新课改下的作文教学探索

作者：邹利波

来源：《现代教育科学·小学校长》2007年第06期

长期以来，作文教学一直是小学语文教学中的重点和难点，其基本任务是以口语训练为基础，提高学生用书面语表达情意的能力。小学作文能力直接影响到学生将来的语言口头表达和书面表达。因此，在当前以“一切为了每一位学生的发展”为核心理念的基础教育新课程改革下,推进小学作文教学改革已势在必行。几年来，为设法摆脱小学作文教学困境，改变传统的“课前指导——学生习作——改后讲评”的作文教学模式，努力提高作文教学质量，我校在此方面作了有益的尝试和探索。注意引导学生把生活中听到、看到、想到、感受到、体验到的事情写出来，并不断地加以训练，取得了比较明显的效果，收获了作文教学的喜悦。

一、口头作文，说中练

语文《新课程标准》着眼于全面提高学生的语文素养，着重于对学生口头表达能力的培养。小学语文教学法专家高惠莹也曾指出：“作文包括口头作文和书面作文。培养学生作文的能力，具体来说，即教儿童学会用口头语言和书面语言通顺的表达自己的思想。”当众口头作文，大家评议，互相启发，取长补短。这既是培养学生自信、拓展思想深度的好办法，也有助于铺设读写通道，降低写作难度。学生的口头作文，教师可以当堂进行批评，又可以让学生把它改为书面的写作练习。学生叙事不清楚，可以多练口头叙事：学生不会写人，可以多练口述人物：在学习议论、抒情、说明、描写等等写作方法时，也都可先进行专门性的口头训练。在我们学校的语文课堂上课前口头作文、即兴演讲、三分中口头叙事已经成为了每节课必做的功课。每天或是针对一个主题大家轮流讲；或是自由命题，说自己的想法；或是在规定时间内抽签即兴讲等等，学生在长时间的训练中，口语表达能力和书面作文能力有了一个日新月异的提高的。

二、勤于动笔，练中写

每天让学生写一点，已成了我们每位教师的习惯，时间不用很长，内容不用太多，但要对练笔的内容精心准备，起到练的作用。这些内容与学生生活相联系，是学生关心和感兴趣的，他们自然乐于动笔，因此老师们抓住每一个机会让学生动笔，少写勤写，犯错的学生写写自己犯错的原因；班级创建的心灵沟通本，师生在本子上交流思想，交换意见，说心里话；笔墨心桥，学生、家长和老师以书信的形式交流，既加强了三者之间的沟通，还在无形中练了笔，深受学生和家长喜欢，在练笔中学生丰富了积累，提高了习作兴趣和水平。

三、增强体验，品中写

为使学生能积极主动地、愉快习作，让学生真正参与习作全过程，体验习作的乐趣，老师们极力为学生创设一种宽松的教学情境，让学生在生活、学习、游戏，玩耍中增强体验，激发

他们要表达的愿望，为此经常买来榴莲、酸角等有特点的食品，让学生在看中写包装，摸中写感觉，闻中写气味，尝中写味道；并结合地域特点采来一些植物的种子像洋拉罐、癞瓜瓢等，引导学生在资料交流和观察中写种子的样子和特点及自己的想象，充分调动了学生习作的内驱力，使他们能主动写，快乐写，创造写。

四、多做游戏，玩中写

爱玩是孩子们的天性，用游戏的方法教孩子们写作十分奏效，可以激发他们的想象力，提高兴趣，调动积极性与主动性，启发他们的创造性思维。于是，老师们将游戏融入到作文训练中，教学生玩中学写，写中再现玩趣，使作文成为最轻松平常的事。学生有话可写，有情可抒，有感可发，再也不觉得作文是一件痛苦的事。学生作文篇篇内容具体生动，各抒己见，真正体会到作文的快乐。同时老师们还和学生收集创造了猜字游戏、鸡蛋大战、吹毛毛、运豆子、托球等数十种游戏。通过游戏学生了解生活、观察生活、投入生活、不但有了写作取之不尽、用之不竭的源泉，还学会了关心生活中的弱势群体，感受他人的困难，进而成为一个热爱生活、关心他人的人。

五、丰富积累，学中写

让学生写出得意的作品，除了有必要的生活体验外，还需要大量的课外阅读。积累即要求学生多读书，背书，养成读书的习惯，在读书中积累。正所谓：“读书破万卷，下笔如有神”。我们始终认为博览群书能给学生驰骋想象的广阔空间，提供丰富的知识和生动的语言基础。学校在创建书香校园的过程中，极力引导学生多看适合他们年龄、社会阅历的书籍。阅读的内容和范围不作限制，以越广泛越好。在阅读时，要做好笔记，勤写心得，同时要求学生准备一个记录本，遇到好的名言、佳句就摘录下来，随时积累写作素材。实践证明，此举获益匪浅。以前学生作文中语句平淡无味司空见惯，现在妙语连篇比比皆是。

此外，还教学生在课文中积累写作的知识，将阅读和写作紧密结合起来。教学中她引导学生学习作者的表达方法，模仿着写。同时引导学生从社会中汲取原始素材，提醒他们留意身边的事，学会评价、鉴赏美丑、善恶、人生世态。并带领学生走出教室，多了解社会，多接触大自然，使书本知识与社会实践相结合。这样，学生不但会学习、能分析，而且见多识广，具有一定的文学素养。

我们深信，只要勤于实践，努力挖掘，大胆创新，坚持不懈，作文教学一成会迎来春色满生间。