任务激励教学法的复习模式
复习课的教学策略
复习课的教学策略教学是一个相对复杂的过程，而复习课则更具挑战性，因为学生在这段时间内已经接触了大量的知识，这对教师来说需要更多的策略和方法来帮助学生巩固所学内容。
本文将探讨几种高效的复习课教学策略。
一、建立积极的学习氛围复习课的第一步是要建立一种积极的学习氛围，激发学生的学习动力。
教师可以通过以下几种方法来实现：1. 创设愉快的学习环境：教室布置整洁美观，让学生感到舒适和温馨。
2. 鼓励学生参与：通过提问、小组活动等方式激发学生积极参与，增加互动性。
3. 肯定学生的努力和进步：及时表扬学生的努力和表现，增强学生的自信心。
二、制定详细的复习计划复习课需要制定详细的复习计划，以确保学生能够复习到每一个知识点，并合理安排时间。
以下是制定复习计划的一些建议：1. 分解任务：将课程内容分解成小的模块，每个模块对应一段时间，细化复习计划。
2. 设定目标：明确每个模块的目标，帮助学生集中注意力，同时也能更好地评估学习效果。
3. 安排复习时间：根据每个模块的难易程度和学生的学习进度，合理安排复习时间长度。
三、多样化的教学方法复习课需要采用多种不同的教学方法来激发学生的学习兴趣和提高复习效果。
以下是几种常见的教学方法：1. 视频、图片和实物展示：使用多媒体资源或实物来展示相关概念，帮助学生更加直观地理解。
2. 问题导入：通过提问学生的问题来引发学生思考，激活他们的思维，并引导他们寻找答案。
3. 案例分析：选取具有代表性的案例进行分析，使学生能够将理论知识应用到实际问题中。
4. 小组合作学习：将学生分成小组，帮助他们相互讨论和合作，共同解决问题。
四、巩固知识的方法复习课的目的是巩固学生的知识，确保他们在考试中能够熟练掌握。
以下是几种巩固知识的方法：1. 频繁的回顾与复习：在复习阶段，定期回顾已学的知识点，以保持记忆的新鲜度。
2. 做题训练：提供大量的练习题，帮助学生熟悉题型和巩固知识点。
3. 知识串联：引导学生将各个知识点进行串联，形成知识体系，帮助他们更好地理解和应用知识。
复习课如何运用任务型教学
复习课如何运用任务型教学北城小学幸淑华21世纪是科学技术迅猛发展的时代，随着中国经济的发展，科技的进步和面对加入WTO的形势，学习和掌握好一门外语是21世纪合格公民的必备条件之一。
英语作为国际性语言的地位日益突出。
为了培养出符合时代需要的英语人才，教育部颁布了《英语课程标准》。
《英语课程标准》明确倡导“任务型”教学模式，这个教学模式以发展学生的综合语言应用能力为落脚点，提出“让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。
在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际应用能力的提高。
”在英语的教学中，复习是十分重要的一个环节，如何在复习课中运用任务型教学模式，提高教学效率，培养学生综合运用语言的能力是一个十分值得探讨的问题。
复习课的内容一般读比较丰富，既要复习已学的知识，更重要的是将已学的知识进行总结、归纳，找出其内在联系，找出其规律。
并在此基础上去扩展知识、指导实践，从而使学生对知识掌握得更加牢固更加深刻。
为了激发学生的学习兴趣，提高学习效率，我们在复习课中可以以话题为中心，以词汇句型、功能等语言知识为辅线，组织教学材料，设计学习任务，开展教学活动。
通过创设丰富的情景让学生把所学的新知识和旧知识结合起来灵活运用，从而培养他们综合运用语言的能力。
通过实践，我认为在复习课中运用任务型教学要注意以下几点：一、任务的设计要体现情景性没有交际情景的教学不能使学生产生积极学习的情感态度。
《英语课程标准》（实验稿）在教学建议中指出；“学生只有对自己、对英语及其文化，对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。
”大量研究证明：情景作用于人的感官使人产生交际的动机和使用英语进行交际的心智活动。
情景决定语言表达的意义，语言是客观情景的反映。
没有情景就没有语言的意义，英语交际活动离不开语言的情景。
因此，在复习课中，我们要设计学习任务时要考虑到任务的情景性，让学生在情景中回忆知识，在情景中巩固知识，在情景中操练语言，在情景中运用语言。
高考复习激励方案（通用5篇）
高考复习激励方案高考复习激励方案（通用5篇）为保证事情或工作高起点、高质量、高水平开展，常常需要提前制定一份优秀的方案，方案的内容多是上级对下级或涉及面比较大的工作，一般都用带“文件头”形式下发。
制定方案需要注意哪些问题呢？下面是小编收集整理的高考复习激励方案（通用5篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
高考复习激励方案1一、指导思想树立质量意识，狠抓过程管理，落实备考要求，力争完成任务。
树立质量意识，就是要牢固树立高考质量意识，坚持以追求高考的高质量为高三工作的中心。
狠抓过程管理，就是要围绕“追求高考的高质量”这个中心，狠抓学生学习过程管理，狠抓教师教学过程管理，狠抓教研、训练过程管理。
落实备考要求，就是要备考中落实科学备考、合作备考、激情备考和人文备考。
力争完成任务，就是要以过程工作目标为评价依据，以《过程奖励方案》为激励手段，激励教师合作、进取，激励班级完成或超额完成工作任务，力争年级20xx年高考成绩超额完成武昌区下达的重点线指标任务，力争600分以上人数在中心城区重点中学实现相关目标。
二、工作思路以备考为中心，以学生为主体，以过程为抓手。
三、工作措施1，明确备考要求：科学备考、合作备考、激情备考、人文备考1)科学备考：明确目标加强研究要做到：根据教学进展、学生发展状态，分阶段确定指标并采取恰当措施保证完成与逐步提高，力争完成或超额完成;研究学科最切合学生实际最见实效的教法学法，研究调剂学生学习、运动与休息以及教师身心的办法;研究教学、检测考试、质量分析以及调整改进各个环节最省事、直接、有效的办法。
2)合作备考：学科内合作班级内合作综合学科合作要做到：学科备课组要合理分工、合作研究，教学内容、方法、过程、资料等有共用、共享、基本一致的资源;班级内班主任与科任教师、科任教师之间对共性的问题协商解决，对时间、作业、重点对象协商统筹安排;文科综合、理科综合做好学科之间的沟通、协作。
3)激情备考：信心恒心勇气豪气要做到：学生对学习对老师充满信心，老师对班级对学生充满信心;通过问题的得以解决、方法的得以运用、效果的得以显现增强教的自信、学的自信。
英语语法教学中的任务型学习法
英语语法教学中的任务型学习法在英语教学中，语法一直被视为重要的组成部分。
然而，传统的语法教学方法往往让学生感到枯燥乏味，学习效果也不尽如人意。
为了提高英语语法教学的质量和效果，任务型学习法逐渐受到关注和应用。
任务型学习法强调“在做中学”，通过让学生完成各种真实的、有意义的任务来学习语言知识和技能。
在英语语法教学中运用任务型学习法，能够激发学生的学习兴趣，提高他们的语言运用能力和自主学习能力。
一、任务型学习法的理论基础任务型学习法的理论基础主要包括建构主义学习理论和语言习得理论。
建构主义学习理论认为，学习是一个主动建构知识的过程，学生不是被动地接受知识，而是通过与环境的交互作用，在已有知识经验的基础上构建新的知识体系。
在任务型学习中，学生通过完成任务，积极地参与到学习过程中，在解决问题的过程中构建对语法知识的理解。
语言习得理论强调语言的习得是在自然的语言环境中通过大量的语言输入和输出实现的。
任务型学习法为学生提供了丰富的语言输入和输出的机会，让学生在完成任务的过程中自然地运用语法知识，从而提高语言习得的效果。
二、任务型学习法在英语语法教学中的优势1、激发学习兴趣与传统的语法讲解和练习相比，任务型学习法能够让学生在更真实、有趣的情境中学习语法。
任务的形式多种多样，如角色扮演、小组讨论、调查报告等，这些活动能够吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣和积极性。
2、提高语言运用能力任务型学习法注重培养学生的语言运用能力。
学生在完成任务的过程中，需要运用所学的语法知识来表达自己的思想、观点和情感，从而提高语言的实际运用能力。
3、培养自主学习能力在任务型学习中，学生需要自主思考、探索和解决问题，这有助于培养他们的自主学习能力。
学生在完成任务后，会对自己的学习过程和结果进行反思和评价，从而不断调整学习策略，提高学习效率。
4、促进合作学习任务通常需要学生以小组或团队的形式完成，这为学生提供了合作学习的机会。
学生在合作过程中，能够相互交流、相互学习、相互帮助，共同完成任务，培养团队合作精神和沟通能力。
任务式教学法设计方案
一、教学目标1. 知识目标：使学生掌握所学课程的基本概念、原理和方法，提高学生的专业素养。
2. 能力目标：培养学生运用所学知识解决实际问题的能力，提高学生的创新意识和实践能力。
3. 情感目标：激发学生的学习兴趣，培养学生团结协作、勇于探索的精神。
二、教学对象本方案适用于高等院校本科阶段各专业课程的教学。
三、教学内容以《计算机应用基础》课程为例，教学内容包括计算机基础知识、Windows操作系统、文字处理、电子表格、演示文稿等。
四、教学方法1. 任务驱动法：教师根据课程内容，设计一系列实际任务，引导学生通过完成任务来学习知识。
2. 小组合作法：将学生分成若干小组，在完成任务的过程中，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
3. 案例分析法：选取实际案例，引导学生分析问题、解决问题，提高学生的分析能力和解决问题的能力。
五、教学过程1. 导入阶段（1）教师简要介绍课程内容、教学目标和方法。
（2）布置任务，引导学生明确学习目标。
2. 任务实施阶段（1）学生根据任务要求，查阅相关资料，自主学习。
（2）教师巡回指导，解答学生疑问。
（3）学生分组讨论，共同完成任务。
3. 任务展示阶段（1）各小组展示任务成果，分享学习心得。
（2）教师点评各小组任务完成情况，总结优点和不足。
4. 总结阶段（1）教师总结课程内容，强调重点和难点。
（2）布置课后作业，巩固所学知识。
六、教学评价1. 过程评价：关注学生在完成任务过程中的表现，如团队合作、沟通能力、创新意识等。
2. 成果评价：评价学生完成任务的质量，如任务完成度、作品创新性等。
3. 期末评价：通过考试、作业等形式，评价学生对课程知识的掌握程度。
七、教学资源1. 教材及参考书籍。
2. 教学课件、视频等教学资源。
3. 网络资源，如在线课程、论坛等。
八、教学反思1. 教师应根据学生的实际情况，不断调整教学策略，提高教学效果。
2. 关注学生的反馈，及时发现问题并解决。
3. 注重培养学生的自主学习能力，提高学生的综合素质。
复习课模式2000
复习课模式1、目标定向：学生通过知识回顾、检测、考试等形式，排查本单元存在的盲点、疑点、难点、重点，并确立学习目标。
复习目标的确立要体现指向性、集中性和系统性。
2、依案自学：学案要有针对性，对存在问题，学生可查阅材料自行解决。
3、讨论交流：学生把自己的问题、思维困惑或独创见解提交小组讨论交流，学生相互答疑解惑，教师相机点拨，给足时间，不代办，适当引导，突出重点。
4、展示建构：激励学生展示成果建构自己的知识框架和知识系统，学生可以展示自己对问题的个性理解，也可以提出解决问题的方式方法，教师启发学生借鉴优秀的思路，搜集相关的资料上挂下联，对问题进行理性思索，辩因析理，完善自己系统的知识和能力。
5、补偿训练：对本单元的疑难进行重点补偿训练，题目要有针对性、层次性，强调“堂堂清”不留尾巴。
6、反思总结：借他人成果，或查找资料对自己的盲点进行反思总结，提高升华，形成基本的思维规律，同时总结出完成目标的方法和技巧。
讲评课模式1、展示考情、多元评价（成绩分布、走势、错题分布、优秀试卷，创新方法展示，让学生明白个人在班级群体中的位置，明确自己的优势与不足，树立新的学习目标，是学生通过暴露错误明确学习的重点和目标）2、投放答案，自主纠错：教师投放答案，学生分析比较答案，查找失分原因，寻找纠错办法，自主订正，学生要做到，明白题目考查能力点，明白正确的解题思路，明白自己的思维误区。
忌就题论题，只对答案。
3、小组合作、互动探究：学生对照试卷，二次审题，思考自查自悟丢分的原因，更正反思，解决不了的，小组讨论，交流启发，力争解决大多数问题，做到吸纳别人长处，明确思路方法。
4、点拨疑难，重点突破。
试卷的扣分点就是学习的重点讨论争议点和模糊点，教师要组织学生深入挖掘，举一反三，触类旁通，充分给与时间思考、讨论、感悟、修订、整理。
5、补偿训练：对疑难点进行补偿训练，并拓展延伸、巩固提高，题目要有针对性、阶梯性。
6、总结升华，寻求规律：教师要适当点拨，规范答题思路，规范答案要点，总结解题规律，语言要切中肯綮，能起到画龙点睛的作用。
初中生物任务型学习策略(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中生物任务型学习策略第一篇范文在教育领域，任务型学习策略作为一种积极的学习方式，旨在提高学生的实践能力和综合素质。
本文将围绕初中生物课程，探讨任务型学习策略在实际教学中的应用。
一、任务型学习策略的定义及特点任务型学习策略是指学生在教师的指导下，通过完成一系列具有实际意义的任务，从而达到掌握知识、提高能力、培养情感的目的。
这种学习策略具有以下特点：1.实践性：任务型学习强调学生的亲身体验，使学生在实践中掌握知识，提高能力。
2.互动性：任务型学习鼓励学生之间的合作与交流，有利于培养学生的团队精神和沟通能力。
3.目标性：任务型学习以具体任务为载体，使学生在完成任务的过程中，逐步达到学习目标。
4.自主性：任务型学习鼓励学生自主探究，培养学生的独立思考能力和解决问题的能力。
二、初中生物任务型学习策略的应用为了充分发挥任务型学习策略在初中生物教学中的优势，教师可以从以下几个方面进行实践：1. 设计具有针对性的生物任务教师应根据课程标准和学生的实际情况，设计具有针对性的生物任务。
这些任务应具有以下特点：•联系生活：任务应与学生的生活实际相结合，让学生感受到生物知识的实用价值。
•科学性：任务应符合生物学科的规律，确保学生在完成任务的过程中，能够掌握正确的生物知识。
•挑战性：任务应具有一定的难度，使学生在完成过程中，需要运用所学知识和技能，从而提高学生的综合素质。
2. 创设互动式的教学氛围教师要善于营造互动式的教学氛围，激发学生的学习兴趣和积极性。
具体措施包括：•组织小组合作：将学生分成若干小组，鼓励他们相互合作，共同完成任务。
•开展课堂讨论：教师引导学生就任务相关问题进行讨论，培养学生的思维能力和表达能力。
•鼓励学生提问：教师要鼓励学生勇于提问，解答他们在完成任务过程中遇到的问题。
3. 注重学生自主学习能力的培养教师要引导学生自主探究，培养他们在任务型学习中的自主学习能力。
具体方法包括：•指导学习方法：教师向学生传授适合任务型学习的学习方法，如信息搜集、数据分析等。
复习教学法要求步骤和作用
复习教学法要求步骤和作用教学法是指教师在教学过程中采取的具体方法和策略，以便达到教学目标和促进学生学习的效果。
复习教学法是一种帮助学生巩固已学知识和技能的教学方法，重复学习并加深对所学知识的理解和应用能力。
导入复习阶段是指为学生提供一个复习的背景和引入复习内容的阶段。
在该阶段中，教师可以使用一些引人入胜的故事、问题、图片等方式来引起学生的兴趣和注意力，同时提醒学生他们已经学过的知识和技能。
展开复习阶段是指在通过导入复习阶段激发学生兴趣和回忆所学知识后，进入具体的复习内容的阶段。
在该阶段中，教师应该制定一个明确的复习计划，并将复习内容划分为不同的模块或主题。
教师可以使用多种教学方法和教学资源来帮助学生巩固已学知识和技能，例如讲解、示范、练习和讨论等。
教师还可以设计一些任务和活动，以鼓励学生主动参与，提高学习效果。
总结复习阶段是指在经过一段时间的精心指导和学习后，学生在教师的指导下对所复习的知识和技能进行总结和梳理的阶段。
在该阶段中，教师可以向学生提出一些问题或情境，要求他们应用所学知识和技能进行解答或演示。
通过这种方式，教师可以评估学生的学习效果，并根据评估结果进一步调整和改进教学策略。
1.巩固已学知识和技能：通过复习教学，学生可以重复学习并加深对已学知识的理解和记忆。
这有助于巩固学生的学习成果，提高他们的学习效果。
2.激发学生兴趣和动力：复习教学可以提醒学生他们已经学过的知识和技能，并引发他们的兴趣和动力。
这有助于增强学生的学习主动性和积极性，使他们更加主动地参与到学习中。
3.发现和解决问题：通过复习教学，教师可以发现学生在理解和应用所学知识和技能时存在的问题和困惑，并针对这些问题提供专门的指导和帮助。
这有助于提高学生的问题解决能力和思维能力。
4.提高学生学习能力：复习教学可以培养学生的学习方法和学习技巧，使他们能够更加有效地学习和运用所学知识。
这有助于提高学生的学习能力和学习效果，为他们未来的学习打下坚实的基础。
青年教师培训-复习课课堂教学模式
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复习，就其基本含义而言，是指为了恢复或强 化头脑里已形成的暂时神经联系，对已学过的知识 进行重新学习。
这种重复学习并不是对已学知识的简单重复、 单纯的补缺补差，而是通过复习，把教材中的各部 分知识进行归纳整理，以达到巩固提高、融会贯通 的目的，从而进行更高层次的再学习。
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一、复习课的任务
4、总结知识 一是总结知识规律，进一步加深理解； 二是总结答题规范和方法技巧，提高应用水平； 三是总结学习方法，进一步反思和调整自己，以
便更加有效地学习。
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二、复习课的一般流程
复习就是通过再学习，把被遗忘的东西重新建立起来，把过去没 有掌握牢固的知识补上，防止遗忘现象的出现。其主要课堂流程可 为：
大纲，四突出“三基”，五要有针对性。
18Βιβλιοθήκη 流程解读（二）课上探究 环节3:精讲点拨 操作原则：
1.先由学生独立完成例题的求解，再由师生共同交流总结， 2.交流时要强化过程分析，要“轻结果、重过程”。 3.注意引导学生如何“审题”，思考题目特点，掌握解题思路 ，重视过程分析。 4.在交流时还要注意解题规律的总结。例题解答之后要引导学 生交流反思解题过程，总结解题经验。 5.教师在整个过程中要精讲。
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流程解读
（二）课上探究。 针对知识的重点，学习的难点和学生的弱点，引导学生
按照一定的标准把已学过的知识进行自主整理、自主分类、 自主整合，组成一个完整的知识网络系统，以形成良好的认 知结构。
课上探究的具体操作要注重课堂教学的四个重要环节， 也就是课堂教学的十六字方针“自主学习，交流提升(合作探 究)，精讲点拨,有效训练”。
2、完善知识 在第一次学习时，由于各种原因导致学生学习错
教师期末激励方案
教师期末激励方案背景期末考试对于学生来说是一个非常重要的考验，而对于教师来说也是一个重要的时期。
为了提高学生的学习积极性和考试成绩，教师需要制定相应的激励方案。
目标本文旨在提供一些教师期末激励方案，以帮助教师激发学生的学习兴趣和积极性，提高他们的考试成绩。
方案以下是一些教师期末激励方案的建议：1. 考试前讲解重点在考试前，教师可以讲解一下考试的重点，包括哪些知识点比较重要、有哪些题型较为常见等。
这样可以帮助学生更加明确考试的方向，更好地备考。
2. 制定考试复习计划制定考试复习计划是非常重要的。
教师可以帮助学生制定相应的复习计划，包括每天需要复习多长时间、复习哪些知识点等。
这样可以帮助学生更有计划地进行复习，提高复习效率。
3. 提供备考资料教师可以为学生提供一些备考资料，包括历年来的考试试题、学习笔记、复习资料等。
这样可以让学生更加全面地了解考试内容，更好地备考。
4. 组织模拟考试组织模拟考试是非常有帮助的。
教师可以将学生分成不同的小组进行模拟考试，这样可以帮助学生更好地适应考试环境，提高他们的考试水平。
5. 鼓励学生参加课堂互动在教学过程中，教师可以鼓励学生多参与课堂互动，提出问题，分享经验等。
这样不仅可以加深学生对知识点的理解，还可以激发他们的学习兴趣。
6. 奖励学生在期末考试结束后，教师可以对考得比较好的学生进行奖励，可以是奖学金、书籍或者其他礼品。
这样可以激励学生更加努力地学习，同时也可以树立良好的学习氛围。
结论期末考试是学生的一次重要考验，也是教师激发学生学习兴趣和积极性的一个重要时期。
通过制定相应的激励方案，可以帮助学生更好地备考，提高他们的考试成绩。
教师应该充分利用各种教学手段，通过教学过程中的互动、奖励等方式，激励学生更加努力地学习，树立良好的学习氛围。
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任务激励教学法的复习模式
任务激励教学法的复习模式
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一、“任务激励”教学法任务激励”“任务激励”教学法指的是在教学活任务激励” 动中，以任务为载体（动中，以任务为载体（承载所须教授的知识点），学生在教师组织、），学生在教师组织的知识点），学生在教师组织、引导通过自主的任务探究，下，通过自主的任务探究，达到对所学知识点的掌握和操作技能的培养。
学知识点的掌握和操作技能的培养。
这是一种探究式教学模式下的教学方法。
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 二、名词解释是指把教学总目标细分成一个个的小目标，的小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务” 化为一个个容易掌握的“任务”，通过这些小“任务” 些小“任务”的有机组合来体现总的学习目标。
这些小任务有内在的联系性，目标。
这些小任务有内在的联系性，前驱小任务的完成为后继小任务的探索提供支持，让学生在完成任务的过程中对知识的理解、认识、运用有一个逐步深入的“ 理解、认识、运用有一个逐步深入的“螺旋式”上升过程。
旋式”上升过程。
任务
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名词解释激励是指学生在完成任务的过程中，多是指学生在完成任务的过程中，次获得成功，体验到满足需要的乐趣，次获得成功，体验到满足需要的乐趣，逐渐巩固了最初的求知欲，渐巩固了最初的求知欲，从而形成一种比较稳固的学习动机。
较稳固的学习动机。
这种动机指向学习任务本身（为了获得知识），），是一种求知的务本身（为了获得知识），是一种求知的欲望，欲望，完成任务激励产生的内驱力与学习的目的性有关。
的目的性有关。
当一个人清晰地意识到自己的学习活动所要达到的目标与意义，己的学习活动所要达到的目标与意义，就有可能以它来推动自己的学习。
有可能以它来推动自己的学习。
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 任务的设计和制定是关键任务的设计和制定是关键在“任务驱动教学法”中，任务的设计和任务驱动教学法” 制定是关键，制定是关键，而依照任务驱动教学法的思想，任务设计应该根据相关的教学内容来进行，离开教学内容的分析，进行，离开教学内容的分析，“任务驱动教学”就失去了其存在的意义。
因此，教学”就失去了其存在的意义。
因此，应根据教学内容，根据教学内容，分析出学生须掌握的关键知识点，然后进行任务设计。
知识点，然后进行任务设计。
“任务驱动教学”的重中之重就是设计出科学、教学”的重中之重就是设计出科学、切实可行的“任务” 可行的“任务”，力求任务的解决能串联所须学习的各个知识点。
所须学习的各个知识点。
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四、任务激励教学法的应用1．任务实现原则。
坚持要求学生完成任务，任务实现原则。
坚持要求学生完成任务，完成任务就是教学目标的实现。
完成任务就是教学目标的实现。
2．激励性原则。
完成任务的过程中，要对激励性原则。
完成任务的过程中，学生的积极性、认真态度、创造性的工作，学生的积极性、认真态度、创造性的工作，及时给予表扬，以激发他们的兴趣。
及时给予表扬，以激发他们的兴趣。
3．侧重活动的内容，甚于结构形式，形式侧重活动的内容，甚于结构形式，要服从于内容。
要服从于内容。
4．自主优先原则。
在任务激励教学中，应自主优先原则。
在任务激励教学中，以学生自主学习为主，以学生自主学习为主，学生的自主性得到体现，自身的才能得到展现，体现，自身的才能得到展现，自信心得到增强。
增强。
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 五、任务激励教学的步骤任务激励教学可以分为三个步骤：前任务、任务激励教学可以分为三个步骤：前任务、中任务、后任务。
中任务、后任务。
1．前任务。
前任务。
前任务的工作主要有两个方面: 前任务的工作主要有两个方面:一个是创设任务情境。
教师领以谈话、图片、创设任务情境。
教师领以谈话、图片、故视频片断等形式设置问题，事、视频片断等形式设置问题，引起学生的学习兴趣，引发学生完成任务的心理倾的学习兴趣，二是适时地呈现学习的任务，向；二是适时地呈现学习的任务，提出完成任务的方式及所要达到的目标。
成任务的方式及所要达到的目标。
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任务激励教学的步骤2．任务中。
任务中。
(1)任务在学生明确任务的目的、 (1)任务。
在学生明确任务的目的、要求之后即任务。
进入完成任务的过程。
进入完成任务的过程。
这是学生以独立的或合作的形式学习新知、探究新知的过程。
的形式学习新知、探究新知的过程。
教师的主要作用是监控或帮助。
作用是监控或帮助。
(2)策划 (2)策划。
每组同学讨论交流他们完成任务过程策划。
中的发现或体验，中的发现或体验，并做好向全班同学汇报最后结果的准备。
果的准备。
(3)报告每组派人汇报任务的完成情况， (3)报告。
每组派人汇报任务的完成情况，阐述报告。
发现的结论。
教师监控学生讨论、发现的结论。
教师监控学生讨论、保证大部分学生都有汇报的机会，注意汇报的典型性。
生都有汇报的机会，注意汇报的典型性。
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 其他同学则学会倾听他们的汇报、见解，学则学会倾听他们的汇报、见解，并对有关疑问进行质疑。
进行质疑。
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任务激励教学的步骤3．后任务。
后任务。
(1)评价师生共同评价各组任务完成的情况。
(1)评价师生共同评价各组任务完成的情况。
(2)练习学生在教师的指导下， (2)练习学生在教师的指导下，练习习得的知识和技能，的知识和技能，也可以是学生完成为巩固学习内容而设计的口头或纸笔练习。
学习内容而设计的口头或纸笔练习。
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 六、存在问题第一，第一，完成一项大型的学习任务需要占用大量的课堂时间，从短期效果看，占用大量的课堂时间，从短期效果看，在同等消耗的时间内可以通过其它方式帮助学生取得更大的进步，因此，式帮助学生取得更大的进步，因此，教师如何更新观念，教师如何更新观念，如何合理安排教学进度，学进度，如何正确处理能力培养和考试成绩的关系，都是值得探讨的问题；试成绩的关系，都是值得探讨的问题；
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第二，任务的系统性和延续难以把握，比如，任第二，任务的系统性和延续难以把握，比如，务的难易程度，任务之间的衔接等问题；务的难易程度，任务之间的衔接等问题；第三，任务型教学中，学生习惯小组讨论，相对第三，任务型教学中，学生习惯小组讨论，而言，学生独立思考的能力消弱，而言，学生独立思考的能力消弱，依赖他人的意识增强；识增强；第四，我们说学生的生活经历是任务设计素材的第四，主要来源，但目前学生拥有的资源有一定的距离，主要来源，但目前学生拥有的资源有一定的距离，学生不能同等获得可以利用的素材；学生不能同等获得可以利用的素材；第五，任务的设计要符合客观实际，第五，任务的设计要符合客观实际，但我们教科书中的材料不是特别符合“任务”设计和加工，书中的材料不是特别符合“任务”设计和加工，需要对教材进行二次加工。
需要对教材进行二次加工。