性学习比较薄弱的局面关键在于建立科学合理的评价体系，并且严格实行。
科学有效的评价才有利于学生全面认识自己，从而反思自己，鞭策自己，提高自己。
当今中学教育的评价制度尚处于“素质教育轰轰烈烈，应试教育扎扎实实”的局面，面对着高悬的高考指挥棒，很多学校，教师对转变教学理念，转变教学方法仍然停留在形式上，还没有从普教的应试教育中完全摆脱出来，仍然受着传统智力测验的影响，从而严重制约着学生学习方法、学习策略的转变。
普通高中新课程标准指出，评价是生物课程的重要组成部分；科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。
对学生进行学习评价是生物教学过程中的一个重要环节，对教与学的活动有着积极的作用。
教育评价之父泰勒认为“评价过程实质上是一个确定课程与教学计划实际上达到教育目标的程度的过程”。
教学评价除了学业成就的鉴定外，更重要还在于它能够对学生学习过程中智能、态度以及兴趣、爱好的培养和学习潜能的挖掘，使学生全面认识自己，及时认识自己的不足，从而使客观的评价转为内在的求知驱动力。
反思性教学在高中生物教学中的重要性
反思性教学在高中生物教学中的重要性【关键词】高中生；生物教学；反思性；教学效果有效教学是教师遵循教学活动的客观规律，在有限的课堂教学时间内，以较少的精力和物力投入，取得较好的教学效果，从而实现最佳的教学目标和学生全面发展。
一、改变观念教师应进行新课程理念学习，积极对自身的教学观念进行反思，在深层次上促进教育观念的更新与转变，并以此指导教学实践。
新课标在目标上追求教学的认知、情感和技能的统一。
在师生角色上，更突出学生在学习活动中的主体价值，因此，在设计好教学方案后，就应通过反复考虑方案的设计是否合理，是否符合学生实际，各知识结构安排是否得当，教学目标是否明确，能否达到教学目的等等.例如：植物生长素发现这部分内容，教学设计是让学生根据课本内容阅读分析讨论得出生长素发现的过程，后通过教学反思，觉得这还是较抽象，不太符合学生的实际。
因而决定采用直观的教学方法让学生自己动手做实验，让学生自己做一个植物向光性实验，根据实验现象去探究原因，领悟生长素发现过程中的实验设计理念，科学实验设计的严谨性，从而掌握在不同情况下处理，植物生长情况。
这种设计使学生理解了书本上科学家的实验的设计理念，培养学生认真求实的科学态度和坚持不懈的科学精神。
“培养学生必备的生物素养”是高中生物课程的基本理念之一，我们的课堂教学必须更加符合素质教育的要求，必须有利于学生的可持续发展，帮助他们形成正确的生物观。
二、改变方法班级授课要面向全体学生。
既要照顾绝大多数同学，又要兼顾两头，做到因材施教。
针对高中生物有的学生作为选修科目，有的学生作为必修科目，教学上做到因班施教，课后辅导做到因人施教。
在目前实行的大班教学中，任务教学方法总是只能适合部分学生的理解和接受水平，一次性教学不可避免地存在部分学生不能掌握的现象。
例如，“细胞的化学成分”中有关蛋白质内容是教学中的难点，但难点的成因却有所不同，有的学生是由于缺乏必要的有机化学知识，因此不易理解氨基酸的结构以及肽键的缩合，有的学生是由于空间想象能力较差，对蛋白质的空间结构较难展开形象思维，因而对蛋白质结构的层次理解较差。
高三生物总结与反思8篇
高三生物总结与反思8篇第1篇示例：高三生物学是高中生物学课程的重要阶段，也是学生们备战高考的关键时期。
在这一年的学习中，我们学到了许多关于生命和生物的知识，也经历了不少挑战和困惑。
下面就让我们来总结和反思一下高三生物学习的收获和不足之处吧。
高三生物学习给我们带来了许多收获。
通过学习，我们深刻地理解了生命的起源和进化，了解了生物体的结构和功能，掌握了生物遗传、生态、生物技术等重要知识。
我们学会了如何观察、实验、探索，培养了科学思维和实验技能。
高三生物学习还让我们认识到生命是宝贵的，我们要珍惜自己的生命，也要保护地球上的每一种生物。
高三生物学习也存在一些不足之处。
一方面，生物知识的量大，难度高，需要花费大量的时间和精力去理解和掌握。
生物学习中实验和观察的机会相对较少，我们往往只能通过教科书和讲义来了解生物现象，缺乏实践操作的机会。
高三生物学习压力大，学习任务繁重，有时会使我们感到焦虑和疲惫。
在未来的学习和生活中，我们需要继续努力学习生物知识，不断提高自己的科学素养。
我们要注重实践，多参与生物实验和观察，通过实践来加深对生物知识的理解。
我们还要注重科学思维的培养，学会用科学的方法去解决问题，培养自己的逻辑思维和创新能力。
第2篇示例：高三生物总结与反思高三是学生人生中最为重要的一年，也是备战高考的冲刺阶段。
在这一年里，高三生物课程是学生们必修的科目之一，学习生物知识不仅有助于成功考取高考，还能培养学生的科学素养，增加对生命的理解和热爱。
在高三生物学习的过程中，我们学到了许多知识，也积累了许多经验。
下面就让我们一起来总结和反思高三生物学习的体会吧。
一、总结1. 知识点梳理：高三生物学习的内容繁多，包括细胞、生物分子、遗传与进化、生物多样性、生物环境与生物技术等方面的知识。
在学习过程中，我们需要对这些知识进行梳理和归纳，建立起系统的知识结构，才能更好地理解和掌握生物学知识。
2. 实验技能培养：生物学是一门实验性较强的学科，实验是巩固知识、培养动手能力的重要手段。
运用错题资源提升高中生学习生物学的反思能力
运用错题资源提升高中生学习生物学的反思能力一、错题资源的重要性错题资源是指学生在学习生物学过程中所积累的错误题目或者考试中出现的错误题目。
这些错题资源可以帮助学生发现自己在学习生物学过程中存在的问题和不足，并且可以督促学生进行反思和改进。
错题资源在提升学生学习生物学的反思能力方面具有重要的作用。
错题资源可以督促学生进行反思和改进。
通过收集和整理错题资源，老师可以及时地为学生提供详细的解析和指导，帮助学生理解并掌握错误题目背后的知识点和原理。
学生也可以通过对错题资源的反复研究和总结，发现自己在学习生物学过程中的思维漏洞和学习方法上的不足，从而及时地进行反思和改进。
这样一来，错题资源不仅可以帮助学生发现问题和不足，还可以督促学生进行主动的反思和改进，提升学生学习生物学的反思能力。
在日常的生物学教学过程中，如何运用错题资源来提升高中生学习生物学的反思能力是一个重要的课题。
下面我们将从老师和学生两个角度来探讨如何运用错题资源提升高中生的反思能力。
1. 老师的角度老师应该定期地收集和整理学生在生物学学习中出现的错误题目，构建和积累错题资源。
在每次考试或者作业之后，老师可以根据学生的考试成绩和作业状况，及时地收集和整理学生的错误题目，形成错题资源。
这个错题资源可以包括学生在考试或者作业中出现的典型错误题目和常见错误类型，可以帮助老师和学生清晰地了解学生在生物学学习过程中存在的问题和不足。
老师可以通过错题资源来开展一些针对性的辅导和训练，帮助学生理解和掌握生物学知识。
在日常的生物学教学过程中，老师可以结合错题资源，针对学生在学习生物学过程中存在的问题和不足，开展一些针对性的辅导和训练，帮助学生理解和掌握生物学知识。
学生应该通过对错题资源的反复研究和总结，发现自己在学习生物学过程中存在的思维漏洞和学习方法上的不足，并进行主动的反思和改进。
学生可以通过对错题资源的反复研究和讨论，逐渐发现自己在生物学学习过程中存在的思维漏洞和学习方法上的不足，进行主动的反思和改进。
精选高三生物教学反思(优秀10篇)
精选高三生物教学反思(优秀10篇)高中生物教学反思与总结篇一本学年我担任高一XX班的生物学的教学工作，这一学期来我认真执行学校教育教学工作计划，本着务实的思想，积极探索，改革教学。
本着做一行，热爱一行，向每一节课要质量，让每一个同学学有所得。
本人现对本学期教学工作作出总结，希望能发扬优点，克服不足，总结经验教训，提高自己的教学能力现总结如下：一、认真备课，不但备学生而且备教材备教法，根据教材内容及学生的实际，设计课的类型，拟定采用的教学方法，认真写好教案。
每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的准备，课后及时对该课作出总结。
二、增强上课技能，提高教学质量，使讲解清晰化，条理化，准确化，条理化，准确化，情感化，生动化，做到线索清晰，层次分明，言简意赅，深入浅出。
在课堂上特别注意调动学生的积极性，加强师生交流，充分体现学生的主体作用，让学生学得容易，学得轻松，学得愉快；注意精讲精练，在课堂上老师讲得尽量少，学生动口动手动脑尽量多；同时在每一堂课上都充分考虑每一个层次的学生学习需求和学习能力，让各个层次的学生都得到提高。
在学生的合作讨论学习的过程中，缺少学生独立思考的过程，学生的参与度不均衡，为讨论而讨论，有些讨论时间，学生关注的仍然只是自己，而不是整个小组合作和交流。
此外新课改提倡对学生要赏识，激励和宽容，坚持正面教育，以表扬，鼓励为主。
即使学生回答了极简单的问题，也给予夸奖。
这样太多的鼓励，学生都听腻了。
长期下去只能带给他们更多的迷失。
根本起不到激励作用。
为了避免产生这样的现象，我认为对学生创造性的回答要给予肯定和奖励，对学生错误的回答，既要指出不足之处，也要抓住可取之处，给予表扬。
不可挫伤学生的自尊心和自信心。
如果一个学生只能表扬，不能批评，未来怎么能面对挫折和失败呢？没有批评和惩戒的教育是不完整的教育，也培养不出健全的人格。
只有在客观的基础上坚持鼓励性原则，才是富有魅力和价值的评价。
反思性教学在高中生物教学中的重要性
反思性教学在高中生物教学中的重要性
的辅助工具有几下几种： 第一 ， 阅读反映 日志。 阅读反映 日志可以将学生在 阅读文本中所产生 的问题、感受、思路 、想法等进行记录 ， 有效 的帮助学生发现在阅读学习中的问题 ，便于提 高 自身的学习效果。第二，快速笔记。快速笔 记是学生在阅读中，通过文字材料迅速的进行 阅读的记录。通过快速笔记 ，可以将学生的疑 问进行第一时间的搜集 ，让学生更加集中的关 注学习中的疑问与重点内容 。第三 ，自读提示 单。 自读提示单是教师为学生提供 的文本 阅读 指导材料 ， 对于文本中的难点与重点进行标注 ， 让学生更好的理解阅读中的问题，并且更加清 晰并且直观的理解文本 ，促进学生真正的融人 到阅读学习当中。除此之外 ， 四 、 利 用讨 论 技 巧 深 化 讨 论 自主讨论进行的过程中，要对于讨论技巧 进行深入的研究 ， 从而更好的提高讨论的质量 ， 提高讨论的效果。一般来说 ，讨论技巧的核心 内容就是提问、倾听与回应 ，这也是基础 的讨 论技巧。教师在进行 阅读教学中 ，应该对这三 方面予 以注意。首先，提问是讨论的引导条件 ， 在讨论进行的开始 阶段 ，如果不能保证提 问的 质量，就会造成讨论开展不顺利 ，学生相互交 流不够活跃 ，课堂气氛沉闷等现象 。在 自主讨 论的过程中 ，教师可以通过提出合理的问题 ， 引发 学生 进行 积 极 的思 考 ，并 且也 要 重视 学 生 在讨论过程中的提问。其次，在 自主讨论 的过 程 中，要重视倾听 ，教师要有意识 的对学生的 倾听习惯进行培养 ， 并且提高学生的倾昕能力。 在 讨 论 中 ，教师 也要 认 真 的对 于学 生 的发言 进 行倾听， 细致的分析学生讨论中所存在的问题 ， 以及可以改进的部分，推动讨论的顺利开展 。 最后，教师要鼓励学生进行积极的回应。在讨 论 中，只有让学生在倾听之后 ，进行积极 的回 应 ，才可以让学生更好的表达 自身的观点，通 过相互的交流与讨论 ，促进教学工作的开展 。 五 、巧 用 讨论 规 则 巩 固讨 论 在进行讨论的过程 中，非常容易 出现由于 讨论成员之间讨论交流出现偏差 ，发言顺序 、 多少以及 内容之间的矛盾 ，造成讨论 出现偏离 正常情况的现象。而要避免这种冲突的发生 ， 讨论规则就必须要得到重视。合理的讨论规则 是约束讨论成员行为，确保活动有序 的开展 的 重要基础。总体来说，阅读教学中较为常用 的 讨论规则主要有分配规则、礼仪规则与内容规 则 。不同的规则对于学生的角色定位 、发言礼 仪要求、发言内容等多方面 ，提供了很多的要 求 ，是有序的开展讨论的基础。因此。通过有 效 的利用讨论规则，可以更好的巩固讨论。 六 、结 束 语 在 自主讨论 的过程中，学生的学习能力 、 交流能力 、合作意识等各方面素质 ， 都可以得 到有效的提高，是提高语文阅读教学效果 ， 实 现教学质量提高 的重要途径。教师在教学的过 程 中，要合理的选择阅读文本 ，并且通过行之 有效的措施 ，为学生创造一个 良好的 自主讨论 的环境。
高中生物反思性教学的意义
高中生物反思性教学的意义1.高中生物反思性教学的必要性教师自身的成长作为教育改革的核心问题，是世界各国教育改革的重点。
教师自身的成长包含内部和外部两个方而的因素，一是教师内在因素的影响，指教师的自我发展和完善;二是外在因素的影响，就是有计划有组织的对教师进行培训和提高。
高中生物教师要开展三个知识的培训，即本体性知识，实用知识和条件性知识。
本体性知识是一个教师的知识体的增长的必要条件，但本体性知识不是充分条件。
有研究表明:“教师从事教育工作之前，需要有一定的学科知识，但知识达到一定的水平，实现了一定程度，它不再是影响教学的一个重要因素。
”条件性知识是“指教师要具备课堂背景知识以及与之相关的知识才能处理课堂实际情况。
”而要获得这类实践性知识，高中生物教师就要积极反思自己的教学实践，诊断自己的行为表现、监控和调适不良行为。
诚如考尔德希德(J .Calderhead)所言:“反思被广泛地看作教师职业发展的决定性因素”。
高中生物反思性教学，通过反思和理性的分析，以促进隐性知识转化为显性知识。
狭隘的经验往往不反映的只是最肤浅的知识。
只有教师对积累的经验进行深刻地反思，他的发展才有极大的空间。
高中生物教师成长的有效途径是在生物教学中积极开展反思性教学。
近年来，在反思性教学理论指导下，杭州，苏州，宜昌等地有反思性教学的教学实践和理论研究，这些地方的研究人员在语文，数学，外语，历史和其他的研究已取得显著成效，积累了非常宝贵的实践经验。
2.新课程理念下中学生物教师面临的挑战在高中课程改革的背景下，高中生物教师面临着众多挑战:第一，高中生物教师一定要进行教育观念的转变。
课改成功的先导就是教师教育观念的转变，具备了先进的教育观念，课程改革才能具有新的灵魂。
第二，教师应该彻底转换自身角色。
高中生物教师要在课堂上把学习的主动权交给学生，在教师的主导下要形成积极的师生互动关系。
高中生物教师不能把自己看成知识的权威、真理的化身。
高中生物教学中学生自主学习能力的培养与实践
高中生物教学中学生自主学习能力的培养与实践摘要：随着科学技术的快速发展和知识经济的到来，自主学习能力成为了每个人适应社会、应对挑战的必备素质。
特别是在生物学领域，自主学习能力对于理解复杂的生命现象、掌握最新的科研成果、保持与更新知识体系都至关重要。
因此，在高中生物教学中，如何培养学生的自主学习能力成为了亟待解决的问题。
关键词：高中生物；自主学习；能力培养自主学习是一种学习者能够自我驱动、自我管理、自我评估的学习过程。
它强调学生的主体性，充分发挥学生的主观能动性，实现从“要我学”到“我要学”的转变。
在自主学习的过程中，学生能够独立思考、主动探索，积极解决问题，从而实现知识的自我建构和能力的提升。
1. 转变教师角色转变教师角色是培养学生自主学习能力的首要任务。
在传统的教育模式中，教师主要扮演知识传授者的角色，将知识灌输给学生，而学生则处于被动接受的状态。
然而，这种模式不利于学生的自主学习能力的发展。
为了培养学生的自主学习能力，教师需要转变角色，成为学生的指导者和促进者。
在生物教学中，教师不仅要传授知识，更要引导学生独立思考和解决问题。
教师应该通过启发式的教学方式，帮助学生建立正确的学习观念，激发他们的学习兴趣和动力。
作为学生的指导者，教师应该根据学生的实际情况和需求，为他们提供个性化的指导和建议。
学生需要在教师的指导下，明确自己的学习目标，制定合理的学习计划，掌握正确的学习方法和技巧。
同时，教师还应该引导学生学会自我评估和反思，不断提高自己的自主学习能力。
作为学生的促进者，教师应该积极为学生提供丰富的学习资源和良好的学习环境。
学生需要获得足够的图书资料、实验设备、网络资源等支持他们的学习。
同时，学校也应该提供良好的教学设施和教学环境，以及专业的教师团队来支持学生的自主学习。
由此可见，在教师角色的准确定位下，学生的学习能力和教师的教学水平均可以得到有效提升，同时课堂教学的质量也可以得到进一步的发展，这对于促进生物课堂的高效教学具有重要帮助。
教学反思高中生物
教学反思高中生物高中生物的反思性教学可以将理论教学和实践教学充分结合,有利于帮助教师及时发现教学中存在的不足之处,及时调整和完善教学方法和教学手段,提高高中生物课堂教学质量。
下面是小编为大家整理的教学反思高中生物，希望对大家有所帮助。
教学反思高中生物篇一生物学科特点是知识点散乱，不容易形成知识网络，因此，许多高三同学下了很多功夫，成绩却提高不明显，这主要是复习思路不对，这就要求我们老师对学生进行复习方法指导。
在实际教学工作中，我主要是做好以下几点：一、按照课程标准，指导学生看书许多同学进入高三总复习后，总是把许多时间用在了做题上，而忽略了看书，这种复习思路是不对的。
考试考什么?是考教材，考试内容绝不会脱离书本，脱离课程标准，所以，我们在高三第一轮复习中一定要紧抓住教材，把没弄清楚的基础知识弄清楚，在这个基础上，通过作习题进行检测和查缺补漏。
另外，看书容易形成知识的系统性，这是无论做多少题都不可能做到的。
因此，对于高三学生，我的要求就是：回归课本。
以书为主!做题为辅!二、指导学生打牢基础，进行全面复习高考既重视基础知识的考查，也注重对能力的考查。
而能力离不开知识的载体作用，即能力的形成需要扎实、牢固的基础知识。
只有系统化、结构化的知识，才有助于能力的提高，才能使你透过现象看到本质，从而在解答综合能力试题时游刃有余。
所以我们在作题时不要好高骛远，简单题，基础题要保证得分率，这当然需要基础知识相当地牢固，而牢固的基础则来源于第一轮复习的看书情况。
三、把握主干知识，指导学生形成知识结构主干就是书上的重点内容，打个比方，就好比一本小说的中心内容，如果让你把一本小说缩写一下，这些中心内容当然不能放弃。
那么对于书上每一节的主干内容在哪呢，比如书上的黑体字，书上本节聚焦，就是主干，在我们阅读的时候不能简单地画一下就了事，应该先把它记下来，进而理解，与前后联系，并要学会应用。
不但针对每一节，对于全书来说，也有它的主干，也就是考试说明中对知识点要求较高的章节。
培养“反思性学习” 提高生物复习效率
培养“反思性学习”提高生物复习效率现代教育理念强调“培养学生的自主学习能力，让学生学会学习”。
反思性学习是提高学生自主学习能力的有效途径。
反思是一种隐性的教育资源，学习是反思的养成，没有反思的学习不可能深刻。
学习中的反思如同生物体消化食物和吸收养分一样，是别人无法代替的。
进入高三生物的复习，反思性学习是非常重要的。
那么如何在生物教学实践中，让学生形成这种反思性学习呢？一、培养学生的反思意识意识决定习惯，一个人具有什么样的意识，它就会相应地直接地影响习惯的产生及发展方向。
反思意识的养成就是使反思成为学生学习活动的重要组成部分，使学生成为一个对自己的学习不断反思的“反思学习者”。
在教学中，教师必须积极创造反思条件，引导学生自觉反思。
学生开始可能不知道该如何进行反思，教师可以提供适当的实例，或者提供一定的反思线索，以帮助学生学会反思。
例如在高三生物第一轮复习开始，教师就要时常提醒学生进行反思性学习，强化反思意识。
对于教材上的内容，要求学生经常合课本进行自我反问。
如在复习有关光合作用内容时，让学生不看课本自我检查：光合作用的场所在哪里？如何进行？物质和能量如何变化？是不是只有植物才能进行光合作用？影响光合作用的外界因素有哪些？这些内容我都掌握了吗？又如对于某一道（或某一类型的）题做过以后，让学生进行自问：这一道（或这一类型的）题其解题思路是什么，我掌握了吗？有没有别的更好的方法？下次遇到类似的题目我会不会做？这样经常地引导和训练，使他们的反思意识得到强化后，学生就会自觉地对自己的学习进行反思，从而提高复习的效率。
二、反思性习惯的养成对生物学习的全面反思不仅包括各个具体的学习环节（预习、上课、作业、复习、考试等），教师还应引导学生对学习兴趣、学习态度、学习方法、学习计划、学习意志进行反思，还可以对自己在学习中的经验或长处，教训或弱点进行反思等等。
（一）要求学生做好反思学习的记录反思意识虽然形成了, 但对反思的内容可能比较模糊, 因此最好是通过一定的材料记录下来，如在做题过程中好的解题解法和学习方法；学习失败的教训；他人的建议、个人的感受都记录下来；学生自己收集错题，自我修正，找出问题所在，避免再犯同样的错误。
高中生物学教学的反思性学习
寻找有效反思点培养学生反思能力江生（浙江省嘉善县高级中学 314100）摘要本文总结了课堂教学中，引导学生在常态学习、主干知识学习、最近发展区、还原思考过程、质疑中、活动体验中等几个方面寻找反思点的具体做法，为帮助学生进行有效反思、培养反思能力提供依据。
关键词生物学反思性学习反思点高中生物学反思性学习，是学习者以元认知理论作为学习心理学基础，对自身在学习过程中所涉及到的知识内容、产生过程、思维方法及推理过程、语言表述进行反向思考学习。
它是一种以解决教学问题为基本点的有效学习。
学生在考察自己活动的经历中探究其中的问题原因和答案，重构自己的理解，激活自己的理解，激活个人的潜能，并在活动所涉及的各个方面的相互作用下，产生超越已有信息外的信息，从而在智力与非智力因素上得到发展。
反思性学习要根据学生需求去引导、寻找反思点。
反思点就是在反思性学习过程中的切入点与承载点。
它把学生看作重要的教育资源，让学习在与教学环境、教学文本、教师以及同学的思维碰撞中产生。
所以教师在教学中必须密切关注学生的学习需求，重视学生的质疑问题，让学生明白自己在哪些地方应该而且可以反思。
笔者在高中生物学教学中通过寻找有效反思点，引导学生在学习资源、学习内容、学习方法和自我评价等几个方面进行常态反思、主干知识反思以及最近发展区、还原思考过程、质疑中、活动体验中有效进行反思性学习，取得了较好的效果。
现总结如下：1 在常态学习中寻找反思点从常态学习中寻找反思点。
①学习的态度反思。
主要引导学生对其学习资源的态度进行反思，让学生回顾自己不懂的地方是否主动请教他人，课外学习有多少时间，上课时注意力是否集中，课堂发言是否积极。
②学习资源内容的反思。
要求学生明确，学习文本、实验过程是极为重要的内容资源，但作为一个学习者，他们可利用的学习资源还有教师、课堂的教学、同学间的生成交流、课外的相关生话等。
教师要引导学生对上述几种资源可利用性的反思，确立自己应该充分利用哪些资源来促进自己的学习。