寒风吹彻 文本解读

《寒风吹彻》解读与教学设想阜宁县第一高级中学曹琳君《寒风吹彻》是出生在西北边陲的新疆作家刘亮程的一篇散文。

它被安排在苏教版《现代散文选读》“是什么让我们感动”这一抒情散文板块中。

在贫穷、落后、荒凉的小乡村黄沙梁，30岁的刘亮程在遭受寒风肆意吹掠的同时，获得了对生命的深刻体验和独特感悟：人生是贯穿着苦难的，我们只能艰难而孤独地在苦难中跋涉。

这篇散文的教学难度在于：1、篇幅较长，全文共43个自然节，且叙事看似杂乱无章；2、语言苍凉内敛，内涵深厚，关于苦难的解读深刻含蓄，也颇有争议；3、题材是西北乡村生活，对大多数学生来说有距离感。

就连作家自己也说：“这篇文章选入课本是我没想到的，不是它不好……那些太寒冷的文字，可能不适合孩子阅读。

当然，把这样的文字呈现在中学生面前，说明我们的老师和学生都长大了。

”基于本文的这些特点，我在解读文本和教学设想时主要从以下三方面去做：1、立足文本，梳理文本，寻到牵一发而动全身的切入点要深入挖掘文本，必须先对文本内容有一个全面的了解。

散文的重要特点是形散神聚。

而关于抒情散文，曹文轩说过：“纯粹的抒情散文，严格地说，是没有的。

因为散文要么写景，要么状物，要么叙事，要么记人，所抒之情总会有所依附。

若单纯抒情，只有空洞的感叹。

”所以，面对一篇有深刻内涵的抒情散文，我们不妨引导学生从看似“繁乱”而又具体的人、事、景、物入手，寻到“牵一发而动全身”的切入点。

文章第2段说，“我静坐在屋子里”，“围抱火炉，想着一些人和事”。

“我”想到了哪些人和事情？这个问题就有牵一发而动全身的效果。

它的答案涉及到第4至42自然段的内容。

学生通过快速浏览，可以概括出“十四岁的我在寒夜冻坏一条腿”(6—17节 )、“路人冻死在雪地里”(18～26节)、“姑妈在冬天死去”(28～38节 )、“母亲独自在冬天寒冷”(38～4l节 )这四件事。

教师小结：作者在这个冬日，在火炉边，立足于30岁的自己，想起了久远的四件事。

如同电影手法，在结尾处他又从思绪中回到火炉旁的现实场景。

借助“火炉”这个物象，刘亮程用自己的思绪将看似散乱的人物、事件聚集在一起。

那么，不解和疑问就呈现出来了。

也正是这篇文章教学上的难点：作者为什么写到了如此多的不相干的人物和看似没有联系的事件？作者用怎样的方式将它们有机组合在一起？这是解开文章寓意的关键。

2、深入文本、研习文本，读出聚集材料的“神”这个环节我想通过设计这样两个问题来具体研习：问题1：这些人和事都与怎样的环境有关？这些人的身上有哪些特点？第一问较简单，学生可轻易地答出冬天（雪）或寒风（寒冷）。

第二问稍有难度，在教学过程中我们不妨给学生搭个小台阶，在黑板上写下“我”、“路人”、“姑妈”、“母亲”这几个人物，并在他们前面加上圆括号。

然后要求学生从文本中筛选概括，在括号内填上一个词或短语作为形容人物的定语。

相信括号内的答案会非常丰富：(三十岁、年轻、十四岁、期待下雪、孤独面对寒冷、孝顺……)的“我”(贫寒一生、心境寒冷、被冻死……)的老人(年老多病、渴望春天、蜗居土屋……)的姑妈(拉扯七个儿女、冷漠、年老、盼望儿女回家、独自在冬天透心寒冷……)的母亲最后，从这些词语中我们找出与冬天（寒风）有联系的。

学生很快就知道，冬天 (雪、寒风) 除了指然现象外，还指孤独无助、情感冷漠、物质贫困、苦难磨难、心境凄苦、衰老死亡。

至此，我们明白了：作者用“寒风”将文中所有人连在一起，让它贯穿与包括“我”在内的相关人物命运的叙写之中。

问题2：事件的顺序可否置换？为什么？不可替换。

因为作者的巧妙构思还在于，他是以一个人的生命历程来组序的。

在文章的第3自然作者写道：“冬天，有多少人放下一年的事情，像我一样用自己那只冰手，从头到尾地抚摸自己的一生。

”作者只有30岁，怎么可能在冬天用自己的手抚摸自己的一生？作品有没有涉及“将来的我”，或者说间接地展示“将来的我”？是如何展示的？刘亮程在《冯四》中写道：“一个人一出世，他的全部未来就明明白白地摆在村里，当你十五岁或二十岁的时候，那些三十岁、五十岁、七十岁的人便展示了你的全部未来；当你八十岁时，那些四十岁、二十岁、十七岁的人们又演绎着你全部过去。

你不可能活出另一个样子———比他们更好或更差些。

”这样看来，三十岁就是我的“现在”，十四岁的事就是“过去”，“陌生人”“姑妈”“母亲”就是“我”的“未来”。

作者想告诉我们，每一个人的生命历程无论是哪个阶段都免不了被“寒风”吹彻。

现在，又一个问题出现了：叙述“陌生路人”“姑妈”“母亲”的故事都是指向人生的“未来”，为何这样安排顺序呢？文章17 节写道：“但在我周围，肯定有个别人不能像我这样度过冬天。

他们被留住了，冬天总是一年一年地弄冷一个人，先是一条腿、一块骨头、一副表情、一种心情……而后整个人生。

”这一抒情语段由“我”这一个体扩展到一般，并引起下文对“陌生人”“姑妈”“母亲”的叙述，遵循了与自己感情由疏到亲的顺序，也体现了从自然界的寒冬（自然之冬）到人情的淡薄（人性之冬）再到生命的寒冬（生命之冬）。

这是构思的另一巧妙之处。

至此，文体中的另一关键词“彻”的三层含义就已领悟：深度上，寒风彻骨彻髓，在摧毁程度上逼向生命的终点即死亡；时间上，人一生的每个阶段都将被“寒风吹彻”；广度上，寒风吹彻所有的人。

“彻” 既指肉体上的，更指精神上的。

通过这两读，我们明白了：借助“火炉”这个物象，刘亮程除了用自己的思绪，还用“吹彻”的“寒风”将看似散乱的人物、事件聚集在一起。

因为彻骨的寒风，才想到那些逝去的岁月，想到那些刻骨铭心的往事，才意识到这“寒冷”将陪伴我们的所有岁月。

3、重读文本，探讨文本，挖掘冷峻文本背后的温暖意蕴前面提到，这篇文章的主题颇具争议。

这样灰色冷峻的文字，初读之下文本确实让人有消沉之感，然而作者对生命的态度真是这样悲观消极吗?这篇作品就只是在强调生命的脆弱、世界的冰冷而没有暖意吗?这个问题可以抛给学生，通过前面两个环节，学生对文本已经有了一定的理解和把握。

现在可以重读文本，让学生结合文中抒发作者独特人生感悟的抒情、议论语句，谈谈自己的看法。

真正用心的体验，必须在阅读的同时学会自由表达，思想也只有在自由表达中才能开花。

经过讨论，可能会形成两种截然不同的观点：观点1：尽管底色悲凉，但温暖的炉火，对温情的追求和向往，悲悯的情感贯穿于文章始终。

1、我”在不同的人生阶段面对寒冬的表现和思索并不相同(1)十四岁以前的“我”。

对冬天充满了兴奋和好奇；(2)十四岁的“我”。

(第6～16段)① “那个夜晚并不比其他夜晚更冷”(第8段)和“那种夜晚天再冷也不觉得”(第 9段)——“我”体味到“寒冷”对于孤独的个体具有更大的威胁。

② “从那个夜晚我懂得了隐藏温暖——在凛冽的寒风中……我把这点隐深的温暖节俭地用于此后多年的爱情生活……我把仅有的温暖全给了你们”(第11段)——自从被冻坏一条腿后，“我”彻底认识了寒冷的厉害，从而也形成了对困难与挫折的深刻认识：一个人盲目地对付生活中巨大的不幸，是作无谓的牺牲，要懂得积蓄力量，来应对生活中的苦难与挫折，懂得温暖自己的亲人。

“比落雪更重要的事情开始降临到生活中”“三十岁的我似乎对这个冬天的来临漠不关心，却又好像一直在倾听落雪的声音，期待着又一场雪悄无声息的覆盖村庄和田野。

”（第1段）作者为什么对冬天的来临似乎“漠不关心”又“一直在倾听”、有所“期待”？“比落雪更重要的事情”是必须贮藏柴火、贮藏温暖来对付冬天，三十岁的他从“寒风”“落雪”中收获了生活的智慧，懂得了如何积极地面对人生的寒冬。

“我才三十岁，肯定能走过冬天。

”（第16段）这是在艰难的生活中对自己的勉励，表达自己希望战胜这些困难和挫折的愿望。

“彻”的第四层含义——感悟之彻：历经苦难，对生命有了深刻认识后的淡定、沉静、坚韧的心态。

2、此外，我把路人请进炉火正旺的屋子，为他倒杯热茶；姑妈抱着火炉等待春天的来临，母亲也“和姑妈一样期盼着春天”；我希望能为母亲挡住一丝的寒冷，常回家和父母坐坐……都饱含作者对温情生活的无限向往。

他始终坚信在荒漠的雪原上温暖一直存在，即便我们不曾感受到，“他的生命中肯定还深藏着一点温暖，只是我们看不见。

”观点2：生命脆弱，人生残酷，对温暖的渴望湮没在巨大的寒冷之中。

1、对于陌生的路人，作者“让进屋子”“倒一杯热茶”其实也仅仅是帮助路人驱散了一小部分温暖。

文中特别提到“没有问他的名字”。

为什么不呢? 如果问了名字还有可能继续聊聊天，让他心里的那块“冰”融化一些，让他有足够的温暖启程。

“我们每个人都在生命中，孤独的过冬，我们帮不了谁。

”“他的寒冷太巨大”借着“寒冷”的强大威力遮蔽了自己本来能够提供的“温暖”支持。

2、同样的，对于母亲“隔着三十年的人生距离，我感受着母亲独自在冬天的透心寒冷。

我无能为力。

”每个人都有自己的人生命运，遇到衰老和死亡的时候，我们没有办法。

3、“多少年过去了，我们一直没有等到这个春天”(第31段)。

”——虽然对温情生活充满向往，但生存境遇的恶劣，寒冷的阻隔使得亲人之间互相温暖的正常走动也实现不了。

……教师小结：“我们帮不了谁”也可以理解成作者在强调人应该自立自强自救。

在苦难的生活里，我们更应该坚强而执著地寻找爱与温暖，奉献爱与温暖。

西班牙哲学家乌纳穆诺说：“了解悲剧，理解悲剧，不是为了悲哀地死去，而是为了更从容、更珍惜、更充满爱意地活着。

”文学就是在为我们的精神创造一种绝处逢生。

正是无边的孤独与执着的坚守、绝望中的希望，构成了《寒风吹彻》的深刻意义。

生命，于寒冷中坚韧，于温暖中拔节。

寒风吹彻之后，是春暖花开。