(语文S版)五年级下册语文同步拓展-课文7《珍珠鸟》课堂实录
《珍珠鸟》教学实录4篇
《珍珠鸟》教学实录4篇小学语文课文《珍珠鸟》课堂实录篇一冯骥才的叙事抒情散文小学语文课文《珍珠鸟》。
本文作者以独特的视角，新颖的立意，传神细腻的描写，准确生动的用词，记叙了珍珠鸟由怕人到亲近人的转变过程，揭示了“信赖，往往能创造出美好的境界”的深刻道理。
文本写的非常有趣，但就其所表现的思想感情对于我班的有些学生而言，在理解上还是存在一定的难度的。
因此，我们决定将本文的教学目标和教学重点确立为：通过朗读文本，赏析好词好句来理解文本的中心，并通过联系生活实际理解作者的写作意图。
想要让学生把握文章的主旨，首先要引导学生从感受文章所表现的情趣入手——小珍珠鸟怎样一点点地由对环境的熟悉逐步转变为对人的熟悉，最后竟趴在“我”的肩头睡着了；同时，“我”怎样使小珍珠鸟对“我”消除戒心，从而使自己的生活充满情趣。
然后在此基础上，让学生结合自己的生活体验，感受作者通过本文中想要表现的思想感情和揭示的人生哲理。
在让学生发现“我”与小珍珠鸟亲近的过程——也就是本节课的主要情节时，由于教师的问题过于琐碎，使得学生难以有一个相对较为完整和独立的思维空间，而且整个过程都是由教师在概括小结，没有寄予学生应有的信任。
此环节过程如下：师：“我”为珍珠鸟做了什么？能让它趴在我的肩头睡着了。
生：因为我没有去伤害它。
师：为什么说我没有伤害它呢？生：因为珍珠鸟经常打扰我的写作，我都没有责怪过它。
师：在这之前，我是怎样对待珍珠鸟的呢？看看前面的文章。
生：我知道了。
是在文中的第三小结：“我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上，它们就像躲进深幽的丛林一样的安全，从中传出的笛儿般又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。
”师；非常好，这也是我所想要的。
窦桂梅教学实录——《珍珠鸟》篇二一、说教材：1、教材分析《珍珠鸟》这篇课文在义务教育课程标准实验教科书六年级下册语文的第五单元。
这个单元都是写人与动物动物的佳作。
阅读这些文章，不但可以激发学生关爱动物、善待生命的情感，还可以引发他们深入思考人和动物的关系。
《珍珠鸟》优秀课堂实录
《珍珠鸟》优秀课堂实录生：“竟然”。
[评：这个环节，使同学明白了读课文，要前后联系；也是积累词语的好方法。
]师：谁来把这句话读一读。
[评：同学自由沟通读懂的内容，气氛激烈。
这个教育环节主要告知我们：一、同学是学习的主体。
老师在教学时始终要作好同学和教材的“介绍人”，让同学和教材真诚地对话。
二、要充分相信同学，给他们创设自己探究学习的机会，他们的潜能便能惊人地发挥。
] 师：同学们，课文中的插图就描绘了这幅情景，看着珍珠鸟对如此信任，你的内心怎样？〔指导看图〕生：哎呀！珍珠鸟你对真是信任。
生：我被和珍珠鸟亲切的关系感动了。
生：原来，人和动物也可以亲睦相处。
词义教学课例2《猫》师：同学们，我们看看这幅画，老师描述猫捉老鼠屏息注视的样子。
什么样子呢，都来做做。
生做师：我看你做得不错，为什么这么做呢？生：非要把老鼠捉住不可。
师：哦，你说的是它心里的想法，屏息注视是什么意思？生：就是仔细地看，生怕老鼠溜掉。
师：注视就是仔细看的意思。
同学们，我不明白猫屏息了，气也不喘，这样能捉老鼠吗？生：屏息就是，一般同学几分钟就忍不住，就算把脸涨红了，也得忍着，要不老鼠就吓跑了。
师：哦，你是尽职的猫，这就是屏息不喘气，你来说。
生：不是的，屏息就是临时不呼吸。
师：对，就是临时不呼吸。
一个小时过去了，它——齐读生：屏息注视……经过视频学习后，我们知道学校语文教学过程中，PCK的运用不可或缺。
今日这两段语文教学片段都是描写动物的，他们是出自我校的两位老师。
这两位老师在教学课文的'时候能恰当有效地结合语篇语境进行词义教学，从而使同学心照不宣。
《珍珠鸟》一文中，老师充分引导同学结合详细的语言环境进行揣摩，找出语篇中详细描述的语句，联系语境使抽象词语具象化；《猫》一文那么还原生活情景，唤起同学的感性阅历，然后引导同学结合详细的语言环境进行揣摩，并联系语境使抽象词语具象化。
两位老师奇妙估量同学学习的实际学情，考虑到同学的学习困难、联系语境、语篇化解同学理解词语意思的困难，从而使两堂课深入人心。
《珍珠鸟》课堂实录
《珍珠鸟》课堂实录执教人：虞大明一、谈话引入，生活之书师:同学们五年级了，一定读过许许多多的书，但是，这本书你们读过吗？请看大屏幕（课件出示）师：这本书的名字叫？生：生活师：读过吗？生：犹豫，部分同学回答没有师：不会吧？我认为自从你们懂事开始，就已经在读生活这本书了。
对不对？只是我们现在还是五年级的小学生，我们还在学习读好这本书的本领。
我们还称不上善读，有道理吗？在我的印象中，但凡作家，都是善读生活之书的人。
比如说著名学者、作家许地山（出示课件）师：许地山读懂了生活，于是他写下了这样的名言，大家一起读生：人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。
师：读得非常好听，再比如说，美国作家伊尔莎·斯奇培莉（出示课件）师：这段生活，他也读懂了，于是写下这样的感受，一起读。
生：通往广场的路不止一条！师：通往广场的路不止一条，言下之意是什么？生：解决问题的方法不止是有一种。
师：这个广场指代什么？师：指代的就是成功，就是胜利。
所以这句话我们也可以这样讲，通往成功的路不止一条。
通往胜利的路不止一条。
也就是我们平常常常念叨的那句话：条条大路通罗马。
师：再比如当代著名作家,谁？（出示课题）生：冯骥才师：对，冯骥才。
特别要注意第二个字。
在他的生活中，曾经与珍珠鸟相依相伴，这段生活他读懂了，并且用勤奋的笔记录了下来。
于是，就有了我们今天要学习的文章（师板书课题——生读课题）二、速读课文，了解梗概主旨师：这是一篇略读课文，学习略读课文，可以有许许多多的方法，今天我们采用这种方法来略读课文。
师：请教一下，什么叫快速浏览？猜猜看，没关系生：我觉得快速浏览就是快速默读课文。
师：其实就是快速浏览，快速地看。
可以快到什么程度？有一个成语可以形容生：一目十行师：这是快速浏览的最高境界。
你们快速浏览的水平怎么样？可以的就点点头，还可以啊师：请大家快速浏览全文，找一找，冯骥才从这段生活中读懂了什么？你把那个句子画下来。
五年级《珍珠鸟》课堂实录
五年级《珍珠鸟》课堂实录五年级《珍珠鸟》课堂实录冯骥才的《珍珠鸟》是一篇充满浓郁诗情和深刻哲理的散文，它通过对人鸟之间相亲相爱的奇特画面的细腻描写，唱响了一曲人与动物之间爱和信赖的颂歌。
一起来看看五年级《珍珠鸟》课堂实录吧！五年级《珍珠鸟》课堂实录第一课时师生问好。
师：今天我们学习哪课书，请把课题说一下。
生：珍珠鸟。
师：读得多清楚。
谁再读一读。
生读。
师：我们读这个课题，脑子里一定闪现出来，这课书要讲一种小动物，是讲什么呀？生：鸟。
师：我们读珍珠鸟，只能这样读，可我们把它放到句子里，就有各种各样的读法。
生：读：朋友送我一对珍珠鸟。
师：他强调是鸟，他这样读。
谁读得和她不同。
生，朋友，送我一对珍珠鸟。
师：她强调的是送我一对。
生：朋友送我一对珍珠鸟。
师：你强调的是什么。
生：什么都应该强调。
生：朋友送我一对珍珠鸟。
（朋友）师：还有别的读法吗？生读。
师：强调的是珍珠鸟，不是翠鸟，不是其他鸟，听老师读。
师：朋友送我一对珍珠鸟。
生：强调了一对。
师：词放到句子中，有不同的理解，看你怎么读，如果把它放到。
中，又有不同的理解，同学样一起读这两个句子。
生：真好，朋友送我一对珍珠鸟。
师：好吗？生：读真好。
多个同学读。
师读。
齐读。
所以好，是因为朋友送我一对珍珠鸟。
这时候要强调什么。
生：一对。
师：一对什么？生：珍珠鸟。
师：现在，自己读几遍，放开来读。
生读。
师：读得真好。
你能用你的气送你的声音吗？这样读，师范读。
生读。
师：我们把这个句子放到段落里去读，就又有新的体会了，不信，打开书，把第一段读一段，谁读好了，就起立读得大家听。
学生自由读。
指名读。
师：我给小鸟做了一个笼子，里面还有一堆干草。
她读得我们感受到我对小鸟怎么样？生：特别喜欢。
师：你把喜爱读出来。
生读。
师范读。
师：读书一定要大声地去叫吗？不一定，读书一定要那么激昂那么高亢吗？不一定，你看，我们把词语放到句子里，把句子放到段落里，再去读，你的想法，恐怕不是喜爱了，恐怕会读出新的意思，悟出新的道理来。
珍珠鸟课堂实录
《珍珠鸟》课堂实录一、（播放《小鸟，小鸟》歌曲和关于鸟的图片）师：同学们，听了歌曲，又看了关于鸟的图片后，你有什么感受？生：小鸟们太可爱了。
师：你们喜欢鸟吗？生：喜欢师：今天，我们将学习冯骥才先生写的一篇关于鸟的散文——《珍珠鸟》，看见题目后，你有什么问题想问吗？生：珍珠鸟的外形是怎样的？作者是怎样一步一步来写珍珠鸟的？师：好：我们一起去探讨吧！二、朗读课文，探究新知（出示珍珠鸟图片）师：请同学们用自己喜欢的方式读课文，说说作者是怎样描写珍珠鸟的外形的？（留时间给学生读后，小组讨论，师巡视）生：小脑袋，红嘴红脚，灰蓝色的毛，后背上有珍珠似的圆圆的白点，小时候身体很肥，像一个蓬松的球。
师：课文结尾处，说的是谁信赖谁？生：作者信赖珍珠鸟，从而珍珠鸟就渐渐地信赖作者。
（分组读、抽读课文后）— 1 —师: 珍珠鸟是怎样一步一步地接近作者的？你能用第一人称，从珍珠鸟的角度简述这个过程吗？生: 起先，我只敢在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，渐渐地，我胆子大了，就落在书桌上，先是离作者较远，然后一点点挨近，俯下头去喝茶，最后居然落到作者的肩头上睡着了。
（齐读最后一句）师：想一想，“信赖，往往创造出美好的境界。
”的深刻含义是什么？生：由于作者对珍珠鸟细致、体贴的照顾，使珍珠鸟由“怕人”改变成与作者相依相伴，鸟与人完全互相信任，成为好朋友，创造出多么美好的一种境界。
三、拓展延伸（出示人与动物友好相处的图片）师：学了这篇课文后，你有什么感想？生：人与动物要和睦相处，只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。
师：说得太好了，只要人与大自然有好相处，世界就会变得更加美好。
请同学们课后背诵最后四个自然段，回家后认真观察一种小动物，把它的外形描写出来。
下课。
— 2 —。
《珍珠鸟》课堂实录
你会吗？
师：我有不同意见，假如第 8 自然段所写的吧，还可见它有点听
生 3：嗯，没想好。
话，第 13 自然段就不同了，父母一再召唤，它才飞回去，怎么还说它
师：可以把命名权转让给别人，你想让谁给它起名，都可以。
“听话”呢？
生：我想喊它“小肥”。
生 4：〔辩解〕后面是因为它和熟了，离不开了。
魏
第2页共7页பைடு நூலகம்
“瞧，多么像它的母亲：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出
上飞回笼里去。”第 13 自然段写“白天，它这样淘气地陪伴我；天色
珠宝似的圆圆的白点。它好肥，整个身子似乎一个蓬松的球儿。
暗下来，它就在父母的一再召唤中，飞回笼子，扭动滚圆的身子，挤
师：果真可爱，假如让你给这只可爱的小珠宝鸟起个有特点的名字， 开那些绿叶钻进去。”
魏
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生 5：我认为它是一只“友好的珠宝鸟”，我是从第 12 自然段看
还“很少扒开叶蔓瞧它们”。
出来的。“我用手摸一摸它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好发啄两下
师：不只是不损害，它对珠宝鸟还很……
我的手指。”
生 1：敬重和关爱。
生 6：我认为它是一只“撒娇的珠宝鸟”，我是从第 11 自然段看
荡的屋子里，一眼就能看个清清晰楚、明明白白、真真实切。可不同，
生 3：是一个懂得享受鸟的情意的人。书上有这样的句子“我不
他知道珠宝鸟最需要的是什么，他不仅不会损害珠宝鸟，他还给予了珠
动声色的写，悄悄享受着这小家伙亲近的情意。”
宝鸟充分的敬重和关爱。
生 4：是一个不扰乱鸟的家族的人。
生 2：是一个爱鸟的人。因为“我”观察它蹦到“我”的杯子上，
《珍珠鸟》的语文课堂实录
《珍珠鸟》的语文课堂实录《珍珠鸟》的语文课堂实录【教学目标】1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解部分新词的意思。
4、培养学生发现问题、解决问题的能力。
【教学重点、难点】理解“信赖，不就能创出美好的境界吗?”这句话的深刻含义。
【教学准备】投影片若干。
【教学过程】一、激趣、揭题二、初读、质疑1、学生自读课文。
要求：⑴读准字音;⑵读完后，想想有哪些不懂?2、学生质疑。
教师及时梳理归纳。
及时解决这些词语。
神气十足咂嘴细腻等留下这些问题有待于解决：“垂蔓”、“幽深”、“雏儿”、“不由自主”、“信赖”，不就能创造出美好的境界吗?这句话的意思。
三、再读、解疑1、学习第一、二自然段。
⑴看图理解“垂蔓”。
从丛林入手理解“幽深”。
⑵从含有“垂蔓”、“幽深”这句话入手引导学生体会作者对这对珍珠鸟的喜爱。
⑶自读第一、二自然段，找出可以看出作者对鸟喜爱的其它句子。
⑷朗读这些语句，体会作者感情。
2、学习第三自然段。
过渡：作者对珍珠鸟是这样喜爱，那么是否也喜欢它们的雏儿呢?顺势理解“雏儿”：⑴自由朗读第三自然段。
思考：作者喜欢雏儿吗?你是从哪儿读出来的?⑵同桌讨论。
⑶全班交流。
⑷你能通过读让老师也喜欢这只雏儿吗?自由练读，指名读。
3、学习第四、五、六自然段。
过渡：在课前我查找了有关资料，我了解到珍珠鸟是一种非常胆小的鸟，那么它怕我吗?⑴带着这个问题请同学们自由朗读第四自然段。
⑵小组讨论：②从什么地方还可以看出珍珠鸟对我是非常信任的?⑶出示描写珍珠鸟相信我的两个片断：①珍珠鸟站在书桌上，啄我写字的笔尖和手指。
②珍珠鸟趴在我的肩上睡着了。
⑷讨论：这两个地方，珍珠鸟对我的相信，在程度上一样吗?有什么不一样?⑸提问：对别人特别相信的能用课文中的哪一个词语来表示?(信赖)。
⑹你能把作者对鸟的喜爱，以及鸟对作者的依赖之情表达出来吗?4、学习第七自然段。
(教师配乐朗读第六自然段)。
⑵提问：同学们，这样的情景美吗?美在哪?出示填空：美在人对鸟的;鸟对人的;过渡：看到这么美的境界，所以作者不由自主地发出呼唤：(学生接读)趁势理解“不由自主”。
《珍珠鸟》课堂实录设计（5篇范例）
《珍珠鸟》课堂实录设计（5篇范例）第一篇：《珍珠鸟》课堂实录设计《珍珠鸟》课堂实录设计师：今天我们来上一堂特别而有趣的课，先请大家用你最充满爱的声音朗读一下课题。
生齐读课题《珍珠鸟》师：大家悦耳的声音，传递给老师这样一个信息：同学们都是富有爱心，心地善良的孩子，对小鸟一定怀有深深的喜爱之情，对吗？师：接下来，老师带大家做一个有趣的游戏，请同学们闭上眼睛，放松你的思想，展开你想象的翅膀，穿越时空的隧道，随老师一起来到一个美丽奇特的地方。
师：这里是一个鸟语花香的世界，这里百鸟争鸣，百花盛开，犹如人间的仙境。
这里就是澳洲的东部。
在这儿，生活着一种小鸟，当地的人们称之为“锦花鸟”，意为“锦上添花”，可见人们赋予了它们更多的美丽。
它们羽毛艳丽，五颜六色，体态娇小玲珑，叫声细柔，清脆，它门常常躲在繁花绿叶当中，和着春风，歌唱春天，歌唱生活。
它们生性胆小，常常躲在繁密的树林里，悄悄的探出小脑袋，露出红红的小嘴，只要一有风吹草动，它们就“吱”的一声钻进了树林里，洒落一片歌声。
这啊，就是美丽的珍珠鸟。
更神奇的是，今天，还有两只还从遥远的澳洲大森林来到了我们的教室做客呢？请同学们睁开眼睛，看一看吧。
师展现出自己画的珍珠鸟的图片，栩栩如生。
生笑：好漂亮的小鸟师：大家喜欢吗生：喜欢师：是啊，看到这么美丽可爱的小鸟，谁又能忍的住满心的欢喜呢？同学们一定是迫不及待的想走近珍珠鸟了吧？或许想跟珍珠鸟来一个亲密接触吧？那么，就让我们一起走进课文，去感受珍珠鸟的温情与美丽吧！师：这是一篇叙事散文，我们该怎样来读呢？请大家推举一位我们班朗读最好的同学来读生：我认为应该用情来读，用一种喜爱的感情来读师：是的，古人云：“感人心者，莫先乎情”,一篇文章如果有了情感，就有了灵魂。
我们在读书的时候，就要设想读者如文中的人物，文章“如出我心”，文句“如出我口”，读之，由文入情，就会与达到与作者神气相通，心心相应的境界了。
接下来，就请同学们，选择你最想了解的内容？或你最感兴趣的内容，用你最喜爱的语气来读一读。
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《珍珠鸟》课堂实录
（一）复习导入
师：同学们，上一节课我们已经知道了珍珠鸟是一种怕人的鸟，刚到我家时，我用长长的、串生着小绿叶的垂蔓给她它搭了一个温馨又舒适的家，后来我不动声色地照顾着它，不动声色地关心着它，不动声色地享受着与这小家伙亲近的情意，渐渐地，它逐渐不怕人了。
今天我们再一次走进冯老先生的《珍珠鸟》，来感受一下珍珠鸟的变化。
师：在学习之前，老师先考考你们，这些生词你们会读吗？谁来读？（一个学生读词语，师相机纠正学生的读音。
）
垂蔓、葱茏、画框、眼睑、眸子、信赖（比较茏和笼，睑和脸，指导书写“睑”）（二）整体感知，找出珍珠鸟的变化
（板书“信赖”）师：同学们，“信赖”是什么意思？（生：信任、依赖……）师：课文中主要写了谁对谁的信赖？（生：小鸟对“我”的信赖）
师:珍珠鸟是如何信赖我的？请同学们拿出课文默读6—13自然段，找出珍珠鸟变化的句子，并画上“——”。
（注意了，默读就是不出声的读）[给学生2－3分钟时间默读，教师指导默读方法]
（三）品读课文，感受珍珠鸟的变化
师：同学们，你们找到了哪些句子，体现了珍珠鸟的变化？[生回答，师相机出示重点段落]
1、具体品读第6自然段。
师：时间过得可真快呀，珍珠鸟在“我”家已有三个月了。
师：三个月后……听？听到了什么？生：鸟叫声！（师相机板书“三个月后”）出示：三个月后，那一团越发繁茂的绿蔓里边，发出一种尖细又娇嫩的鸣叫。
”我猜到是它们有了——“雏儿”。
师：小雏儿躲在哪里？（生：绿蔓里边）看得见吗？（生：看不见）
师：这时的“我”怎么做的？出示、生读（我呢？“决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼睛去惊动它们。
”）
师：我每天都不去惊动它们，都不动声色地照顾着它们……
师：珍珠鸟有变化吗？（生：有）在哪里？
师：出示：过不多久，忽然有一个更小的脑袋从叶间探出头来。
快看！出示：哦，雏儿！正是这个小家伙！
师：珍珠鸟从躲到绿蔓里边到探出头来，的确变化了，我们看到久违的珍珠鸟，心情怎样？（生：开心、惊喜[相机指导学生朗读]）[先个别读，再齐读]
2、品读第7自然段，观察珍珠鸟的外形。
师：看！这就是这个“小家伙”，它小，就能轻易地由疏格的笼子里钻出来。
瞧，多么像它的父母：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没生出珍珠似的圆圆的白点。
它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。
（教师出示图片并解说）师：同学们，这是描写珍珠鸟外形的句子，（板书）作者是按什么顺序来描写的？（小结作者观察仔细）通过外形描写，你们感受到这是一种什么样的鸟？（生：可爱！）来，一起读一读这可爱的小鸟吧！（生读）
3、品读第8自然段。
师：同学们，课文中还有哪里写出了珍珠鸟的变化？
生：起先，这小家伙……（出示第8自然段）
师：同学们，你们看，起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一起来看看这放松的小家伙（播放视频）
师：同学们，珍珠鸟一会儿……一会儿……一会儿……，（引导学生读课文。
）比如：天上的云变幻莫测，一会儿像……一会儿像……一会儿像……，真美呀！
师：来我们一起读一读这一部分。
（师读一会儿，生读具体动作）(神气十足（神态）撞得来回摇动，（动作）相机板书)
我们试着背一背吧！出示关键词师生共背！
4、品读第13自然段
师：渐渐地它胆子大了，就落在我的书桌上。
有时还用小红嘴啄我的笔尖，友好的啄我的手指，它就这样天天淘气地陪伴着我）
师：直到有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。
……
师：瞧，多美的画面，你们自由地读一读这美的画面吧！要轻轻地读，不要惊醒它,（自由读）谁想读？（个别读）
师：读得真美，你们想读吗？老师也想读了，我们一起来读，老师读“我的动作”你们读“珍珠鸟的动作”。
（师生共读）
师：多美的画面，这样的画面“真好！”（板书），这样的画面诠释着珍珠鸟对我的“信赖”。
珍珠鸟从刚开始躲在绿蔓里边到最后对我信赖，直至后来扒在我的肩上睡着了。
它的这一变化是谁努力的结果？（文中的“我”），是啊！是我努力的结果。
我们一起来看一看我是怎么做的？
PPT出示：珍珠鸟刚到我家时，（我给它安了个温馨舒适的家）
三个月后，小雏儿出生了，（我决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼睛去惊动他们）
渐渐地，它胆子大了，在屋里飞来飞去，落到我的书桌上，蹦到我的杯子上（我不管它，只是微微一笑，依旧写东西）
就这样，我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲近的情意。
这小家伙也感受到了，亲近我了，信赖我了，直到后来，出现了这么美、这么和谐的画面！
（四）情感升华：信赖，往往创造出美好的境界。
师：面对这么美的画面，我笔尖一动，流泻下一时的感受：
生：信赖往往创造出美好的境界！
师：把课文开头的“真好”和结尾的一段话连起来，再朗读。
同学们，我们再一次回到课前的那个问题：什么是信赖？
当我遇到开心、快乐的时候，我会与我的妈妈一起分享。
因为我信赖她。
当我心中有小秘密的时候，我会。
因为我。
当，我会。
因为。
师总结：同学们，这就是信赖，信赖往往创造出美好的境界！生活中，有信赖！真好！（生读，看板书）
今天的家庭作业：1、积累文中优美词句。
2、阅读推荐：冯骥才《花脸》《刷子李》。
师：同学们，老师想用今天所学的最后一句话结束本节课，生活中，有信赖！真好！本节课中，有你们！真好！下课！。