基于二语习得理论的大学英语教学实践研究
基于二语习得理论的大学英语教学实践研究作者：郝倩来源：《黑龙江教育学院学报》2017年第06期doi：10.3969/j.issn.10017836.2017.06.046收稿日期：20170106作者简介：郝倩（1982—），女，江苏徐州人，讲师，硕士研究生，从事大学英语教学、二语习得研究。
摘要：从二语习得理论概述入手，简要分析其中的五个假说，结合大学英语教学的特点，探讨二语习得理论在大学英语教学中的具体应用策略，最后以多媒体辅助大学英语听力教学为例，进行基于二语习得理论的大学英语教学实践研究，证明二语习得理论在大学英语教学中应用的重要作用，旨在为相关理论研究和大学英语教学实践提供参考。
关键词：二语习得理论；大学英语；应用；教学实践中图分类号：H319文献标志码：A文章编号：10017836（2017）0601340320世纪60年代，美国著名语言学家克拉申提出了二语习得理论，二语习得理论与语言教学有着密不可分的关系，其对大学英语教学有着重要的指导作用。
本文进行了基于二语习得理论的大学英语教学实践研究，结合实践，解析了二语习得理论的应用策略和应用作用，旨在为促进我国大学英语教学的发展做出贡献。
1二语习得理论概述美国著名语言学教授克拉申从20世纪70年代中期就开始进行语言习得理论的研究，其在《第二语言习得和第二语言学习》中首次提出了“二语习得理论”，具体来说包括以下五个部分：1.1习得与学习假说习得与学习假说是二语习得理论中的最基本假说，将习得与学习区分开来，对“学习”的概念进行了划分，认为“习得”是潜意识获得语言知识的过程，这一过程与儿童获得母语的过程相类似，习得者注重的是语言传递的信息，而不是语言的形式，通过潜意识的活动来实现对语言的内化，在自然交际中潜移默化地进行语言知识的获取和内化[1]。
“学习”则是一种有意识的获取语言知识的过程，学习者注重语言的结构和形式，而不是语言传递的信息。
1.2自然顺序假说自然顺序假说指的是第二语言习得顺序有着可预测性的特点，即有着一定的规律性，有些第二语言的语法结构习得时间较早，有些则习得时间较晚。
因此，在大学英语教学的过程中，应当按照一定的客观规律和顺序来展开教学，以此来提升教学效果。
1.3监控假说对于输出言语来说，学习获得的知识能够起到有效的监控和编辑作用，这就是监控假说[2]。
人们的交际或写作都属于输出言语的过程，在此之前或之后，往往会利用学到的语言语法知识有意识地对整个言语输出过程进行监控，纠正错误，检查输出语言的准确性。
1.4输入假说输入假说主要用来解释习得这一概念的产生，克拉申认为，习得即指的是可理解性的输入，即在教学的过程中为学生提高稍多于其可接受数量的材料，以习得者是否能够理解为度量来把握输入材料的深浅，这样一来，习得者就可以结合上下文、常识及一些非语言信息来对新的语言结构进行理解。
1.5情感过滤假说在语言学习的过程中，人脑中都存在一个过滤器，其能够对语言输入进行控制，这一定程度影响着对语言的学习，只有人脑对语言开放，才能够接收更多的知识。
影响情感过滤的心理因素主要包括动机、自信心、学习态度等，只有学生对目标语有好感，才能够产生学习动力和学习兴趣，从而变得乐观、自信、积极，降低过滤，提升对语言的开放程度，排除心理障碍，接受更多的语言输入，实现良好的输入效果，达到习得的目的[3]。
2二语习得理论在大学英语教学中的应用克拉申二语习得理论在欧美语言教学领域得到了广泛的认可，在教学中的应用效果良好。
20世纪80年代，二语习得理论引入中国，基于二语习得的大学英语教学越来越受到关注。
2.1我国英语学习定位在我国，英语是作为外语来进行教学的，这就对二语习得理论的应用提供了一定的适用条件。
第二语言指的是除母语外广泛应用的语言，英语作为第二语言一般来说有两种模式，其一是移民模式，指的是在移民到英语国家之后，为了保证正常的交际交流，需要学习英语，此时英语是第二语言；其二是新加坡语言，许多新加坡人的母语是汉语，但其官方语言是英语，对于以汉语为母语的新加坡人来说，英语则为第二语言[4]。
外语则指的是需要在学校中学习，但在日常生活中很少用到的语言，我国大学开设英语课程，在课堂上进行英语教学，但学生在日常生活中却很少用英语进行交流，因此英语教学属于一种外语教学。
第二语言和外语的主要区别如下：一是语言环境和输入量的区别：在第二语言的学习中，与周围人的交流，当地的电视、报纸等媒体都给学习者提供了丰富的语言环境，但在外语学习中，则很少有这种语言环境。
在第二语言学习中，由于语言环境较为丰富，因此语言输入量十分充足，而外语学习中则依赖于课堂、教师和教材，因此语言输入量不足[5]；二是学习动机的区别：第二语言学习的主要目的是为了生存和生活，因此学习者的学习愿望强烈，而外语学习往往是被动的，带有工具性的目的，许多中国大学生学习英语是为了考研、获取文凭等；三是获得语言交际能力的区别：第二语言学习者生活在该语言环境中，因此其获取的语言交际能力往往能够达到与母语相类似的程度，而外语学习则很难达到这种程度。
通过上述分析可知，第二语言学习和外语学习存在着众多区别，但从本质上来讲，外语学习需要更多的语言环境及语言输入，这就给二语习得理论在中国大学英语教学中的应用提供了可能。
2.2应用策略2.2.1创造充足的语言环境，提升语言输入量及质量上文中提到，我国大学英语教学属于一种外语教学，语言环境相对匮乏，语言输入量较少，因此，在教学的过程中教师应当积极创造充足的语言环境，提升高质量的语言输入。
首先，教师应当尽量使用英语进行教学，这是最直接的语言输入，能够让学生处于外语环境中；其次，教师在教学的过程中可以提供一些生动有趣的故事短文和英语国际风俗文化的视频，以此来扩大语言输入量；再次，教师应以教学内容为依据，在课堂上模拟国外餐馆、机场及车站等社会场所和交际场所。
在多媒体技术不断发展的背景下，教师还可以利用多媒体图文并茂地展示语言环境，通过视听结合，以学生喜闻乐见的形式来创造语言环境，增加语言输入。
以听力教学为例，教师可以利用多媒体来为学生提供丰富、有趣的语言输入，如大学校园对话等，这些材料不仅易于理解，且能够激发学生的学习兴趣，有利于提升学生的听力水平和语言水平。
此外，教师可以提供校园广播、英文歌曲、英语故事、英文电影等听力资料，保证听力材料的丰富性和多样性。
2.2.2激发学生学习兴趣，降低情感过滤因素教学过程包括教师教的部分和学生学的部分，二者密不可分，教学双方的共同努力决定着良好教学效果的实现。
克拉申二语习得理论中情感过滤假说的核心在于降低学生的情感过滤，消除学生学习的心理障碍。
心理因素包括自信心、学习态度及学习动机等几个方面，在教学的过程中，教师应当采取有效的措施来调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣，为学生提供良好的学习动机，引发学生树立积极健康的学习态度，以此方能降低其情感过滤，帮助学生克服学习英语中的困难和心理障碍。
同样以大学英语听力教学为例，教师应当选取生动、有趣的听力材料，并创设良好的语言输入环境和听力环境，调动学生积极的情感因素，消除学生的消极情绪，降低情感过滤。
例如，教师应当根据学生的听力能力来合理设置听力练习材料的难度，保证学生能够联系上下文和自身词汇量听懂材料，在锻炼学生英语听力能力的同时帮助学生树立自信。
此外，教师还可以在多媒体教室中开展听力练习，适当增加学生自主上机学习的时间，提升学生学习的自主性。
3实践研究——以多媒体辅助大学英语听力教学为例通过上文中的分析可知，二语习得理论对大学英语教学有着重要的指导作用，应用二语习得理论是十分必要也是十分重要的。
本文以多媒体辅助大学英语听力教学为例，进行了二语习得理论在大学英语教学中的实践研究，旨在进一步探析二语习得理论的应用效果及应用策略。
3.1研究对象研究对象为某大学非英语专业2015级中4个自然班学生，共计144人，两个班为对照班，采用传统听力教学模式，两个班为实验班，采用基于二语习得理论的教学模式。
3.2实验内容实验班与对照班采用的听力教材相同，实验班在多媒体教室教学，每个学生一台电脑，以网络教材为主，并提供英语广播、英文电影、英文歌曲等拓展听力资料。
在教学的过程中，教师先进行分级测试，之后学生自主学习，每周两个小时，将学生自主学习与教师面授相结合。
在网络平台设置答疑区，教师与学生可以实现在线沟通交流。
对照班采用传统教学模式，利用录音机在教室内进行听力教学。
3.3调查工具3.3.1问卷调查问卷调查以实验班学生为调查对象，问卷分为两个部分：对多媒体辅助教学与语言输入量关系的调查；多媒体环境对情感过滤影响的调查。
每个题目设置五个选项，分别是非常赞成、赞成、一般、不赞成及非常不赞成。
3.3.2听力测试卷前测试卷采用2015年大学英语四级考试全真试题听力部分，后测试卷采用2016年大学英语四级考试全真试题听力部分。
总分20分，由任课教师评阅。
3.4调查结果3.4.1问卷调查结果（1）语言输入与多媒体辅助教学的关系对回收的问卷进行统计，统计结果表明，78%的同学认为到媒体能够提供真实、丰富、高质量的语言输入；82%的学生认为多媒体的应用有助于更好地理解听力材料；75%的学生认为多媒体听力教学平台能够促进自身在听力练习时进行自我检查和自我修正，有助于加深对英语听力知识的理解；62%的学生认为能够及时获得评价反馈。
由上述调查结果可知，相较于录音机来说，通过多媒体辅助更能够便于学生的理解，且受到众多学生的欢迎，能够为学生提供丰富的语言输入和良好的语言环境，能够帮助学生自我修正，这符合二语习得理论中的输入假说和监控假说。
（2）情感过滤与多媒体辅助教学的关系上文中提到，情感因素在第二语言学习中发挥着重要的作用。
调查结果显示，超过50%的学生认为多媒体教学有助于自己消除心理障碍，65%的学生认为多媒体能够创造良好的学习环境，提升了学习兴趣；69%的学生认为通过多媒体进行听力学习有助于减少自身的焦虑情绪，并减小学习压力。
通过上述调查可知，多媒体辅助教学是二语习得理论在大学英语教学中应用的重要途径，能够帮助学生更好地内化和吸收知识，减少情感障碍，降低情感过滤，对于深化大学英语听力效果有着积极的意义。
3.4.2听力测试卷测试结果（1）前测。
以《大学英语课程教学》要求为依据，结合学生特点，选用2015年大学英语四级考试听力部分内容作为听力测试卷。
实验班与对照班所用的试卷相同。
（2）后测。
选用2016年大学英语四级考试听力部分内容作为听力测试卷，实验班与对照班所用试卷相同。
阅卷完成之后，将听力成绩录入到SPSS软件中进行分析，分析结果如下表所示。
由下表可知，实验班前测听力平均分为3.54分，标准差为0.28，对照班前测听力平均分为3.52分，标准差为0.23，P=0.937 576>0.05，说明实验班和对照班在前测听力成绩上不存在显著差异；实验班后测平均成绩为9.27，对照班后测成绩为7.20，P=0.000 172 15对实验班和对照班前后测进步程度进行对比，实验班后测成绩是前测成绩的2.6倍，对照班后测成绩是前测成绩的2.0倍，P=0.013 976前侧和后侧班级N.MeanStd.DeviationPPretest实验班723.543 672 70.281 108 20.937 576对照班723.527 272 70.230 107 9Posttest实验班729.277 047 80.281 618 580.000 172 15对照班727.203 591 40.252 229Post/Pretest ratio实验班722.628 2132.050 9740.013 976对照班722.021 4760.185 1133.5结果与讨论通过问卷调查结果和听力测试卷测试结果的分析可得出以下结论：（1）多媒体辅助英语听力教学是基于二语习得理论教学的一种重要方法，相较于传统教学方法来说，其能够激发学习者的学习兴趣，产生情感激励作用，降低情感过滤，从而提升学生英语听力学习的自主性，这对于提高学生英语听力能力有着积极的意义。
语言学与语言教育二语习得与外语教学的最新理论与实践
语言学与语言教育二语习得与外语教学的最新理论与实践语言学和语言教育是紧密相关的学科领域。
在语言学中，二语习得是一个探讨人们学习第二语言的过程和规律的重要分支；而外语教学则关注如何有效地教授第二语言。
本文将介绍语言学与语言教育领域中最新的理论与实践，并探讨其对二语习得和外语教学的影响。
一、二语习得理论与实践1. 建构主义理论建构主义理论强调学习者通过与他人和环境的互动中建构知识。
在二语习得中，建构主义理论通过强调社交交互和语言输出的重要性，提倡学习者在真实的沟通环境中积极参与。
教师的角色是创造学习机会和提供适当的反馈。
2. 社会文化理论社会文化理论认为个体的认知和学习都是在社交环境中发展的。
在二语习得中，社会文化理论通过强调语言和文化之间的关系，鼓励学习者与母语使用者交流和参与社区实践。
这有助于学习者更好地理解语言的含义和使用方式。
3. 个别差异理论个别差异理论将学习者视为独特的个体，关注他们在语言习得过程中的差异。
在二语习得中，个别差异理论帮助教师了解学习者的个人差异，并提供个性化的教学策略和支持，以满足他们的学习需求。
二、外语教学理论与实践1. 沉浸式教学沉浸式教学是一种以目标语言为主要教学语言的教学方法。
在沉浸式教学中，学习者被置于一个使用目标语言的真实环境中，通过与母语使用者的交流来提高语言能力。
这种方法强调语言的实际应用和语言环境的重要性。
2. 任务型教学任务型教学注重学习者在解决实际任务的过程中使用语言。
任务型教学的目标是培养学习者的交际能力和问题解决能力。
通过给学习者真实的任务和情境，任务型教学激发了学习者的兴趣和积极性。
3. 投射理论投射理论认为语言学习是通过将新的语言知识与已有的认知结构相连接而实现的。
在外语教学中，投射理论强调让学习者将新学的语言知识与他们已有的知识和经验联系起来，促进语言习得的深入理解。
三、理论与实践的关系最新的理论对语言学与语言教育领域的实践产生了积极的影响。
探析二语习得理论在英语教学中的运用
探析二语习得理论在英语教学中的运用二语习得理论是指在学习第二语言过程中，学习者如何获取和获得第二语言知识和能力的一种理论体系。
在英语教学中，二语习得理论可以指导教师在教学过程中如何帮助学生提高他们的英语水平。
本文将探析二语习得理论在英语教学中的运用。
首先，二语习得理论可以指导教师根据学生的语言水平和习得能力设计合适的教学内容和教学方法。
根据斯蒂芬·克拉申的输入假设，学习者通过接受和理解大量的输入语言来习得第二语言。
因此，教师可以通过提供丰富多样的语言输入，如听力材料、阅读材料和真实语境等，来激发学生的兴趣，增加他们的接触时间，并帮助他们习得英语。
其次，二语习得理论指出了语言输出的重要性。
在英语教学中，教师应该鼓励学生大胆地使用英语进行口语和书面表达。
尽管学生在初学阶段可能会出现错误，但积极的输出有助于学生巩固和加深对语言的理解，提高他们的语言运用能力。
此外，教师还可以通过组织沟通活动，如角色扮演、小组讨论等，来促进学生的语言输出。
再次，二语习得理论还强调了语言学习的社交性。
教师可以借助小组合作学习和配对活动来促进学生之间的互动和交流。
据文德·毕·克齐的理论，语言是一种社会交流工具，通过与他人的互动，学习者可以通过模仿他人的语言习惯来提高自己的语言水平。
因此，教师可以设计一些任务和活动，如语言交换、合作阅读等，来激发学生的合作意识，促进他们之间的互动。
此外，二语习得理论还强调了语言输入的可理解性和适度性。
教师在教学中应该避免使用过于复杂或难以理解的语言材料，而是根据学生的语言水平和学习需求选择合适的材料。
同时，教师还可以通过提供适当的文化背景知识和语言学习策略来帮助学生更好地理解英语，提高他们的语言运用能力。
最后，二语习得理论还提出了错误处理的重要性。
学习者在第二语言习得过程中不可避免地会出现错误，教师应该正确处理这些错误，帮助学生纠正和改进。
教师可以通过及时反馈、错误纠正和语言意识提高的活动来帮助学生修正错误，培养他们的语言敏感性和自我纠正能力。
大学英语教学中二语习得语境论的应用分析
大学英语教学中二语习得语境论的应用分析二语习得是指一个人在学习第二语言时，通过自己的努力，逐渐掌握该语言的过程。
二语习得的成功与否，往往取决于语言学习者能否将所学句型、词汇、语法规则等知识转化为实际语言交际中的语言形式和意义，并在正确的语境中运用它们。
因此，语言教育者必须在教学中注重语境的设计和实现，使学生在真实的语言情景中学习和运用语言。
在大学英语教学中，二语习得语境论是一种重要的教学理论和实践方法。
它通过营造真实的语言环境，激发学生的学习兴趣和积极性，实现有效的二语习得目标。
以下是关于二语习得语境论在大学英语教学中的应用分析。
一、设定语言情境在英语教学中，语言有上下文和语言环境的限制。
为了让学生能够在正常的语言环境中学习和理解英语，设置语境是必要的。
教师可以利用情景模拟、角色扮演、听力训练等方法，构建一个真实的语言情境，让学生亲身体验英语之美。
例如，在英语口语课堂上，教师可以选取一些与学生实际生活相关的话题，如旅游、饮食、交通等，然后根据话题，设计一些口语活动，如自我介绍、组队拓展等，让学生在练习中自然掌握英语口语表达能力。
二、创造交际氛围创造良好的交际氛围对于英语教学来说至关重要。
教师应鼓励学生在课堂上主动展示他们的语言实力，让每个学生都有机会参与到交流当中。
教师还可以通过课程设计来鼓励学生进行语言交流，例如开展小组讨论、实施听力训练等活动。
通过与同学互动，学生能够自然习得英语，并在语境中逐渐掌握文章结构、用词等语言要素，从而提高英语写作水平。
三、提供反馈机制二语习得的过程中，学生往往需要反复实践和修正。
因此，教师应该在教学过程中为学生提供反馈机制，及时发现学生在学习中存在的错误，并为他们提出改进建议。
反馈机制包括批改作业、进行口语评估等方式。
通过及时的反馈和指导，学生能够迅速掌握语言规则和表达方式，从而在语境中自然运用英语，提高学习效果。
综上所述，二语习得语境论在英语教学中具有重要意义，对于学生学习英语语言能力的提高有着积极的意义。
二语习得理论对英语实际教学的影响及启示——以克拉申理论为例解读
二语习得理论对英语实际教学的影响及启示——以克拉申理论为例解读外国语学院英语系英语教育学课程论文题目: 二语习得理论对英语实际教学的影响及启示——以克拉申理论为例姓名: 李静茹学号: 201332010514 班级: 2013级 5班日期: 2016年6月评语成绩教师签名:目录摘要 (i)1.引言....................................................................................... .. (1)2. 二语习得理论的对英语教学的具体影响……………………..…….………………….1 2.1习得——学得假说………………….…………………………………………..….2 2.2 情感过滤假说………………………………………………….……...……….…23. 二语习得理论对于英语教学的启示………………………………………….…………..34. 总结...............................................................................................3 参考书目.. (5)摘要本文从第二语言习得理论着手，分析了二语习得理论对于英语教学活动的影响及启示。
以著名语言教育家斯蒂芬?克拉申的两大假说理论，习得——学得假说和情感过滤假说为例，分析了理论对于教学活动的指导意义，包括其对于学生的学习方式形成的解释及学生学习过程中情感的作用，从而更好地指导教师进行教学活动。
关键字:二语习得;习得——学得假说;情感过滤假说;英语教i1. 引言第二语言习得，是指“在自然的或有指导的情况下通过有意识学习或无意识吸收掌握母语以外的一门语言的过程”。
只是作为第二语言是开始于幼儿期，包括按时间的第三次或以后的任何语言的学习。
二语习得研究是为了系统地探讨二语习得的本质和习得的过程，其主要目标是:描述学习者如何获得第二语言以及解释为什么学习者能够获得第二语言。
二语习得理论视角下的大学英语视听说教学研究
化背景知识的机会太少 ， 大部分教学内容仅停 留在课本的层面上。视听说教学方法以音频 、 视频等多种媒介 为手段 ， 通 过 听觉 、 视觉 的感 官刺 激 ， 将 听、 说、 读、 写等 多方 面语 言知 识 展现在 学 生面 前 ， 包 括对 影视 片段 进 行
欣 赏评 价 、 欣赏 音乐 、 对 情景 进行 模拟 等 ， 从 而 增加 学生 对 学 习的兴 趣 ， 不断 地 吸引学 生学 习 的注意 力 ， 进 而 不 断地提 升 学 习效率 。 同时 ， 在音频 、 视 频 内容 收听 或观 看后 ， 立 即进 行 口语联 系 ， 有效 地应 用所 学 习到 的知识 ， 使 学 生 的英语 学 习和交 流能 力得 到极 大 的提 升 。
动性 。
［ 收稿 日期 ］ ２ ０ １ ４一ｏ ４—２ ３ ［ 基金项 目］ 吉林省教 育厅社会科 学研 究项 目（ 吉教科 文合 字［ ２ ０ １ ３ ］ 第２ ２ ９号 ） 。
［ 作者简 介］ 刘建 东（ １ ９ ７ ９ 一 ） ， 男， 吉林永吉人 ， 长春 师范大学外语 学院讲 师 ， 硕士 ， 从 事外 国语言学及应 用语 言学研 究。
（ 二） 形式 多样 传 统 的英语 课 堂教 学 内容枯 燥 ， 教育 手段 单 一 ， 不 能有 效 地 调 动学 生 的积 极性 。多媒 体 技 术 辅 助下 的视
听说 教学 内容 丰 富多 彩 ， 学 生通 过视 觉 、 听觉 的感 官刺 激 ， 能够 更加 轻 松地 接收 知识 。在 收 听 、 收 看视频 、 音 频 过程 中 ， 使 学 生有 强烈 的代 人感 ， 进 而使 学生 自主地对 视 频 、 音 频 中 的 内容进 行 模 仿 ， 调 动学 生 学 习 的 主观 能
大学英语教学中二语习得语境论的应用分析
大学英语教学中二语习得语境论的应用分析1. 引言1.1 引言语境在语言习得中具有至关重要的作用。
特别是在大学英语教学中，语境理论的应用不仅可以帮助学生更好地理解英语，还能促进他们更快更有效地掌握语言技能。
本文将从语境理论在大学英语教学中的应用、二语习得与语境的关系、语境对二语习得的影响、二语习得语境论的具体应用案例以及语境论在大学英语教学中的实践策略等方面展开分析。
通过对这些内容的探讨，我们将更深入地了解语境在大学英语教学中的重要性，为改进教学方法、提高教学效果提供参考和启示。
在当今全球化的背景下，培养学生的英语能力已成为大学教育的必然要求。
因此，通过对语境理论的运用，我们可以更好地激发学生学习英语的兴趣，增强他们的语言表达能力，帮助他们更好地适应未来的工作和生活。
2. 正文2.1 语境理论在大学英语教学中的应用语境理论在大学英语教学中的应用是指在教学实践中充分利用语境这一概念来帮助学生更好地习得二语。
语境理论认为语言习得是通过接触语言所处的真实语境中进行的，而非简单地记忆语言规则和词汇。
在大学英语教学中，教师可以通过创设各种不同的语境来帮助学生理解和掌握语言。
比如通过真实场景的模拟、使用多媒体技术进行互动教学、安排实地考察等方式，让学生在真实的语境中学习并运用英语。
教师还可以利用课文、练习或者讨论等形式来引导学生主动从语境中获取知识，提高他们的语言能力。
通过充分利用语境来提高教学效果，学生可以更快速地习得英语，同时也可以更好地理解和运用英语语言。
在实际教学中，教师可以根据学生的实际情况和需要，有针对性地设计各种不同的语境，使学生在语言学习中获得更好的体验和成果。
2.2 二语习得与语境的关系二语习得与语境的关系是大学英语教学中一个重要的话题。
语境是指语言使用的环境或背景，包括语言所处的社会、文化、历史等因素。
二语习得者在学习英语的过程中，需要不断地接触和理解各种语境，以便更好地掌握语言规则和使用技巧。
基于二语习得理论的大学英语教学策略研究
基于二语习得理论的大学英语教学策略研究作者：孙艳来源：《读写算》2013年第24期摘要：词汇能力是语言能力的基本要素。
二语习得理论启示我们：在词汇教学过程中，激发学生的联想能力，重视词汇各类知识的深度发展，加强词汇产出性能力的培养。
具体可行的建议为：注重讲授词汇学相关的知识；把抽象概念的词放在语境中教授；同时，加强文化导入。
词汇教学重心放在教授学生学习词汇的方法，将学生的机械记忆转化为理解记忆，拓宽外语教学视野，最终提高学生英语词汇水平。
本文具体的从二语习得理论的角度研究了大学英语词汇教学的策略。
关键词：二语习得；大学英语；词汇教学；策略1引言目前大学英语词汇教学的一般模式是以教师按照课后词汇表讲解为主，学生通过课后死记硬背单词来扩大词汇量。
许多学生尽管花费大量时间和精力记忆单词，效果却不理想，词汇成为学习英语的主要障碍。
词汇记忆是一种认知活动，应该遵循二语习得规律，即注重让习得者获得大量可理解性语言输入以及情感因素对输入的过滤作用。
运用二语习得理论来指导大学英语词汇教学，能有效解决英语词汇教学的现存问题，克服大学生词汇学习的主要障碍，提高词汇习得速度和效率，加强学生综合运用英语的能力。
2 二语习得理论概述美国语言学家 S.D. Krashen在上世纪80年代初提出了著名的二语习得理论，它包含五个假说，即习得—学习假说(the Acquisition- Learning Hypothesis)、监控假说(the Monitor Hypothesis)、自然顺序假说(the Natural Order Hypothesis)、输入假说(the Input Hypothesis)和情感过滤假说(the Affective Filter Hypothesis)[2]。
Krashen认为人学习第二语言可以通过两种方式—语言习得(language acquisition)和语言学得(language learning)，习得与学得是语言能力获取过程中两种不可或缺的方式。
浅析二语习得理论下的大学英语教学策略研究
浅析二语习得理论下的大学英语教学策略研究摘要：如今，人们往往不仅限于拥有一项语言技能，掌握越多国家的语言，就意味着拥有更多的发展机会，怎样学好第二语言，成为很多领域专业意欲研究的方向。
学习一门外语，也是有一定的规律和方法的，本文将探讨二语习得理论下的大学英语教学策略，希望能够为相关研究人员提供参考和借鉴。
关键词：二语言习得理论；大学英语；语言输入；情感假设引言在我国，很多高校已经纷纷开设了第二外语，通常情况下，学生会选择英语作为我们的第二外语。
近年来，流行的二语习得理论就应运而生，将二语习得理论应用在大学英语教学之中，能够有效的提升学生的学习兴趣，让学生产生积极主动学习英语的欲望，有利于大幅度提升英语教学的效果。
本文将提出大学英语教学的方法，对二语习得理论下的教学进行探讨。
一、教会学生整合英语知识在大学英语教学中，如果教师忽视了对学生所学知识的总结和英语技能的提高，就会使学生难以掌握基本的教学规律，所学的知识无法得到同化和整合。
在英语教学中，教师要帮助学生掌握一些基本规律，教给学生足够的技能和方法，使学生对零散、无序的知识进行归纳和总结。
使学生有足够的能力归纳和整合英语知识。
在二语习得课堂上，如果教师只对课文中的句子逐条解释，而不注意知识的扩展、分析、总结和分类，学生们会认为知识本身是系统的，但是学习活动是分散的，学生对课文产生的印象会是孤立、分散、支离破碎的。
也就是说，教师只遵循重复的教学方法，会导致学生对文本内容产生片面理解。
因此，教师应该启发学生运用自己的思想，训练他们从所学的材料中找出语言的要点，然后帮助他们对一类的词汇和语法进行总结归纳。
例如，在课文中出现：Dr. Ii patted him in the belly.在教授“pat”这个单词时，仅仅要求学生引用这个句子或记住如何使用“pat”这个词是不够的。
首先。
教师应该告诉学生。
如果遇到pat、hit、push、pull等动词，则应使用以下模式：主语+谓语+in/on/by+关于body的名词。
克拉申二语习得理论视角下的高校英语教育与学习研究
海外文摘 OVERSEAS DIGEST 总第847期 2021年第8期 Total of 847 No.8,2021 语言文学 LANGUAGE＆LITERATURE克拉申二语习得理论视角下的高校英语教育与学习研究张晨辰 刘玮晔 金开颜 苏高敏 王昀暄（上海外国语大学，上海 201600）摘要：随着全球化进程的推进，中国与多国合作的不断深入，培养高水平英语学习者对于中国发展具有重要战略意义。
但多方研究显示，中国作为最大的英语教育市场，中国国民的英语水平似乎仍未有显著提高，且与全球平均水平仍有较大差距。
本研究旨在通过结合克拉申二语习得理论与高校调查结果，探究多种常见英语学习习惯与英语学习能力间的关系，并试图为当今高校英语教育与学习提出建议与改进方案。
关键词：克拉申二语习得理论；高校英语教学；英语学习习惯中图分类号：H319.3 文献标识码：A 文章编号：1003-2177（2021）08-0006-060前言 自改革开放以来，中国经济实现腾飞，对外沟通交流也日益密切，而英语作为全球30多亿人的第二语言，对于中国国际交流的重要作用不言而喻。
中国作为世界上最大的英语教育市场，英语贯穿于整个义务教育，但正如王守仁教授指出的，中国“应试教育造就的‘考试高手’不乏口不能说、耳不能听者”，我国仍十分缺乏能够像使用汉语那样直接用英语写高水平的文章,在国际政治、经济、法律、文化、学术领域进行平等对话、争论、交流的英语高水平人才[1]。
美国语言学家克拉申（S.Krashen）在80年代初所提出的二语习得理论，在第二语言学习和外语教学方面影响广泛，更为中国高校英语教学提供了一些有益启示。
本研究主要基于克拉申理论中的“输入假说”与“情感过滤假说”，展开问卷调查，以探究多种常见英语学习习惯与英语学习能力间的关系，并试图为当今高校英语教育与学习提出建议与改进方案。
1克拉申理论简述 从20世纪70年代开始，美国语言学家史蒂芬·克拉申在他的著作中相继提出并完善了一系列有关二语 课题项目：上海外国语大学创新训练项目示范导向性课题“克拉申与国外第二语言习得的前沿动态”阶段性成果（X202010271687） 作者简介：张晨辰，女，安徽池州人，本科，研究方向：英语语言文学。
从国外二语习得理论研究看外语教学中的问题杨连瑞中国海洋【精选】
SLA and Classroom Teaching by Yang Lianrui
第一语 言
语言输入
第二语言 大脑处理过程
语言输出
SLA and Classroom Teaching by Yang Lianrui
研究的意义
1. 二语习得理论使研究英语教学的角度发生了转换 2. 二语习得研究促进了英语教学方法研究的改进 3. 二语习得理论使英语教学界对英语教学的目的有了更清楚的认识 4. 二语习得理论改变了英语教师对学生所犯语言错误的看法。 5. 促进相关学科的发展
strategies
knowledge of
linguistic
SLA and Classroom Tuenacivheinrgsablys
Yang Lianrui
general factors (e.g.motivation)
learner strategies
情景因素
输入
学习过程
语言输出
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
个体差异
SLA and Classroom Teaching by Yang Lianrui
第二语言习得目标
描写: 描写第二语言学习者的整体语言能力 和各项具体语言技能的习得和发展过程；
解释: 解释学习者为什么能够习得第二语言 以及外在因素和内在因素对二语习得的作 用等。
SLA and Classroom Teaching by Yang Lianrui
Area 2
Area 3
Learner-external Learner-internal
factors
mechanisms
Area 4 language learner